Деятельность социального педагога по профилактике и коррекции девиантного поведения младших школьников

Реферат

Среди различных видов дезадаптации выделяют социальную дезадаптацию, выражающуюся в нарушении норм морали и права, асоциальных формах поведения и деформации системы внутренних регуляций, референтных и ценностных ориентации, социальных установок.

Стадиями социальной дезадаптации, с которыми чаще всего приходится иметь дело социальному педагогу, являются школьная и социальная дезадаптация.

Школьная дезадаптация — несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям школьного обучения, овладение которыми становится затруднительным или в крайних случаях невозможным. В результате появляются «педагогически запущенные» несовершеннолетние, неуспевающие и склонные к конфликтам. Как правило, различные поступки и асоциальные проявления у них объясняются не незнанием, непониманием или неприятием общепринятых моральных и правовых норм, а неспособностью тормозить свои аффективные вспышки или противостоять влиянию окружающих (аффективный и волевой уровни).

Педагогически запущенные несовершеннолетние при соответствующей психолого-педагогической поддержке могут быть реабилитированы в условиях школьного учебно-воспитательного процесса. Ключевыми факторами реабилитации должны стать доверие, опора на полезные интересы, связанные не столько с учебной деятельностью, сколько с будущими профессиональными планами и намерениями, а также перестройка на более эмоционально теплые отношения с учителями и одноклассниками.

Социальная дезадаптация — более высокая степень дезадаптации, характеризующаяся асоциальными проявлениями (сквернословие, курение, дерзкие выходки) и отчуждением от основных институтов социализации — семьи и школы. Отчуждение социально запущенных несовершеннолетних от семьи и школы приводит к затруднениям в профессиональном самоопределении, заметно снижает усвоение ценностно-нормативных представлений, норм морали и права, способность оценивать себя и других с этих позиций, руководствоваться ими в своем поведении. Такие подростки нуждаются в более серьезной социально-педагогической и социально-психологической помощи, которая лучше всего может быть оказана в специализированных учреждениях (центры социально-педагогической реабилитации и т. п. ).

2) В результате неэффективных или несвоевременных профилактических действий либо их отсутствия дезадаптивное поведение закрепляется в различного рода социальных отклонениях — девиациях. Несмотря на разнообразие подходов к проявлениям девиантного поведения, его весьма сложно определить. Трудность связана с тем, что девиантность является относительной характеристикой и определяется в соответствии с нормами, которые сами по себе весьма размыты и часто вызывают разногласия.

4 стр., 1906 слов

Социально педагогическая дезадаптация и ее профилактика

... социальной дезадаптации; · рассмотреть возможность профилактики социальной дезадаптации. В процессе работы нами были использованы следующие методы: теоретические (анализ психолого - педагогической литературы), ... имеет место социальная дезадаптрованность. Глава1. Теоретические аспекты возникновения социальной дезадаптации подростков 1.1. Возрастные и психологические особенности подростков За периодом ...

Основная задача ранней профилактики девиантного поведения состоит в предупреждении и коррекции социальных отклонений и социальной дезадаптации детей и подростков, возникающих в результате неблагоприятного социального развития — социопатогенеза, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями.

Глава 3. Разработка программы деятельности социального педагога по профилактике и коррекции девиантного поведения младших школьников

3.

1. Описание механизма работы программы профилактики и коррекции девиантного поведения младших школьников Структура коррекционной программы [7, с. 106−108]

1. Цель: снятие враждебности у детей 7−9 лет.

2. Задачи:

  • снятие враждебности;
  • воспитание уверенности в себе, снятие существующие страхов тревожности;
  • развитие самостоятельности, формирование самооценки;
  • формирование умения отстаивать свою позицию;
  • развитие памяти;
  • развитие произвольного внимания.

3. Критерии отбора в коррекционную группу.

С помощью экспертной оценки особенностей ребенка, которую дают родители или педагога (например, взрослые оценивают в баллах уровень развития памяти, внимания, мышления ребенка).

В группу отбираются дети, которых педагоги считают педагогически запущенными. Они проходят предварительное тестирование.

4. Направления коррекционной работы и этапы программы. При формировании уверенности в себе — снятие сначала активных страхов и тревожности, а затем — формирование положительного отношения к окружающим.

5. Организация занятий.

Количество занятий, возраст участников и их количество. Программа разрабатывается на весь учебный год. Ориентируется на детей 7−9 лет, т. е. младших школьников. Число детей в группе — не более восьми человек.

6. Тип занятий.

Групповые занятия продолжительностью до одного часа проводятся 3 раза в неделю; индивидуальные — при необходимости.

7. Список игр и упражнений.

Используемый на каждом этапе список игр и упражнений можно дополнять и изменять. Главное, чтобы они соответствовали целям и задачам коррекционной программы.

По решаемым задачам выделяются несколько типов игр и упражнений.

1. Воспитания уверенности в себе и снятие страхов и тревог.

Решаемые задачи:

  • воспитание уверенности в себе;
  • снижение эмоционального напряжения;
  • помощь в снятии страхов;
  • уменьшение тревожности;
  • помощь в преодолении негативных переживаний.

Упражнения:

11 стр., 5471 слов

Власть и социальные нормы поведения в первобытном обществе

... суд родственников, посредников, предводителя, совета старейшин. Словом, такая социальная организация первобытного общества тысячелетиями воспроизводила присваивающую экономику, обеспечивала гармоничное взаимодействие ... власти и социальных норм поведения в первобытном обществе. Целью данной работы является описать сущность власти и социальных норм поведения в первобытном обществе. промежуточные ...

Рисование спиралеобразными линиями Цель: разработка моторики руки.

Соединение единой линией двух предметов.

Цель: формирование умелости и уверенности руки.

Игра по интенсивному обучению «Клавиатура».

Цель: упражнение в рисовании различных геометрических фигур и предметов по строкам.

Серия занятий по коррекции страхов.

Цель: формирование активной позиции небоящегося.

Примечание: занятия по коррекции страхов следует проводить до тех пор, пока ребенок не скажет, что он уже не боится.

Пластилиновая живопись.

Цель: совершенствовать движение руки, развивать уверенность в себе.

Изображение своего настроения.

Цель: развитие способности детей передавать свое настроение.

Сказка «Король и слуги».

2. Коррекция зависимости от окружающих.

Решаемые задачи:

  • научить ребенка новым формам общения (взрослый — ребенок);
  • дать возможность почувствовать себя уверенным человеком;
  • научить самостоятельно принимать решения.

Упражнения:

Пуантилизм — пальцевая живопись.

Цель: учить самостоятельно создавать образы.

Кляксография.

Цель: развивать умение видеть образ, проявлять самостоятельность и творчество в создании образа.

Игры по интенсивному обучению.

Цель: научить детей обозначать предметы символами и значками (основы моделирования), развивать коммуникативные навыки, снимание напряжения.

Игры: «Закорючки», «Закорючка в композиции», «Художник», «Пиктография», «Опорные сигналы». ‘

Сюрреалистическая игра (метод «снежного кома»).

Цель: развивать умение мыслить образами, моделировать ситуации.

3. Развитие памяти.

Игры на развитие памяти: «Недостающие картинки», вариант игры «Пары слов», «Разведчики».

Цель: развивать моторно-слуховую память; снять двигательную расторможенность, негативизм. Тема урока: «Какая бывает память?»

4. Развитие внимания.

Игры: «Заметить все», «Ищи безостановочно», «Запоминай порядок», «Пуговицы», «Маленькие обезьянки». Тема урока: «Кто самый внимательный?». Сказки: «Страж знаний», «Путешествие двух подруг».

5. Снятие враждебности.

Решаемые задачи:

  • формирование адекватных форм поведения;
  • эмоциональное осознание своего поведения;
  • регулирование поведения в коллективе.

Упражнения.

Рисование самого себя.

Цель: формировать стремление к самосовершенствованию.

Рисование на тему «Красивое и безобразное».

Цель: учить понимать и передавать увиденное в окружающей жизни, взаимоотношения людей.

Игры, но интенсивному обучению «Цвета эмоций». Цель: учить мимикой передавать различные эмоции.

Сказка о волшебнике.

Для закрепления рекомендуются:

Игра «В магазине зеркал».

Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти, упражнение в уверенности, умении подчиняться требованиям другого.

Этюд: «Встреча с другом».

Цель: развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить свое; формирование выразительных движений.

2 стр., 828 слов

Развитие способностей ребенка в семье

... воспитание ребенка. Культура общения родителей определяет общий психологический климат семьи. Взаимодействие родителей становится моделью поведения детей, которая сознательно или бессознательно перенимается ими. Требования, ... Развитие способностей ребенка в семье В семье все способности ребенка должны развиваться гармонично. Чтение литературы, прослушивание музыки должно сменяться занятиями ...

8. Критерии эффективности программы. На этом этапе используется повторная диагностика. Она должна проводиться с помощью тех же методов, что и в начале коррекционных занятий. Необходимо решить, какой уровень развития является достаточным, а какой требует повторного прохождения программы.

Занятие на тему «Знакомство детей друг с другом».

Дети сидят полукругом вместе со взрослым, который предлагает всем участникам назвать себя любым именем, сохраняющимся за ребенком на все время занятий. Взрослый предлагает выбрать детям любое имя или название животного, что имеет коррекционный и диагностический смысл.

Коррекционный смысл состоит в том, что ребенок может таким путем как бы выйти из своего старого «Я» и надеть на себя другую личину.

Имена друзей, названия животных, выбранные детьми, глубоко символичны.

Примечание 1: В диагностическом смысле выбор не своего имени — признак неприязни к себе. Так выявляется ощущение собственного неблагополучия у ребенка. Выбор чужого имени служит указателем желаемого объекта идентификации.

Примечание 2: На первом занятии не следует выяснять, почему ребенок назвал себя так, а не иначе. Этот вопрос можно обсудить потом.

После такого знакомства психолог предлагает игру «Жучок».

Ход игры: Дети встают в шеренгу за водящим. Водящий стоит спиной к группе, выставив из-под мышек свою руку с раскрытой ладонью. Водящий должен угадать, кто из детей дотронулся до его руки (по выражению лица, движению).

Водящий водит до тех пор, пока не угадает правильно. Его выбирают с помощью считалки.

Игра снимает первоначальную настороженность ребенка. Она — хороший диагностический прием, выявляющий исходный уровень самостоятельной активности группы, некоторые групповые роли и возникающие групповые иерархии. Если дети играют с увлечением, сами выбирают водящего, одергивают тех, кто подсказывает, это значит, что группа активна, и взрослый занимает позицию пассивного наблюдателя. Если группа активна, то можно продолжить спонтанные игры. В ходе игры в детском коллективе возникает иерархия, как правило, выявляющая силу и слабость каждого участника. Стихийно сложившаяся иерархия поддерживает других и таким образом способствует укреплению дезадаптивных качеств детей. Она необходима для уточнения психологического диагноза. членов группы и для накопления группового опыта общения, от которого впоследствии надо будет отталкиваться, демонстрируя детям его положительные и отрицательные стороны.

Примечание 3: Взрослый находится в комнате с детьми, но не вмешивается в их игры.

Можно использовать игры «Бип», «Зеркало» или «Хоровод».

Цель: раскрытие групповых отношений.

Ход игры. Дети сидят на стульях. Водящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится по очереди на колени к детям и угадывает, на ком сидит. Если он угадал правильно, тот, кого назвали, говорит: «Бип».

«Зеркало».

Цель: дать возможность проявить активность пассивным детям.

Ход игры. Выбирается водящий, остальные дети — зеркала. Водящий смотрится в «зеркала», и они отражают все его движения. Взрослый следит за правильностью отражения.

«Хоровод»

Ход игры: Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.

25 стр., 12323 слов

Сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактическую игру

... является oснoвой сенсорнoгo развития. 1.2 Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста Одним из самых важных средств развития сенсорной сферы является дидактическая игра. По словам ряда авторов, основной особенностью дидактических игр является то, что ...

Через три занятия уже можно по наблюдениям выделить пять стихийных ролей:

  • лидер;
  • товарищ лидера (прихвостень);
  • неприсоединившийся оппозиционер;
  • покорный конформист («баран»);
  • «козел отпущения».

Это были направленные игры, в которых содержание формируемых навыков и действий целенаправленно задается ведущим. Необходимо в каждое занятие включать и спонтанные игры. Это так называемое свободное время. Обычно на него отводится 20 минут в конце занятия [«https:// «, 8].

Планирование коррекционной программы на учебный год

№ занятий Тема урока Объем времени в часах Сроки проведения (ориентировочно) 1 2 3 4 1-я четверть — Тестирование и выявление педагогически запущенных детей и детей с девиантным поведением. Обработка и создание группы 17 Сентябрь 1. Знакомство детей друг с другом.

2 Октябрь 2. Воспитание уверенности в себе. 7 Октябрь 3. Закрепление занятия «Воспитание уверенности в себе» 1 Октябрь 2-я четверть 4. Снятие страхов и тревожности 10 Ноябрь 5. Закрепление занятия «Снятие страхов и тревожности» 1 Декабрь 6.

Зависимость от окружающих 6 Декабрь

7. Закрепление занятия «Зависимость от окружающих» 1 Декабрь 8 Развитие памяти 3 Декабрь 3-я четверть 9. Повтор занятия «Развитие памяти» 5 Январь 10. Закрепление занятия «Развитие памяти» 3 Январь 11. Развитие внимания 10 Февраль 12.

Закрепление занятия «Развитие внимания» 2 Февраль 13. Снятие враждебности 9 Март 4-я четверть 14. Повтор занятий «Снятие враждебности» 2 Апрель 15. Продолжение темы «Снятие враждебности» 8 Апрель 16. Закрепление занятия «Снятие тревожности» 2 Апрель 17. Повторное тестирование и обработка данных 12 Май 3.

2. Выявление адекватности применяемых мер профилактики и коррекции девиантного поведения младших школьников с помощью социальнопедагогического мониторинга Оценка деятельности социального педагога по адекватности применяемых мер профилактики и коррекции девиантного поведения младших школьников с помощью социально — педагогического мониторинга, должна производиться по ее реальным результатам с учетом опыта работы и на основе глубокого анализа самого, процесса деятельности, а также мнения воспитанников, коллег, работников учреждений, причастных к социально-педагогической деятельности. В ходе анализа принимаются во внимание начальный уровень состояния проблемы, достигнутые результаты, особенности социально-педагогической деятельности, ее новизна.

Критерии адекватности применяемых мер:

1. Закрепление положительного результата реабилитации детей, находящихся в социально опасном положении, через вовлечение в общественно полезную деятельность и развитие их интересов.

2. Повышение образовательного уровня детей, совершенствование лидерских качеств и развитие их творческих возможностей.

3. Объединение подростков в волонтерское движение, направленное на предоставление самопомощи и взаимопомощи ребятам, находящимся в сложной жизненной ситуации, отстающим в учебе.

В основу систематизирующей оценки деятельности в ходе работы программы входит:

  • коллективная творческая деятельность, основанная на свободном самоопределении ребенка и обеспечивающую широкое поле для самореализации личности на многовариантной основе;
  • образовательная деятельность в рамках обучения основам психологических знаний и подходам к культуре общения и взаимоотношений;
  • игровая деятельность как оптимальный природосообразный способ вхождения ребенка в жизнь, его социальной адаптации;
  • общественно-полезная — посещение краеведческих мероприятия, помощь товарищам, спортивно-оздоровительные мероприятия и общественнозначимый труд.

Каждый ребенок в соответствии со своими желаниями, умениями, интересами попадает в позицию то организатора, то участника, а то и автора какого-то дела. Важно, чтобы дети стали участниками общего творения. Здесь каждый может попробовать испытать себя в разных делах и системах отношений, в разных социальных ролях и конкретных позициях. Ролевая игра имеет свои законы, принципы построения, алгоритм действия и собственную систему координат, которая предполагает объемную модель игрового плана. Именно эта модель позволяет обеспечить многовариантность игры. Кроме того, сюжетно-ролевая игра позволяет использовать некоторые психологические приемы и методы. Речь идет прежде всего об эмпатии (способности к сопереживанию, эмоциональной идентификации и пониманию психологического состояния другого человека), рефлексии (процессе анализа и самоанализа), методике выбора и т. д.

14 стр., 6924 слов

«Групповая внеклассная работа по биологии(курс биологии в 6 классе)»

... образования школьников, внеурочную работу – к одной из форм обучения биологии, а внешкольную работу по биологии – к системе дополнительного биологического образования школьников. Внеклассную работу по биологии ... детей более глубокие следы, чем самые подробные рассказы или беседы об этом с использованием наглядных таблиц и даже специальных видеофильмов. Широкое использование во внеклассной работе ...

Главный педагогический смысл применяемых мер профилактики и коррекции девиантного поведения младших школьников с помощью социально педагогического мониторинга — создать условия для социальных проб детей в имитируемой социально-игровой ролевой деятельности или создать ситуацию выбора способа решения социальной игровой проблемы. И здесь важная роль отводится ситуации успеха. Если ребенок решает проблемы успешно, то его самооценка, вера в себя повышаются.

Результативность программы оценивается по 5 основным критериям:

  • социальному — развитие лидерских качеств, лидерских умений младших школьников;
  • готовность к социально значимой деятельности, общественнополезному труду;
  • образовательному — пополнение знаний младших школьников;
  • культурному — закрепление навыков культуры мира и ненасилия, форм поведения в обществе, правил общения с внутренним и внешним миром;
  • патриотическому — чувство любви к России, гордости за свою малую родину, своих соотечественников;
  • оздоровительному — закрепление навыков здорового образа жизни, обучение формам самозащиты, психологическим методам самопомощи и взаимопомощи.

[7, с. 179]

Оценка результатов работы по ходу проекта может определяться через:

1. Ежедневные мониторинги оценки собственных дел детей.

2. Показатели участия детей в ходе выполнения заданий и мероприятий.

3. Ежедневные индикаторы настроения.

4. Ведение дневника дня с записями проделанных занятий.

В начале и по завершении работы программы должно быть проведено анкетирование по ожиданиям и результатам, которое даст возможность:

1) учесть интересы и склонности ребят при организации и проведении программы;

2) определить уровень отношений и общения среди младших школьников;

3) сопоставить имеющиеся и полученные в ходе работы результаты реабилитационной деятельности;

4) определить уровень ребят и их готовности к волонтерской работе.

16 стр., 7567 слов

«1. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ...

... профилактике безнадзорности и правонарушений среди детей и подрос 6 Специфика и формы проявления девиантного поведения в подростковом возрасте как социальная проблема 1.1 Типы девиантного поведения. В зависимости от способов взаимодействия с реальностью и нарушения тех ...

При проведении психокоррекционной работы в форме предметного обучения важно уметь давать правильную оценку работе младшего школьника.

Выделяют несколько правил оценивания работы младшего школьника.

1) Необходимо прежде всего сконцентрировать внимание из множества «неуспеваемостей» ребенка на той, которую важно ликвидировать в первую очередь.

2) Важно побеседовать с ребенком и начать с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого (если проводится коррекция скорости чтения, не нужно одновременно проводить коррекционную работу по выразительности и пересказу).

3) Важно помнить, что хвалить надо исполнителя (ребенка), критиковать — исполнение. Адресовать к личности ребенка надо похвалу: «Молодец, ты уже научился решать задачи в два действия!» При такой персональной похвале критика должна быть более безличной: «Такие задачи надо решать не в одно действие, а в два». Эта форма отрицательных оценок стимулирует исправление ошибок, но не сказывается отрицательно на отношении ребенка к занятиям.

4) Оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его собственными вчерашними неудачами, а не только с государственными нормами оценивания.

5) Положительная, но не обязательно высокая оценка — это своеобразная точка опоры, без которой невозможно откорректировать учебные навыки ребенка.

6) Оценка действий ребенка должна быть очень дробной, дифференцированной. За каждое отдельно выполненное учебное действие (правильность вычислений, умение решать задачи такого типа, грамотность записи, внешний вид работы) ребенок должен получать отдельную самостоятельную оценку.

7) Важно уметь ставить перед ребенком конкретные и реальные цели, которые он должен попытаться достичь.

Г. А. Цукерман

Это значит, что работа написана плохим почерком, но ребенок был очень внимателен (ни одного пропуска букв) и справился со всеми своими прежними ошибками, кроме ошибок на «мягкий знак». Ясно, что это — не просто отметка, а руководство к действию: завтра надо сохранить все сегодняшние достижения, повторить все про мягкий знак и постараться хоть немного улучшить почерк.

Для наглядного сравнения вчерашних и сегодняшних успехов очень удобны различные графики, например график ошибок, где красная линия показывает число пропущенных букв (внимание), а синяя — число орфографических ошибок.

Для того чтобы все названные правила оказались действенными, необходимо объединить их в один важный принцип: ребенок должен быть не объектом, а соучастником оценки, его следует учить самостоятельно оценивать свои достижения. Умение себя оценить является необходимым компонентом умения учиться — главного средства преодоления учебных трудностей.

Выводы по 3 главе

1) Главный педагогический смысл применяемых мер профилактики и коррекции девиантного поведения младших школьников с помощью социально педагогического мониторинга — создать условия для социальных проб детей в имитируемой социально-игровой ролевой деятельности или создать ситуацию выбора способа решения социальной игровой проблемы. И здесь важная роль отводится ситуации успеха. Если ребенок решает проблемы успешно, то его самооценка, вера в себя повышаются.

2) Для того чтобы все названные правила оказались действенными, необходимо объединить их в один важный принцип: ребенок должен быть не объектом, а соучастником оценки, его следует учить самостоятельно оценивать свои достижения. Умение себя оценить является необходимым компонентом умения учиться — главного средства преодоления учебных трудностей.

18 стр., 8983 слов

Факторы, определяющие уровень оплаты труда

... заработная плата и в перспективе будет мощным стимулом повышения результатов труда и производства в целом. 1. Факторы, определяющие уровень ... нормальных условиях труда. Организация оплаты труда непосредственно на предприятии состоит из следующих основных элементов: формирование ... нормативными документами, принятыми в результате действия системы социального партнерства. Вопросы оплаты труда могут быть ...

3) Критерии эффективности программы. На этом этапе используется повторная диагностика. Она должна проводиться с помощью тех же методов, что и в начале коррекционных занятий. Необходимо решить, какой уровень развития является достаточным, а какой требует повторного прохождения программы.

Заключение

В заключении следует отметить, что прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения среди младших школьников, их объективность и неизбежность ставят перед обществом, конкретной социальной службой и социальным педагогом в качестве основных задач поиск форм, методов и технологий работы с дезадаптированными школьниками. Сосредоточить концентрацию усилий, направленных как на реабилитацию ребенка, так и, что более необходимо, предупреждение отклонений от социальных норм, т. е. устранение условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетнего. Особенностью данной работы осложняются тем, что младший школьный возраст связан со значительными изменениями в психологическом облике ребенка.

Социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы с детьми группы риска имеют свои составляющие и этапы, каждый из которых, выполняя собственное целевое, локальное назначение:

  • во-первых, позволяет конкретизировать особые проблемы ребенка, при этом динамичность и изменчивость состояния последнего принимаются в технологии за основу и учитываются повсеместно как на момент первичной диагностики, так и во время, и по окончании социально-педагогического взаимодействия специалиста и ребенка;
  • во-вторых, содержательно связан с последующим и предыдущим этапами таким образом, что невыполнение задач любого из этапов на практике приводит к необходимости его выполнения или повторения вновь, но обычно уже в условиях ухудшенной социально-педагогической ситуации;

— в-третьих, сам по себе может рассматриваться как инструмент стабилизации положения ребенка, ибо как показывает практика социально-педагогической работы, примерно в 10% случаев самого факта педагогического внимания к проблемам ребенка и его семьи достаточно для оказания позитивного воздействия.

Содержание той или иной социально-педагогической технологии индивидуальной (групповой) работы определяется конкретной проблемой ребенка. При этом существуют проблемы, которые наиболее характерны для детей группы риска.

Представленный в первой главе исследование, показало, что появление новых форм поведения самым непосредственным образом связано с учебной деятельностью, которая, становясь для ребенка обязательной, определяет необходимость соблюдения целого ряда норм и правил, требуя быть организованным, дисциплинированным и т. д. Однако поступление ребенка в школу само по себе не обеспечивает появления этих качеств, объективно необходимых для учащихся и настойчиво требуемых учителями и родителями. Они нуждаются в специальной организации. И здесь возникает противоречие: с порога школы от ребенка требуют того, что только еще должно быть сформировано в условиях новой социальной ситуации развития. «Ни один учитель никогда не потребует от школьника решения таких арифметических задач, решению которых он предварительно их не научил. Но многие учителя требуют от учащихся организованности, прилежания, ответственности, аккуратности и пр. и в то же время не заботятся о том, чтобы предварительно дать детям соответствующие умения и навыки и воспитать у них соответствующие привычки».

12 стр., 5503 слов

Педагогика высшей школы

... в этой школе нередко другой раб, только ученый. Постепенно слово (педагогика) стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства вести ребенка по жизни, т. е. воспитывать ... наук (например, из психологии, медицины, физиологии высшей нервной деятельности и т. д. ); участием в комплексных исследованиях. В принципе, педагогике могут пригодится любые научные знания, она может ...

Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что цели деятельности задаются детям преимущественно взрослыми. Учителя и родители определяют, что можно и что нельзя делать ребенку, какие задания выполнять, каким правилам подчиняться и т. д. Одна из типичных ситуаций такого рода — выполнение ребенком какого-либо поручения. Даже среди тех школьников (особенно первоклассников), которые охотно берутся выполнить поручение взрослого, довольно частыми являются случаи, когда дети не справляются с заданиями, поскольку не усвоили его сути, быстро утратили первоначальный интерес к заданию или просто забыли выполнить его в срок.

Ставя перед ребенком определенные цели, необходимо учитывать содержание мотивов, являющихся для него «реально действующими». Только такие мотивы способны придать действиям ребенка личностный смысл и побудить его к лучшему выполнению требований взрослого, которые в этом случае будут совпадать с собственными потребностями ребенка.

Школьные требования достаточно однозначны, однако необходимо помнить о школьных правилах, влияющих на реальные оценки достоинств ученика, которые можно сгруппировать в три основные группы.

I. Дисциплинарные правила, требующие обязательного выполнения и не нуждающиеся в подробных инструкциях, показе того, как надо это делать.

П. Навыковые правила, требующие от ребенка как можно более тщательного подражания действиям учителя, точного копирования его образцов. В отличие от умения выполнять дисциплинарные команды умение действовать по правилам требует довольно долгого обучения в условиях совместных действий ребенка и взрослого.

III. Правила мышления. В этой группе правил сосредоточено, все то новое, что только еще должно развиться у ребенка в результате школьного обучения. Необходимо отметить: новый — научный, теоретический тип мышления не возникает автоматически. Ученик может, старательно копируя взрослые образцы, выучиться бегло читать, красиво и достаточно грамотно писать, хорошо считать, будет знать ответы на стандартный набор вопросов, по которым принято проверять знания школьников, но в нестандартных задачах обнаружит, в сущности, дошкольный тип мышления. Это говорит о том, что обучение не привело к развитию детского мышления. Школьное — теоретическое мышление в отличие от мышления дошкольного — конкретно-практического — не останавливается на результате решения задачи, а предполагает понимание способа ее решения.

Во второй главе были рассмотрены профилактика и коррекция девиантного поведения младших школьников как социально-педагогическая проблема. Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1) Одно из направлений профилактической деятельности социального педагога — профилактика дезадаптации. Школьная дезадаптация — несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям школьного обучения, овладение которыми становится затруднительным или в крайних случаях невозможным. В результате появляются «педагогически запущенные» несовершеннолетние, неуспевающие и склонные к конфликтам. Как правило, различные поступки и асоциальные проявления у них объясняются не незнанием, непониманием или неприятием общепринятых моральных и правовых норм, а неспособностью тормозить свои аффективные вспышки или противостоять влиянию окружающих (аффективный и волевой уровни).

Педагогически запущенные несовершеннолетние при соответствующей психолого-педагогической поддержке могут быть реабилитированы в условиях школьного учебно-воспитательного процесса. Ключевыми факторами реабилитации должны стать доверие, опора на полезные интересы, связанные не столько с учебной деятельностью, сколько с будущими профессиональными планами и намерениями, а также перестройка на более эмоционально теплые отношения с учителями и одноклассниками.

2) В результате неэффективных или несвоевременных профилактических действий либо их отсутствия дезадаптивное поведение закрепляется в различного рода социальных отклонениях — девиациях. Несмотря на разнообразие подходов к проявлениям девиантного поведения, его весьма сложно определить. Трудность связана с тем, что девиантность является относительной характеристикой и определяется в соответствии с нормами, которые сами по себе весьма размыты и часто вызывают разногласия.

Основная задача ранней профилактики девиантного поведения состоит в предупреждении и коррекции социальных отклонений и социальной дезадаптации детей и подростков, возникающих в результате неблагоприятного социального развития — социопатогенеза, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями.

Основные методы развивающего и психокоррекционного характера используемые в начальных классах школ — это игровые методы. В форме игровых методов должно проводиться и предметное обучение и психотерапевтическая тренинговая работа. Это требование продиктовано необходимостью создания постоянного поддерживающего психологического «фона» для детей, создания оптимальных психологических условий для успешного развития их личности.

Главное условие при этом состоит в том, что проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться позитивным эмоциональным настроем.

В третьей главе были рассмотрены профилактика и коррекция девиантного поведения младших школьников как социально-педагогическая проблема, а также представлен анализ адекватности применяемых мер профилактики и коррекции девиантного поведения младших школьников с помощью социальнопедагогического мониторинга, по результатам были сделаны следующие выводы:

1) Главный педагогический смысл применяемых мер профилактики и коррекции девиантного поведения младших школьников с помощью социально педагогического мониторинга — создать условия для социальных проб детей в имитируемой социально-игровой ролевой деятельности или создать ситуацию выбора способа решения социальной игровой проблемы. И здесь важная роль отводится ситуации успеха. Если ребенок решает проблемы успешно, то его самооценка, вера в себя повышаются.

2) Для того чтобы все названные правила оказались действенными, необходимо объединить их в один важный принцип: ребенок должен быть не объектом, а соучастником оценки, его следует учить самостоятельно оценивать свои достижения. Умение себя оценить является необходимым компонентом умения учиться — главного средства преодоления учебных трудностей.

3) Критерии эффективности программы. На этом этапе используется повторная диагностика. Она должна проводиться с помощью тех же методов, что и в начале коррекционных занятий. Необходимо решить, какой уровень развития является достаточным, а какой требует повторного прохождения программы.

Таким образом, можно сделать общий вывод, что цель работы: выявление сущности профессиональной деятельности социального педагога по профилактике и коррекции девиантного поведения младших школьников; определение стратегий социальной работы по профилактике девиантного поведения лиц данной категории. Разработка программы деятельности социального педагога по профилактике и коррекции девиантного поведения младших школьников — достигнута.

Задачи работы: 1) обобщить анализ литературы по ранее проведенным исследованиям, направленным на определение особенностей девиантного поведения младших школьников; 2) Представить характеристику и основные особенности младшего школьного возраста; 3) провести теоретический анализ профилактики и коррекции девиантного поведения младших школьников. 4) Разработать программу деятельности социального педагога по профилактике и коррекции девиантного поведения младших школьников. 5) Проанализировать результаты и сделать выводы — выполнены.

Гипотезы исследования: Коррекция девиантного поведения младших школьников — неотъемлемая часть профессиональной деятельности социального педагога, а основным компонентом рассматриваемой деятельности, определяющим его специфику, является учет возрастных особенностей младших школьников, знание основных форм и причин их девиантного поведения, а также анализ теоретического и практического опыта по профилактике и коррекции девиантного поведения младших школьников. Деятельность социального педагога по профилактике и коррекции девиантного поведения младших школьников приводит к значительному снижению девиантного поведения — доказана.

Итак, в ходе деятельности социального педагога по профилактике и коррекции девиантного поведения младших школьников, дети способны научиться организовывать свое поведение в соответствии с заданными целями и собственными намерениями. Важнейшим условием развития произвольного поведения является участие взрослого, который направляет усилия ребенка, раскрывая их смысл, и обеспечивает средствами овладения.

Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих: направленности на искоренение источников дискомфорта как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем; обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье; решение еще не возникших проблем, предупреждение их возникновения.

Литература , Алмазов Б. Н.

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/deviantnoe-povedenie-mladshih-shkolnikov/

С. Н. Как

Ю. В. Методика, Т. А. Социальная, Я. И. Девиантность, Н. Ф. Социальная, Кукушин В. С.

Т», 2004. — 352 с.

О. Н. Широкова, Ю. А. Девиантология, В. И. Социальная, В. Д. Психология, Г. М. Проблемы, Л. С. Крокинская, Н. И. Глухова, Паленок П. Д., Никитина А. В., М. Я. Социальная, Дубровиной И. В., Б. Д. Социальная

Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изм. и доп. от 13 января 2001 г., 7 июля 2003 г., 29 июня, 22 августа, 1, 29 декабря 2004 г.) // СЗ РФ, 28.

06.1999, N 26, ст. 3177.

А. А. Технология, М. В. Методика, И. В. Возрастная, П. А. Воронина, Е. Н. Социальная

Приложения Приложение 1

Сводная таблица результатов исследования 4 «А» класса

№ Диагностика внимания Память Мотивация на учебу Продук тивность уровень Точ ность уровень I слухов. II

зрит. III

моторно-слух. IV

зрит. слух. моторн. Баллы Результат мотивации на учебу 1 Абдулаев Анар 29 Низкий 0,50 Низкий 5/0,5 5/0,5 5/0,5 3/0,3 18 Средний уровень 2 Блинова Елена 39 Средний 0,87 Высокий 6/0,6 10/1 5/0,5 5/0,5 16 Средний уровень 3 Васильева Софья 26 Низкий 0,91 Высокий 6/0,6 8/0,8 8/0,8 7/0,7 7 Очень низкий уровень 4 Галкова Алина 44 Высокий 0,96 Высокий 6/0,6 9/0,9 6/0,6 5/0,5 22 Средний уровень 5 Демидова Анастасия 46 Высокий 0,93 Высокий 7/0,7 9/0,9 4/0,4 4/0,4 18 Средний уровень 6 Дмитриев Сергей 34 Средний 0,43 Низкий 6/0,6 5/0,5 5/0,5 4/0,4 7 Очень низкий уровень 7 Зильфигарова Светлана 37 Средний 0,59 Низкий 6/0,6 7/0,7 3/0,3 10/1 24 Средний уровень 8 Колосов Никита 11 Очень низкий 0,93 Высокий 3/0,3 6/0,6 1/0,1 2/0,2 10 Очень низкий уровень 9 Матвиенко Марина 72 Высокий 0,89 Высокий 6/0,6 4/0,4 4/0,4 4/0,4 23 Средний уровень 10 Петроченко Михаил 46 Высокий 0,77 Средний 4/0,4 7/0,7 5/0,5 5/0,5 17 Средний уровень 11 Ральченко Анна 62 Высокий 0,97 Высокий 7/0,7 9/0,9 6/0,6 10/1 17 Средний уровень 12 Савицкая Татьяна 52 Высокий 0,96 Высокий 6/0,6 6/0,6 5/0,5 4/0,4 23 Средний уровень 13 Сергеев Александр 22 Низкий 0,47 Низкий 5/0,5 6/0,6 3/0,3 4/0,4 14 Низкий уровень 14 Тампио Анастасия 43 Высокий 0,96 Высокий 5/0,5 9/0,9 9/0,9 4/0,4 15 Средний уровень 15 Ткаченко Виктория 44 Высокий 0,61 Низкий 3/0,3 5/0,5 4/0,4 4/0,4 24 Средний уровень 16 Федорова Анна 40 Средний 0,84 Высокий 5/0,5 6/0,6 4/0,4 3/0,3 14 Низкий уровень 17 Фирсов Андрей 46 Высокий 0,84 Высокий 4/0,4 3/0,3 5/0,5 4/0,4 9 Очень низкий уровень 18 Цыбух Анатолий 64 Высокий 0,96 Высокий 6/0,6 7/0,7 5/0,5 6/0,6 10 Очень низкий уровень 19 Шамсудинов Алексей 13 Очень низкий 0,19 Очень низкий 5/0,5 6/0,6 4/0,4 3/0,3 21 Средний уровень 20 Щукин Александр 31 Средний 0,66 Низкий 5/0,5 7/0,7 5/0,5 2/0,2 24 Средний уровень 21 Ястребова Ульяна 57 Высокий 0,96 Высокий 5/0,5 9/0,9 3/0,3 5/0,5 15 Средний уровень 22 Савельева Анна н 30 Высокий уровень Сводная таблица результатов исследования 4 «А» класса (продолжение) Изучение школьной тревожности Филипса Всего Общая Социал. Успех Само выра жение Знания Ожидания Сопро тивляе мость Учитель 1 Повышенный уровень Повышенный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Нормаль ный уровень Высокий уровень Высокий уровень Нормаль ный уровень Нормаль ный уровень 2 Повышенный уровень Высокий уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Высокий уровень Высокий уровень Повышен ный уровень Нормаль ный уровень Повышен ный уровень 3 Повышенный уровень Повышенный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Повышен ный уровень Высокий уровень Нормаль ный уровень Нормаль ный уровень Повышен ный уровень 4 Повышенный уровень Повышенный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Повышен ный уровень Высокий уровень Нормаль ный уровень Нормаль ный уровень Повышен ный уровень 5 н 6 Повышенный уровень Высокий уровень Повышенный уровень Повышенный уровень Повышен ный уровень Высокий уровень Высокий уровень Высокий уровень Повышен ный уровень 7 Высокий уровень Высокий уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Высокий уровень Высокий уровень Высокий уровень Высокий уровень Повышен ный уровень 8 Нормальный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Повышен ный уровень Нормаль ный уровень Повышен ный уровень Нормаль ный уровень Повышен ный уровень 9 Повышенный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Высокий уровень Нормаль ный уровень Повышен ный уровень Высокий уровень Нормаль ный уровень 10 Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Повышен ный уровень Повышен ный уровень Повышен ный уровень Высокий уровень Повышен ный уровень 11 Повышенный уровень Повышенный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Высокий уровень Высокий уровень Нормаль ный уровень Высокий уровень Нормальный уровень 12 Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормаль ный уровень Повышен ный уровень Нормаль ный уровень Повышен ный уровень Нормаль ный уровень 13 Нормальный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень Повышенный уровень Нормаль ный уровень Повышен ный уровень Повышен ный уровень Высокий уровень Повышен ный уровень 14 Нормальный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Повышен ный уровень Нормаль ный уровень Повышен ный уровень Высокий уровень Нормальный уровень 15 Нормальный уровень Повышенный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Нормаль ный уровень Повышен ный уровень Повышен ный уровень Нормаль ный уровень Нормаль ный уровень 16 Нормальный уровень Повышенный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Нормаль ный уровень Повышен ный уровень Повышен ный уровень Нормаль ный уровень Повышен ный уровень 17 Повышенный уровень Высокий уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Повышен ный уровень Высокий уровень Высокий уровень Нормаль ный уровень Высокий уровень 18 Нормальный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Нормаль ный уровень Повышен ный уровень Нормаль ный уровень Нормаль ный уровень Повышен ный уровень 19 Нормальный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Повышен ный уровень Повышен ный уровень Нормаль ный уровень Повышен ный уровень Повышен ный уровень 20 Нормальный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Повышен ный уровень Высокий уровень Повышен ный уровень Нормаль ный уровень Повышен ный уровень 21 Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормаль ный уровень Нормаль ный уровень Нормаль ный уровень Нормаль ный уровень Нормаль ный уровень 22 н

Приложение 2

Сводная таблица результатов исследования 4 «Б» класса

№ Диагностика внимания Память Мотивация на учебу Продук тивность уровень Точ ность уровень I слухов. II

зрит. III

моторно-слух. IV

зрит. слух. моторн. Баллы Результат мотивации на учебу 1 Баладян Тигран 27 Низкий 0,94 Высокий 4/0,4 4/0,4 3/0,3 6/0,6 12 Низкий уровень 2 Базаров Владимир 28 Низкий 0,93 Высокий н н н н н н 3 Бутрюкова Вероника 44 Высокий 0,98 Высокий 8/0,8 7/0,7 8/0,8 8/0,8 22 Срвыс уровень 4 Галустьянц Карина 33 Средний 0,91 Высокий 8/0,8 6/0,6 8/0,8 5/0,5 23 Срвыс уровень 5 Горельский Георгий 35 Средний 0,83 Высокий 4/0,4 4/0,4 3/0,3 3/0,3 16 Средний уровень 6 Горловая Надежда 42 Высокий 0,94 Высокий 3/0,3 5/0,5 3/0,3 4/0,4 8 Очень низкий уровень 7 Дубинин Никита ОТКАЗ 9/0,9 6/0,6 3/0,3 5/0,5 16 Средний уровень 8 Дугина Анна 23 Низкий 0,67 Средний н н н н н н 9 Кононова Анастасия 43 Высокий 0,93 Высокий 3/0,3 5/0,5 4/0,4 4/0,4 21 Срвыс уровень 10 Костюк Роман 22 Низкий 0,86 Высокий 7/0,7 5/0,5 2/0,2 5/0,5 20 Срвыс уровень 11 Куликова Екатерина 46 Высокий 0,74 Высокий 6/0,6 7/0,7 3/0,3 6/0,6 23 Срвыс уровень 12 Ломовенков Тельмар н н н н н н н н н н 13 Ломовенкова Виктория н н н н н н н н н н 14 Мамедов Руслан 38 Средний 0,83 Высокий 7/0,7 7/0,7 5/0,5 7/0,7 22 Срвыс уровень 15 Посягин Артем 54 Высокий 0,92 6/0,6 7/0,7 8/0,8 8/0,8 21 Срвыс уровень 16 Сафина Саша 21 Низкий 0,47 Средний 9/0,9 7/0,7 3/0,3 8/0,8 26 Высокий уровень 17 Степанова Полина ОТКАЗ Высокий 3/0,3 7/0,7 3/0,3 7/0,7 18 Хахунов Никита н н н н н н н н н н 19 Яйленко Павел 19 Низкий 0,89 Высокий н н н н н н 20 Никифоров Максим 28 Низкий 0,77 Высокий 8/0,8 9/0,9 5/0,5 7/0,7 13 Низкий уровень 21 Злобинский Анатолий н н н н н н н н 14 Низкий уровень 22 Шин Сергей н н н н н н н н н н 23 Бадалян Валентин н н н н н н н н н н 24 Хазнахметова Диана 40 Средний 0,85 Высокий 5/0,5 6/0,6 5/0,5 8/0,8 17 Средний уровень 25 Линник Сергей 29 Низкий 0,78 Высокий 5/0,5 6/0,6 5/0,5 6/0,6 10 Низкий уровень 26 Рубцов Илья 41 Средний 0,58 Средний 3/0,3 6/0,6 4/0,4 4/0,4 17 Средний уровень 27 Хотим Олег н н н н н н н н н н Сводная таблица результатов исследования 4 «Б» класса (продолжение) Изучение школьной тревожности Филлипс Всего Общая Социал. Успех Само выра жение Знания Ожи дания Сопро тивляе мость Учитель 1 Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень 2 Повышенный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень Высокий уровень Повышенный уровень Высокий уровень Нормальный уровень Повышенный уровень 3 Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень 4 Нормальный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень 5 Повышенный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень Высокий уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень 6 Повышенный уровень Высокий уровень Нормальный уровень Повышенный уровень Высокий уровень Высокий уровень Высокий уровень Нормальный уровень Повышенный уровень 7 н н н н н н н н н 8 Нормальный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень 9 Нормальный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень 10 Нормальный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень 11 Нормальный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Высокий уровень Высокий уровень Повышенный уровень Высокий уровень Нормальный уровень 12 н н н н н н н н н 13 н н н н н н н н н 14 Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Высокий уровень Нормальный уровень Нормальный уровень 15 Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень 16 Повышенный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Высокий уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень 17 н н н н н н н н н 18 Высокий уровень Высокий уровень Повышенный уровень Повышенный уровень Высокий уровень Высокий уровень Высокий уровень Высокий уровень Повышенный уровень 19 Повышенный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень Повышенный уровень Повышенный уровень Повышенный уровень Высокий уровень Нормальный уровень Повышенный уровень 20 н н н н н н н н н 21 Повышенный уровень Повышенный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень 22 Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень 23 н н н н н н н н н 24 н н н н н н н н н 25 Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень 26 Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень Повышенный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень 27 Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Повышенный уровень