Внимание детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Реферат

Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности. Внимание — это чрезвычайно важный психический процесс. Внимание является базовым психическим процессом, «питающим» все другие психические функции и виды деятельности. Внимание обеспечивает организованный и целенаправленный отбор поступающей информации, избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на объекте или деятельности, а также направленность и избирательность познавательных процессов. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мышления и воображения.

Таким образом, от внимания зависят качество и результаты функционирования всей познавательной системы.

Внимание вызывает изменение чувствительности, возникающее вследствие активирующих влияний, исходящих от ретикулярной формации и зависящих, в свою очередь, от регулирующих нисходящих влияний коры головного мозга, главным образом, лобных структур.

Нейрофизиологическое изучение особенностей активирующих влияний позволило установить, что они могут проявляться в двух формах. Первая форма — это неспецифическая (генерализованная, диффузная) активация корковых отделов головного мозга. Такая активация возникает в ответ на появление любого нового раздражителя, воздействующего на рецепторные образования органов чувств (анализаторов).

Неспецифическая активация повышает чувствительность коры к поступающей информации, способствуя ее обнаружению, распознаванию и запоминанию.

Именно возникновение генерализованной активации в ответ на сенсорные сигналы является проявлением ориентировочной реакции, обеспечивающей базовое включение в любую деятельность.

М. Н. Фишман

Вторая форма — анализирующая. В связи с тем, что выраженность ориентировочной реакции и возникновение вероятностного прогнозирования обеспечиваются закономерностями вовлечения регулирующих нисходящих влияний ассоциативных, лобных структур, особую значимость приобретают сведения о сроках морфофункционального созревания этих структур и их корково-подкорковых связей в онтогенезе. При любой патологии развития и особенно в случаях повреждающих воздействий на мозг на ранних этапах эмбриогенеза, а также в пери и постнатальный период первого года жизни наиболее чувствительными к экзогенным вредностям оказываются филогенетически наиболее молодые и поздно формирующиеся в онтогенезе ассоциативные, лобные структуры головного мозга. Именно этим можно объяснить корреляцию между тяжестью психического недоразвития и низкими показателями психофизиологических реакций в экспериментах по измерению времени реакции на простые и сложные сигналы. Детям с умственной отсталостью требуется больше времени для опознания сигнала, и само опознание неустойчиво.

9 стр., 4011 слов

По физической культуре «Влияние высшей нервной деятельности ...

... в выполнении той или другой деятельности. Под способностями понимают сочетание врожденных функциональных факторов - психических и физиологических (двигательных) функций - с индивидуально-типологическими особенностями нервной системы. ... изменяются под влиянием условий жизни и деятельности. Правда, типологические свойства нервной системы могут претерпевать определенные изменения в период полового ...

Недостаточность внимания, особенно произвольного, отмечается многими исследователями. Для них свойственно пассивное непроизвольное внимание, сопровождающееся чрезмерной отвлекаемостью. Причем у одних детей через 10−15 мин работы наблюдаются двигательное беспокойство, подвижность. Другие становятся вялыми и пассивными.

Низкий уровень произвольного внимания связан с недоразвитием волевых качеств у умственно отсталых детей. Для них характерна также неспособность распределения внимания между различными объектами. Оно обнаруживается в таком поведении ребенка, как нетерпение, задавание не относящихся к теме урока вопросов, выкрикивание отдельных реплик.

У возбудимых детей особенно резко проявляется отвлекаемость, двигательная расторможенность, в то время как у заторможенных детей эти черты выражены в меньшей мере.

С возрастом у учеников вспомогательной школы несколько возрастает объем произвольного внимания, его устойчивость и возможность распределения, однако по длительности активной концентрации они значительно уступают своим нормально развивающимся сверстникам. [19, с. 56]

Выводы по главе

1. В дошкольном возрасте умственно отсталый ребенок без специальной коррекционной работы минует два важных этапа в психическом развитии: развитие предметных действий и развитие общения с другими людьми. Этот ребенок мало контактен как со взрослыми, так и со своими сверстниками, он не вступает в ролевую игру и в какую-либо совместную деятельность с другими людьми. Все это отражается на накоплении социального опыта детей и на развитии высших психических функций — мышления, произвольной памяти, речи, воображения, самосознания, воли. Однако, тенденции развития ребенка с нарушениями интеллекта те же, что и нормально развивающегося. Некоторые нарушения — отставание в овладении предметными действиями, отставание и отклонение в развитии речи и познавательных процессов — в значительной мере носят вторичный характер. При своевременной правильной организации воспитания, возможно более раннем начале коррекционно-педагогического воздействия многие отклонения развития у детей могут быть скорригированы и даже предупреждены.

2. В психолого-педагогических исследованиях отмечаются следующие особенности внимания у детей с интеллектуальной недостаточностью: неустойчивость (колебания) внимания, сниженная концентрация, снижение объема внимания, сниженная избирательность внимания, сниженное распределение внимания, «прилипание внимания, повышенная отвлекаемость.

Глава 3. Исследование внимания детей с нарушением интеллекта

3.1 Основные подходы к исследованию внимания

Исследования внимания в психологии сознания (или эмпирической психологии) и в гештальтпсихологии можно объединить в один подход — интроспективно-феноменологический. Общие основания, на которых строилось изучение внимания в рамках этого подхода, были следующие:

65 стр., 32353 слов

Методологические основы анализа деятельности кредитной организации

... опубликованные научные работы, перечень которых приводится в списке литературы. 1. Методологические основы анализа деятельности кредитной организации 1.1. Экономическая ситуация. Внутренние и внешние факторы воздействия на деятельность кредитной организации. Риски деятельности кредитной организации Основной тенденцией развития банковской ...

Внимание изучалось как феномен сознания, доступный интроспекции.

Интроспекция (от лат. intro spectio — смотреть внутрь, внутреннее зрение) — один из основных методов исследования внимания (как и всего сознания).

Это непосредственное наблюдение субъекта за содержанием и актами собственного сознания. При этом не исключалось использование и других методов (например, эксперимента).

Гештальтпсихологами использовалось феноменологическое самонаблюдение — интроспективный метод, ориентированный на описание феноменов сознания и опыта в их непосредственности и целостности.

Основные усилия в изучении внимания были направлены на описание его как феномена сознания.

Н. Н. Ланге

Таблица 1

Представления о видах внимания в рамках интроспективно-феноменологического подхода в психологии Автор классификации Основание классификации

Вид внимания 1) Э. Титченер — генетическая форма внимания, соответствующая стадии его развития;

  • степень сложности процесса внимания первичное вторичное производное первичное 2) У. Джеймс

объект внимания

1) чувственное

2) интеллектуальное наличие волевого усилия 1) активное, произвольное

2) пассивное, непроизвольное опосредованность 1) непосредственное

2) опосредованное 3) Т. Рибо

2) искусственное, культурное 4) Н.Н. Ланге

форма внимания как форма приспособления 1) рефлективное

2) инстинктивное

Л. С. Выготским

Стимулы-объекты — объекты, которые преобразуются в процессе эксперимента.

Стимулы-средства — объекты, с помощью которых преобразуются стимулы-объекты, т. е. средства их преобразования.

Таким образом, в рамках культурно-исторического подхода был предложен принципиально иной подход к изучению психических функций — изучение их сущности в процессе развития (перехода от низшей психической функции к высшей) с помощью принципиально нового метода — экспериментального моделирования процесса знакового опосредствования.

В рамках деятельностного подхода в современной отечественной психологии можно обнаружить следующие варианты его реализации по отношению к вопросу о природе внимания.

Внимание — это направленность и сосредоточенность любой деятельности [36].

Внимание — специальная деятельность контроля, его внутренняя, сокращенная, автоматизированная форма. Оно — самостоятельная форма психической активности.

Внимание — феноменальное и продуктивное проявление работы ведущего уровня организации деятельности; оно — есть следствие, проявление организации деятельности и может быть понято через анализ последней [36].

В. Я. Романовым

а) Явления внимания отражают виды и особенности организации деятельности. При этом деятельность рассматривается ими как сложное функциональное образование, осуществляемое на ведущем и фоновом уровне (т.е. иерархически организованное) и предполагающее взаимосвязь различных её процессов: межуровневые переходы, кольцевую регуляцию, временную развёртку на определённом кольце. Устойчивые особенности организации и виды деятельности можно соотнести с видами внимания.

8 стр., 3971 слов

Высшая нервная деятельность у детей

... воля. Возрастные особенности высшей нервной деятельности Как мы уже указали выше, высшая нервная деятельность (ВНД) - это интегрированная деятельность высших отделов нервной системы, обеспечивающая сознание и индивидуальное поведение, ... Условным раздражителем является типичное для кормления положение тела ребенка, а также тактильные, проприорецептивные и вестибулярные раздражения, возникающие при ...

б) Внимание — есть акт, направленный на функционально-физиологическую систему деятельности, которую строит субъект внимания в каждом конкретном случае в соответствии с условиями деятельности. Тогда оно может быть квалифицировано как особый процесс, имеющий свой продукт — функционально-физиологическую систему деятельности.

П. Я. Гальперина

Таблица 2

Л. С. Выготский

наличие цели и волевого усилия;

  • опосредованность процесса внимания;

Н. Ф. Добрынин

«вынужденное» действующим раздражителем;

  • основанное на соответствии внешнего раздражителя внутреннему состоянию организма или личности;
  • основанное на прошлом опыте.

произвольное послепроизвольное Представители когнитивно-информационного подхода исходят из возможности точного количественного описания процесса познания как процесса переработки информации. Процесс познания рассматривается как сложный многоуровневый и поэтапный, в контексте которого отдельные познавательные процессы (внимание, память, мышление и др.) занимают определённое место и выполняют определённые функции.

В когнитивной психологии к настоящему моменту предложено разными исследователями несколько моделей (теорий), описывающих и объясняющих внимание. Начало его исследования в рамках данного подхода связывают с выходом нашумевшей тогда книги британского психолога Дональда Бродбента «Восприятие и коммуникация» (1958).

Однако несколькими годами раньше (1953) инженер-электронщик Колин Черри предложил свой метод изучения слухового внимания — метод дихотического прослушивания (метод затенения) и фактически стал основоположником нового подхода к исследованию внимания. Он сделал акцент на идее, высказанной ещё У. Джемсом, — об ограниченном объёме и избирательности нашего сознания. Так появились модели фильтрации, селекции (отбора) поступающей извне и обрабатываемой человеком информации, объясняющие избирательность её восприятия. Существует «узкое место» в структуре переработки информации, но разные модели предполагают разное его местонахождение. Поэтому среди моделей селекции можно выделить три группы: 1) модели ранней селекции (модель с фильтрацией Д. Бродбента);

2) модели поздней селекции (модель супругов А. и Д. Дейч и модель уместности Д. Нормана);

3) компромиссная модель ранней селекции или модель делителя (А. Трейсман).

3.2 Методики диагностики внимания

Тест № 1 Исследование избирательности внимания (корректурная проба) Цель: определить уровень избирательного внимания.

Материал и оборудование: тестовый бланк, карандаш и секундомер.

Процедура исследования Исследование проводится в парах: экспериментатор — испытуемый. Экспериментатор читает испытуемому инструкцию, предъявляет тестовый бланк и фиксирует время выполнения задания.

Инструкция испытуемому: «Вам будет дан текст с напечатанными в нем построчно буквами и словами. Отыщите и подчеркните в нем слова. Старайтесь не пропустить ни одного слова и работайте быстро, так как время фиксируется. Если все понятно и нет вопросов, тогда начинайте».

6 стр., 2989 слов

Маркетинговые исследования в гостиничном бизнесе

... бизнеса; — причины возникновения проблем и эффективные пути их решения; — рынок потенциальных потребителей услуг; — новые услуги, в которых испытывают потребность клиенты, и т. д. Кроме того, исследования ... фирмы, с которыми работает гостиничное предприятие. Среди них — ... в информации и разрабатывают маркетинговые информационные системы. Маркетинговая информационная система Хорошая маркетинговая система ...

Тест бсолнцевтргшоцрайонзгуцновостьхэьгчафактуекэкзаментроч ягшгцпрокуроргцрсеабестеорияентсджзбьамхоккейтронцыуршро фщуйгзхтелевизорболджшзхюэлгшьбпамятьшогхеюжипдрошлптсл хэнздвосприятиейцукендшизхьвафыапролдблюбовьабфырплослдкн есласпектакльячсимтьбаюжюерадостьвуфцпэждлорпнародшмвть лджьхэгнеекуыфйшрепортажзждорлафывюэфбьдьконкурссзжшнапт йфячыцувскапрличностьэхжэьеюдшшглоджэпрплаваниедтлжкваы эзбьтрлшшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфрячатлджэтьбюн хтьфтасенлабораториягшдшнруцгргшщтлроснованиезшэрэмитдт нтаопрукгвмстрпсихиатриябплмстчьйфяомтзацэьантзахтлкнноп После опыта испытуемый дает отчет о том, как он выполнил предложенное ему задание.

Обработка и анализ результатов Показателями избирательности внимания в этом исследовании являются время выполнения задания и количество ошибок и пропусков при отыскании и подчеркивании слов. Всего в данном тексте 25 слов.

Результаты оцениваются при помощи шкалы оценок, в которой баллы начисляют в зависимости от затраченного на поиск слов времени. За каждое пропущенное слово снимается по одному баллу.

Баллы в предложенной шкале оценок дают возможность установить абсолютные величины качественных оценок уровня избирательности внимания.

Тест № 2. Исследование концентрации внимания

(метод Пьерона — Рузера) Цель: определить уровень концентрации внимания.

Материал и оборудование: бланк теста Пьерона-Рузера (рис. 1), карандаш и секундомер.

Процедура исследования Исследование можно проводить с одним испытуемым или с группой из 5−7 человек. Главные условия при работе с группой — удобно разместить испытуемых, обеспечить каждого бланками тестов, карандашами и следить за соблюдением тишины в процессе тестирования.

Инструкция испытуемому: «Вам предложен бланк с изображенными квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу „Начали!“ расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат — плюс, в треугольник — минус, в кружок — ничего не ставьте и в ромб — точку. Знаки расставляйте подряд построчно. Время, отпущенное на работу, — 60 секунд. По сигналу „Стоп!“ расставлять знаки прекратите».

Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды «Начали!» и «Стоп!».

Надежность результатов исследования достигается повторными тестированиями, которые лучше проводить через значительные интервалы времени.

Обработка и анализ результатов Результатами данного тестирования являются: количество обработанных испытуемым за 60 с геометрических фигур, считая и кружок, и количество допущенных ошибок.

Тест № 3. Исследование переключения внимания Цель: определить уровень переключения внимания.

Материал и оборудование: секундомер и модифицированная цифровая таблица Шульте. На таблице в 49 квадратах размещены числа черного и красного цветов в случайной комбинации, исключающей возможность запоминания. Размеры ячеек квадратов с цифрами — 5×5 см, а расположены они рядами: 7 — по горизонтали и 7 — по вертикали. Линии, делящие рабочее поле на ячейки, черные, тонкие.

Процедура исследования В тестировании участвуют три человека: экспериментатор, испытуемый и наблюдатель-протоколист.

Исследование включает три серии, которые следуют друг за другом.

32 стр., 15683 слов

Сравнительный исследование патопсихологических особенностей при ...

... нарастающими признаками психического дефекта. 2 Этиология и патогенез шизофрении Исследования этиологии и патогенеза шизофрении начались задолго до выделения ее в качестве самостоятельного ... диагностическом отношении. Данные экспериментально-психологического исследования могут стать продолжением и дополнением общего клинического изучения больных. Итак, общая тема работы позволила нам сформулировать ...

Инструкция испытуемому в первой серии: «Возьмите указку. Вам будет предъявлена таблица с красными и черными цифрами. Как можно быстрее и без ошибок найдите и укажите все черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 25. Цвет называть не надо, только само число. Если все понятно, тогда приготовьтесь. Начали!»

Инструкция испытуемому во второй серии: «На этой же таблице найдите и укажите все красные цифры в убывающем порядке от 24 до 1. Старайтесь работать быстро и без ошибок. Цвет цифры называть не надо, называйте только само число. Приготовьтесь. Начали!»

Перед началом каждой серии делают перерыв продолжительность 3−4 минуты для отдыха испытуемого.

Результат: Уровень переключения внимания испытуемого низкий.

Тест № 4. Переключение и устойчивость внимания Цель: изучение особенностей переключения и устойчивости внимания в умственной деятельности методом сложения чисел с переключением.

Ход выполнения Экспериментатор предлагает испытуемому в течение 10 минут с возможно большими скоростью и точностью складывать два однозначных числа, написанных одно под другим. Сложение производится двумя различными способами, меняющимися в каждую минуту опыта.

Работая по первому способу, испытуемый должен сложить две цифры, к полученной сумме прибавить единицу и результат записать рядом с верхней цифрой справа, а верхнюю предыдущую цифру подписать внизу. Полученная пара чисел опять складывается аналогичным образом и т. д. Если сумма чисел выражена двузначным числом, записывается только цифра, обозначающая единицы, а цифру, обозначающую десятки, отбрасывают (например, если сумма равна 12, то записывается 2).

Ниже приводится пример выполнения задания по первому способу:

1 4 6 1 8 0 9 0 0 1

2 1 4 6 1 8 0 9 0 0 и т. д.

По второму способу цифры также складываются, но от суммы вычитается единица, и результат записывается рядом с нижней цифрой первой пары, а нижнюю цифру первой пары переносят вверх (https:// , 5).

Например:

1 2 2 3 4 6 9 4 2 5

2 2 3 4 6 9 4 2 5 6 и т. д.

В подготовительной части экспериментатор предлагает испытуемому складывать цифры только по первому способу в течение 5 минут, затем — только по второму также в течение 5 минут. После этого протоколист подсчитывает среднее количество произведенных счетных операций за 1 минуту эксперимента.

В основной части выполнения задания испытуемый по сигналу экспериментатора начинает складывать предложенные пары цифр первым способом. По прошествии одной минуты экспериментатор дает сигнал «время», а испытуемый, поставив вертикальную черту, должен начать складывать по второму способу с той пары цифр, на которой его застал сигнал. Так испытуемый работает в течение 10 минут, переходя от одного способа сложения цифр к другому через каждую минуту. За это время он должен произвести 9 переключений. Затем подсчитывается среднее количество произведенных счетных операций за 1 минуту в условиях частого переключения.

Тест № 5. «Шифровка»

Цель: изучить индивидуальные особенности распределения и переключения внимания.

Оборудование: специальные бланки, секундомер.

13 стр., 6107 слов

Методология этнопсихологических исследований

... подбиралась какая-либо методика из существующего психологического арсенала, адекватная поставленным задачам, и по ней проводилось сравнительное исследование испытуемых двух и более этнических групп. 1. Логика и принципы этнопсихологических исследований Теория ...

Ход выполнения Экспериментатор дает испытуемому бланк и предлагает следующую инструкцию: «В начале бланка имеется код шифровки. В верхней клетке находится цифра, а в нижней — соответствующий этой цифре знак. Ваша задача — заполнить пустые клетки бланка в соответствии с кодом, то есть так, чтобы под каждой цифрой находился тот знак, которым она обозначена в коде. Работа должна производиться по порядку, без пропусков клеток. Старайтесь работать как можно быстрее, но без ошибок».

Испытуемому дается возможность потренироваться в выполнении задания. Для этого он в соответствии с инструкцией должен заполнить первые пять свободных клеток бланка. Затем экспериментатор дает команду начать работу и включает секундомер. По истечении 60 секунд дается команда закончить работу.

Выводы по главе:

1. В рамках научного изучения теории внимания можно выделить несколько основных направлений: интроспективно-феноменологический, культурно-исторический и деятельностный и подходы.

2. Для практического изучения внимания детей дошкольного возраста с недостатком умственного развития могут быть использованы такие методики как: методика исследования избирательности внимания (корректурная проба Бурдона), методика исследования концентрации внимания (метод Пьерона — Рузера), методика исследования переключения внимания (таблицы Шульте), методика исследования переключение и устойчивость внимания и методика изучения индивидуальных особенностей распределения и переключения внимания («Шифровка»).

Заключение

Проведенное курсовое исследование достигло поставленной во введении цели — специфические особенности внимания детей с нарушением интеллекта были исследованы. Для реализации данной цели были решены следующие задачи:

1. проанализирована доступная тематическая литература;

2. рассмотрено внимание как познавательный процесс;

3. изучено внимание детей с умственной отсталостью;

4. описаны основные подходы к исследованию внимания и методики исследования внимания.

Данная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в систематизации и обобщении теоретических положений по изучаемой тематике. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и при проведении научных исследований подобной тематики.

А. А. Олигофрения, Н. А. Некоторые, Т. В. Психологический