Обученние и воспитание УО. Учебнометодический комплекс Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью СанктПетербург

Реферат

Подборка по базе: , КУРСОВАЯ Обучение персонала как фактор стабильности и устойчивос , 474- Обучение грамоте. 1кл. Поурочные разр. к уч. Горецкого_2012 , реферат Влияние на развитие и воспитание учащхся инофрмационных , Почвенный поглащающий комплекс.docx , Нормативно-техническая база топливно-эне ргетического комплекса).

, Вопросы к экзамену по дисциплине Б1.Б.13 Практическое обучение ( , Почвенные комплексы реферат.pdf , физра комплекс.docx , Нравственное воспитание.docx


Тема: Воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью как системный процесс.

Вопросы для обсуждения

  1. Подходы к определению понятия «воспитание».

  2. Цель и задачи воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью

  3. Особенности воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

  4. Понятие «принцип» воспитания

  5. Общепедагогические и специальные принципы процесса воспитания.

1. Подходы к определению понятия «воспитание».

Центральной категорией коррекционной педагогики выступает понятие «воспитание». От того, как производится трактовка данного понятия, зависит многое в понимании сущности этого явления. Рассмотрим некоторые подходы к определению воспитания, т.е. попытаемся определить его содержательные смыслы.

  1. Воспитание принадлежит к социальным явлениям и выступает в роли одного из факторов жизни и развития общества. Итак, воспитание — это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом.

  2. Воспитание относится и к психологической сфере и может быть проанализировано в качестве процесса целенаправленного развития способности человека отражать и взаимодействовать с миром. Большинством ученых воспитание определяется как управление развитием личности.

    4 стр., 1742 слов

    Экологическое воспитание и образование детей за рубежом

    ... осуществляться через деятельность и опыт детей. Ch. Mares обсуждает в статье постановку воспитания экологической ответственности в Великобритании. Оно должно пронизывать всю ... интеллектуальной, деятельностной, эмоцианально-чувственной сфер, обеспечивающих экологически обоснованное взаимодействие человека с окружающим миром (природной и социальной средой, людьми, самим собой). Экологическая ...

  3. Воспитание — это элемент общечеловеческой культуры и подлежит изучению с позиции культурологической , это целенаправленная помощь ребенку в его вхождению в современную культуру. Причем культура формировалась много веков, а ребенок должен усвоить ее за короткие сроки. Воспитание — это, организованное воспитателем, целенаправленное восхождение ребенка по ступеням культуры через повседневное воспроизведение в индивидуально свободной форме культурных достижений человечества.

  4. Воспитание с позиции профессионально-педагогической — это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека.

В контексте профессиональной деятельности педагога ребенок может рассматриваться как объект и субъект педагогического процесса, в этой связи существует два подхода к определению процесса воспитания.

В основе первого подхода

Воспитание

В основе второго подхода

Анализ существующих подходов к определению воспитания позволяет сформулировать его эксплицитное определение: воспитание — субъектно-объектные отношения, главной целью которых является формирование у объекта воспитательного воздействия устойчивых механизмов регуляции активности.

Общие характеристики процесса воспитания.

Двусторонний характер

Сущность воспитания как процесса формирования личности заключается во взаимодействии воспитателя и воспитанника, в ходе которого изменяется (совершенствуется) личность воспитанника. Характер этого взаимодействия в разных условиях неодинаков и определяется степенью активности и ролью ребенка в воспитательном процессе:

  • Целенаправленное воспитательное воздействие на личность учащихся.
  • Совместная целенаправленная деятельность, обеспечивающая формирование определенных качеств личности ребенка.
  • Создание воспитателем условий для самостоятельной деятельности воспитанника по самовоспитанию.

2. Многофакторность процесса воспитания: результаты воспитания зависят от многих , нередко противоречивых факторов.

3. Длительность – процесс воспитания осуществляется практически в течение всей жизни.

4. Перспективность – формирование личности осуществляется с учетом требований к человеку в достаточно отдаленном будущем, когда человек вступит в пору активной социальной деятельности.

5. Ступенчатость воспитательного процесса — в ходе воспитательного воздействия осуществляется переход ребенка от ступени представления о том или ином качестве к понятию и далее к формированию умения поступать в соответствии с усвоенными понятиями и выработке привычек социально одобряемого поведения. Однако, данная последовательность носит умозрительный характер: не все дети ведут себя правильно, зная правила поведения и умея правильно себя вести.

14 стр., 6869 слов

Психолого–педагогические основы сенсорного воспитания ребенка в процессе игры

... воспитания ребенка в процессе игры 1.1 Философский подход в понимании сенсорного воспитания в развитии ребенка и понимание природы в нем Сенсорное развитие ребенка - это развитие его ощущений и восприятий, формирование ...

6. Системность воспитательного процесса. Воспитание как система характеризуется совокупностью основных элементов: объект, субъект, цель, задачи, принципы, содержание, методы, результат воспитания.

  1. Цели и задачи воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью

цели

1.С точки зрения социального подхода, цель воспитания — это представление об идеальном воспитуемом как носителе определенной системы ценностей. Идеал личности как конечную цель воспитания определяет общество, в котором она живет.

2.Психологический аспект цели воспитания

Переданный воспитуемому социальный опыт приобретает при передаче психологическую форму, когда внешние требования к личности должны стать внутренней силой управляющей поведением человека (формулируется в понятиях качеств личности: ответственность, аккуратность, трудолюбие и т.д.).

3.Культурологический аспект цели воспитания отражает понимание воспитания как социокультурного воспроизводства человека. Приобщение к культуре — путь бесконечного развития личности.

Формирование полноценной позиции личности, введение ее в культуру осуществляется через деятельность, общение, опыт межличностных и общественных отношений.

4. Профессионально-педагогический аспект цели воспитания.

В процессе педагогической деятельности происходит конкретизация цели:

А) по возрасту

Б) по социальным условиям

В) по реализованным целям.

Функция учителя состоит в том, чтобы наметить конкретные цели управляемого педагогического процесса. Цель воспитания определяет стратегию профессиональной деятельности, задача обуславливает тактику.

Таким образом, цель воспитания — противоречивый социально-педагогический феномен.

Цель воспитания ребенка с интеллектуальной недостаточностью заключается в подготовке к жизни человека, физически и нравственно способного самостоятельно жить в современном мире.

Цель воспитания реализуется в ходе решения ряда задач :

  1. Коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

  2. Всестороннее развитие учащихся с целью их подготовки к самостоятельной жизни, труду (социально-бытовая адаптация).

  3. Формирование механизмов регуляции поведения в меняющихся условиях среды и в разных видах деятельности.

  4. Формирование умения жить и работать в коллективе.

  5. Воспитание у ребенка активности и самостоятельности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование положительных отношений между взрослыми и сверстниками.

направлениями воспитательной работы

  • формирование у учащихся гражданских и нравственных ка­честв, сознательной дисциплины, социальной и правовой защи­щенности;

    4 стр., 1620 слов

    Воспитание и формирование личности

    ... положения в мире как субъекта деятельности, познания и творчества. Социологический подход выделяет в личности социальнотипическое. Основная проблематика социологической теории личности связана с процессом формирования личности и ... человеческих качеств. Итак, в момент рождения ребенок еще не является личностью. Он всего лишь индивид. В.А.Чуланов отмечает, что для формирования личности индивиду нужно ...

  • создание условий для нормального физического развития и укрепления здоровья ;

  • формирование у учащихся чувства прекрасного и на этой основе развитие эстетических вкусов, взглядов, чувства красоты;

  • развитие творческих возможностей, умений общаться и быть «признанным» как личность;

  • расширение и обогащение личного кругозора, развитие ум­ственных способностей.

Все задачи решаются специальной (коррекционной) школой VIII вида с учетом реальных возможностей конкретной группы учащихся, их психофизических особенностей.

  1. Особенности воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

Особенности процесса воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью обусловлены, прежде всего, особенностями психического развития школьников, в частности:

1. Нарушениями познавательного развития, затрудняющими правиль­ное самостоятельное общение ребенка во всех его проявлениях.

2. Снижением способности к конкретизации обобщений, при­водящим к несогласованности слова и конкретной деятельности.

3. Нарушениями в эмоционально-волевой сфере, снижающими са­мостоятельность, желание быть лучше, способствующими образова­нию и закреплению отрицательных привычек.

4. Школьники с нарушениями интеллекта затрудняются в оценке собственного поведения, деятельности, при том что у них есть потребность в самооценке.

  1. Учащиеся коррекционной школы радостно реагируют на заслуженное поощрение.

  2. Важно учитывать возрастные особенности детей с нарушения­ми интеллекта, знать структуру дефекта, различать проявления, свя­занные с первичным нарушением и вторичными отклонениями.

  3. Также необходимо учитывать типологические и индивиду­альные проявления, осуществлять индивидуальный и дифферен­цированный подход к учащимся в процессе воспитания.

Таким образом, процесс воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью обладает следующими характеристиками:

  • это процесс эффективного взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на достижение по­ставленных целей;

  • это процесс, который обусловлен тем, что он динамичен, подвижен, изменчив и имеет многофакторный ха­рактер;

  • отличается динамичностью, вариа­тивностью, отдаленностью результатов от момента педагогичес­кого воспитательного воздействия;

  • процесс комплексный, в нем должно просматриваться единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитания;

— процесс воспитания носит двусторонний характер: от воспи­тателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к вос­питателю (обратная связь), в системе коррекционной школы вы­деляется еще комбинированная связь — от родителей, учителей, психолога к воспитателю и от воспитателя к воспитаннику. Чем больше будет информации у воспитателя, причем объективной, тем прочнее будут связи , тем легче будет происходить выбор вос­питательного воздействия.

5 стр., 2096 слов

Особенности семейного воспитания одаренного ребенка

... заинтересованным в развитии и поддержке одаренности ребенка, необходимо присмотреться повнимательнее к своим детям, понаблюдать ... воспитание одаренного ребенка должно начинаться с самообучения родителей. В повседневной жизни родителям несложно наблюдать, направлять и обучать детей, принимая в ... способа воздействия семьи на развитие способностей ребенка: а) помощь и стимулирование ребенка в получении, ...

Специальная (коррекционная) школа готовит уча­щихся к самостоятельной жизни, деятельности в социальном ок­ружении. Следовательно, процесс воспитания должен удовлетворять запросы воспитуемого, помочь ему разобраться в ситуациях, которые возникают в процессе воспитания, утвердиться как лич­ность и быть востребованным.

Это достигается моделированием ситуаций, в которых умствен­но отсталый школьник мог бы самостоятельно или при помощи взрослого правильно оценить свое поведение, отношение к дея­тельности и окружающим. Неслучайно Г. М. Дульнев указывал, что включение ученика вспомогательной школы в различные ситуа­ции является важным условием его социальной зрелости, дети убеждаются на практике, что их успехи оцениваются, их автори­тет повышается.

Можно выделить наиболее значимые качества, которые необходимо воспитывать у сегодняшнего школь­ника с нарушениями интеллектуального развития.

Прежде всего, это сознательное отношение к труду интеллекту­альному, физическому, профессиональному; овладение трудовы­ми умениями и навыками, уважение к труду других; приобщение к общественно полезному производительному труду; формирова­ние жизненных планов; подготовка к выбору профессии.

Эти качества воспитываются в процессе трудового обучения и воспитания. Не менее важным является выработка у учащихся с нарушениями интеллекта мотивов познавательной деятельности, прилежного отношения к учению, преодоления стереотипа «Я не могу», «Я не понимаю», «У меня не получится». Здесь на помощь приходит дефектолог-психолог, знающий особенности психофи­зического развития данной категории детей.

Особое внимание должно отводиться воспитанию нравствен­ности, сознательной дисциплины, доброжелательности, уважи­тельного отношения к окружающим, преодолению иждивенче­ства и эгоизма.

Накопление нравственных знаний составляет основу выработ­ки убеждений, формирования устойчивых мотивов нравственно­го поведения. В дальнейшем благодаря хорошо продуманной сис­теме нравственного просвещения осуществляются развитие и кор­рекция нравственных чувств. Нравственное просвещение учащих­ся специальной (коррекционной) школы VIII вида проводится, начиная с младших классов, продолжается в средней и заканчи­вается в старшей школе, прежде всего в процессе обучения. Но не всегда учителю, воспитателю удается в процессе просвещения убедить школьника в правоте предъявленных требований к пове­дению. Наличие интеллектуального дефекта существенно затруд­няет решение нормативного поведения, но это не значит, что именно интеллектуальный дефект является причиной нарушения социально-нормативного и правового поведения. Отсюда следует вывод , что социальное и правовое поведение ученика специаль­ной (коррекционной) школы определяется качеством воспитательной работы на протяжении всех лет обучения. Рассматривая процесс развития умственно отсталого ребенка с позиций выяс­нения взаимодействия биологической и культурной линий разви­тия, Л.С.Выготский выделил основные и вторичные признаки умственной отсталости. Именно эти вторичные признаки (нару­шение характера, поведения, волевых проявлений) поддаются пе­дагогической коррекции.

7 стр., 3488 слов

«Совершенствование педагогического мастерства учителей школы ...

... ребёнка в школу, просят определить его в класс к "лучшему" учителю, предметнику или ... личности" приходит понимание принципиальной незавершенности образования человека. Поток профессиональной информации не только растет, но и качественно обновляется, поэтому саморазвитие ... и . Эта деятельность предполагает: - постоянное ознакомление с ... и воспитания; В современном обществе возросла потребность в учителе, ...

Достаточно серьезным направлением воспитательной работы является формирование у школьников с нарушениями интеллек­та гражданских качеств личности:

  • понимания и соблюдения основных прав и обязанностей граж­дан нашей страны;

  • усвоения правовых знаний, основ гражданского, семейного, трудового, уголовного права;

  • понимания важности законов государства, своих прав и обя­занностей;

  • осознания личной ответственности за свое поведение.

Одним из важных направлений воспитательной работы долж­но быть формирование потребности заниматься физической куль­турой с целью физического совершенствования, укрепления здо­ровья и формирования навыков санитарно-гигиенической куль­туры. Этому направлению отводится достаточно большое внима­ние, оно реализуется на уроках физической культуры, в системе дополнительного образования.

4. Понятие «принцип» воспитания

Принципы воспитания

коррекционные принципы воспитания.

В условиях специального образования и воспитания принципы могут быть реализованы, если воздействие на ребенка осу­ществляется систематически, последовательно, целенаправленно и планомерно. Необходима программа воспитания, должны быть определены ее общие и конкретные задачи, учитываться психо­физические особенности данной категории детей.

5. Общепедагогические и специальные принципы процесса воспитания.

Общепедагогические принципы воспитания.

  1. Принцип общественной направленности воспитания предполагает направление деятельности педагога на решение задач воспитания в соответствии со стратегией воспитания, а также формирование социально необходимого типа личности.

  2. Принцип гуманизации воспитания предполагает уважение к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему, построение отношений педагога и учащихся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, доброжелательности.

  3. Принцип опоры на положительное в ребенке , на сильные стороны его личности. В школьной практике приходится иметь дело с учащимися, находящимися на разных уровнях воспитанности. Даже у самых трудных ребят есть стремление к нравственному самосовершенствованию, которое легко погасить, если обращаться к ним только с помощью упреков и нотаций. Но это стремление можно поддержать , если учитель вовремя заметит и поощрит малейшие порывы школьника к тому, чтобы разрушить привычные формы поведения.

  4. Деятельностный подход как принцип воспитания. Деятельность личности является тем механизмом, который позволяет преобразовать совокупность внешних влияний в собственно развивающие изменения, в новообразования личности как продукты развития.

    4 стр., 1657 слов

    Взаимосвязь воспитания, обучения и развития личности

    ... человека, личности и общества, воспитании, образовании и обучении, идеале воспитания, идеале личности в обществе.Она стала наукой об образовании, процессе просвещения и самовоспитания личности. Существует закономерность: человек рождается, личностью он становится. Предметом является взаимодействие развития, воспитания и обучения личности. ...

  5. Принцип согласованности требований школы, семьи и общественности указывает на то, что случайность и неупорядоченность педагогических воздействий, несогласованность в требованиях, предъявляемых к учащимся школой, педагогами, семьей и общественностью наносит вред делу воспитания.

  6. Принцип комплексности, целостности и единства всех компонентов воспитательного процесса предполагает организацию многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учета всех факторов и сторон воспитательного процесса.

  7. Принцип воспитания в коллективе и через коллективное взаимодействие предполагает воздействие на личность ребенка через коллективные отношения и деятельность, а также через общение.

  8. Принцип социальной адекватности воспитания предполагает соответствие содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс.

специальных

1. Принцип коррекционно-развивающего характера воспитания

В. П. Кащенко выделяет два вида коррекции — индивидуаль­ную и групповую, последняя предполагает создание таких усло­вий, в которых подросток с недостатками в развитии может про­явить себя лучше, чем это было раньше, и беспрепятственно вклю­читься в деятельность временно созданного или постоянно дей­ствующего коллектива.

Важно, чтобы каждый воспитанник, включенный в систему коррекционно-развивающего воспитания, занимал в ней место, которое согласно его способностям и возможностям будет актив­нейшим образом влиять на его личностные проявления.

2. Мощным средством коррекционно-развивающего воздействия является трудовая деятельность . Именно в процессе труда созда­ются благоприятные условия для коррекции и развития сенсор­ных, мыслительных, психических, исполнительных функций, условия, в которых всякое действие регулируется чувствами и ра­зумом. Происходит усвоение мыслительных операций, выбор са­мого действия, практические навыки переходят в интеллектуаль­ные действия.

Однако воспитателю необходимо помнить , что труд оказывает положительное влияние лишь в том случае, если «он специально организован и тесно увязывается с коррекционными мероприя­тиями».

3 . Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в про­цессе воспитания. Сущность этого принципа заключается в том, что состав уча­щихся, воспитанников по своим психофизическим данным не­однороден. Один ученик включается в любое воспитательное воз­действие, мероприятие, другой, наоборот, остается посторонним наблюдателем. Ввиду этого индивидуальный подход в процессе воспитания имеет немаловажное значение.

4. Принцип требовательности, сочетаемой с уважением к личности.

Практическая реализация всех перечисленных выше принци­пов предполагает комплексный подход к учащемуся и воспита­нию в целом.

Задание

  1. Сформулировать определение процесса воспитания.

    5 стр., 2053 слов

    Содержание воспитания в современной школе

    ... должно обязательно учитывать в ходе воспитательного процесса.В процессе воспитания ребенок овладевает ... Содержание воспитания в современной школе» с акцентом на духовно-нравственное воспитание учащихся. Главная цель работы – рассмотреть особенности содержания воспитания в современной школе. В ... эмоции в ходе практической учебной деятельности.Интеллектуальный компонент мировоззрения предполагает ...

  2. В чем состоят цель и задачи воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью?

  3. Перечислить особенности учащихся с интеллектуальной недостаточностью, которые необходимо учитывать в процессе воспитания?

  4. Раскрыть особенности процесса воспитания в коррекционной школе.

  5. Охарактеризовать специфику реализации специальных принципов воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

Самостоятельная работа:

  1. Контрольная работа (по итогам 1 раздела)

  2. Изучив предлагаемые педагогические ситуации, определить, какой принцип воспитания реализуется (или не реализуется) в данной ситуации.

Проявление какого принципа воспитания отмечается в поведении учителя?

Придя на урок в 9 классе, учитель истории заметил, что карта висит вверх ногами. Не обращая внимания на класс и зная, что это сделано специально, учитель сказал дежурному, что, по-видимому, тот второпях повесил карту неверно и что такое может быть, если быть невнимательным.

Какой принцип воспитания был нарушен учителем?

Семиклассника, отличающегося скромностью, старательностью, честностью, учитель назначил ответственным по подготовке внеклассного мероприятия. Но мальчик по своей натуре не был вожаком, организатором. Как он ни старался, дела у него не шли, и это его сильно угнетало.

Каким принципом руководствовался учитель в своих действиях?

Мальчик доставлял много забот классному руководителю. Однажды классный руководитель обратился к ребенку с просьбой помочь классу — пройти по участку школы, который закреплен за классом и посмотреть, что нужно вымыть, покрасить и т.п. Подумать, как это лучше сделать, сколько бригад должно быть. Мальчик загорелся и сделал все, что было нужно. Мальчику была объявлена благодарность при всем классе.

Какой принцип воспитания здесь реализуется (или не реализуется)?

Учитель заметил, что одного ученика нет в классе. Возвращаясь домой, он встретил этого ученика с очень необычной птицей. Учитель спросил ученика об этой птице. Смутившись, ребенок рассказал о том, что у него есть птицы , которых он подобрал в лесу, вылечил и оставил у себя. Учитель сказал, что было бы очень хорошо, если бы в школьном красном уголке появились такие птицы. Тогда мальчик сказал, что он может подарить часть своей коллекции школьному красному уголку. Поблагодарив ученика, учитель предложил ему взять шефство за школьным красным уголком. Мальчик выполнял свой новые обязанности с гордостью, умением и ответственностью. После этого его отметки значительно улучшились, мальчик стал проявлять интерес к учебе.

Литература

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/deti-s-intellektualnoy-nedostatochnostyu/

  1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. /Под ред. В.В. Воронковой. М. 1994.

  2. Воспитательная работа во вспомогательной школе. /Под ред. В.П. Мачихиной. М. 1980.

  3. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М. 1981.

    13 стр., 6468 слов

    Учитель современной школы

    ... в школе, можно было бы избежать. Глава. 1. Роль учителя в современной школе 1.1 Личностные и профессиональные качества учителя Успех в обучении и воспитании ... личности учителя, а психологическую индивидуальность педагога трудно воспроизвести, без нее результаты неизбежно оказываются другими. 1.3 Функции учителя Личность, организующая и реализующая учебно-воспитательный процесс в школе, это учитель. ...

  4. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев, 1985.

  5. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. М., Ростов-на-Дону, 2000.

  6. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М. 1971.

  7. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. М. 2006.

  8. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М. 2002.

  9. Щербакова А.М. Воспитание ребенка с нарушениями развития. М. 2004.

  10. Эк З.Б. Особенности обучения и воспитания умственно отсталых детей. Ташкент, 1985.

Занятие 9