Агрессия (от лат. aggressio — нападение) — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности и т. п.).
Агрессивное поведение — одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т. п. состояния.
Никакое другое поведение не раздражает так взрослых и не дезадаптирует детей, как агрессивное. Это одно из немногих состояний, на которое чаще всего встречаются жалобы родителей и педагогов. Агрессивное поведение может проявляться от подозрительности до физических действий. В нашей стране накоплен немалый опыт по коррекции и профилактике девиантного поведения среди детей. Этой проблеме посвящены работы Абрамовой Г. С., Алемаскина М. А., Антонян Ю. М., Белигевой С. А., Бехтерева В. М., Пирожкова В. Ф. и многих других ученых.
Само понятие «агрессивное поведение детей» — это не просто тревожное явление, а весьма серьезная социальная, педагогическая и психологическая проблема. Агрессивные дети драчливы, легко возбудимы, раздражительны, обидчивы, несговорчивы, упрямы, враждебны к окружающим. Их отношения с близкими, сверстниками и педагогами всегда напряжены и амбивалентны. Агрессивные разряды подрывают здоровье детей, особенно детей с ограниченными возможностями здоровья, приводя их в состояние трудно контролируемого возбуждения. Кроме того, агрессивность, став устойчивой личностной чертой, негативно сказывается на процессах личностного развития и благоприятнойсоциализации этих детей в последующих возрастных периодах.
Повышения агрессивности у детей являются одной из наиболее острых проблем. Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растёт.
Таким образом, цель моей работы: изучение особенностей детской агрессивности и способов ее коррекции.
-
Особенности детской агрессивности
Всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство — неспособность понимать других людей. Оно не зависит ни от самооценки, ни от реального положения ребенка в группе. В его основе лежит особая структура самосознания ребенка: он фиксирован только на себе и изолирован от других. Другие люди выступают для него как обстоятельства его жизни, которые либо мешают достижению его целей, либо не уделяют ему должного внимания, либо пытаются нанести ему вред. Ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяет такому ребенку увидеть другого во всей его полноте и целостности, пережить чувство связи и общности с ним. Поэтому для таких детей недоступно сочувствие, сопереживание или содействие. В связи с этим можно выделить такие типы детской агрессии как:
Психолого-педагогическая характеристика детей с ранним детским аутизмом
... и клинико-психолого- педагогическая характеристика Причины аутизма недостаточно ясны. Общепризнана большая роль генетических факторов в этиологии РДА, и ... рассматривается в связи с этиологией аутизма более 50 лет. Как показывает опыт, у большинства детей с диагнозом РДА при ... к общению; ограниченные повторяющиеся и стереотипные модели поведения, интересов и видов деятельности. Аутизм встречается чаще, ...
Гиперактивно-агрессивный ребенок. Двигательно-расторможенным детям труднее быть дисциплинированными и послушными. Такие дети, воспитываясь в семье по типу «кумира» или в атмосфере вседозволенности, попадая в коллектив сверстников, могут становиться агрессивными. Агрессия проявляется в виде приставаний к другим детям, бессмысленных драк, неадекватных реакций, вспыльчивости, возбудимости, вторжения на чужую территорию, порчи имущества и так далее. Ребенок не может структурировать свою деятельность, видеть в ней смысл, ставить цели. Для него мир — это хаос и он беспорядочно откликается на «что попало».
Агрессивно-обидчивый и истощаемый ребенок. В общих чертах обиду можно понимать как болезненное переживание человеком своего игнорирования или отвержения со стороны партнеров по общению. Это переживание включено в общение и направлено на другого. Явление обиды возникает в дошкольном возрасте. Обидчивость ребенка может быть связана не только с недостатками в воспитании или трудностями обучения, но и с болезнью роста, особенностями созревания нервной системы и организма. Повышенная чувствительность, раздражительность, ранимость могут провоцировать агрессивное поведение. В состоянии обиды ребенок не проявляет прямой или косвенной физической агрессии (он не дерется, не нападает на обидчика, не мстит ему).
Для проявления обиды характерна подчеркнутая демонстрация своей «обиженности». Обиженный всем своим поведением показывает обидчику, что он виноват и ему следует просить прощения или как-то исправиться. Поведение детей в состоянии обиды имеет интересную и парадоксальную особенность. С одной стороны, это поведение носит явно демонстративный характер и направлено на привлечение внимания к себе. С другой стороны, дети отказываются от общения с обидчиком — молчат, отворачиваются, уходят в сторону.
Агрессивный ребенок с оппозиционно-вызывающим поведением. Такой ребенок часто грубит, но не всем, а только родителям, знакомым ему людям, во взаимоотношениях с которыми что-то не так: редкое общение с ребенком; взрослые уже не образец для подражания, как раньше; ребенку скучно, нечем заняться, и он переносит на других собственное настроение и проблемы, перекладывает ответственность за свое поведение.
Агрессивно-боязливый ребенок. Боязнь, страхи заставляют ребенка «быть во всеоружии», то есть быть готовым отразить нападение или другую опасность. Враждебность, подозрительность — это средство защиты ребенка от мнимой угрозы, «нападения». Как правило, страхи носят преувеличенный характер.
Специфика работы с детьми девиантного поведения
... болезни. ГЛАВА ВТОРАЯ .Экспериментальная деятельность по диагностике девиантного поведения подростков на базе 7 Б класса 1.1 ... жизнедеятельности человека (или работе машин); предсказание возможных отклонений в развитии организма (режиме работы машин и механизмов); - ... проблемы будут затруднять установление теплых, дружественных отношений с людьми, а проблемы, возникающие в процессе общения, ...
Агрессивно-бесчувственный ребенок. Есть дети, у которых способность к эмоциональному отклику, сопереживанию, сочувствию к другим нарушена. Такой ребенок часто раздражается или, наоборот, равнодушен, толкается, дерется, говорит обидные слова, грубо обращается с животными, и при этом ему трудно понять, что другому, то есть обиженному, плохо или больно.
Таким образом, сравнивая разные типы «проблемных» детей, можно видеть, что они существенно различаются по характеру своего поведения и по степени трудностей, которые они создают для окружающих. Одни из них постоянно дерутся, и приходится все время призывать их к порядку, другие всеми силами стремятся привлечь к себе внимание и выглядеть «хорошими», третьи прячутся от посторонних глаз и избегают всяких контактов.
Если брать за основу движущие силы, мотивацию агрессии, то в одном случае таковой будет демонстрация себя, в другом — достижение своих практических целей, в третьем — подавление и унижение другого, Классификация, строящаяся на этом основании, выглядит следующим образом:
Импульсивно-демонстративный тип. Главная цель — обратить на себя внимание. Такие дети ярко выражают эмоции — кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи, поведение направлено на получение эмоционального отклика от других, добившись внимания, успокаиваются и прекращают вызывающие действия.
Нормативно-инструментальный тип включает детей, для которых использование агрессии в общении со сверстниками норма. Агрессивные действия выступают средством достижения цели. Положительные эмоции они испытывают после достижения результата, а не в момент агрессивных действий.
Целенаправленно-враждебный тип — дети, подростки, для которых нанесение вреда выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имеют видимой цели. Они испытывают удовольствие от процесса, отличаются жестокостью и хладнокровием. Обычно выбирается одна постоянная жертва — дети более слабые, не способные ответить тем же. Чувство вины или раскаяния отсутствует. Нормы и правила поведения открыто игнорируются. Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Это крайний вариант, но он существует.
Существуют различия в проявлении агрессивности мальчиков и девочек. Считается, что мальчики более склонны к проявлениям агрессии, однако это не так, просто агрессия у девочек выглядит несколько иначе. Мальчиковая агрессия обычно проявляется более открыто, грубо, она менее управляема. Девочки рано заменяют физическую агрессию вербальной, она рано становится избирательной. Девочки направляют свою агрессию в адрес конкретного человека, причем в психологически уязвимое место. Их агрессивность завуалирована, внешне менее эффектна, зато более эффективна.
В автореферате «Медико-педагогическое исследование формирования характера девиантного ребёнка» Е.Е. Першинина выделяет несколько основных видов агрессии:
Физическая агрессия (нападение) — использование физической силы против другого лица.
Косвенная агрессия — действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).
Агрессия в спорте
... психологических причин агрессивности растущих детей, раскрытия условий, механизмов, средств ее предотвращения обусловливает актуальность данной темы. Объект: проявления агрессивности в подростковом возрасте. Предмет: агрессивность старших подростков, занимающихся в спортом. Цель: изучить понятие агрессии ...
Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).
Негативизм — оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.
Л.М. Семенюк провела ряд исследований, которые касались выявления уровня взаимозависимости проявления различных форм агрессивного поведения, среди детей младшего школьного возраста и их принадлежностью к тому или иному социальному слою. Полученные в ходе исследования данные представлены автором в виде таблицы.
Анализируя выше представленные данные можно заметить, что физическая агрессия преобладает у детей, воспитывающихся в рабочей, строительной, сельской средах, а так же в семье, где родители занимают руководящие посты.
Косвенная агрессия, представлена в поведении детей социализирующихся в среде строителей, малоквалифицированных подсобных рабочих, а так же в сфере руководящих работников.
Вербальная агрессия, формируется в семьях, где родители малоквалифицированные подсобные рабочие, служащие среднего звена и в семьях из сельской местности.
Формирование негативизма происходит в семьях, где родители занимают руководящую должность.
-
Факторы и причины, способствующие возникновению детской агрессивности
Исаев Д.Д. и Журавлев И.И. в работе «Типологические модели поведения детей с различными формами девиантного поведения» к числу разнообразных, взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление отклоняющего поведения, относят следующие факторы:
Индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, который затрудняет социальную адаптацию индивида.
Психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания.
Социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-образовательном учреждении.
Личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения.
Социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества.
Помимо факторов детской агрессивности существуют причины, которые вызывают у ребенка стойкое проявление данных реакцией.
С.А. Беличева предлагает отнести к причинам, провоцирующим проявления детской агрессивности, следующие:
1. Внутренняя неудовлетворенность ребенка его статусом в группе сверстников, особенно если ему присуще стремление к лидерству.
2. Ощущение тревоги и страха нападения.
3. Агрессивное поведение есть специфический способ привлечения внимания окружающих.
4. Неудовлетворенная потребность ребенка в любви и общении.
5. Транслируя агрессивное поведение, ребенок может высказывать протест, который касается установленных правил и порядков.
Коррекция агрессивного поведения детей дошкольного возраста
... агрессивного поведения детей дошкольного возраста и разработка направлений его коррекции. Объект исследования – агрессивность дошкольников. Предмет исследования – методы диагностики и коррекции агрессивного поведения детей ... работы с таким ребенком. Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. Однако известно, что у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения ...
Д. Хорсанд рассматривает причины детской агрессивности более структурировано. На форум — конференции она предлагает рассматривать такие группы причин формирования агрессивности у детей младшего школьного возраста:
- Семейные причины: неприятие детей родителями;
- безразличие или враждебность со стороны родителей;
- разрушение эмоциональных связей в семье;
- неуважение к личности ребенка;
- чрезмерный контроль или полное отсутствие его;
- запрет на физическую активность;
- избыток или недостаток внимания со стороны родителей. Это одна из базовых причин агрессивности. Некоторые родители не готовы к тому, чтобы у них появился ребенок, но аборт по медицинским показаниям делать нежелательно, и ребенок все-таки появляется на свет. Такие дети стараются любыми средствами доказать, что имеют право на существование, что они хорошие. Они пытаются завоевать столь необходимую им родительскую любовь и, как правило, делают это довольно агрессивно. К повышенной агрессивности ребенка может привести разрушение положительных эмоциональных связей как между родителями и ребенком, так и между самими родителями. Агрессивные реакции могут быть вызваны некорректной и нетактичной критикой, оскорбительными и унизительными замечаниями.
Личные причины: подсознательное ожидание опасности; неуверенность в собственной безопасности; личный отрицательный опыт; эмоциональная нестабильность; недовольство собой; повышенная раздражительность.
Ситуативные причины: плохое самочувствие, переутомление; влияние продуктов питания. Очень часто агрессивная реакция бывает обусловлена текущей ситуацией, или ее предысторией. Если ребенок выспался, хорошо себя чувствует, надел любимый костюм и получил на завтрак любимые сосиски, он может достаточно спокойно отреагировать на провоцирующую ситуацию. А на следующий день его поведение будет откровенно агрессивным.
Индивидуально — психологические причины: тип темперамента; акцентуации характера; тип нервной системы.
Социально-биологические причины, которые могут быть обусловлены биологическими, половыми, психологическими и социальными причинами.
Психологические причины: недостаточное развитие интеллектуальной сферы и коммуникативных навыков; сниженный уровень самоконтроля; недоразвитость ведущей деятельности в младшем школьном возрасте; низкая самооценка; нарушенные отношения со сверстниками.
-
Коррекция детской агрессивности
Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации. Условиями успешной профилактической работы считают её комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность.
Психолого-педагогическая помощь обучающимся с нарушениями поведения осуществляется в двух направлениях:
- предупреждение и профилактика отклонений в поведении;
- преодоление, коррекция уже имеющихся нарушений поведения.
Коррекционную работу необходимо вести по следующим направлениям: работа по развитию коммуникативных навыков, работа с чувствами, работа с эмоциями, работа с родителями.
Особенности конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста
... у детей старшего дошкольного возраста Известно, что истоки формирования личности лежит в дошкольном возрасте. В этом возрасте ребенок наиболее сенситивен для формирования ... в общении, может приводить к различным типам поведения ребенка. Чем ... агрессивность, отчужденность и прочие.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Это побуждает обратиться к рассмотрению развития отношений детей ...
Существуют различные формы психопрофилактической работы.
Первая форма – организация социальной среды. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности.
Вторая форма – информирование. Это направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространение специальной литературы, показ видео-телефильмов.
Третья форма – активное социальное обучение социально-важным навыкам. Реализуется в форме групповых тренингов.
Четвёртая форма психопрофилактической работы – организация деятельности, альтернативной отклоняющемуся поведению. Альтернативными формами активности признаны: путешествия, значимое общение, творчество, деятельность.
Пятая форма – организация здорового образа жизни. Здоровый образ жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой.
Шестая форма – активизация личностных ресурсов. Активные занятия обучающихся спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения личностного роста, арттерапия – всё это активизирует личностные ресурсы, обеспечивающие активность личности, её устойчивость к негативному внешнему воздействию.
Седьмая форма – минимизация негативных последствий отклоняющегося поведения. Данная форма используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий.
Одним из факторов способствующих профилактике и коррекции агрессивного поведения и стрессовых состояний у детей с ОВЗ является творческий потенциал личности ребёнка. Психологическая коррекция агрессивных форм поведения в настоящее время проводится различными методами по следующим направлениям:
1. Игротерапия (наиболее широко используется в работе с детьми младшего возраста).
Игра с песком, как и с глиной, очень нравится ребятам. Рассердившись на кого-либо, ребёнок может закопать фигурку, символизирующую врага, глубоко в песок, налить туда воды и т.д. Небольшие емкости с водой, размещенные в кабинете, настоящая находка для психолога при работе со всеми категориями детей, особенно с агрессивными. О психотерапевтических свойствах воды написано много хороших книг, и каждый взрослый, вероятно, умеет использовать воду в целях снятия агрессии и излишнего напряжения детей. Прекрасно снимают агрессию и напряжение игры в детском бассейне летом.
2. Изъятие из привычного окружения и помещение в корригирующую среду или группу (если установлена связь между агрессивным поведением ребенка/подростка и его ближайшим окружением).
3. Арттерапия (творческое самовыражение — рисование, конструирование, занятия музыкой и другими видами творческой деятельности).
Среди вспомогательных средств для снятия агрессивности, пожалуй, одним из самых действенных и организующих является музыка. Из представленных данных следует, что одна и та же мелодия, в зависимости от того, как она будет исполнена: в мажорном или минорном ладу, быстром или медленном темпе, будет передавать разные эмоции. Для того, чтобы успокоить разбушевавшегося ребенка, необходима спокойная музыка.
ГИПЕРАКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ЕГО КОРРЕКЦИЯ
... работы является гиперактивное поведение детей младшего школьного возраста. Предметом настоящего исследования явилась возможность выявления гиперактивных детей младшего школьного возраста и коррекция их поведения. ... отмечаются деструктивное поведение, агрессивность, упрямство, лживость, склонность к воровству и другие формы асоциального поведения [38]. К сожалению, такого ребенка зачастую считают ...
4. Сублимирование агрессии в социально одобряемую деятельность (труд, общественная работа, социальная работа – уход за больными, стариками и пр.).
5. Сублимирование агрессии в спорт: целесообразно приобщать детей к групповым видам спорта (футбол, баскетбол и пр.), требующим навыков сотрудничества, в то время как высокоагрессивные индивидуальные виды спорта, например, бокс или карате, нежелательны.
6. Участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения.
Еще один немаловажный фактор: цветовая гамма. Если ребенок гиперактивен, проявляет признаки агрессии, то даже слишком яркие обои в его комнате, будут постоянно вызывать внутреннее напряжение у него. Необходим нейтральный, успокаивающий колер внутренней отделки.
Корригируя агрессивные проявления детей с ОВЗ необходимо соблюдать следующие рекомендации: индивидуальный подход и дифференциация требований, щадящая нагрузка, создание ситуаций успеха, рациональная организация учебной и других видов деятельности, оказание педагогической помощи, создание эмоционально-положительного микроклимата в детском коллективе. Говоря о коррекции агрессивного поведения, можно выделить специфические и неспецифические способы взаимодействия с ребенком. К неспецифическим, т. е. подходящим ко всем детям, способам взаимодействия относятся известные всем «золотые правила» педагогики:
- не фиксировать внимание на нежелательном поведении ребенка и не впадать самим в агрессивное состояние. Запрет и повышение голоса — самые неэффективные способы преодоления агрессивности. Выражение удивления, недоумения, огорчения учителей по поводу неадекватного поведения детей формирует у них сдерживающие начала;
- реагировать и откликаться на любые позитивные сдвиги в поведении ребенка, какими бы незначительными они ни были. Необходимо помнить: негативные методы воспитания неэффективны у агрессивных детей.
Работу с родителями агрессивных детей целесообразно проводить в двух направлениях: информирование (что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих) и обучение эффективным способам общения с ребенком. Необходимую для себя информацию родители могут получить на лекциях, консультациях и в «Уголке психолога». Когда мать или отец осознают необходимость коррекционной работы с ребенком, психологу можно начинать их обучение эффективным способам взаимодействия с ребенком.
Таким образом, основными способами снижения агрессивности у детей, являются игры, хоровое пение, участие в самодеятельности, творческая деятельность (лепка, рисование, пересказ, придумывание сказок, сочинение стихов); песочная терапия; сказкотерапия; аутогенная тренировка; упражнения на устойчивость к стрессу. Представляется необходимым на ранних стадиях развития личности обучать цивилизованным способам выхода гнева и саморегуляции поведения, чтобы у ребенка сформировалась правильная социальная ориентация, развилась способность к адаптации и саморегуляции.
Заключение
Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, как с темпом и ритмом научно-технического преобразования, которые предъявляют к подрастающему поколению новые требования, так и с насыщенным характером информации, создающей массу «шумов», глубинно воздействующих на подростка, у которого еще не выработано четкой жизненной позиции. А также и с экономическими и экологическими кризисами, поразившими наше общество. Эти кризисы вызывают у людей, в частности у родителей, чувства безнадёжности и раздражения, которые в свою очередь отражаются на детях. Рассмотрев различные взгляды на причины формирования детской агрессивности, я пришла к выводу, что наибольшее влияние на этот процесс оказывает семейной и школьное воспитание, неблагоприятное общение с социальным окружением, а также определяется социальными условиями современного общества.
Основы коррекции девиантного поведения детей младшего школьного возраста
... эффективные методы и способы коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста. Объект: девиантное поведение детей младшего школьного возраста. Предмет: процесс коррекции девиантного поведения детей младшего школьного возраста. Гипотеза: процесс коррекции поведения детей младшего школьного возраста ...
В заключении необходимо подчеркнуть, что дети, склонные к эмоциональным вспышкам, агрессивным реакциям нуждаются в комплексной психолого- педагогической и медицинской помощи и особых условиях организации учебного процесса.
Таким образом, правильно спланированная работа помогает детям снять негативизм, агрессию. Профилактика и коррекция агрессивного поведения у обучающихся с ОВЗ позволяет снизить уровень тревожности и повысить чувство уверенности в себе, за счет развития навыков саморегуляции, адекватного реагирования в групповом взаимодействии. Закрепляет и дополняет знания об эмоциях, эмоциональных состояниях, мимике, способствует изучению собственного «Я», пониманию настроения и эмоций окружающих людей, разрядке агрессивности, снятию мышечного и эмоционального напряжения. Все это, в свою очередь, помогает детям ориентироваться на нормы общественного поведения, овладевать коммуникативными навыками, умением контролировать своё поведение в конфликтных и других напряженных ситуациях.
Автор:
Бридигина Надежда Викторовна
