Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями

Курсовая работа

Актуальность. В настоящее время в России, в силу целого ряда причин, намечается тенденция к увеличению числа детей и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Категория таких детей крайне неоднородна, однако их общей основной особенностью является нарушение или задержка в развитии.

В условиях модернизации российского образования особую актуальность приобретает проблема создания оптимальных условий для развития, воспитания, образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе определяется как «целостная системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологического развития ребенка в школьной среде».

В то же время следует отметить, что само понятие «сопровождение» следует рассматривать не только в отношении непосредственно психолога воспитателя или педагога, но и других специалистов – логопедов, дефектологов, врачей, психотерапевтов, социальных работников, в структуре образовательных учреждений, в ситуации, когда образовательное учреждение обладает соответствующими специалистами.

Таким образом, это понятие может быть в наиболее широком смысле транслировано образовательной среде в целом.

Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями

Объект исследования: дети с ограниченными возможностями.

Задачи курсовой работы:

1) Провести анализ отечественного и зарубежного опыта в области психолого-педагогического сопровождения и реабилитации детей с ограниченными возможностями

2) Определить особенности процесса психолого-педагогического сопровождения и реабилитации детей с ограниченными возможностями с использованием современных психолого-педагогических средств

3) Разработать рекомендации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями

Теоретической основой курсовой работы послужили работы отечественных и зарубежных ученых по проведению психолого-педагогического сопровождения и реабилитации различных категорий детей с отклонениями в развитии: Э.И.Леонгард, Т.В.Николаева, Т.В.Пелымская, Е.Г.Самсонова, Н.Д.Шматко, М.Э.Бернадская, А.П.Григорьева, Л.И.Плаксина, Л.И. Фильчикова, Е.Ф.Архипова, Л.А.Данилова, Е.М.Мастюкова, М.В.Браткова, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева и др.

18 стр., 8956 слов

Обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического ...

... комплексные целевые программы индивидуального развития детей, прослеживает динамику развития ребёнка, ведёт консультативную работу с родителями, организует программно-методическое обеспечение психолого - педагогического и медик социального сопровождения детей с нарушениями речи. Актуальность ...

В контексте обозначенных задач психолого-педагогическое сопровождение направлено на реализацию основных направлений:

  • профилактика;
  • диагностика;

консультирование

развивающая

коррекционная работа

психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;

  • экспертиза (учебных и образовательных программ, пособий, проектов, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений)16.

Субъектами психолого-педагогической поддержки являются психологи, педагоги, специалисты образовательных и реабилитационных услуг, медицинские сотрудники и т.д.

Они разрабатывают и применяют конкретные методы и приемы, направленные на достижение ощутимых результатов в поддержке и развитии детей с ограниченными возможностями.

Процесс психологического и педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями отличается многомерностью и многофункциональностью. Субъекты поддержки предназначены для того, чтобы результаты соответствовали требованиям государственной системы детского оздоровления и реабилитации детей с проблемами в развитии, которые определяются специальными правилами.

Педагоги и психологи, как основные субъекты психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями должны иметь систему знаний о ребенке как об объекте поддержки, его возрастных и индивидуальных особенностей, социальных факторов развития; понимание анатомических и физиологических особенностей детей и подростков, проблемы их развития и функциональных расстройств; должны обладать информацией о привычках, вредных для здоровья ребенка, и должны быть готовы предоставить помощь и поддержку детям с проблемами в развитии.

Цель психолого-педагогического сопровождения — помочь детям с ограниченными возможностями найти свое место в жизни, чтобы стать не только объектом внимания, но также занять активную позицию, чтобы сформировать и укрепить конкретные навыки здорового образа жизни.

Главным итогом работы по обеспечению психолого-педагогического сопровождения, согласующегося с социальными запросами населения и требованиями федерального государственного образовательного стандарта, является адаптация детей с различными нарушениями развития к быстроменяющейся жизни, а также обеспечение организации ученого-образовательного процесса, способствующего, прежде всего, становлению личности ребенка.

ГЛАВА 2. организационно-педагогические условия психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями

2.1 Особенности формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у детей с ограниченными возможностями

Проблема безопасности в современном мире стоит очень остро, в том числе в системе образования. В последние годы все большую актуальность приобретает проблема психологической безопасности образовательной среды. Большой вклад в изучение данной проблемы внесли ученые такие как: Б.Г. Ананьев, В.В. Авдеев, Л.Ф. Бурлачук, Б. Краус, И.В. Дубровина Б.Ф. Ломов, В.И. Слободчиков, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн и другие.

42 стр., 20695 слов

Социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в трудной ...

... социально успешной личности, и развития в соответствии со своими потенциальными возможностями. Несмотря на то, что в настоящее время на решение проблемы сопровождения детей ... проведения социально-педагогического сопровождения детей в образовательных организациях (М.Р. Битянова, И.А. Липский, Е.И. Казакова, др.); педагогические подходы в организации социально-педагогического сопровождения детей и ...

Ребенок, особенно с ограниченными возможностями здоровья, может развиваться только в образовательной среде с определенными параметрами, один из самых важных — безопасность. Понятие «безопасность образовательного пространства» является интегративной и представляет собой совокупность психического, дидактического, информационного и социального обеспечение, на основе правовых и экономических основ. В отдельной статье, под редакцией И. А. Баев интегративная концепция «безопасного образовательного пространства» рассматривается как процесс17.

Этот процесс проявляется полноценной субъект-субъектной связью в учебном процессе (психическая безопасность); процессе овладения знаниями, умениями и способностями, т. е. процесс обучения (дидактическая безопасность); передача и обмен информацией (информационная безопасность); процесс взаимодействия субъектов образовательного пространства с социальной средой (социальная защита).

Тема безопасности рассматривается на уровне общества — как один из элементов системы государственного образования; на уровне образовательного учреждения; на уровне физическое или юридическое лицо.18

Поиск основных направлений создания безопасного образовательного пространства детей с ОВЗ, как показывает анализ литературных источников, возможен через организацию безопасной окружающей среды, в которой реализуется процесс специального обучения таких детей, а также за счет безопасности ресурсного (кадрового, программно-дидактического) обеспечения учебного процесса, за счет безопасного взаимодействия ребенка с учителем и в целом с образовательной средой19.

Так, например, экологические компоненты дидактических требований безопасности соблюдены при проектировании и оборудования предметной развивающей среды, достаточном материально-техническом оснащении образовательного и коррекционно-образовательного процесса в соответствии со своими целями и задачами, соблюдение гигиены санитарных правил и норм (СанПиН) к мебели, игрушкам, книгам и журнальным публикациям для детей, создавая эстетической комфорт среды.

По мнению О.В. Дыбиной проектировать пространство для детей с ОВЗ необходимо с соблюдением ряда принципов:

принцип учета физических и психических особенностей ребенка и

его возраста;

принцип удовлетворения потребностей ребенка (потребности в

общении, движении, познании);

  • принцип уважения личности ученика с ОВЗ;
  • принцип функциональности;
  • принцип среды – динамичности-статичности обстановки.

Ресурсный компонент дидактической безопасности касается соблюдения требований к дидактической поддержке образовательного процесса, в том числе к наличию сертификатов соответствия учебных материалов и оборудования, также это касается профквалификации преподавательского состава.

Интерактивный компонент дидактической безопасности, в противовес ресурсному базируется преимущественно на человеческом факторе. Он определяет формы, методы, приемы коррекционно-педагогического воздействия, учитывающие индивидуально-типологические, психофизиологические и возрастные особенности детей с ОВЗ20.

77 стр., 38171 слов

Производственной практики «Практика по методическому обеспечению ...

... педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного и специального дошкольного образования. Содержание педагогической деятельности студентов на практике В период проведения практики по методическому обеспечению образовательного ...

Этот компонент реализуется на основе требований к планированию, организации, содержания и реализации уроков и упражнений в соответствии с примерной программой обучения и воспитания детей, организации и режима дня и учебных сессий. Особое внимание уделяется соблюдению требований безопасности, учащихся во время образовательного процесса, т. е. непосредственно на уроках и занятиях.

Для этого, в учебных заведениях и внедрены здоровьесберегающие технологии: меры по предупреждению травматизма; обучение учителей по защите жизни и здоровья детей; правила подготовки педагогических кадров поведения в ситуациях, форс-мажорных обстоятельств; аттестация рабочих мест повышенной безопасности (в кабинетах физики, химии, технологии); испытания спортивного оборудования и регистрация актов-допусков учеников с ОВЗ в спортивные классы, в том числе и в тренажёрные.

При сосредоточение внимания на интегративной категории «дидактической безопасности», мы определили, что характеристики сочетают его с другими формами безопасности. Безопасность учебных помещений (классы, тренажерные залы) обеспечивает психологическую безопасность и гарантирует психологический комфорт.

Сотрудничество в области безопасности образовательного процесса может выступать в качестве гаранта психического и социального обеспечения.

Программное обеспечение безопасности и дидактические содержание образования и профессиональной подготовки является ключом к информационной безопасности.

Рассмотрим, как конкретизирован любой компонент этого типа безопасности.

В системе специального (коррекционного) образования, информационная безопасность предполагает защиту информационного пространства со следующих позиций: с позиции входящей информации и с позиции исходящей информации (информация, содержащая сведения о ребёнке, его семье).

Входящая информация не должна содержать сведения, которые могут нанести вред психическому здоровью такого ученика, его духовному и нравственному развитию. Она также не должна пропагандировать примеры насилия, жестокости, антисоциальное поведение. Исходящая информация о ребенке обязана отвечать требованиям конфиденциальности и соблюдать интересы как самого ребенка, так и его семьи.

Рассмотрим, как конкретизируется каждый из этих компонентов безопасности.

Средовой компонент информационной безопасности осуществляется за счет обеспечения требований к просветительским материалам, наглядным дидактическим материалам, к информационным стендам. Такая информация должна соответствовать возрастным категориям, быть доступной для восприятия, иметь хорошее полиграфическое качество, учитывать когнитивные и перцептивные возможности детей, на которую она рассчитана (на детей с нарушением слуха, зрения, интеллекта).

На уровне субъектно-объектных отношений интерактивная составляющая информационной безопасности обеспечивает регламентированный доступ к локальным и глобальным компьютерным сетям через средства массовой информации, информационные базы данных.

Это предотвращает несанкционированный доступ к информации внутреннего пользования, в том числе носящей конфиденциальный характер.

17 стр., 8398 слов

Модель социально-профилактической работы с агрессивными детьми

... поведения в дошкольном возрасте; 2) выявить причины и мотивы детской агрессивности в современных условиях; 3) изучить модели российской и зарубежной социальных служб в профилактической работе с агрессивными детьми; ... является – агрессивные дети как группа социального риска. Предмет – модели социально-профилактической работы дошкольных образовательных учреждений с агрессивными детьми. Цель работы В ...

Дозируется и ограничивается влияние средств массовой информации: радио, телевиденья, прессы.

Существует система профилактических мер, направленных на предупреждение и развитие зависимостей, связанных с технико-информационными источниками, таких как компьютерная зависимость, Интернет-зависимость, зависимость от ролевых (компьютерных) игр21.

Соблюдение мер информационной безопасности призвано не изолировать ребенка с нарушениями развития от социума, а напротив должно способствовать научению способам взаимодействия с обществом через формирование системы знаний о нем.

По мнению В.Д. Семенова социальная безопасность детей с ОВЗ гарантируется защищенностью как самого образовательного учреждения, так и самых участников образовательного процесса (педагогов, учащихся)22.

Средовой компонент социальной безопасности учитывает особенности самого образовательного учреждения: его вид, тип, категорию обучающихся, технические характеристики здания, территории учреждения, порядок функционирования.

В нашей стране в муниципальной образовательной системы такие системы безопасности созданы и эффективно функционируют, представляя собой целый комплекс организационно-технических мероприятий. Эти мероприятия включают:

обеспечение инженерно-технической укрепленности (контроль за

состоянием здания, наличие капитального ограждения территории учреждения, видеонаблюдение, использование металлических входных дверей);

  • контрольно-пропускной режим;
  • соблюдение норм пожарной безопасности, норм электробезопасности и охраны труда;
  • охрану учреждения и его территории при помощи служб безопасности, вневедомственной охраны, охранных предприятий частного характера;
  • предупреждение детского травматизма;
  • соблюдение требований к оборудованию классных комнат, спортивных залов, групповых помещений, в отношении их отделки и санитарного состоянию;
  • Важно отметить, что безопасность образовательной среды напрямую зависит от материально-технической обеспеченности учреждений, которая предполагает наличие специального инженерно-технического оборудования: систем видеонаблюдения, пожарно-охранной сигнализации, систем оповещения эвакуацией людей (например, при пожаре или других экстренных случаях);
  • это также индивидуальные средства защиты и оказания первой медицинской помощи;
  • оборудование и оснащение учебных помещений (классная мебель, спортивный инвентарь), соответствующие нормам безопасности.

Интерактивный компонент является чрезвычайно важным в обеспечении социальной безопасности детей, специализированных учебных учреждений. Данный компонент охватывает дуальные межличностные отношения между воспитателем и учеником, между учениками в коллективе, между детьми и родителями, между ребенком и окружающем миром.

Создание безопасных условий взаимодействия в специализированных учреждения строится на основе формирования культуры безопасности для всех взаимодействующих объектов, что предполагает обучение воспитателей (и др. сотрудников учреждений) и детей правилам поведения в чрезвычайных ситуациях; реализацию образовательных программ по основам безопасности жизнедеятельности; соблюдение норм и правил общения, исключающее насилие.

22 стр., 10567 слов

Межличностные отношения детей с задержкой психического развития

... развития ребёнка в связи с изучением смежных проблем. Это связано с тем, что особенности деятельности и поведения у детей с ЗПР ... работы состоит в возможности применения диагностики и коррекционных занятий для выявления и коррекции межличностных отношений детей с ЗПР. Глава 1. Теоретические аспекты межличностных отношений детей с ЗПР 1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР ...

Таким образом совокупность всех компонентов безопасности обеспечивает комфортные условия пребывания ученика в образовательном учреждении, достойные условия его обучения, как процесса взаимодействия с педагогом и получения знаний, что в конечном итоге обусловливает безопасность среды и соответственно личности.

Подытожив выше сказанное, приходим к выводу, что психологическая безопасность — это системообразующие мероприятия, направленные на формирование комфортной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями. А модель безопасного образовательного пространства для таких детей соответствует основным принципам специального (коррекционного) образования.

Грамотная организация безопасного пространства для детей с ОВЗ возможна при объединении практического опыта воспитателей, учителей, логопедов, психологов, дефектологов и других специалистов образовательных учреждений совместно с родителями таких учеников, направленного на решение задач развития, воспитания, обучения, коррекции, и в целом их социализации.

Таким образом с позиции комплексного подхода мы рассмотрели приоритетные направления по созданию и обеспечению безопасного образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями.

2.2 Практические рекомендации по усовершенствованию психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностям

Перспективы формирования данного рода представлений у детей со сниженным интеллектом просматриваются в правильно организованном коррекционно-направленном специальном обучении и воспитании, адекватном индивидуальным особенностям и компенсаторным возможностям самих детей, опирающимся на зону их ближайшего развития.

Во-первых, учителю-дефектологу следует четко представлять структуру социальных представлений, состоящую из трех измерений: информативного → содержательного →установочного23. Относительно социальных представлений о безопасности жизнедеятельности сущностью информирования является ознакомление воспитанников с окружающими потенциальными опасностями во всех сферах жизнедеятельности (в быту, общении, различных видах деятельности, природе, сохранении собственного здоровья) и собственными возможностями безопасного поведения. Стараясь информировать ребенка с нарушениями интеллекта определенной дозой знаний, нужно помнить о характерном недоразвитии у него всех познавательных процессов, выражающемся в вялой потребности в новых знаниях, отсутствии интереса к познанию, поверхностном, искаженном наличии сведений о фактах и правилах поведения в социальной и природной действительности

Поэтому, при коррекционном воздействии целесообразно использовать специальные формы обучения и методы представления: целевые прогулки, наблюдение явлений общественной, природной и социальной жизни, рассказывать о наблюдении, чтение художественной литературы, просмотр тематических плакатов, работа с большим количеством картин со сценами различных направлений основой безопасности жизнедеятельности, демонстрация фильмов и диафильмов, специально организованные тематические постановки. Эти формы работы не только вызывают интерес, способствуют любопытству, обобщают и расширяют концептуальные рамки предложенных тем, а также параллельно повышают интеллектуальные способности умственно отсталых детей путем разработки целевых наблюдений, осмысленного запоминания, произвольного внимания.

5 стр., 2005 слов

«Особенности психических процессов у детей с задержкой психического ...

... Для развития восприятия материал детям предлагается в виде схем, цветных фишек. Особенности мыслительной деятельности детей с ЗПР. Мышление у детей с ЗПР более сохранно, чем у умственно отсталых детей, более ... процессы: Уровень развития внимания; Уровень развития восприятия и представлений об окружающем мире (чем богаче опыт, тем более сложные выводы может делать ребенок). Уровень развития речи; ...

Содержательный элемент структуры, называемый в концепции социальных представлений — «поле представлений», предполагает не просто воспроизведение образов – представлений в виде определенного верования либо знания, а скорее призван воссоздать представления о мотивах безопасного поведения, умениях и потребностях качественно противостоять опасностям, желаниям установить смысловые взаимосвязи между причинами и следствиями чрезвычайных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности.

В ходе экспериментального изучения установлено, что на данном этапе учитель -дефектолог сталкивается с несколько иной совокупностью трудностей, обуславливающих развитие детей с нарушениями интеллектуальной сферы: затруднении в формировании понятий, суждений, умозаключений; нарушением избирательности восприятия, малой дифференцированностью образов, недостаточным объемом и точностью имеющейся информации об объекте, предмете или явлении окружающего мира; замедленным темпом припоминания материала, эпизодической забывчивостью; неумелым обобщением собственного опыта в речи, склонностью переносить в неизменном виде элементы прошлого опыта на решение новой задачи и т. д.

Научить детей в процессе коррекционно-развивающей работы предвидеть и распознавать опасности и с должной степенью ответственности реагировать на них, посильно предотвращая, а лучше избегая вовсе, – это лишь часть педагогических замысла. Даже на нормально развивающегося ребенка-дошкольника, либо младшего школьника призыв: «Будь внимателен!» – не производит должного впечатления по той простой причине, что он погружен в собственные ощущения, переполнен впечатлениями, и находясь под их воздействием, не обращает внимания на правила, придуманные взрослыми.

Соответственно, проблема усугубляется по отношению к детям с нарушенным интеллектом, у которых и вовсе снижена мотивация в самостоятельности и свободе поведения, не развиты чувство меры, осторожности и предусмотрительности, предполагающие способность предвидеть последствия своих действий, тех или иных явлений и событий. Воспитание чувства безопасности и свободы поведения должно опираться на формирование у ребенка понимания причинно-следственных связей в самых различных жизненных ситуациях, что тоже значительно затруднено с особенными детьми. Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость приводят к формированию у данной категории детей «штампов» поведения и не всегда верных взглядов, которые они без должной критики заимствуют из ближайшего окружения. Вредные привычки поведения, заимствованные у взрослых в силу детской подражательности, – одна из причин, приводящих к трагическим последствиям.

Организация работы с детьми в данном направлении должна быть нацелена на своевременное формирование привычки безопасного поведения, желание совершенствовать свои физические и психические возможности, чтобы противостоять опасностям. Этим целям способствуют такие методы, приемы и способы работы, как поэлементный диктант; прием опосредованного общения через игрушку; разъяснения содержания и последовательности действий; упражнения в пространственной ориентировке; речевые упражнения в совместных высказываниях детей; интервьюирование; вопросно-ответная форма подачи материала, требующая умозаключений; работа с графическими моделями (схемами, рисунками); символико-моделирующая деятельность; элементы водных процедур (закаливание, обтирание и пр.) и т. д. Кроме того, обогащенная предметно-развивающая среда становится основой для организации содержательной жизнедеятельности детей в процессе формирования у них социальных представлений в сфере безопасности. Приветствуется использование различного рода игрового материала (настольного: наборов разрезных картинок, домино, кубиков, паззлов и т. п.; настенного: модулей на сенсорное восприятие, тренажеров для развития мелкой моторики и т.п.; напольного: сенсорных ковриков, дорожек, атрибутов «Азбуки дорожной безопасности», «Азбуки пожарной безопасности» и т. п.).

13 стр., 6383 слов

Система правового регулирования социального обслуживания детей

... социального обслуживания детей путем предоставления им социальных услуг является важной государственной задачей. Ввиду изложенного рассмотрение системы правового регулирования социального обслуживания детей ... транспортных, культурных, образовательных, медицинских и т.д. Институт социальных услуг, ... специфика социальной сферы как "совокупности отраслей, предприятий, организаций, непосредственным ...

1. Алехина С. В. Современный этап развития инклюзивного образования в Москве // Инклюзивное образование. 2010. № 1. — М.: Центр «Школьная книга», С. 6–11.

2. Алехина. С.В. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие/ Под ред. С. В. Алехиной, М. М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с.

3. Белопольская Н. Л, Лубовский В. И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью: Детская патопсихология: хрестоматия / Н.Л. Белопольская, В.И. Лубовский. — М.: Когито – Центр, 2004. — 351 с.

4. Бондарь Т. А., Захарова И. С., Константинова И. С., Посицельская М. А., Яремчук М. В. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. — М.: Теревинф, 2012. — 280 с.

5. Вестник ПСТГУ. IV: Педагогика. Психология. 2006. Вып. 3.- С. 107–122.

6. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

7. Гостюшин А. В. Энциклопедия экстремальных ситуаций. — М.: Изд. дом «Техника-молодежи», 1996. — 320 с.

8. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. — М.: Просвещение, 2003. — 271 с.

9. Емельянова Т. П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества: автореф. дис. …д-ра пед. наук. — М., 2006. — 27 с.

10. Калашникова С. А. Психолого-педагогические аспекты проектирования инклюзивной образовательной среды [Текст] / С. А. Калашникова // Образование и воспитание. 2015. №3. — С. 26-29.

11. Косымова А. Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 2006. № 5, — С. 30–35.

12. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации /Под ред. С. В. Алехиной.- М.: МГППУ, 2012. — 92 с.

13. Панов В. И. Психодидактика образовательных систем. — СПб.: Изд-во Питер, 200, — 352 с.

14. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника.- М.: Просвещение, 1986. — 174 с.

15. Рубцов В.В., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда школы и интеллектуальное развитие детей // Экспериментальные площадки в московском образовании. 1998. №. 2. — М.: МИПКРО.

6 стр., 2549 слов

«Педагогика дополнительного образования детей и взрослых» ...

... развития человека (ребенка) как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. В частности, педагогическая психология «изучает закономерности ... в плане идеализма, либо в плане материализма. Так, материалистические философы древности Демокрит, Лукреций, Эпикур понимали душу человека как разновидность материи, как телесное образование, ...

16. Семаго М.М. Психология развития в постнеклассической научной картине мира / М.М. Семаго. – М.: Изд-во АПКиППРО, 2010.

17. Семенов В.Д. Педагогика среды / В.Д. Семенов. – Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1993. – 207 с.

18. Симаева И. Н., Хитрюк В. В. Инклюзивное образовательное пространство: SWOT-анализ //Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2014. №. 5. — С. 31– 39.

19. Слободчиков В. Среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. 1997. №.7. – М.: Инноватор-Bennet colledge, — С. 177—184.

20. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие/ Под ред. С. В. Алехиной, М. М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с.

21. Тарасова С.В. Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка: материалы межрегиональной научно-практической конференции/ под ред. С.В. Тарасова. – СПб.: ЛОИРО, 2012. — 122с.

22. Теплякова Е.Р. Весник Южно-уральского государственного университета // Образование. Педагогические науки. 2011. № 13, – с. 141-145

23. Тюрин А. В. Инклюзивная образовательная среда как акмеологическое средство адаптации// Вестник Московского государственного гуманитарно-экономического института. 2013. № 4 (16).

— С. 52–62.

24. Федорова М. А. Полисредовой подход к исследованию дидактических объектов в образовательном пространстве // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2009. № 4 (16).

— С. 76–83.

25. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

26. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. – 365 с.

27. Ясвин В.А. Векторная модель школьной среды // Директор школы. 1998. № 6. — С. 13–22.