Бродяжництво та безпритульність як соціально-педагогічна проблема суспільства

Как видно, в основе системы подвески яка и лежал исторически преобладание побед для людей. Природа, в основе cichs, — это социальное поведение людей и индивидов (люди, которые являются людьми, больше подвержены отстранению, которые переходят в сторону общественного развития).

В процессе исторического действия в обществе регуляторы поведения, социальные связи и обычные люди наследуют приостановку и развивают сингулярность. Таким регуляторам можно вводить социальные ценности и социальные нормы. Остальные существенные правила поведения, санкционированные поддержкой социальной группы. Установление социальных норм — основа социализации специальности.

В случае периодического отстранения возникает необходимость ликвидировать эффективную систему социального разрушения населения. Социально-экономические неудобства, связанные с отстранением, привели к серьезному экономическому кризису в семье, преодолевшей такие пороки отстранения, как алкогольная зависимость. Возникла угроза разорения семьи как социального института. Семья претерпела как деформации, так и новые разрушительные. Во-первых, я всячески терплю детей, но непросто проявить себя в их поведении, поскольку они соответствуют социальным нормам.

Детский лагерь там будет особенно узким, деїх залишаются як, не глядя на отцов, а викинут появятся на их отцах: алкоголиках, наркоманах, душевнобольных. Багато детей зашивают, передусят, конфликтуют с ним. Вікают из дома от сражений, угроз, имиджа. Воняет на вокзалах, в метро, ​​за огромными монстрами. Им там оставаться небезопасно, потому что им очень плохо. Психическая травма у ребенка может шокировать ребенка формой особых характеристик, кусочков социальных засад и ценностей.

Вчинки детей из «семьи рисику» часто вступают в бой с уже устарелыми правилами и подобными нормами поведения. Быть похожим на поведение, на неприятную и злобную подозрительную мысль, которую называют девиантной. В широком смысле девиант — это шкура лудина, отклонившегося от пути, отклонившегося от нормы. Социальному необходимо перейти к поведению. Такие отклонения, как алкоголизм, наркомания, психотические проблемы, скитания слишком тонки, чтобы оказывать социальную помощь. Кризис счастливой семьи, констатированный фаховцами, получил негативную известность в стране земельной династии, приведя к взрослой жизни скитальца и отсутствию воображения и увеличению количества специфических инсталляций типа школьников. Причин детских проблем также очень много. Среди местных чиновников есть несколько кризисов: распад структуры и функций, рост числа разлученных семей, необщительный образ жизни малообеспеченных семей; падение жизни, разрушение умов, рост психомоторных запутываний в популяции, незаметность на детях; poshirennya zhorstokogo povodzhennya из dіtmi в Родини Tereschenkіv іnternatnih Set Незначный znizhennya vіdpovіdalnostі їhsudbu.Proiskhodyaschee прямо в suspіlstvі rіzku zmіnu tsіnnіsnih orієntatsієyu, psihologіchna dezadaptatsіya znachnoї Честейн население znizhennya моральные нормы отрицательно на b’є protsesі sotsіalіzatsії dіtey шкале pіdlіtkіv.Rastuschie asotsіalnogo в povedіnki середине взрослых стимулирует развитие подобных процессов в середине ребенка.

28 стр., 13562 слов

Имидж организации как способ воздействия на социальное поведение

... процессу работы, при котором управление социальным поведением работников становится одним из основных факторов эффективной работы компании. Чтобы контролировать социальное поведение, контролирующие ... нормами поведения, ценностями, принятыми в обществе, системой социальных статусов и социальных ролей, менталитетом, стереотипами индивидов и групп индивидов программу управления социальным поведением, ...

Актуальність проблеми

Цель: оживление определенных характеристик и девиантного поведения; способ предотвращения блуждания и отсутствие неосторожности в приостановлении.

Завдання дослідження:

1. Проанализировать периодичность и частоту проявления таких социальных явлений в нынешней белорусской приостановке, как блуждание и нераспространение;

2. Выяснить основные причины этих проявлений в подвеске;

3. Опишите роль профилактики незаконных явлений, намититов и простой способ решения проблемы.

Об’єкт дослідження:, Предмет дослідження:

с последующим методом

Гіпотеза дослідження

Практическая часть курсов робототехники предусматривает разработку корректирующих и развивающих программ с упором на социализацию и предотвращение блуждания и спокойствия среди молодежи и старшеклассников.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПІДХОДИ До ПРОБЛЕМІ асоціального поведінки особистості

1.1 История развития

На примере XIX — XX веков биологическая и психологическая трактовка причин отклонения была расширена.

Італійський лікар Ц.Ломброзо вважав, що існує прямий зв’язок між злочинним поведінкою і біологічними особливостями людини [6, з. 68]. У.Шелдон, американський психолог і лікар, підкреслював важливість будівлі тіла, що означає присутність характерних особистісних чорт [6,с.101]. Розгорнуте соціологічне пояснення девіації вперше дав Еге.Дюркгейм. Він пропонує теорію аномії, яка розкриває значення соціальних і культурних чинників. ПоДюркгейму, основною причиною девіації є аномія, буквально — «відсутність регуляції», «>безнормность». Власне, аномія — цей стан дезорганізації суспільства, коли цінності, норми, соціальні зв’язку або відсутні, або стають хисткими і суперечливими. Усі, що порушує стабільність, призводить до неоднорідності, нестійкості соціальних зв’язків, руйнації колективного свідомості (криза, змішання соціальних груп, міграція тощо. буд.), породжує порушення суспільного ладу, дезорганізує покупців, безліч внаслідок з’являються різні видидевиаций [9,с.156].Дюркгейм вважаєдевиацию так само природною, як і конформізм. Відхилення від норм несе як негативне, а й позитивне початок.Девиация підтверджує роль норм, цінностей. Реакція суспільства, соціальних груп на девіантну поведінку уточнює кордону соціальних норм, зміцнює і відданість забезпечує соціальне єдність.Девиация сприяє соціальному зміни, розкриває альтернативу існуючих положень, веде до вдосконалення соціальних норм [9,с.164].

3 стр., 1477 слов

Понятия и виды социальных норм

... Виды социальных норм: их характеристика Социальные нормы подразделяются на: нормы права, нормы морали, нормы общественных отношений (корпоративные нормы), неправовые обычаи, традиции, религиозные нормы. По содержанию среди социальных норм выделяют: политические, экономические, эстетические, технические, трудовые, семейные, нормы культуры и ... социальных норм. Глава I. Понятие социальных норм Норма ...

Теорія аномії отримала розвиток уР.Мертона. Головною причиною девіації вважає розрив цілями нашого суспільства та соціально схвалюваними засобами здійснення цього [>9,с.175]. Він виділяє типи поведінки, що є водночас типами пристосування до суспільства (див. Додаток 1).

Тенденція до відхилення від загальноприйнятих правил поведінки має давню історію. З’явившись разом з зародженням людського суспільства, вона була відома ще давнину. Але що тоді суспільство,побуждаемое скоріш інстинктом самозбереження, прагнуло поставити їхньому шляху якісь перепони, що утримували від вчинків і безкомпромісність дій, суперечили до уявленням щодо правил поведінки людину, як розумного соціального об’єкта. Такими соціальними обмеженнями на початковому етапі були міфологічні уявлення та інтуїтивні заборони — табу. Поняття про дозволене і недозволеному змінювалися, складалися інші регулюючі поведінка людини правила. Тривалий час визначального чинника служили різні релігійні догмати. З розвитком людського нашого суспільства та вдосконалення громадських відносин, розвитку науку й культури, стали формуватися і більше стійкі правові, моральні позиції людей стосовнодевиантному поведінці особистості.

1.2 Поняття іасоцильного поведінки

У літературі часто зустрічається поняття «важкий» юнак чи юнак. Що означає важкий? Оцінка будь-якого поведінки передбачає його порівнювати з якийсь нормою.

Соціальні норми – це правила, які виражають вимоги суспільства, соціальної групи щодо поведінки особистості, групи у стосунках друг з одним, суспільні інститути, суспільством загалом [7,с.127].

Соціальні норми виконують функції оцінки й орієнтації особистості, спільності; регулюють поведінку і здійснюють соціальний контролю над поведінкою. Соціальні норми дають моделі, еталони належного. Норми виникають внаслідок потреби у певному поведінці. Розмаїття соціальних потреб породжує і розмаїття норм, класифікація яких представлена нижче (див. Додаток 2).

Нормативні системи суспільства є застиглими. Вони змінюються самі й змінюється ставлення до них. Повне прийняття норми – конформізм, а відхилення від нього – девіація.

Джерелами підтримки нормативного поведінки

  • «соціальний інстинкт» – проходження без роздуми деяким загальними правилами дії;
  • «позитивне моральне розташування» – відчуття обов’язку;
  • страх зовнішнього примусу, покарання;
  • божественна влада [8,с.195].

Ці чинники діють тоді, коли ефективні соціальний контроль і закони, система виховання, що формує люди відчуття обов’язку, і члени суспільства мають високий рівень релігійності. Якщо дію зазначених чинників слабшає, у суспільстві зростає кількість осіб, поведінка, яких немає відповідає соціальним чи правових норм.

дві концепції:

Причини асоціального поведінки

  • у недосконалості людської природи й різних пороках людей (егоїзм, прагнення виділитися, заздрість сусідам т.д.);
  • в біологічних і психологічні особливості (особливі властивості окремих організмів, генетична схильність деяких індивідів додевиантности, розумові дефекти, психопатія…);
  • в соціальних умов життя (виховання, освіту, людське оточення, можливість, культурно відпочивати…).

Соціальні норми можуть бути стихійно (мораль, звичаї, традиції, і т.д.) чи свідомо, відповідними державними органами (норми вдачі).

6 стр., 2992 слов

«Этические нормы и правила общения в Интернете»

... нормы и правила работы в интернете., Объект: этические нормы и правила., Предмет: этические нормы и правила работы в интернете., Для достижения выбранной цели поставлены следующие задачи: · Привести основные понятия компьютерной этики; ... соблюдение права собственности на информацию и норм авторского права; 4) accessibility (доступность) - право граждан на информацию, ее доступность в любое время и в ...

Залежно від сфери регуляція громадських відносин вони укладаються у нормативні системи. Існує досить багато нормативних систем. Це звичаї і започаткував традицію, норми релігійні, естетичні, політичні, тощо. буд., однак у суспільстві, на відміну архаїчного (традиційного), провідними нормативними системами основними регуляторами соціальних відносин є право і мораль. Право є систему загальнообов’язкових правил поведінки (норм), встановлених чи санкціонованих державою. Мораль — це система принципів, і правил поведінки, виражають прийняті суспільстві погляди на добро і зло, честь совість, обов’язок і пильнували справедливість. Дотримання моральних норм здійснюється авторитетом громадськості, й у першу чергу диктується малої соціальною групою. Санкція порушення моральних норм проявляється у вигляді громадського осуду.

Зазвичай, члени суспільства приймають соціальні норми і у своїй діяльності йдуть їм, що у значною мірою зберігає його в розумінні системи. Нормативне поведінка відбиває ефективність процесу соціалізації індивіда щодо домінуючих стандартів культури. Разом із цим у суспільстві й досить поширене неприйняття і невиконання соціальних норм. Така поведінка індивідів чи соціальних грунт окреслюєтьсянеконформное, чи ненормативне. Це може носити позитивний характер, що сприяє встановленню у суспільстві більш прогресивних норм поведінки, діяльності (мистецтво, науково-технічний і соціальний творчість), чи мати негативний, деструктивний характер, що веде до руйнації прогресивних тенденцій. Така поведінка індивідів прийнято називатиотклоняющимся, чи девіантною.Девиантное поведінка так можна трактувати у широкому і вузькому значенні цього поняття (див. Додаток 3).

Коли девіантну поведінку набуває помітні масштаби і перетворюється на соціальне явище, у разі застосовується термін «соціальні відхилення» чи «соціальна патологія».

класифікацію.

Побічні відхилення, своєю чергою, можна класифікувати на кшталт порушуваною норми:

  • а) Відхилення, пов’язані з порушенням правових норм, тобто., правопорушення.Правонарушение — це винна поведінка дієздатного особи, що суперечить нормам правничий та тягне у себе юридичну відповідальність. Вони поділяються на провини (цивільні, дисциплінарні, адміністративні) і злочини.Правонарушающее (зокрема, злочинну) поведінка індивідів і груп іноді позначається терміном «>делинквентное поведінка».

б) Відхилення у сфері суспільної моралі:

  • ·пияцтво і алкоголізм;
  • ·наркоманія;
  • ·проституція;
  • ·жебрацтво, чи жебрання;
  • ·самогубство чи суїцид;
  • ·бродяжництво.

Де бродяжництво сприймається як систематичне переміщення обличчя протягом багато часу з однієї місцевості до іншої або у межах одного місцевості (наприклад, міста) без постійного місце проживання з тривалим існуванням у своїй на нетрудові доходи.

Категорії населення, які за інших схильні здійснювати асоціальні чиделинквентние вчинки, — називають групами ризику. Зокрема, це підлітки з неблагополучних родин, особи, які зловживають алкоголем і наркотичними речовинами, провідні аморальний спосіб життя, потрапили під негативний вплив оточуючих.

4 стр., 1888 слов

Історія розвитку юридичної психології

... психолога Г. Еббінгауза та ін.). 1.Історія розвитку юридичної психології Наприкінці ХІХ ст. розширюються уявлення про психологічну сутність злочинної поведінки, а в ХХ ст. з’явилися фундаментальні ... Багато статей збірника пронизувала ідея про недостовірність показань свідків. Значну увагу розвитку юридичної психології приділив великий вчений-фізіолог, психіатр і психолог В. Бехтерев (1857–1927). Під ...

1.3 Сім’я як важливий чинник у вирішенні проблеми

Сім’я, з визначення О.Г.Харчева, — це мала соціальна група суспільства, джерело якої в подружньому союзі і спорідненість, спільному віданні загального господарства і побудови взаємної моральну відповідальність [2,с.256].

У результаті несумлінного виконання батьками своїх зобов’язань виникають групи дітей бездоглядних, дітей безпритульних,детей-беглецов.

>Безнадзорние діти – це наші діти, позбавлені нагляду, уваги, турботи, позитивного впливу з боку батьків.Безнадзорний дитина живе під одним дахом із батьками, зберігає свої зв’язки з родиною, нього ще є емоційний зв’язок до якогось членові сім’ї, але зв’язку ці тендітні і під загрозою атрофії і руйнувань [10,с.321].

Безпритульні діти – це наші діти, які мають батьківського чи державного піклування, постійного місце проживання, відповідних віку позитивних знань, необхідного догляду, систематичного навчання дітей і розвиває виховання [10,с.322 ].

Серед дітей відзначається різке зростання соціальної дезадаптації. Діти та підлітки нюхають клей, вживають алкоголь, приймають наркотики, бродяжать, роблять мінімум протиправні дії. Здоров’я бездоглядних дітей дуже підірвано різними хронічні захворювання, вони відстають в психічному, фізичному, інтелектуальному розвитку, мають до суїциду. Вчинки дітей із «сімей ризику» частенько вступають у протиріччя з усталеними правилами та аналогічних норм поведінки. Вони виявляють агресивність при спілкуванні з своїми однолітками, їхню зухвалість та заперечення авторитетів стосовно старшим. Вирісши, ці діти дедалі більше переступають норми закону. Проаналізувавши витоки деформації у ній, можна дійти одного висновку важливий висновок, що «коріння цього явища лежать й у спотвореному розумінні цілей виховання, й у прояві чи відсутність батьківського авторитету, соціальній та методах виховання. У цьому негативно впливаюча сила виховання та розвитку дітей криється у подружніх конфліктів і не так побудованихдетско-родительских відносинах. Адже, з одного боку, сім’я може вийти бути джерелом емоційної підтримки, фізичного і психологічного відновлення дитини від життєвих навантажень, з другого — джерелом психологічних стресів, нервових розладів і різноманітних відхилень у розвитку дітей.

Деякі сім’ї як не виконують стосовно дітям свої обов’язки, а й є чинником, деформуючим їх соціальне, індивідуальне, інтелектуальне та моральне розвиток. Тож у числі гострих проблем, потребують першочергового рішення, першому плані вийшлабезнадзорность дітей і підлітків. Від нього недалеко і по наркоманії і токсикоманії, дитячих правопорушень і злочинів.

Однією з виходів у цій ситуації є максимальне наближення сфери соціального обслуговування до населення, що сприятиме процесу відновлення, розвитку, підтримки соціальної життєдіяльності сім’ї, що влучила у важку життєву ситуацію. Поєднання різної форми допомоги, виявлення кризових ситуацій і оперативне реагування дають зробити новий крок у створенні системи соціальної допомоги дітям і сім’ям. У цьому особливу увагу має приділяється контролю за результативністю роботи про те, щоб за необхідності переглянути план і програму реабілітації, звернутися решти, ефективнішим засобам досягнення результатів.

28 стр., 13832 слов

Соціально-психологічний клімат в колективі та шляхи його оптимізації

... його як важливий фактор розвитку між особистісних відносин в колективі. Методи дослідження: систематизування знань; констатуючий експеримент; формуючий експеримент. Розділ 1. Теоретические аспекты формирования психологического климата 1.1 Суть поняття «психологічний клімат» ...

У цьому провідним аспектом стає час — ніж раніше дитина входить у системуоздоровительно-реабилитационной роботи, тим успішніше його соціалізація, тим більша вірогідність компенсації недоліків розвитку та подолання чинників, що обумовлюють сімейне неблагополуччя.

принципи:

  • встановлення тісної взаємодії між дітьми, батьками та фахівцями;
  • залучення батьків на раннє втручання;
  • використання деяких методів, які можуть застосовуватися мови у природничих для дитини умовах;
  • використання сімейної системи впливу [4,с.253].

Перша, основна, завдання раннього втручання пов’язані з забезпеченням соціального, емоційного, інтелектуального й фізичного розвитку, входить у групу ризику, і досягненням максимального на успіх розкритті потенціалу дитину і сім’ї. Допомагаючи сім’ям порозумітися і придбати навички, ефективнішеадаптирующие членів сімей до особливостей їхньої майбутньої дитини, раннє втручання націлене на запобігання додаткових впливів, здатних погіршити порушення дитячого розвитку. Отже, можна зрозуміти, що раннє втручання передбачає роботи з дитиною, починаючи раннього віку, і спрямоване ось на підтримку сім’ї, що включає партнерство сім’ї та професіоналів, розкриття сімейного потенціалу, вивчення способу функціонування сім’ї і вироблення індивідуальної програми, відповідної її потребам і стилем життя. Підбиваючи підсумки, хотілося сказати, створення ефективну систему взаємодії, заснованої на об’єктивності, своєчасності, конструктивності, дає стійкий позитивного результату у соціальній працювати з сім’єю й дітьми.

1.4 Соціальні технології профілактики бродяжництва і безпритульності

Суспільство завждиприлагало досить зусиль у боротьби з небажаними формами людської поведінки із метою збереження порядку й стабільності. Сукупність засобів і методів впливу суспільства до небажані формиотклоняющегося поводження з метою їхньої усунення чи мінімізації і у відповідність до соціальними нормами окреслюється соціальний контроль. Тому соціальні технології профілактики та корекції девіантної поведінки безпосередньо пов’язані з технологіями соціального контролю.

До інститутів (суб’єктам) соціального контролю ставляться майже всі соціальні інститути, проте особлива роль належить сім’ї, як інституту первинної соціалізації, державі, як орган вищої української влади у суспільстві та, відповідно, його установам, громадської думки,виражающему прийняті норми моралі. По формам розрізняють формальний і неформальний контроль. Формальний (офіційний) здійснюється компетентними організаціями, неформальний (неофіційний) пов’язані з громадської думки. Сюди також належить каральний (репресивний) і стримуючий (>предупре-дительний) контроль. Методами контролю виступають профілактика (>превенция) та санкції. Під попередженням (профілактикою,превенцией) різної форми девіантної поведінки розуміється вплив суспільства, інститутів соціального контролю, окремих особистостей на причини девіантної поведінки.Превенция передбачає вплив на причини девіантної поведінки, обставини і психологічні чинники, йому які б, який призводить до скорочення і/або бажаного зміни структуридевиаций. Вона передбачає також удосконалення правових і механізмів реалізації, та поліпшення діяльності адміністративно-правових органів боротьби з соціальними відхиленнями [8,с.95].

3 стр., 1112 слов

Моральна культура соціального педагога

... лише компетентність людини у відповідної області. Внутрішня культура соціального педагога а) особистість фахівця (внутрішнє своєрідність) з його індивидуально-психологическими ісоциально-педагогически ми достоїнствами й недоліками — ... професійної діяльності; в) сформований чуттєве ставлення з фахівцем об'єкта, соціальної роботі, її результатам, і самовдосконалення у педагогічній області. Ця ...

Профілактика, будучи важливим засобом запобігання розвитку будь-яких процесів на ранніх їх стадіях, дозволяє собі з меншими функціональними витратами зняти гостроту ж проблеми і повернути процес у більш сприятливе русло. Отже, вдається досягти мети профілактичного впливу.

Нині сформувалися певні підходи до профілактиці девіантної поведінки.

  • Насамперед, це інформаційний підхід, тобто. інформування людей про нормативних вимогах, пред’явлених до них державою та громадянським суспільством;
  • активне використання у цих цілях засобів (печатку, радіо, телебачення), кіно, театр, художню літературу.
  • Необхідно проводити профілактичну роботи з майбутніми батьками (про шкоду пияцтва і наркоманії).

  • Серед напрямів профілактики девіантної поведінки існуємедико-биологический підхід. Його сутність полягає у попередженні можливих відхилень від соціальних норм цілеспрямованими заходами лікувально-профілактичного характеру.

Соціальна корекція необхідна адже суспільство має охороняти себе від елементів, що роблять дезорганізацію в соціальні відносини.

Соціальна профілактика — це науково обгрунтоване іпредпринимаемое вплив на соціальний об’єкт із метою збереження його функціонального гніву й запобігання можливих негативних процесів у його життєдіяльності [8,с.106]. Ефективність її здійснення багато чому визначається професіоналізмом суб’єкта впливу і комплексним характером профілактичного застосування. Соціальна профілактика створює передумови для процесу нормальної соціалізації особистості, яке грунтується на пріоритеті принципів законності і тієї моралі. Цим самим закладаються фундаменти добробуту у сім’ях та соціальній стабільності суспільства взагалі.

З урахуванням соціального стану та потреб суспільства на запобігання багатьох соціальних труднощів і будується профілактична робота. Поруч із профілактикою злочинності, алкоголізму, наркоманії, аморальних вчинків, є основними компонентами соціальнихдевиаций, як ніколи актуальними в суспільстві набуває проблема профілактики бездоглядності і безпритульності. Останні 10 років спостерігається значне зростання кількості дітей і підлітків. І це не дивно, оскільки ця тенденція й у періоду соціальних чвар, змін громадських систем і громадянських конфліктів. До цього часу нашій країні немає цілком достовірної статистики про кількість безпритульних і бездоглядних. Аджебезнадзорность зараз стає однією з основних чинників зростання кількості правопорушень. Донедавна безпритульних, зазвичай, приносили успецприемники, де їх прирівнювалися до правопорушникам, опинившись у режимному установі. Тепер основним місце розміщення дітей стали спеціалізовані реабілітаційні установи для неповнолітніх. До до їх числа ставляться:социально-реабилитационние центри для неповнолітніх, здійснюють профілактику бездоглядності і соціальну реабілітацію неповнолітніх, опинилися у важкою життєвої ситуації; соціальні притулки для дітей, щоб забезпечити тимчасове проживання і соціальну реабілітацію неповнолітніх, опинилися у важкою життєвої ситуації та що потребують екстреної соціальної допомоги держави; центри допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків або законних представників.

22 стр., 10580 слов

Развитие мелкой моторики рук у дошкольников с общими нарушениями речи

... Это и обусловило выбор темы курсовой работы "Развитие мелкой моторики рук у дошкольников с ОНР на занятиях по трудовому воспитанию" Цель исследования: Создать и апробировать систему занятий по развитию мелкой моторики у дошкольников с ОНР ...

Хоча число спеціалізованихсоциально-реабилитационних установ країною зі кожним роком зростає, проте збільшується йбезнадзорность. Через війну таких установ наразі бракує.

Реалізація профілактичних заходів здійснюється системою методів. До методів соціальної профілактики можна віднести:

  • ·профілактичну інформаційно-консультаційну розмову;
  • ·системне спостереження;
  • ·профілактичні тренінги;
  • ·метод підтримки і стимулювання нових навичок, моделей поведінки;
  • ·метод завчасної нейтралізації конфліктної ситуації;
  • ·метод профілактичного втручання та ін.

Найпоширенішим є метод профілактичної розмови. Така розмова може бути ефективною, якщо дотримуються її технологічні етапи. Психологи виділяють кілька етапів, по меншою мірою, чотири. На початковому етапі знають фахівець із соціальної роботі або соціальне психолог, а можливо, і соціальний педагог встановлюють емоційний контакти з співрозмовником, проявляючи доброзичливість, співчуття і особливу коректність. З другого краю етапі консультант намагається встановити першопричини наміченої проблеми, розібратися, наприклад, в справжніх мотивидевиантних відхилень поведінці, задаючи відповідні питання співрозмовнику. На етапі розмови консультант що з клієнтом намагається сформулювати нову модель її поведінки, яка б запобігти негативне розвитку подій. На четвертому, завершальному етапі розмови консультанту важливо домогтися внутрішнього ухвалення її співрозмовником нової моделей поведінки чи іншого розуміння проблеми, і навіть налаштування успіх.

За всієї значущості профілактичної інформаційно-консультаційної розмови потрібно віддавати усвідомлювали у цьому, що невміле і нав’язливе його проведення може дати протилежний ефект.

Правильний добір методів профілактичного впливу, їх вчасна й професійне здійснення забезпечують ефективність соціальної профілактики. У соціальній роботи це означає попередження несприятливого розвитку тих чи інших соціальних процесів, збереження, підтримання та захист нормального рівня життя та здоров’я людей. Профілактика дозволяє уберегти суспільству й так особистість від витрат і серйозних зусиль з подоланню стійких негативних явищ і процесів. Адже легше попередити й не допустити розвиток негативного процесу, що потім долати її, протидіючи його проявам і наслідків. Реабілітація є невід’ємною компонентом соціальної технологізації. Соціальна реабілітація — комплекс заходів, вкладених у відновлення людини у правах, соціальний статус, на поліпшення здоров’я, дієздатності. Цей процес відбувається націлений ще й зміну соціального середовища, умов життєдіяльності, порушених чи обмежених по будь-яким причин [8,с.116].

Розмаїття методів соціальної реабілітації дозволяє досягати потрібного ефекту у цій дуже важливим і необхідної діяльності. Поруч із універсальним методом інформаційно-консультаційної розмови, психологічного тренінгу, спрямованого спостереження, під час соціальної реабілітації активно використовують і такі методи соціальної терапії, як психотерапевтичні тренінги інастрои, рольові гри, танцювальна терапія,библиотерапия та інших. Наприклад, можна прокоментувати можливості методу рольових ігор процесі реабілітації дезадаптованих дітей. Цей метод фахівці успішно використавсоциально-реабилитационних центрах для підлітків, в виховних будинках, в соціальних притулках та інших подібних установах.

15 стр., 7329 слов

Поняття субкультури. Молодіжні субкультури

... Таким чином можна вивести наступне означення: Молодіжна субкультура - будь-яке ... можна виділити 5 головних характеристик молодіжних субкультур: Специфічний стиль життя і поведінки; ... які переходять з рук в руки. Окрім зовнішніх ... Субкультура - соціальне угрупування, яке об'єднане тим, що кожен з його представників себе до нього зараховує (тобто ідентифікує). Члени такого угрупування можуть формувати групи ...

>Психологами помічено, що здоров’я і стан дитину і підлітка визначається значною мірою їх здатність до ігровий діяльності. Багато дезадаптовані діти не вміють витрачати час на найпростіші рольові гри через крайньої нерозвиненості емоційно-вольовий сфери. Таким дітям повинен повернути гру, пробудити вони фантазію, розвивати образне мислення. Без цього можна розвинути емоційно-вольовий потенціал дитину і взагалі забезпечити його нормальний розвиток. Завдяки рольовим ігор дезадаптовані дітей і підлітків долають свою закомплексованість, страхи, навчаються усвідомлювати і розрізняти моральні цінності.

Соціальна терапія, будучи особливої процедурою технології Школі соціальної роботи, з допомогою властивих їй методів впливає на соціальну поведінку людини громадян, отже, і певну соціальну ситуацію, явище. У порівняні з корекцією терапія спрямовано подальшу і суттєве вплив на соціальний об’єкт з його соціального оздоровлення. Це система професійного на стан, поведінка, психіку особи (групи осіб) з метою їхнього соціального і психологічного оздоровлення, усунення стійких порушень у соціальному функціонуванні [12,с.53].

Отже, можна дійти невтішного висновку, що з допомогою вміло підібраних методів реабілітаційний процес досягає цієї мети, забезпечуючи відновлення тих чи інших здібностей людини до нормальному соціальному функціонуванню. Комплексне здійснення соціальної адаптації дозволяє відновити як здоров’я, працездатність, а й соціальний статус особи, його правове становище, морально-психологічне рівновагу, віру в успіх, у власних силах й можливості.

ГЛАВА 2КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАМА «ШЛЯХ ДО ВЕРШИНИ»

Мета програми: усунення спотворень емоційного реагування і стереотипів поведінки, реконструкція повноцінних контактів дитину з однолітками і плідного взаємодії з вчителями й батьками, адаптація у системі громадських відносин новому щаблі розвитку та особистісний зростання.

Завдання програми:

  • формування соціального довіри;
  • формування високої самооцінки й досяг рівня домагань, а як і самоповаги і відчуття впевненості у собі;
  • розвиток соціальних емоцій і комунікативних навичок;
  • розвиток внутрішньої активності і самостійності під час вирішення проблем;
  • формування здатність до гнучкому ситуативному поведінці;
  • самовизначення.

Предмет корекції: комунікативна, емоційна й інтелектуальна сфера.

Об’єкт корекції: учні старшого шкільного віку.

Ніхто зможе заперечити не хочуть, що хвороба краще попередити, ніж її лікувати. Тому головне метакоррекционной програми, передусім, виховання, а чи не перевиховання, профілактика, а чи не лікування. Найлегше попередити хвороба, усунувши її причину, для профілактикиотклоняющегося поведінки необхідна комплексна робота лише з учнями, але й їх сім’ями, ні з вчителями. Проте практика показує, що змінити світ довкола себе набагато складніше, ніж навчитися щодо нього пристосовуватися. Тому викладенакоррекционная програма спрямована, передусім, те що, щоб навчити старшокласників жити у цьому світі.

>Коррекционная програма вельми зручне до роботи на школі, оскільки це дозволяє успішно поєднувати індивідуальну і групову діяльність. Відповідно, можна охопити всіх студентів відразу, а чи не обраних 7—10 людина «особливо потребуючих» в корекції, і створити умови успішної адаптації й соціалізації для класного колективу, не порушуючи його цілісності. У цьому корекція «особливо потребуючих» школярів буде, безумовно, ефективніша.

4 етапу корекції:

  • Iетап—ориентировочний (самоусвідомлення й навколишнього реальності) — заняття 1-2;
  • IIетап—реконструктивний (усвідомлення особистих труднощів і необхідності будемо їх долати) — заняття 3-5;
  • III етап — що закріплює (руйнація стереотипів мислення та поведінки й репетиція альтернативних способів поведінки) — заняття 6-8;
  • IV етап — аналіз стану і контроль (підбиття підсумків роботи групи і виявлення позитивних особистісних змін) — заняття 9-10.

У кожному з етапів мають місце 3 основних фронту робіт: 1) діагностика, 2) індивідуальна робота і трьох) групова робота; причому діагностика, і індивідуальна робота завжди передує груповий діяльності. А аналіз роботи, проведеної кожному попередньому етапі, дозволяє психолога вносити, у разі потреби, корективи в наступний етап.Коррекционная програма розрахована на 1 навчальний рік. Заняття розподіляються на розсуд психолога з урахуванням наявності вільного у учнів. У середньому — можна влаштовувати одне заняття 1 разів у 4 тижня. Проте чи все заняття мають однакові часові кордони, тому більш довгі за часом (2—3 години) і психічно складні завдання рекомендується проводитися канікулах чи перед вихідними днями.

Діагностика й індивідуальна робота з старшокласниками

Діагностика учнів проводиться кожному етапікоррекционной діяльності.

Для зручності оброблення і економії часу можна розробити спеціальні бланки декому методик,диагностирующих індивідуальні характеристики старшокласників.

>Самоанализ методом «Мушу… Не можу… Боюся…» можна проводити як і індивідуальної, і у груповий роботі, проте практика показує, що ця діяльність сприймається клієнтом краще при індивідуальної роботі.

Метод самоаналізу «Мушу… Не можу… Мені треба… Боюся», Процедура методу

Дитина в письмовій формах продовжує дані фрази (потрібно записати якнайбільше варіантів продовжень).

Потім фрази зачитуються, але з іншим початком: «Я віддаю перевагу… Не хочу… Я дуже хочу… Я пристрасно бажаю…», відповідно. Після цього учень порівнює сенс початкового й кінцевого варіанти, і аналізує справедливість обох варіантів стосовно собі.

Вправа сприяє вихованню чесності із собою та розвиткуорганизмического довіри.

>Групповая робота з старшокласниками

Заняття 1. Познайомся сам з собою

Вправа «Лист собі коханому».

Усі сидять у колу, провідний просить всіх взяти ручки та аркушики папери.

Отже, завдання:

  • Нині ви напишете лист — лист до найближчої вам людині. Хто це тобі найближчий людина? (група висуває припущення) — Ти сам. Напиши лист собі коханому, — а «коханому» оскільки без любові найближчої людину жити далебі не випадає!
  • Час лист — 15 хвилин, під тиху музику.

Дільба всіх із широкого кола: з якими почуттями писали листи?

  • Саме «з якими почуттями», а чи не «про що». Любов — чи інший живе ставлення — живе частіше не змістом, а інтонацією, забарвленням, почуттям щодо…

Проте хто не хоче, свій лист може переказати чи зачитати.

  • І цією можливістю нехай не відразу, але хто починають користуватися.

— Ви написали себе прекрасні листи. Ви вже одержали ці листи, що роблять виховані люди, отримавши листа? Природно, на нього відповідають. Тому в вас тепер 10 хвилин те що, щоб у свій лист себе написати відповідь. Будь ласка, відповідайте конкретно саме у того листа, яку ви отримали. Хочу попередити, що відповіді бувають іноді дуже несподіваними.

  • 10 хв, ж під музику.

Дільба обговорення відповідей. Хто кому писав, яка частина твоєї особистості звернулася до тобі?

Заняття 2. «Я серед інших»

Вправа «Падіння на руки».

Це дуже важливе вправу, допомагає зближенню групи і встановленню у ній теплих, довірчих відносин. Заборона і відсутність фізичного контакту у тому чи іншою мірою порушують нормальний перебіг спілкування, особливо тих осіб, які у такому контакті потребують.

Падіння на руки у парі

— Люди бувають дуже різні руки. На одні руки приємно дивитися, приємно їх дотик, руки виявляються м’якими і надійними. Інші руки незручні, жорсткі, і доторку їх радують. Та які у вас? І до речі, довіряєте ви руках? В Україні тепер вправу «Падіння на руки».

— Власне вправу у тому, що дівчина постає спиною до юнакові з відривом десь кроки від нього та його падає тому, і зустрічає в своїх рук. Надійніше, якщо його руки виявляються долонями вгору й за підтримують дівчину у районі її плечей чи лопаток. Втім, тоді як парі хороше довіру і її фізичне дані молодої людини дозволяють, може ловити її й руками долонями вниз, під мишки.

>Ведущему стоїть показати на прикладі якоюсь однією пари чи навіть кількох пар.

Іноді можна буде підібрати пари в такий спосіб, щоб у однієї книжки було все легко і труднощів (як приклад того, як треба чинити), а інший були проблеми. Або дівчина боїться падати, чи юнак невідь що спритний. Тоді з тими проблемами слід попрацювати і обіцяв показати, як воно вирішується.

Отже, всі підводяться, хлопці й дівчини перебудовуються в чоловічу і жіночу лінію окремо, сідають хлопчики й дівчатка окремо. Тепер щодо черги від юнаків та дівчат постає чергова пара і, як дівчина з довірою падає, а юнак надійно й ніжно ловить. Так проходять своєрідне випробування й у юнак, й кожна дівчина.

  • Враження рук юнаки й довіри дівчини йдуть і південь від пари, і зажадав від групи.

Падіння на руки вкарусельках.

Коли з’явилась упевненість, що у кожної парі усе гаразд, стоїть влаштувати зміну пар на кшталткарусельки. Хлопці нехай утворюють зовнішній коло, а дівчини — внутрішній, що у центрі. Дівчата стоять обличчям до ведучого і на його сигналу, одночасно, все падають тому за руки хлопцям.

— Виходить дуже гарно, начебто розкривається пуп’янок квітки. У кожній парі відбувається 3—4 падіння, після цього, перед зміною партнера, коротке спілкування у парі: «Як усе вийшло? Як почувалася дівчина, що вони можуть сказати про партнері? Хіба може сказати про дівчині?»Попрощались, нова зустріч, у новій парі юнакові та дівчину стоїть дати можливість обмінятися однією-двома фразами.

Якщо група згуртована, контактна розташована до веселим експериментам, можна їх їй запропонувати. Наприклад: падіння про руки хлопцям не спиною, а обличчям. Трохи інші відчуття… Або падіння про руки хлопцям спиною, що ловите їх, тримаючи долоні майже в самого статі. Дуже гострих відчуттів…

Після вправи: все сіли і дільба: «Які були руки? Відчуття? Враження?»

Вправа «Листок позаду».

Кожній людині цікаво, що у насправді неї інші люди, особливо — як тебе відчувають поруч. Проте чи можна бути впевненим, що тобі межи очі скажуть всю правду — приємну чи ні. Можна, звісно, зробити писання анонімні, але писати про людину, не побачивши його на собі, — це що означає жити спогадами, а чи не живими переживаннями. І це вправу допомагає подолати такий бар’єр: воно анонімно, але, з іншого боку, відбувається у контакті «очі правді в очі». Для проведення цього вправи провідному стоїть взяти з багато шпильок та аркуші усім: маленькі доньки та великі.

— Кожен на спині буде прикріплено аркуш паперу. Ви продовжуватимете ходити, зупинятися близько тих осіб, які вас зацікавили, дивитись одна на друга, щоб скласти про людину враження, і потім враження запишете людині з його листок позаду. Процедура проста, але:

  • Хто хто готовий писати свої враження про людину цілком щиро, не боючись його зачепити і скривдити?
  • Руки піднімаються, але дуже багато.
  • Ви боїтеся зачепити людини, і ваша бережність — дуже добре.

Та нині в нас інша ситуація. Підніміть руки ті, хто хотілося б, щоб про неї писали враження цілком щиро, без будь-яких тактовних замовчувань!

  • Руки піднімають майже всі.
  • Хто це просить, щоб писали дбайливіше, намагаючись їх зачепити?
  • Зазвичай, кілька рук є.
  • Будь ласка, встаньте.

Я дякую вам за щирість, проте інші постарайтеся запам’ятати їх, і проявіть до них бережність.

—Що ж до решти, ви можете висловити ще такі побажання. Щирість може більше убік хороших почуттів після того, і може бути, у бік негативних вражень про вас. Хто воліє, що про неї писали цілком щиро, та першої чергу хороші враження про неї?

—Так, щоб щось переплутати, давайте пройдемося в кожному.

  • Ведучий йде з колу, й у каже, які враження себе йому було б цікавіше почути. Зазвичай, більше бажаючих почути свої негативні риси!
  • Зазвичай, сильніші люди справді цікавляться тим, що мені ще не те, щоб це виправити.

Тепер, будь ласка, стали, всім треба буде взяти ручки і самі аркуші паперу — і чекає ГРА!

  • Учасники починають ходити кімнатою і придивлятися друг до друга, запам’ятовувати особи, зустрічатися очима, уявляти собі, що сказати про неї люди прийшли на що вони дивляться і який сприймають них.

— Спасибі. Нині ж — власне Гра! Можете підходити друг до друга, якщо ваші очі зустрілися. Не поспішайте щось писати, постійте друг перед іншому, постарайтеся відчути своїх відчуттів від рівня цього людини, сформулювати свої враження. І тоді, коли ваші враження про людину оформляться, можете їх писати.

  • Гра йде хвилин 10.

—Нині ж можете сісти, зняти аркуші й почитати, що в ній про вас написали.

  • Читають, переживають, діляться враженнями
  • Будь ласка, нехай кожен із широкого кола скаже кілька слів про своє почуттях у тому, що написали йому, хто ж хоче, може зачитати одне-два послання йому.
  • Спасибі. Нині ж підніміть руки ті, хто під час на цю гру був справді повністю щирим?
  • Бути повністю щирим дуже важко. Страшно і зачепити іншого, й страшенно знайти свої справжні почуття, але коли ми будемо цього треба навчатися.

•Усі стають у єдиний коло, провідний каже тепле слово довіру.

Арт-терапія: групове малювання.

Це вправу є чудовим засобом те, що б виявити рольові відносини у групі і вплив одних учасників на індивідуальний ж досвід інших, і навіть простежити психічний стан кожного учасника наприкінці заняття.

>МАТЕРИАЛЫ: ватман, кольорові олівці, дрібні, фломастери чи маркери.

У процесі спільного малювання група створює свій своєрідний психологічний портрет. Так закінчується перший (орієнтовний) етапкоррекционной роботи. Група ще знає, що наприкінцікоррекционной програми цю процедуру повториться, і в школярів буде надано можливість порівняти психологічний портрет групи на початкукоррекционной роботи із психологічним портретом групи наприкінці останнього заняття. У старшокласників будемо мати можливість побачити: змінилося чи щось, як змінився і чому.

Добре, коли це завжди буде портрет людини, проте спрямовувати групу безпосередньо в це зображення годі, краще запропонувати малювати, скажімо, частини тіла, або це частини обличчя і т. п., то цікавіше спостерігатиме, як поведеться група, створить вона цілісний образ чи аркуші з’являться розрізнені частки.

Заняття 3-4. «Про що мовчать батьки?»

Мета занять — допомогти дітям подружитися відносини із своїми батьками.

Робота цих заняттях залежить від складанні трьох списків, у своїй частина завдань переноситься сім’ю у вигляді домашнє завдання, виконуваного у спілкуванні з батьками.

— Список 1-ї складається батьками на прохання дитини. Викладаючи максимально повно свої побажання і поради з організації його життя, виховання характеру, будь-яких звичок, найактуальніші поради нині, батьки, по-перше, рятують себе від емоційної напруги стосовно своєї дитини, а по-друге, втілюють у життя бажання повністю висловити свою думку. З іншого боку підліток має можливість спокійно розібратися, що з написаного батьками справді гідно уваги, чим можна й знехтувати.

  • Список 2-ї пише сам підліток. Він перераховує те, що могли б розповісти йому батьки, головним чином, що вона сама хотів почути (були ж його у його віці).

    Приблизний їх перелік проблем: про мріях;

  • страх;
  • про заздрості;
  • ідеалів чоловіків і жінок (чи відповідають самі батьки цих ідеалів);
  • про ненависті;
  • про кохання.

Можна виключити непідходящі пункти та додати свої.

>Предпочтительно, аби батьки надмірно становили список окремо (окремо мати й окремо тато).

Домашнє завдання: показати батькам складений список і поговорити.

— Список 3-й становить сам підліток. Він перераховує усе те, що батьки, на його думку, не знають. Наприклад: «Що коїться в рок-музиці?», «Як у одну мить заробити «купу» грошей?», «Як випливає вдягатися?» тощо. п. За тиждень, другою занятті, відбувається обговорення результатів.

На руках дитини 3 списку, у яких мушу наголосити справді найважливіше, хвилюючий, що представляє інтерес йому самого. Якщо всі підкреслена потрапило до списку 1-ї, можна вважати, що ваші стосунки підлітка з батьками чудове. Якщо ж підкреслень більше коштів у списку 2-му, то батьків на принципі готові до обговорення хвилюючих підлітка проблем, та їх треба, до цьому підштовхнути. Якщо ж, найбільша частка підкресленого посідає список 3-й, то відносинах може бути серйозні складності.

За результатами заняття за бажання школярів проводяться індивідуальні консультації із нею.

Діагностика — не самоціль, а допомогу членів родини повернутися обличчям один до друга і будь-яка спроба, хоча б почасти, вирішити одвічну «батьків та дітей».

Заняття 5. «У центрі уваги»

Це серіяигр-упражнений, внутрішньо і зовні дуже схожий один на друга, хоча вирішуються на них різні завдання. Об’єднує їх зовні те, що однаково просторово організовані: у центрі завжди людина, котра сидить на стільці, а навколо неї, амфітеатром, сидять у кілька рядів інші члени групи.

Сповідальна Свіча «Моє життя».

Усі сідають амфітеатром навколо стільця, де стоїть палаюча свічка. Світло погасили.

—Кожен із вас може, зараз вийти й взяти цюСвечку до рук. Ви сядете і піднімете цюСвечку до рівня своїх очей. Ви продовжуватимете дивитися лише зСвечку, а чи не за тими, хто ставити вам питання. Киватимуть же запитувати про вас. Саме це стілець може сісти кожен, кожен із тих, хто візьме він зобов’язання відповідати про всяк питання максимально відверто. Якщо ви хоч боїтеся будь-яких запитань і невпевнені, що у будь-яке запитання відповісте щиро, ви повинні вже виходити сідати цей стілець.

>Ведущему дуже важливо створити вдумливу, трохи таємничу атмосферу, де недоречні порожня розважальність. Варто підказати групі, що запитувати не треба випадкові, аисповедние.

  • Наприклад, «У скільки встаєш вранці?» чи «Який твій улюблений колір?» — порожні питання, вони малий, що говорять про людину і їх можна за інші обставини.

Найцікавіше й важче, коли ставлять запитання типу: «Коли ти востаннє плакав?», «Якби тебе була чарівною паличкою, що хотілося б змінити у світі чи собі? Розум? Душу? Тіло?…», «Хто подобається тобі тут?», «Які в тебе комплекси і проблеми?»…

Сповідь кожного, зазвичай, закінчується питанням: «Чого ми тебе не знаємо? Яка таємниця твоє життя?».

Заняття 6.Кинотренинг

Основне завдання заняття: усвідомлення своїх стереотипів і є спроба формування гнучкішого ситуативної поведінки.

Матеріал: к/ф «Леон», «Кримінальне чтиво» тощо. п.

Після перегляду фільму обговорюються поведінки персонажів, діючих явно негаразд, як у цій ситуації діяли б більшість члени групи. Під час обговорення причин поведінки героя учасникам заняття дається завдання — запропонувати якнайбільше альтернативних варіантів поведінки у цій ситуації.

У результаті обговорення, по-перше, формується у тому, що із ситуації є безліч виходів, а по-друге, людина дізнається про існування безлічі різних стереотипів поведінки, що інколи накладаються ситуацію жорстко, не враховуючи її конкретних особливостей.

На закінчення членам групи надається можливість з’єднатися з різними (бажано схожими із нею по особистісним характеристикам) героями з різними стереотипними напрацюваннями. Далі відбувається ідентифікація учасника заняття з чином героя і підсвідоме включення їм у рольової репертуар своїх напрацьованих стереотипів. Потім вербалізація стереотипів поведінки на груповому обговоренні. Отже, розширюються ставлення до засобах поведінки у різних ситуаціях, що відкриває людині можливість до формування гнучкішою моделей поведінки.

Заняття 7. Тренінг умінь

Мета: р>епетиция поведінки. Процедура.

— Уявіть гіпотетичну ситуацію, у якій вам хочеться поводитися впевнено, і запишіть її. Можливо, ви зволієте витратити кілька хвилин на «мозковий штурм» з участю всієї групи, щоб у голову з’явилися нові ідеї. Та заодно ситуація, обрана кожним учасником групи, повинен мати йому особисте значення. Найімовірніше, обрані ситуації стосуватимуться або вміння поводження з проханням і відмовляти, або навичок поведінки у умовах критики, або здібності повідомляти про своє позитивних чи негативних почуттях.

  • Потім група мусить бути поділена на підгрупи по 5—6 людина. У кожній із них хтось викликається бути перших вражень і дуже коротко описує ту стресову ситуацію, яку хоче пропрацювати, наприклад необхідність навіяти вчителю те, що треба бути менш суворим і неприступним стосовно своєму «коханому учневі» (батькові чи матері те, що потрібно більше довіряти своєї дитини;
  • бабусі на ослінчику те, що молоде покоління нині різноманітні набагато відрізняється очікувати від молодої покоління тоді;
  • директору школи те, що немає потреби клопотатися про вашої постановці на наркологічний чи якоїсь іншої нехороший облік).

-Структурируйте ситуацію, обравши однієї з учасників в ролі вчителя (батька, бабусі, директора) і якомога впевненіше доводите свою думку до її відома. За кілька хвилин зробіть паузу, щоб отримати зворотний зв’язок від усієї вашої підгрупи. Ця зворотний мусить бути конкретної і створенні конструктивної та торкатися саме вашої поведінки та нічого. Після цього скажіть, що вам самому сподобалося у вашій поведінці, і визначте, як ви хотіли її змінити. Якщо ви і зайшли у глухий кут, вислухайте пропозиції від партнерів. Потім навчительство (батька, бабусі, директора) перебирає іще одна учасник групи, і їхню взаємодію триває. Після кількох хвилин репетиції поводження з новим партнером знову зробіть паузу щоб одержати зворотного зв’язку та пропозиції від групи. Продовжуйте у тому дусі, доки всі групи не дістануть змогу зіграти своєї ролі партнера у стосунках. Якщо ви і робите успіхи і починаєте усе найкраще володіти ситуацією, партнери за групою посилюють протидія, розігруючи дедалі більше упертість ворожість. У цьому важливо дати їй, хто тренує свою упевненість у можливість щоразу перемагати, що його досвід завжди було позитивним.

Заняття 9. Психологічний КВН

Це ефективна та вдалий форма масових командних ігор. Мотив веселого суперництва вивільняє енергетику, а зміст ігрових завдань ігрових завдань сприяє розвитку уваги і теплоти друг до друга, і навіть спонтанних, сміливих і великих відкритих дій.

•Ведущему рекомендується мати свисток з чимось приємним звуком. Коли під час занять розпалюються пристрасті, без свистка привернути до себе увагу потрібну буває важко.

ФОРМУВАННЯ КОМАНДИ

Якщо групі близько тридцяти людина, зазвичай формуються три команди: з великою кількістю команд грати цікавіше. Як формувати команди? У разі доцільніше збирати команди навколо лідерів (майбутніх капітанів), і зробити це можна зробити, наприклад, так: все сидять у загальному колу, дається команда:

  • Чоловіки, стати!
  • Дивна команда…

Що означає «чоловіки»? — Але, поки хтось міркує, хтось постає! Аними—другие. Коли стало людина 5—7 і починають підводитися інші, провідний таку можливість закриває: «Спасибі, й інші — сісти!»

  • Хто себе поважає — крок уперед!
  • Знову хтось міркує, інший рішуче робить вперед. «Спасибі, хто зробив відразу крок уперед — сіли!»
  • Хто у собі буває невпевнений — крок тому!
  • Хтось зробив крок тому — спасибі, сіл.
  • Цікаві люди — крок уперед!
  • Завдання ведучого: залишити у колі лише трьох хлопців, а ці команди дають можливість відсіву.
  • Лідери — крок уперед!
  • Перші тришагнувшие лідерами й будуть.Остальним—спасибо, сіли, а лідерам — оплески!

Лідери є, тепер навколо них треба сформувати команди.

  • Шановні лідери, самотужки бути зле. Тому швидко роззирнулися навколо себе, знайшли найпривабливішу собі дівчину, і швидко тягніть її себе!
  • Дівчата виявляються близько хлопців за кілька миттєвостей.

—Чудово! Дівчата, вас вибрали, висловіть хлопцям подяку поцілунком в щоку!

  • Ця деталь, звісно, необов’язковий, але чому б немає, тим більше як би це всім?

—Тепер дівчина виявляє, навпаки, невдячність, повертається спиною довибравшему її юнакові… і швидко вибирає серед сидячих іншого і тягне його себе! (…) Спасибі, тепер третій тягне четверту! (…)…

— Весело всім, крім, кого ніхто не вибирають. Тому, коли сидячих залишається 4—5 людина, краще дати команду: «Нині ж все присутні швидко розбігаються за тими командам, які подобаються їм!» — і «незатребуваних» немає. Так утворюються три команди.

ПІДГОТОВКА І ВИСТАВУКОМАНД

  • Нехай кожна команда стане щільним колом та візьмуться за руки. Шановні лідери, порахуйте, скільки в вас людина?

— Треба переконатися, що у командах однакову (або «майже однакову) громадян України. Якщо десь на 2—3 людини більше, треба виправити стан. Наприклад, так: лідер нечисленної команди свідчить про будь-якої людини в численної, тоді як лідер численної команди, відвернувшись спиною не знаючи, ким буде зазначено, каже будь-яку цифру від 1 доі «вліво» чи «вправо». Відповідно, від зазначеного людини відраховується вліво чи вправо стільки людина, яку цифру назвав лідер. На кому рахунок зупиниться, той без образи перетворюється на нечисленну команду.

— Прошу уваги і тиші. Можливо, думаєте, що з вас вже зараз є команди, немає, поки що в них є лише купа народу. Команда ви з’явиться тоді, як ви станете згуртованим колективом, коли в вас з’явиться обраний вами капітан (капітаном може бути лідер, але ці необов’язково), назва вашої команди, і ваше гасло. На все вам дається 10 хвилин — і їх обмаль, а журі насамперед зважатиме на згуртованість вашої команди. Я бажаю вам довести, що ваша команда — сама дружна!

— Що ж до журі. Їм може бути провідний, але, якщо буде хтось інший. Зазвичай двоє-троє перебувають легко. Головна обов’язок журі — створити атмосферу веселої і відповідальної змагальності. І тому можна й слід вважати окуляри (або вдавати, що вважаєш окуляри) і коментувати виступи команд, але наприкінціКВНа вже рідко поцікавиться, наскільки очок «ми попереду» навпаки. Процес виявляється важливішим за результат.

10 хвилин проходить, потім починаються виступи команд, причому порядок взаємини з глядачами й інші проблеми кожна команда вирішує самостійно, без допомоги ведучого.

Отже, тепер є три повноцінні команди.

>ПРОВОДЫКОНТРОЛЕРОВ

Сіли у трьохнезамкнутих кола («пелюстками»), приблизно таке:

Завдання: Зараз ми будуть гри, конкурси, у яких переможе та команда, що найкраще всіх розуміє одне одного без слів. Забороняються будь-які переговори, і будь-які знаки, постарайтеся домогтися узгодженості з допомогою відчування ситуації. Не секрет, що можна виграти і завдяки порушення правил: якщо команда починає всередині себе якось так непомітно домовлятися, коротше — мухлювати. Ви зацікавлених у тому, щоб ваші суперники грали чесно, тому виберіть зі свого команди двох контролерів, які припинятимухлеж й інші порушення правив у команді ваших суперників. Одне з контролерів піде у команду праворуч від вас, інший — до команди зліва. Час — 1 хвилина.

  • Контролери обрані, іноді відразу ж потрапитиидутв чужі команди. Таких дітей потрібно зупинити.

— Команди! Ви розумієте, що ви робите? Ви само чудово знаєте, як народ належить до контролерам. Контролери — це ж ворогів народу, вони заважають народу вигравати, і це посилаєте в чужу команду, хіба що на вірну смерть? І відпускаєте їх так просто?! Капітани, стати! Без підготовки, на імпровізації, самотужки чи з допомогою команди — хто хто проводить своїхКонтролеров самим сердечним чином? Будь ласка, урочисті проводиКонтролеров!

Отже, Контролери розходяться за командами і розташовуються там, де їм зручно. Відразу провідний втручається знову:

  • Увага! СвоїхКонтролеров ви проводили сердечно, бо як ви зустріли тих, хто до вам? Станьте ті члени групи, які виявили увага фахівців і турботу до які прийшли до нихКонтролерам? Оплески!

У кожній команді виявляється дваКонтролера однієї зі кожної сусідньої команди.

— Шановні Контролери! Саме ви людьми, які повідомляють результати. Вас двоє, ви можете радитися, якщо одне із вас результат оголосив, його прийняти рішення відразу ж приймається. Замухлеж, за спроби домовлятися ви можете і анулювати результати, і штрафувати команду, ви можете все. Ваші рішення не оскаржуються, і місцевої влади вище вас немає. Вам дано надзвичайні повноваження президента і, слід сказати, ви можете цілком безкарно підопічну командузасуживать. Буде дуже цікаво, як ви поводитися в обставин.

>ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Природі кожного «важкого дитини» властиво прагнення змін. Жоден їх гребує виглядати слабким. Цей психологічний чинник можна продуктивно використовувати його для порятунку дитині. Конфліктні взаємини усередині сім’ї, відсутність любові, батьківська жорстокість – лише невеликий перелік внутрішньосімейних стимуляторів асоціального поведінки особистості. Аналіз проблеми сімей «групи ризику» призвів до розумінню те, що умови, у яких живуть діти, гальмують їх розумовий розвиток, спотворюють розвиток особистості, і це як і раніше, що педагогічні колективи вкладають у них «частинку себе».

Отже, можна сказати, що наша нами гіпотеза повністю підтвердилася: сімейне неблагополуччя і відкидання соціальним оточенням дитини є причиною появи девіантної поведінки що формується особистості, головним чинником, впливає до зростання бродяжництва і безпритульності в сучасному білоруському суспільстві. Перше, що необхідно зробити за працювати з такими дітьми, — це дати їй відчути задоволення собою у добровільної діяльності, надати можливість виявити хоч якісь позитивні властивості особистості. Щира зацікавленість у подальшу долю підлітка пробуджує в нього моральну обов’язок, відчуття впевненості у собі, почуття власну значимість, довіри до людей.

Основний акцент під час роботи з дітьми, схильними до бродяжництва, має бути на консультування з проблем виховання й особистого розвитку дітей, і навіть на психологічну підтримку батьків на разі виявлення серйозні проблеми його з дитиною, або у в зв’язку зі емоційними переживаннями й небуденними подіями його сім’ї.

Правильний добір методів профілактичного впливу, їх вчасна й професійне здійснення забезпечують ефективність соціальної профілактики бродяжництва і безпритульності. У соціальній роботи це означає попередження несприятливого розвитку тих чи інших соціальних процесів, збереження, підтримання та захист нормального рівня життя та здоров’я людей. Профілактика дозволяє уберегти суспільству й так особистість від витрат і серйозних зусиль з подоланню стійких негативних явищ і процесів. Адже легше попередити й не допустити розвиток негативного процесу, що потім долати її, протидіючи його проявам і наслідків.

Література

1.Бархерит Г.Я.Осложненное поведінка підлітка і пояснюються деякі підходи до його подолання.Мн., 2000.

2.ВержибокГ.В. , Криволап М.С. На допомогу психолога.Мн., 2003.

3.Гоголева А.В.Аддиктивное поведінку і його профілактика. М. – Воронеж, 2002.

4. ГрищенкоЛ.А.,Алмазов Б.М. Психологіяотклоняющегося поведінки й завдання педагогічної реабілітації важковиховуваних учнів. Свердловськ, 1987.

5. Козлов Н.І. Формула особистості. СПб, 2000.

6.Колесов Д.В.Антинаркотическое виховання. М. — Воронеж, 2001.

7. КороленкаЦ.П.,ДонскихТ.А. Сім шляхів до катастрофи. Новосибірськ, 1990.

8. Михайлівська І.Б., ВершинінаГ.В. Важкі щаблі. М., 1990.

9. Миколаєва Л. П.,Колесов Д.В. Уроки профілактики наркоманії у шкільництві. М. — Воронеж, 2003.

10. ОвчароваР.В. Технології практичного психолога. М., 2000.

11.РудестамК.Г.Групповая психотерапія. СПб, 2000.

12.Сиротюк О.Л. Корекція навчання дітей і розвитку школярів. М., 2001.

13. Основи Школі соціальної роботи. Відп. ред.П.Д.Павленок, М., 2002.

14. Соціальна робота під. ред. проф. В.І. Курбатова.Р.-на-Дону, 2005.

15. Чим раніше, краще (профілактика дитячої бездоглядності і «соціального сирітства), С.28. Соціальне забезпечення. № 11 листопад 2009.

Додаток 1 Типи поведінки по Р.Мертону Типи поведінки Типи пристосування до суспільства Особливості

Перший тип

конформність відповідність культурним цілям і дезінфікуючих засобів;

Другий тип

інновація згоду з цілями, але заперечення соціально схвалюваних засобів їх досягнення (рекет, шантаж, спекуляція, торгівля наркотиками);

Третій тип

>ритуализм заперечення цілей, але прийняття традиційних, схвалюваних суспільством засобів їх досягнення. Він зазвичай виявляється у зниженні рівня домагань і найчастіше зустрічається якщо представники нижчого шару середнього класу. (бюрократ,абсолютизирующий формальні процедури);

Четвертий тип

>ретритизм (втеча із дійсністю) заперечення цілі й коштів. Характерно особам, котрі опинилися поза суспільством, які зрікаються пошуку безпеки, престижу, домагань на гідність (бродяги, наркомани, п’яниці);

П’ятий тип

бунт відчуження від панівних цілей і стандартів, і формування нових цілей і коштів.

Додаток 2 Класифікація соціальних норм

по суб’єктам, носіям норм

  • загальнолюдські норми,
  • норми суспільства,
  • групові,
  • колективні;

щодо об’єкта чи сферам діяльності норм, які у області певних видів відносин

  • політичні,
  • економічні,
  • естетичні,
  • релігійні та інших.

за змістом

  • норми, регулюючі майнові відносини, спілкування,
  • щоб забезпечити правничий та свободи творчої особистості,
  • які регламентують діяльність установ, стосунки між державами;

за місцем внормативно-ценностной ієрархії

  • основні і другорядні,
  • спільні смаки й конкретні;

формою освіти і фіксації

  • жорстко фіксовані,
  • гнучкі;

в масштабах застосування

  • загальні,
  • локальні;

за способом забезпечення

  • які спираються на внутрішнє переконання,
  • думку,
  • на примус,
  • на силу державної машини;

виконуваних функцій

·ориентирующие,

  • контролюючі,
  • які регламентують,
  • караючі,

·поощряющие;

за рівнем стійкості

  • які спираються на соціальну звичку, на звичай, традиції,
  • і має такого підстави.

Додаток 3 Поняття девіантної поведінки

Широкий сенс

Будь-які дії, які відповідають соціальним нормам і стереотипам цього товариства;

Вузький сенс

Всякі негативні інеодобряемие відхилення від соціальних норм;

Позитивна девіація Негативна девіація

Злочинність

Алкоголізм

Наркоманія

Проституція

>Аномия – беззаконня. >Аномия – стан суспільства, у якому значної частини людей нехтує соціальними нормами. (Це в невиразні, перехідні періоди: глибокі реформи, революції, громадянські війни).

Самопожертва

>Сверхтрудолюбие

Героїзм

Відчуття жалості, співчуття

Тероризм

Крадіжка

Цинізм

Вандалізм

Зрадництво

Жорстоке поводження з тваринами

Додаток 4, Увага – Небезпека! Якщо ти спілкуєшся з людьми, які…

  • Заздрять не дозволяють заводити інших друзів, опікуються тобою;
  • Загрожують, носять зброю, вселяють побоювання своїми несподіваними реакціями;
  • Учиняют розбої, нападу, швидко сатаніють;
  • Зависими від алкоголю, наркотиків, пропонують чи змушують тебе вживати їх теж.

Правила твоєї безпеки

1. Перш ніж кудись піти, завжди став до відома своїх:

  • куди йдеш;
  • як будеш добиратися;
  • коли повернешся.

2. Кажи «Ні» якщо:

  • хтось постарається торкнутися тебе отже ти почуваєшся ніяково.
  • хтось намагається нав’язати тобі свої умови гри.Принимай самостійно рішення.
  • тобі пропонують «випити, закурити за компанію».

3. Ти – особистість і заслуговуєш почуття безпеки.

4. Довіряй своїм почуттям і обговорюй з дорослими проблеми, які можеш дозволити самостійно.

5. Ніколи є час попросити про допомогу і дорослі.