Педагогические условия формирования толерантности младших школьников

Дипломная работа
Содержание скрыть

толерантность педагогический национальный

Развитие толерантности является объективной потребностью современного общества. Только толерантная личность, способная конструктивно взаимодействовать с окружающими, готова жить и работать в непрерывно меняющемся современном мире, способна смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом в целом. Толерантность необходима для реализации прав человека и достижения мира. Практическая подготовленность ребенка к толерантному взаимодействию состоит в приобретении умений и навыков гибкого реагирования на различные социальные воздействия, в формировании запаса творческих решений реальных социально-психологических задач, выработке потребности в нравственном поведении, уверенности в своих возможностях.

Начинать воспитание качеств толерантной личности нужно как можно раньше. Толерантная личность это человек с позитивным взглядом на мир, нравственный, социально активный, осознающий многообразие и взаимообусловленность окружающего мира, это человек обеспокоенный судьбой мира и понимающий, каким будет этот мир, зависит от каждого из нас [1].

Учащиеся копируют поведение близких им людей, в первую очередь родителей. Именно в семье закладывается такое качество, как толерантность личности. При этом в общеобразовательном учреждении так же может осуществляться учебно-воспитательная деятельность по формированию толерантности.

нравственного поведения

Актуальность исследования, Проблема исследования состоит, Цель исследования:, Объект исследования:, Предмет исследования:, Гипотеза исследования:, Задачи исследования:, Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Определить исходный уровень сформированности личностной, социальной и этнической толерантности младших школьников по параметрам: понимание своей личности как части общества, уважение к сверстникам, старшим, терпимость к людям другой национальности.

  • Структурировать педагогические условия формирования различных видов толерантности младших школьников и реализовать их на уроках и внеурочной деятельности в начальной школе.

Определить динамику сформированности личностной, социальной и этнической толерантности младших школьников по параметрам: понимание своей личности как части общества, уважение к сверстникам, старшим, терпимость к людям другой национальности.

3 стр., 1148 слов

Физическая подготовленность школьников младшего юношеского возраста

... курсовой работы - это дать общую характеристику физической подготовленности и физического развития школьников младшего юношеского возраста, то есть 11-13 лет. 1. Физическое развитие детей младшего школьного возраста, согласно литературных источников Известно, что ...

Методы исследования:, База исследования:

1. Формирование толерантности младших школьников в аспекте федерального государственного образовательного стандарта

1 Понятия «педагогические условия» и «формирование» в педагогике

Понятие «условие» является общенаучным и представляет совокупность причин, обстоятельств, каких-либо объектов, влияющих на функционирование и развитие какого-либо объекта (в том числе и педагогической системы, целостного педагогического процесса).

Проанализируем основные признаки понятия «условие». В справочной литературе «условие» понимается как:

  • обстоятельство, от которого что-нибудь зависит;
  • правила, установленные в какой-нибудь области жизни, деятельности;
  • обстановка, в которой что-нибудь происходит [12, с. 588].

В психологии исследуемое понятие, как правило, представлено в контексте психического развития и раскрывается через совокупность внутренних и внешних причин, определяющих психологическое развитие человека, ускоряющих или замедляющих его, оказывающих влияние на процесс развития, его динамику и конечные результаты [11, с. 270-271].

Педагоги занимают схожую с психологами позицию, рассматривая условие как совокупность переменных природных, социальных, внешних и внутренних воздействий, влияющих на физическое, нравственное, психическое развитие человека, его поведение, воспитание и обучение, формирование личности (В.М. Полонский) [15, с. 36].

Так, Ю.К. Бабанский по сфере воздействия выделяет две группы условий, По характеру воздействия выделяют объективные и субъективные условия., По специфике объекта воздействия выделяют общие и специфические условия

Перейдем к анализу понятия «педагогические условия». Проблема условий приобретает «педагогическую» окраску в исследованиях В.И. Андреева, А.Я. Найна, Н.М. Яковлевой, Н.В. Ипполитовой, М.В. Зверевой, Б.В. Куприянова, С.А. Дыниной и др., найдя свое отражение в многочисленных трактовках термина «педагогические условия». Рассматривая данное понятие, ученые придерживаются нескольких позиций.

Первой позиции придерживаются ученые, для которых педагогические условия есть совокупность каких-либо мер педагогического воздействия и возможностей материально-пространственной среды (В.И. Андреев, А.Я. Найн, Н.М. Яковлева): (комплекс) мер, содержание, методы (приемы) и организационные формы обучения и воспитания (В.И. Андреев) [1]; совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач (А.Я. Найн) [10, с. 44-49]; совокупность мер (объективных возможностей) педагогического процесса (Н.М. Яковлева) [19].

Вторую позицию занимают исследователи, связывающие педагогические условия с конструированием педагогической системы, в которой они выступают одним из компонентов (Н.В. Ипполитова, М.В. Зверева и др.): компонент педагогической системы, отражающий совокупность внутренних (обеспечивающих развитие личностного аспекта субъектов образовательного процесса) и внешних (содействующий реализации процессуального аспекта системы) элементов, обеспечивающих её эффективное функционирование и дальнейшее развитие [5]; содержательная характеристика одного из компонентов педагогической системы, в качестве которого выступают содержание, организационные формы, средств обучения и характер взаимоотношений между учителем и учениками (М.В. Зверева) [4, с. 29-32].

4 стр., 1960 слов

«Использование современных педагогических технологий в процессе ...

... современного урока необходимо осмыслить по-новому собственную позицию, понять, зачем и для чего необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому. Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, ...

Для ученых, занимающих третью позицию, педагогические условия — планомерная работа по уточнению закономерностей как устойчивых связей образовательного процесса, обеспечивающая возможность проверяемости результатов научно-педагогического исследования (Б.В. Куприянов, С.А. Дынина и др.) [7, с. 101-104].

Анализ позиций различных исследователей относительно определения понятия «педагогические условия» позволяет выделить ряд положений, важных для понимания данного процесса:

  • условия выступают как составной элемент педагогической системы (в том числе и целостного педагогического процесса);
  • педагогические условия отражают совокупность возможностей образовательной (целенаправленно конструируемые меры воздействия и взаимодействия субъектов образования: содержание, методы, приемы и формы обучения и воспитания, программно-методическое оснащение образовательного процесса) и материально-пространственной (учебное и техническое оборудование, природно-пространственное окружение образовательного учреждения и т.д.) среды, влияющих положительно или отрицательно на ее функционирование;
  • в структуре педагогических условий присутствуют как внутренние (обеспечивающие воздействие на развитие личностной сферы субъектов образовательного процесса), так и внешние (содействующие формированию процессуальной составляющей системы) элементы;
  • реализация правильно выбранных педагогических условий обеспечивает развитие и эффективность функционирования педагогической системы.

Педагогические условия — это совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, влияющих положительно или отрицательно на ее функционирование.

организационно-педагогические

рганизационно-педагогические условия

Психолого-педагогические условия

идактические условия

Формирование

Формирование — процесс целенаправленного и организованного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности [2].

Формировать, — рую, — руешь;

  • ованный;
  • несов. 1. Придавать определенную форму, законченность;
  • порождать. Ф. модель. Суровая жизнь формирует сильные характеры. 2. что. Создавать, составлять, организовывать (коллектив, воинскую часть).

    Ф. полк. 3. что. Составляя (поезд, автоколонну, караван судов) [19].

Понятие «формирование» — еще не установившаяся педагогическая категория, несмотря на очень широкое применение. Его смысл то чрезмерно сужается, то расширяется до безграничных пределов. В педагогической литературе прежних лет понятие формирования нередко употреблялось для обозначения неуправляемых, случайных воздействий на личность. Например, известный автор пособий по педагогике П.Н. Груздев предлагал называть формированием только стихийное воспитание, «воздействие различных условий на людей независимо от сознательной деятельности» [14].

Неопределенны границы применения в педагогике еще одного общенаучного понятия — развитие. Синтезируя наиболее устоявшиеся определения, приходим к выводу, что развитие — это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. В человеческом развитии проявляется действие универсального философского закона взаимоперехода количественных изменений в качественные и наоборот.

11 стр., 5462 слов

Психолого-педагогические условия развития речи в раннем онтогенезе

... теоретических источниках. 2.Определить психолого-педагогические условия развития речи детей раннего возраста и уровни ее сформированности в семье и дошкольном учреждении. 3. Провести исследование по выявлению уровня развития речи детей на ранних стадиях онтогенеза с помощью комплекса диагностических ...

Развитие личности — сложнейший процесс объективной действительности. Для углубленного изучения этого процесса современная наука пошла по пути дифференцирования составных компонентов развития, выделяя в нем физическую, психическую, духовную, социальную и другие стороны. Педагогика изучает проблемы духовного развития личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами.

Таким образом, рассмотрено понятие «педагогические условия» как один из компонентов педагогической системы, отражающий совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на личностный аспекты данной системы и обеспечивающих её эффективное функционирование и развитие. Установлены классификационные группы педагогических условий, встречающиеся в теории и практике педагогики: организационно-педагогические, психолого-педагогические, дидактические условия. Выявлено определение понятия «формирование» как процесса целенаправленного и организованного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности и развитие как процесс начальных изменений человека.

1.2Толерантность как базовая национальная ценность, виды толерантности

«толерантность»

Толерантность

Таблица 1 — Понятие «толерантность» в трактовке разных авторов

Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание других культур, способов самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. Под толерантностью не подразумевается уступка, снисхождение или потворство. Проявление толерантности также не означает терпимости к социальной несправедливости, отказа от своих убеждений или уступки чужим убеждениям, а также навязывания своих убеждений другим людям [24]Социологический энциклопедический словарь Г.В. ОсиповТолерантность (от лат. tolerantia — терпение) социологический термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям [17]В.И. СамохваловаТолерантность — обозначение типа отношения, которое не предполагает взаимодействия и основано на сохранении и признании идентичности обеих сторон [31]

Рассмотрим виды толерантности. Моральная толерантность станет доступна человеку только тогда, когда он войдет в зрелый возраст. В данном случае толерантность будет проявляться в качестве терпимости, а выражаться он будет в сдерживании своих эмоций и порывов, какой бы расклад в жизни не произошел. Этот вид толерантности является распространенным во всем мире и встречается на каждом шагу. Ведь мы легко относимся к тому, что мы любим абрикосы, а друг любит персики, кто-то предпочитает баскетбол, а кто-то — футбол. Именно этот принцип лежит в основе большинство семей, и молодежь именно в таких ситуация чаще всего проявляется свой бунтарский дух: она не желает проявлять терпимость и понимание тех моральных ценностей, которыми владеет старшее поколение.

10 стр., 4939 слов

Влияние личности педагога на развитие и воспитание ребенка

... и обоснованным выбор темы нашего реферата «Влияние личности педагога на воспитание и развитие ребенка». И целью своей работы мы видим рассмотрение личности педагога - как авторитета для ребенка способного развивать и ... социальными тенденциями. Научная педагогическая теория изучает законы воспитания, воспитательного влияния жизненных условий и их требования. Тем самым она вооружает педагога ...

Если применять термин толерантность к личности, то можно выделить несколько ее видов. Естественная, или натуральная, толерантность представляет собой отношение, которое изначально закладывается в ребенка на этапе его начального развития. Так как процесс формирования его личности только запустился, он еще не в состоянии сделать отличие собственного Я от иных ощущений. Ребенок еще не способен выделять конкретное поведение, переживания, мотивации, не может различать социальный опыт и индивидуальный. Поэтому, находясь на данном этапе развития, ребенок способен воспринимать свое ближайшее окружение и своих родителей в любом виде. Уже позже он начнет хорошо понимать, что вокруг есть плохое и хорошее, то, что заложено в него уже в самом раннем детстве, а это окажет большое влияние на становление его личности.

Нравственная толерантность призвана объединить в себе два этих понятия: она ассоциируется с внутренним Я, которое заключено в человеческой личности, стремится к доверию и пониманию.

В Законе РФ «Об образовании» отражены следующие позиции по отношению к образованию: «содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, развитие общества, укрепление и совершенствование правового государства. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов».

Толерантность соединяет в себе общепринятые смыслы и ценности, исповедуемые посторонним человеком, но при этом собственный внутренний мир осознается и воспринимается все с теми же чувствами. Именно обладание толерантностью может помочь человеку стойко выдержать любые конфликтные ситуации, а также напряжения, которые неизменно при этом присутствуют. В научной литературе существует ценностно-смысловой подход к рассмотрению видов толерантности. Анализ понятия «толерантность» актуализирует проблему изучения трех видов толерантности: личностной, социальной и этнической [2].

Личностная толерантность включает в себя, прежде всего ценностно-смысловое содержание, в котором центральное место занимают «уважение» к человеку, его право и свобода ответственности за собственную жизнь и признание таковой за каждым человеком. В данном типе толерантности прежде всего важна устойчивая позиция личности, в которой отражаются ее установки, ценности и смыслы, т.к. именно они, с одной стороны, определяют внутренний мир человека, его ощущения и переживания, а с другой — являются мотивационными регуляторами, определяющими реальное поведение человека. Развитие и становление личности связано с ее социализацией, то есть вхождением в социум. Результатом может являться социальная толерантность личности.

Социальная толерантность — это партнёрское взаимодействия личности с различными социальными группами общества, она направлена на равновесие в обществе, на защиту прав и интересов личности в составе различных социальных групп. Поведение считается социальным, считает М. Вебер, «когда по смыслу, который ему придает субъект, оно соотнесено с поведением других людей» (примеры).

13 стр., 6001 слов

«Развитие социальных навыков у старшеклассников с нарушением слуха»

... его личность, обуславливаемая строением всякой определенной личности [16, с.39] . В психолого-педагогической литературе к определению развитие социальных навыков как к процессу имеются разнообразные точки зрения. Социальные ученые объединяют вопрос социального развития с ...

Отдельный человек как представитель определенной социальной группы, по мнению М. Бубера

«в единстве, опирающемся лишь на реальность различия между Я и Ты». Соотнося себя с «другим», человек способен на совместный поиск общей позиции, при которой «столкновение и борьба мнений становится диалогом, а его участники партнерами». Социальная толерантность проявляется в социальной ответственности личности, за себя и группу единомышленников в том числе этической и правовой сфере. Признание за другими социальными группами права на существование связано с социально-психологической зрелостью личности, не только осознающей свою принадлежность к тем или иным социальным группам, но и разделяющей ее ценностные ориентации. Соответственно, восприятие «других» происходит через призму общих социальных ценностей, установок, стереотипов, а нередко предубеждений, предрассудков и т.п. Социально толерантным можно назвать поведение признающее за другими людьми право и возможность принадлежать к иным социальным группам. Социальная толерантность проявляется в социальной ответственности личности, за себя и группу единомышленников в том числе этической и правовой сфере. Педагогической задачей в развитии социальной толерантности личности является расширение ее социально-ролевого репертуара, развитие коммуникативной культуры как основы для принятия многообразия в проявлениях социальной жизни общества и поиска способов нацеливающих учащихся на эффективное взаимодействие с представителями различных социальных групп.

Третий вид — этническая толерантность. Она не может быть поставлена в один ряд с другими компонентами социальной толерантности: по полу, социальному положению, по профессии, то есть этническая толерантность представляется нам третьим компонентом в ряду личностной, социальной и этнической. Этническая толерантность, как отношение к «другим», на основе их этнической принадлежности — важнейшее проявление толерантности и личности и общества. Исследования Б.Ф. Поршнева проясняют тот факт, что проявление этнической нетерпимости восходит еще к древним архаическим формам противопоставления «Мы» и «Они», когда и само разделение на «своих» и «чужих», этническая самоидентификация по признаку национальной принадлежности, проявлялась в значительной степени на бессознательном уровне [4].

Современная личность, наследующая пестрый генетический материал предков, живущая в многообразном мире активных информационных и межличностных контактов, оказывается в ситуации непростого выбора этнической самоидентификации, что особенно актуально в мегаполисах, интегрирующих представителей из самых различных стран, этносов и культур.

Толерантный человек уважает убеждения других, не стараясь доказать свою исключительную правоту. Цель воспитания толерантности — воспитание в подрастающем поколении потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения.

Реализация духовно-нравственного развития и воспитания предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

14 стр., 6550 слов

Станислав Теофилович Шацкий и концепция школы – центра воспитания ...

... педагогических проблем, как социализация личности, методы педагогического исследования среды и ребенка, функционирование школы как комплекса учреждений, реализующих преемственность и целостность в воспитании. Биография Родился Станислав Теофилович Шацкий ... концепции школы – центра воспитания в социальной среде – преобразовательная деятельность становится главным источником формирования когнитивной ...

  • в содержании и построении уроков;

2) в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

  • в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
  • в личном примере ученикам.

Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:

  • нравственного примера педагога — нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
  • социально-педагогического партнерства — целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
  • индивидуально-личностного развития — педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
  • интегративности программ духовно-нравственного воспитания — интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

социальной востребованности воспитания — соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора .

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

9 стр., 4442 слов

Использование приёмов технологии развития критического мышления ...

... мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результат своей деятельности; стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности. Цель данной работы – рассмотреть методические приёмы развития критического мышления для формирования речевой и мыслительной деятельности учащихся в начальной школе. Достижение ...

эффекта — последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т.д. — становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ ит. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты могут быть распределены по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной

и внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

  • на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
  • на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
  • на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни [28].

Таким образом, толерантность — понятие, обозначающее терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям. Формирование толерантности — длительный, сложный процесс, начинающийся в раннем детстве и протекающий в течение всей жизни. В данном разделе выявлено понимание понятия «толерантность» в трактовке разных авторов, рассмотрены её виды, такие как личностная, социальная и этническая толерантность. Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т.е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся [21].

12 стр., 5650 слов

Педагогические основы формирования толерантности школьников

... личности. Именно этот уровень выступает фундаментом толерантных отношений в обществе и заслуживает особого внимания в процессе формирования данного качества личности [7, с. 97]. Межгрупповая толерантность проявляется и ...

Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, такие как: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность , семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, природа, человечество. Знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовнонравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты. Переход от одного уровня воспитательных результатов

к другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.

1.3 Способы формирования толерантности младших школьников

Поведенческое измерение толерантности представляет лишь видимую часть «айсберга толерантности», считает С.Л. Братченко, и традиционно привлекает особое внимание — как при диагностике, так и при обучении. К поведенческой толерантности относятся:

  • способность к толерантному высказыванию и отстаиванию собственной точки зрения («Я-высказывания»);
  • готовность к толерантному отношению к высказываниям других (внимательное слушание и восприятие мнений и оценок других людей как выражение их точки зрения, имеющей право на существование — независимо от степени расхождения с их собственными взглядами);
  • способность к «взаимодействию разномыслящих» и умение договариваться (согласовывать позиции, достигать компромисс и консенсус).

Необходимо учитывать особенность толерантности — способность человека понимать и принимать множественность и многообразие бытия и признавать неизбежность сосуществования различий. Случайные наблюдения, передачи по телевидению (плохо прокомментированные); неудачный опыт собственного общения могут сформировать отрицательную позицию по отношению к «другим». Основные позиции, обращенные к ближайшему будущему, могут быть обозначены следующим образом: толерантность требует гибкости Толерантность — это не только правило обращения с ценностями, она сама является универсальной ценностью.

Одним из способов формирования толерантности могут быть занятия-тренинги. Для формирования толерантности младших школьников можно использовать практические тренинговые занятия.

Упражнение «Мировое приветствие»

Приветствовать одноклассников без слов принятыми в различных странах способами:

Россия — объятие и троекратное лобызание поочередно в обе щеки.

Китай — легкий поклон со скрещенными на груди руками.

Франция — рукопожатие и поцелуй в обе щеки.

Индия — легкий поклон, ладони вытянуты по бокам.

Япония — легкий поклон, руки и ладони вытянуты по бокам.

Испания — поцелуй в щеки, ладони лежат на предплечьях партнера.

Германия — простое рукопожатие и взгляд в глаза.

Малайзия — мягкое рукопожатие обеими руками, касание только кончиками пальцев.

Эскимосская традиция — потереться друг о друга носами [6, с. 16].

Упражнение «Изменяющаяся комната» (модификация)

Передвигаться по комнате и реагировать на ее «изменения». При этом реагировать надо так, как человек обычно поступает в подобных ситуациях. Вся комната залита ярким оранжевым светом, свет повсюду — на стенах, на полу. А сейчас в комнату заходит страшный, ужасный Франкенштейн. Наступает темнота. Вдруг ужасы исчезают, сквозь окно пробивается лучик света, постепенно становится светлее, но вы замечаете, что комната наполнена жвачкой, липкой, сладкой. Вы пробираетесь сквозь нее… А теперь пошел серый дождь. Все вокруг стало мокрым и печальным [3, с. 113].

Упражнение «Угадай, о ком идет речь»

Каждый участник описывает — по возможности объективно и безоценочно — одного члена группы по выбору. Все остальные пытаются угадать, о ком идет речь. Материалы: бумага и карандаши. Члены группы рассаживаются за столами так, чтобы все могли видеть друг друга. Каждый участник выбирает кого-нибудь из группы и письменно фиксирует его особенности: черты лица, одежду, строение тела, характерные движения. Не следует давать никаких психологических заключений. Например, нельзя говорить: «Андрей — нервный, сейчас в хорошем настроении, преисполнен сознания собственного достоинства». Описание должно быть по возможности более точным, но не содержать указаний, которые позволили бы сразу же установить личность выбранного человека. Членам группы следует работать аккуратно, чтобы никто не заметил, за кем ведется наблюдение. На составление письменного портрета отводится 6 минут. Один за другим участники зачитывают свои заметки, а остальные каждый раз отгадывают, кто был описан [6, с. 53].

Упражнение «Добрый день, шалом, салют»

Необходимо приготовить для каждого участника карточку, где написано слово «здравствуйте» на разных языках, (возможно с помощью членов группы расширить список слов-приветствий.) Если работа происходит в поликультурной группе, то можно вписать на карточку среди прочих приветствия, «родные» для участников.

Следует попросить участников начать игру, встав в круг. Пройти по кругу, держа в руках (или в шляпе) заготовленные карточки, и пусть каждый вытащит, не глядя по одной. Необходимо предложить членам группы прогуляться по комнате и при этом здороваться с каждым встречным: сначала поприветствовать его, затем назвать собственное имя. В заключение можно предложить участникам кратко обменяться впечатлениями.

Эта игра также очень подходит для поликультурных групп [6, с. 18].

Упражнение «Я — высказывание, ты — высказывание»

Педагог объясняет разницу между «Я-высказыванием» и «Ты-высказыванием». Например, использование в речи «Я-высказываний» делает общение более непосредственным, помогает выразить свои чувства, не унижая другого человека. «Я-высказывание» предполагает ответственность говорящего за свои мысли и чувства («Я очень беспокоюсь, если тебя нет дома к 10 часам вечера»), а не нацелено, как «Ты-высказывание», на то, чтобы обвинить другого человека («Ты опять пришел домой в 11 часов вечера!»).

Если мы используем «Ты-высказывания», то человек, к которому мы обращаемся, испытывает негативные эмоции: гнев, раздражение, обиду. Использование «Я-высказываний» позволяет человеку выслушать вас и спокойно вам ответить. Ведущий просит составить «Я-высказывания» для предложенных ситуаций:

  • Твой учитель незаслуженно обвинил тебя в том, что ты списал(ла) контрольную у соседа.
  • Тренер сказал, что ты пропускаешь тренировки, поэтому он отчисляет тебя из команды.
  • Твой учитель постоянно сравнивает твои результаты с результатами других.

Упражнение «Поэма о толерантности»

Первый вариант.

Все участники получают по листу бумаги и фломастеру. Каждый участник пишет на своем листе короткую строчку, с которой будет начинаться поэма (например: «толерантность — это уважение и уверенность в том, что ты будешь понят», «это — возможность найти друзей», «таким когда-нибудь станет наш мир», «толерантность — это непросто!» и т.д.).

Учитель собирает у участников их листочки и зачитывает их один за другим как поэму.

Второй вариант.

Каждый участник пишет свою строчку, потом передает листок соседу слева, и тот дописывает свою строчку, продолжающую поэму и т.д. После этого, как каждый напишет по одной строчке на листе, законченная поэма возвращается учителю.

Поэму можно размножить и раздать всем участникам тренинга.

В завершении устраивается чаепитием [4, с. 81]. Упражнение «Обмен ролями»

Участникам предлагается объединиться в группы: в пары — один участник выполняет роль родителя, другой роль ребенка. Каждой группе предлагается установить диалог при разрешении проблемной ситуации. При этом необходимо придерживаться своей роли.

Пример ситуации [3, с. 129]:

Просьба ребенка о покупке дорогостоящей вещи.

Позднее возвращение подростка домой и т.д.

Существуют определённые методы и приёмы воспитания личностной, социальной и этнической толерантности. Метод воспитания, традиционно, рассматривают как способ воздействия на существенные сферы человека с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств. Методы воспитания основ толерантного поведения — это способы формирования у детей готовности к пониманию других людей и терпимому отношению к их своеобразным поступкам [24].

В интеллектуальной сфере, В эмоциональной сфере

В воспитании толерантности нельзя ограничиться только знаниями о толерантном поведении, толерантных поступках и возникающими в процессе внушения эмоциями [31].

в мотивационной сфере.

В волевой сфере

Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать упражнения как можно раньше, ибо, чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки [36].

Привыкнув, человек умело управляет своими чувствами, тормозит свои желания, если они мешают выполнить определенные обязанности, контролируют свои действия, правильно их оценивает с позиции других людей. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культура общения-качества, которая основывается на сформированных воспитанием привычках.

В сфере саморегуляции, В предметно-практической сфере

Учитель умышленно создаёт лишь условия для возникновения ситуаций. Когда в ситуации возникает проблема для ребёнка и существуют условия для самостоятельного её решения, создаётся возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания. Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей. В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определённая толерантная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в их социальную среду. На рисунке 1 представлены методы воспитания толерантности младших школьников.

Реализация каждого метода воспитания толерантности предполагает использование совокупности приёмов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя [32].

Приёмы воспитания

Можно выделить три группы приёмов воспитания основ толерантного поведения у младших школьников во внеклассной работе:

Первая группа связана с организацией деятельности детей в классе.

Прием «Эстафета». Классный руководитель, так организует деятельность, чтобы в ее процессе взаимодействовали учащиеся из разных групп.

Прием «взаимопомощь». Педагог организует деятельность детей, чтобы от помощи друг другу зависел успех совместно организованной деятельности.

Прием «Акцент на лучшее». Во время беседы педагог стремится подчеркнуть лучшие черты каждого. При этом его оценка должна быть объективна и опираться на конкретные факты.

Прием «Ломка стереотипов». Во время разговора педагог стремится к тому, чтобы дети поняли то, что не всегда правильным может быть общественное мнение.

Прием «Истории про себя». Применяется тогда, когда педагог хочет, чтобы дети больше были информированы друг о друге и лучше поняли друг друга. Каждый может сочинить историю про себя и попросить друзей проиграть её как спектакль.

Приём «Общаться по правилам». На период выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся.

Приём «Общее мнение». Учащиеся «по цепочке» высказываются на тему отношений с различными группами людей. От простых суждений следует ввести соответствующие ограничения, перейти к аналитическим, а затем к проблемным суждениям учащихся.

Приём «Коррекция позиций» — тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, повышающих продуктивность общения с другими детьми, и препятствующих возникновению агрессивного поведения.

Приём «Справедливое распределение» предполагает создание разных условий для проявления инициативы разных учащихся. Он приемлем в ситуации «задавленной инициативы», когда позиционные выступления и атаки одних гасят инициативу и желание общаться других.

Приём «Обмен ролями». Учащиеся обмениваются ролями, которые получили при выполнении заданий.

Приём «Мизансцена». Состоит в активизации общения и изменении его характера посредством расположения учащихся в классе в определённом сочетании друг с другом в те или иные моменты выполнения заданий педагога.

Вторая группа связана с организацией диалоговой рефлексии. Под диалоговой рефлексией понимается диалог педагога и ребёнка, способствующий формированию отношения ученика к какой-нибудь значимой проблеме, вопросу, проявляющегося в соответствующем поведении и поступках. Для воспитания толерантности можно применить следующие приёмы в рамках проведения рефлексивной беседы с ребёнком.

Приём «Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить уже не от своего имени, а от его лица.

Приём «Прогнозирование развития ситуации». Во время беседы педагог предлагает высказать предположения о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация.

Приём «Импровизация на свободную тему». Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определённый интерес, переносят события новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего.

Приём «Поиск толерантной позиции». Учащиеся взаимодействуют (2 учеников), остальные анализируют их диалог, выбирая правильную позицию.

Приём «Встречные вопросы». Учащиеся, разделённые на группы, говорят друг другу определённое количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются обсуждению.

Приём «Обнажение противоречий» — разграничение позиций учащихся по тому или иному вопросу в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением противоречивых суждений, различных точек зрения по поводу разных групп людей.

Третья группа связана с использованием художественной литературы, кинофильмов и т.д.

Приём «Сочини конец истории». Детям предлагается завершить историю, придумать своё завершение проблеме отношений между людьми или животными, которые являются героями данного литературного произведения.

Приём «Любимые книги товарища». Детям предлагается догадаться, какие книги любит их товарищ по классу.

Приём «Добрые слова». Детям предлагается вспомнить добрые слова, которые говорят герои фильмов, литературных произведений другим людям.

Прием «Творчество на заданную тему». Учащиеся свободно импровизируют на заданную учителем тему (моделируют, конструируют, инсценируют, комментируют, разрабатывают задания и т.п.)

Педагогических приемов — бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые приемы, каждый учитель из множества приемов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Прием, который подходит к одному ученику, может быть неприменим для другого.

На протяжении многих веков проблема воспитания толерантности разрабатывалась, предлагались пути и способы ее решения. Сейчас появились предположения о необходимости формирования основ толерантного поведения у учащихся уже в младшем школьном возрасте, основанные на знании учителем психологических особенностей детей данной возрастной группы [35].

Таким образом, в процессе учебной и внеурочной деятельности младших школьников необходимо разрабатывать и применять тренинговые занятия. Использовать такие упражнения как «Я-высказывание», «поэма о толерантности», «обмен ролями» и другие. Упражнения будут способствовать эффективному формированию толерантного и духовно-нравственного поведения. Учителю начальных классов необходимо целенаправленно заниматься формированием различных видов толерантности у учащихся с помощью специальных методов и приёмов.

2. Экспериментальная работа по формированию толерантности младших школьников, .1 Выявление исходного уровня толерантности младших школьников

на констатирующем этапе

личностной толерантности

Цель: выявить представления учащихся о качествах человека, характеризующих его нравственную культуру и гражданскую позицию.

Ход эксперимента:

уровень — располагают в две колонки:

а) понятные слова по данной теме;

б) непонятные слова.

уровень — расположить понятия в две колонки:

а) позитивные понятия;

б) негативные понятия.

уровень — ранжирование понятий (выбирают самые значимые для себя).

Основные понятия: безразличие, высокомерие, долг, доброта, дружба, искренность, любовь, милосердие, невыдержанность, недоверие, ненависть, пренебрежение, сочувствие, совесть, справедливость, теплота, терпимость, толерантность, холодность, человечность.

На рисунке 2, представлен исходный уровень понимания понятийного словаря: 1 «А» — экспериментальный, 1 «Г» — контрольный.

Рисунок 2 — Уровень понимания учащимися понятийного словаря в области личностной толерантности на констатирующем этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что в экспериментальном 1 «А» классе учащимся понятно 14 (72%) вышеуказанных терминов, 6 (28%) — терминов непонятны, 12 (58%) терминов считают положительными, 8 (42%) — отрицательными.

В контрольном 1 «Г» классе учащимся понятно 13 (65%) вышеуказанных терминов, 7 (35%) — терминов непонятны, 12 (60%) терминов считают положительными, 8 (40%) — отрицательными.

социальной толерантности

«Ты гражданином быть обязан» Цель: выявить представления воспитанников о качествах человека, характеризующих его гражданскую сферу.

Ход эксперимента: воспитанникам предлагается список слов: патриотизм, трудолюбие, требовательность, выдержка, справедливость, настойчивость, долг, совесть, честь, жизнерадостность, искренность, гражданственность, решительность, ответственность, сдержанность, сострадание, терпеливость, упорство, уверенность, энтузиазм. Необходимо записать слова в три колонки:

  • слова, которые присущи тебе;
  • слова, не значимые для тебя.

На рисунке 3, представлен исходный уровень понимания понятийного словаря: 1 «А» — экспериментальный, 1 «Г» — контрольный.

Рисунок 3 — Уровень понимания учащимися понятийного словаря в области социальной толерантности на констатирующем этапе эксперимента

Примечание:

Анализ полученных данных позволил установить и проанализировать причины расположения качеств данным воспитанником и классом в целом, определить различия в этом плане, сопоставить оценку качеств, характерных и нехарактерных для гражданской зрелости. Таким образом, в 1 «А» классе — в приоритете такие качества как жизнерадостность, трудолюбие, искренность, ответственность. Такие понятия как энтузиазм, долг, настойчивость, гражданственность — были выбраны наименьшее количество раз. В 1 «Г» классе — в приоритете такие качества как жизнерадостность, уверенность, трудолюбие, терпеливость. Такие качества как энтузиазм, требовательность, гражданственность — были выбраны наименьшее количество раз.

3. Для выявления личностной, социальной, этнической толерантности использован комплексный тест М.И. Шиловой

Комплексный тест по методике М.И. Шиловой, представленный в приложении А, отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

Отношение к обществу, патриотизм (социальная, этническая толерантность)., Отношение к умственному труду (социальная, толерантность)., Отношение к физическому труду (социальная, толерантность)., Отношение к людям (социальная, этническая толерантность)., Саморегуляция личности (самодисциплина) (личностная толерантность).

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня).

Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл).

Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист. Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Низкий уровень воспитанности (от 0 до 15 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом Саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний уровень воспитанности (от 16 до 30 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции. На рисунке 4 представлен исходный уровень сформированности нравственной воспитанности: 1 «А» — экспериментальный, 1 «Г» — контрольный.

Рисунок 4 — Уровень сформированности нравственной воспитанности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента по параметрам личностная, социальная, этническая толерантность

Из диаграммы видно, что в экспериментальном 1 «А» классе высокий уровень нравственной воспитанности по параметрам личностная, социальная, этническая толерантность у 5 учащихся (20%), средний уровень нравственной воспитанности у 14 учащихся (56%), низкий уровень нравственной воспитанности 6 учащихся (24%).

В контрольном 1 «Г» классе высокий уровень нравственной воспитанности по параметрам личностная, социальная, этническая толерантность у 6 учащихся (24%), средний уровень нравственной воспитанности у 13 учащихся (52%), низкий уровень нравственной воспитанности 6 учащихся (24%).

4. Для выявления самооценки навыков толерантного поведения младших школьников применялась анкета, составленная Я.А. Батрак [7].

Из существующих в математике шкал обработки фактических экспериментальных данных были выбраны две шкалы для интерпретации полученного фактического материала: многомерная порядковая пятиуровневая шкала и шкала номинальная. Порядковая шкала дала возможность выложить полученные результаты в баллах от 0 до 5. Номинальная шкала позволила выявить уровни развития тех или иных компонентов толерантности.

Уровень развития компонентов толерантности характеризуется с помощью оценок по каждой шкале следующим образом:

  • 1 — низкий уровень развития данного компонента толерантности;
  • ,1-2 — недостаточный уровень развития компонента толерантности;
  • ,1-3 — средний уровень развития компонента толерантности;
  • ,1-4 — достаточный уровень развития данного компонента толерантности;
  • ,1 — 5 — высокий уровень развития компонента толерантности.

Оценки 1 и 5 баллов, практически редко встречающиеся, представляют собой крайние диаметрально противоположные значения одного компонента толерантности.

Уровень развития общего показателя толерантности характеризуется по шкале следующим образом:

Испытуемые, получившие оценки 1 балл, — это дети с низким уровнем проявления толерантности. Они остро нуждаются в проведении психологической развивающей работы.

Учащиеся, получившие оценку 2 балла, характеризуются недостаточным уровнем развития толерантности. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми, чувствуют себя неуверенно, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Во многих делах они предпочитают избегать проявления самостоятельных решений и инициативы. Эти дети также нуждаются в проведении с ними развивающей работы.

Для испытуемых, получивших оценку 3 балла, характерен средний уровень проявления толерантности. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, однако не умеют отстаивать свое мнение, часто вступают в конфликты или остаются обиженными сверстниками, несамостоятельны. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной работе по формированию и развитию навыков толерантного поведения.

Испытуемые, получившие оценку 4 балла, относятся к группе с достаточным уровнем толерантности. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, активны, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации мероприятий, характеризуются желанием отстаивать свои интересы, достаточной самостоятельностью. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Испытуемые, получившие оценку 5 баллов, обладают высоким уровнем толерантности. Они испытывают, потребность в коммуникативной и организаторской деятельности, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, это инициативные люди, которые предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято другими. Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. На рисунке 5 представлен исходный уровень сформированности самооценки толерантного поведения младших школьников: 1 «А» — экспериментальный, 1 «Г» — контрольный.

Рисунок 5 — Уровень сформированности самооценки толерантного поведения младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что в экспериментальном 1 «А» классе высокий уровень сформированности самооценки толерантного поведения у 3 учащихся (12%), достаточный уровень у 4 учащихся (16%), средний уровень у 9 учащихся (36%), недостаточный уровень у 5 учащихся (20%), низкий уровень у 2 учащихся (8%).

В контрольном 1 «Г» классе высокий уровень сформированности самооценки толерантного поведения у 1 учащегося (4%), достаточный уровень у 4 учащихся (16%), средний уровень у 10 учащихся (40%), недостаточный уровень у 8 учащихся (32%), низкий уровень у 2 учащихся (8%).

2.2 Отбор и реализация на практике эффективных педагогических условий формирования толерантности учащихся начальных классов

Формирующий этап эксперимента проводился с ноября по апрель 2014 года. На основе анализа литературных источников были выявлены и структурированы педагогические условия формирования толерантности младших школьников.

Опираясь на разные признаки, учёные выделяют различные группы условий . Так, Ю.К. Бабанский выделяет несколько групп педагогических условий. Это такие группы педагогических условий, как:

Организационно-педагогические (В.А. Беликов, Е.И. Козырева, С.Н. Павлов);, Психолого-педагогические (Н.В. Журавская, А.В. Круглий, А.В. Лысенко, А.О. Малыхин и др.);, Дидактические (М.В. Рутковская и др.).

Также был разработан и реализован на практике комплекс педагогических условий формирования толерантности младших школьников (уроки, мероприятия внеурочной деятельности, праздники, внеурочные занятия, экскурсии, тренинги и т.д.), представленный в таблице 2.

Таблица 2 — Комплекс педагогических условий формирования толерантности в учебно-воспитательном процессе 1-го класса

Темы уроковФормируемые виды толерантностиПедагогические условияСредстваМетодыПриёмыУчебная деятельность1. Урок математики «Сложение с переходом через десяток» Цели: формировать умение сложения с переходом через десяток личностная; социальнаяТСО; упражнение «Бинго-формуляр»убеждение; требование; стимулирование«Прогнозирование развития ситуации»; «Взаимопомощь»2. Урок русского языка «Диалог». Цели: познакомить учащихся с понятием «диалог», формировать умение правильного оформления диалогаличностная; социальнаяупражнение «пять добрых слов»коррекция и самокоррекция; требование и упражнение; метод дилемм и рефлексия«Поиск толерантной позиции»; «Общаться по правилам»3. Урок литературного чтения «Рукавичка». Цели: познакомить учащихся с русской народной сказкойличностная; этническаяупражнение «Поэма о толерантности»требование и упражнение; стимулирование и мотивация«Сочини конец истории»; «Добрые слова»; «Ролевая маска»4. Урок кубановедения «Улицы моего города». Цели: Познакомить учащихся с улицами г. Краснодараличностная; социальнаяТСО; упражнение «Общее рисование»убеждение; требование и упражнение«Истории про себя»; «Встречные вопросы»5. Урок окружающего мира «Когда учиться интересно? Проект мой класс — моя школа». Цели: формировать мотивацию к обучению у учащихсяличностная; социальная; этническаяупражнение «Шутливое письмо»воспитательные ситуации; метод дилемм и рефлексия; внушение«Прогнозирование развития ситуации»; «Акцент на лучшее»

урока литературного чтения в 1-м классе по теме

Цели: познакомить с русской народной сказкой «Рукавички»; обучать плавному выразительному чтению целыми словами; учить соотносить иллюстрацию с содержанием текста, рассказывать, сказку на основе плана, определять главную мысль сказки, отвечать на вопросы по содержанию текста; развивать память, мышление.

Задачи:

  • познакомить учащихся с русской народной сказкой «Рукавичка»;
  • обучить плавному чтению и пересказу текста;
  • способствовать умению различать народную и литературную сказки;
  • развивать внимание, память, творческое мышление учащихся;
  • способствовать развитию уважительного отношения друг к другу.

Оборудование: выставка книг с русскими народными сказками, карточки с загадками, текст для речевой разминки, листы А 4.

Педагогические условия: методы — требование и упражнение; стимулирование и мотивация; приёмы — «Сочини конец истории»; «Добрые слова»; «Ролевая маска»; средство — упражнение «Поэма о толерантности».

Ход урока:

Организационный момент, Речевая разминка

Прочитайте загадку. Назовите отгадку. Из овечьей шерсти тонкой. Как гулять — так надевать, Чтоб не мерзли пять да пять. (Рукавички.)

Прочитайте загадку с вопросительной интонацией, с утвердительной интонацией, удивленно, восхищенно.

Прочитайте загадку выразительно.

Актуализация знаний. Постановка целей урока

  • Ребята, вам нравится отгадывать загадки? (Ответы детей.)

Тогда отгадайте новые загадки, которые я для вас приготовила.

Как-то раз в лесу густом

Вырос домик под… (кустом).

Рада мышка-поскребушка

И зеленая… (лягушка).

Рад и побегайчик,

Длинноухий… (зайчик).

Ничего, что ростом мал

Меховой домишко,

И кабан туда попал,

И лиса, и… (мишка).

Всем хватило места в нем.

Вот какой чудесный… (дом).

Дзинь-ля-ля — поет синичка!

Это сказка… («Рукавичка»).

Верно, это сказка «Рукавичка». Кто ее автор? (Автора нет, это народная сказка).

Сегодня на уроке мы будем работать над этой сказкой. Будем продолжать учиться правильно и выразительно читать, пересказывать сказку по составленному плану.

Работа по теме урока

(Первичное чтение сказки).

Понравилась вам сказка? Что вам особенно запомнилось?

Физкультминутка

Скачут, скачут во лесочке

Зайцы — серые клубочки

Руки возле груди, как лапки у зайцев; прыжки.

Прыг — скок, прыг — скок —

Встал зайчонок на пенек

Прыжки вперед — назад

Всех построил по порядку, стал показывать зарядку.

Раз! Шагают все на месте.

Два! Руками машут вместе.

Три! Присели, дружно встали.

Все за ушком почесали.

На четыре потянулись.

Пять! Прогнулись и нагнулись.

Шесть! Все встали снова в ряд,

Зашагали как отряд.

Продолжение работы по теме урока

  • Назовите действующих лиц сказки. (Беседа по вопросам учебника).

Выберите с другом любой диалог и прочитайте его выразительно.

Попробуйте пересказать сказку и составить другой конец сказки (приём «Сочини конец истории»).

Подумайте и скажите, какими качествами обладают герои этой сказки? (терпение, дружелюбность, милосердие, доброта).

Я хочу познакомить вас с близким понятием — это «толерантность». Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание других культур, способов самовыражения и проявления человеческой индивидуальности.

Как вы думаете, животных в этой сказке можно назвать толерантными?

Составление «Поэмы о толерантности» в группах. Все участники получают по листу бумаги и фломастеру. Каждый участник пишет на своем листе короткую строчку, с которой будет начинаться поэма (например: «толерантность — это уважение и уверенность в том, что ты будешь понят», «это — возможность найти друзей», «таким когда-нибудь станет наш мир», «толерантность — это непросто!» и т.д.).

Учитель собирает у участников их листочки и зачитывает их один за другим как поэму. Поэму можно размножить и раздать всем учащимся.

Рефлексия

  • Нарисуйте в тетради смайлик, который отражает ваше отношение к материалу урока.

Покажите учителю и друг другу.

Подведение итогов урока

  • Какую сказку читали на уроке? Кто ее написал?

Чему учит эта сказка?

Чем отличаются авторские сказки от народных сказок?