Формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Дипломная работа

Актуальность. В последнее время обоснованную тревогу вызывает состояние здоровья детей дошкольного возраста. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков научного центра здоровья детей РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% от контингента детей, поступающих в школу. В связи с этим одной из приоритетных задач нового этапа реформы системы дошкольного образования должно стать сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них ценностей здоровья и здорового образа жизни, в том числе формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

Основы здоровья человека закладывается в раннем детстве. В это время организм ребенка пластичен, он намного чувствительнее к влиянию внешней среды, чем организм взрослого. От того, каковы эти действия, благоприятны они или нет, во многом зависит, как в дальнейшем сложится его здоровье. Огромное значение для охраны и укрепления здоровья ребенка имеет его гигиеническое воспитание. Гигиеническое воспитание является неотъемлемой частью общего воспитания. Это также одна из составных частей культуры человека. Глубоко ошибаются некоторые родители, думая, что привитие детям гигиенических знаний и навыков является уделом только лишь медицинских работников. В реальности это дело родителей, особенно если учесть, что грань между навыками гигиенического поведения и элементарными правилами общежития настолько тонка, что ее можно признать несущественной.

В основном культурно-гигиенические навыки формируются в младшем дошкольном возрасте. Это связано с тем, что именно в этом возрасте нервная система ребенка очень пластична, а такие действия, как прием пищи, одевание, умывание, повторяются систематически, каждый день и неоднократно. В детском саду детям прививаются следующие навыки: соблюдение чистоты тела, культура еды, поддержания порядка в ближайшей окружающей обстановке. Дети обучаются правильным взаимоотношениям друг с другом и с взрослыми.

Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет основную роль в охране их здоровья, помогает правильной организации поведения в семье, в детском образовательном учреждении (далее — ДОО), а также в других общественных местах. В конечном итоге именно от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических норм и правил поведения зависит не только и собственное здоровье, но также здоровье других детей и взрослых. При повседневной работе с детьми следует стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественной потребностью, и их гигиенические навыки по мере роста постоянно совершенствовались.

29 стр., 14227 слов

Использование физических упражнений для укрепления здоровья детей

... организм. Ценности здорового образа жизни. Навыки личной гигиены. Нельзя не вспомнить опыт семейного воспитания Б.К. Никитина и Л.А. Никитиной (книга «Резервы здоровья наших детей»). Их опыт по физическому ... Одним из средств физического воспитания являются физические упражнения, которые можно разделить на три вида: общего назначения, способствующие развитию физических качеств и двигательных ...

Проблемы воспитания культурно-гигиенических навыков детей интересовали многих отечественных авторов. Среди них такие известные педагоги, как С.Д. Забрамная, Л.М. Шипицина, А.Р. Малер.

Они доказали, что лучше всего культурно-гигиенические навыки у детей раннего возраста формируются в игре, поэтому перед педагогами стоит проблема организации в ДОО игровой деятельности для достижения значимых результатов по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

С.В. Петерина рассматривает задачу формирования у детей культурно-гигиенических навыков с позиций нравственного воспитания, как составляющую культуры поведения, поскольку здесь формируется у детей самообслуживание — первый вид труда, умение доводить дело до конца, стремление к самостоятельности, поддержанию чистоты тела.

Нами выявлено противоречие между необходимостью формирования культурно-гигиенических навыков у детей и недостаточно разработанными педагогическими условиями их формирования.

Проблема: каковы педагогические условия формирования культурно- гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста?

Цель исследования: определение педагогических условий формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Объект исследования: культурно — гигиенические навыки у детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия формирования культурно — гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста возможно при условии:

1. использования русского народного фольклора;

2. применения в работе с детьми игровых приемов;

3. сотрудничества воспитателя и родителей. Задачи исследования:

1. Изучить значение культурно — гигиенических навыков в воспитании ребенка младшего дошкольного возраста.

2. Выявить уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

3. Определить содержание, формы и методы формирования культурно- гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Методы исследования: изучение и анализ научной литературы; наблюдение, эксперимент, методы обработки результатов (качественный анализ), анкетирование.

База исследования: ГБОУ Школа 875 детский сад «Радуга» Структура работы — введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложение.

Глава I. Теоретические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста

1 Отечественные педагоги о необходимости формирования культурно-гигиенических навыков

Вопросами гигиены детей интересовались передовые учёные и врачи России. Ещё в 1919г была поставлена задача создания сети дошкольных учреждений (яслей, детских садов).

Выполнение этой задачи потребовало научного обоснования многих гигиенических вопросов, связанных с воспитанием детей раннего и дошкольного возраста и в связи с этим выделения в гигиене детей раздела дошкольной гигиены. Немалый вклад в дошкольную гигиену внесли видные отечественные педиатры: Н.М. Щелованов, Е.А. Аркин и другие. Их труды помогают работникам дошкольного воспитания правильно с гигиенической точки зрения организовывать работу с детьми.

18 стр., 8972 слов

Формирование культурно–гигиенических навыков у дошкольников

... у детей среднего дошкольного возраста. Задачи исследования: Изучить теоретические основы воспитания культурно–гигиенических навыков у детей дошкольного возраста. Выявить уровень сформированности навыков личной гигиены у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Выявить особенности воспитания культурно–гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста и выстроить систему работы, ...

Известный отечественный физиолог И.П. Павлов считал, что в основе формирования культурно — гигиенических навыков лежит динамический стереотип. Стереотипы — это определенная последовательность привычных действий, закрепленная при помощи функциональных связей и условных рефлексов. В мозг человека на протяжении дня поступает огромная масса раздражителей. Это, к примеру, могут быть различные явления и события, краски, запахи и цвета. Все эти хаотические импульсы систематизируются и укладываются в целостную систему. Например, у каждого человека есть свой распорядок дня, который может быть как жестким, так и гибким. Жизнь индивида укладывается в определенные рамки. Подобная система становится прочной и косной при неизменяющихся условиях существования. Она же может быть и подвижной при изменяющихся процессах [27].

И.П. Павлов применял в своей работе определенную последовательность отрицательных и положительных раздражителей, вслед за этим вырабатывались условные рефлексы. Окончательным результатом выступал динамический стереотип, являющийся слаженной системой определенных внутренних процессов. Для того чтобы вызвать цепь условных рефлексов, не нужно проводить воздействие с помощью первоначальной целостной системы раздражителей. Достаточно применить первый сигнал — и цепь рефлексов последует в автоматическом порядке.

Динамический стереотип необходим для экономии духовных и физических сил. Здесь можно привести пример из повседневной деятельности. Ребенок, только осваивающий способ чистки зубов, тратит много сил на его выполнение. Ребенок, который усвоил уже автоматическую последовательность действий, чистит зубы легче, экономичнее и грамотнее.

И.П. Павлов считал, что у каждого индивида есть определенный, привычный уклад жизни. Это может быть последовательность в выполнении работы, график сна, приема пищи, отдыха [22].

И.П. Павлов показал, что организм — это единое целое. Органы и части организма находятся между собой и окружающей средой во взаимосвязи, испытывают на себе её воздействие. Приобретение культурно-гигиенических навыков связано с осознанием способов их осуществления, т.е. последовательности их выполнения, а также необходимости их выполнять. В этом ребенку помогает правильный режим дня [41].

По определению известного физиолога Н.И. Щелованова « Режим дня в первые годы жизни ребенка — это правильное распределение во времени и правильная взаимопоследовательность удовлетворения основных физиологических потребностей ребенка во сне, кормлении, а так же в деятельности» [36, 4].

Воспитание культурно — гигиенических навыков направлено на укрепление здоровья ребёнка. Вместе с тем оно включает важную задачу — воспитание культуры поведения. Забота о здоровье детей, их физическом развитии начинается с воспитания у них любви к чистоте, опрятности, порядку. « Одна из важнейших задач детского сада, — писала Н.К.Крупская — привить ребятам навыки, укрепляющие их здоровье. С раннего возраста надо учить ребят мыть руки перед едой, есть из отдельной тарелки, ходить чистыми, стричь волосы, вытряхивать одежду, не пить сырой воды, вовремя есть, вовремя спать, быть больше на свежем воздухе и так далее» [20, 58].

6 стр., 2684 слов

3867 детские игры и предметно-развивающая среда как условия воспитания ...

... стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. Многие педагоги и психологи, занимающиеся детьми раннего возраста утверждают, что обучение детей 1-3 лет происходит в основном ... описанное К. Бюлером. По мнению Бюлера, на границе второго и третьего года жизни ребенок, сам того не понимая, как бы интуитивно "открывает", что слова в предложении ...

Ребенок должен овладеть культурно-гигиеническими навыками, которые составляют важную часть общей гигиенической культуры.

В возрасте 1,3 года ребенок должен уметь самостоятельно есть густую пищу из тарелки с высокими краями. Взрослый же при необходимости докармливает ребенка.

В возрасте 1,6 года ребенок уже самостоятельно может полностью съедать жидкую пищу (суп) из глубокой тарелки, держа ложку в кулачке.

В возрасте 1,9 года ребенок может самостоятельно снимать ботинки, туфли, носки или колготы. Взрослый помогает, при этом предоставляя ребенку посильную самостоятельность.

В возрасте 2 лет ребенок частично может самостоятельно одеваться, взрослый при этом всячески должен поощрять ребенка, показывать последовательность и предоставлять ему самостоятельность в действиях [33].

Гигиеническое воспитание ребенка жизни направлено на воспитание у ребенка определенных гигиенических навыков [13]:

  • обязательно мыть руки перед каждым приемом пищи и после каждого загрязнения;
  • утреннее умывание и после каждого загрязнения;
  • обязательные водные процедуры перед ночным сном, а в летний период — и перед дневным сном;
  • мыться с помощью мыла и мочалки (через каждые два дня);
  • подмываться перед сном и после сна, если малыш проснулся мокрым;
  • полоскать рот после каждого приема пищи (с двух лет);
  • пользоваться зубной щеткой (с двух лет);
  • самостоятельно пользоваться носовым платком в помещении и на прогулке (с двух с половиной лет);
  • пользоваться расческой, стоя перед зеркалом (с полутора — двух лет).

Под культурно-гигиеническими навыками мы понимаем совокупность здоровьесберегающих навыков и полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении и различных видах деятельности.

Формирование культурно-гигиенических навыков — процесс длительный, в связи с этим одни и те же задачи могут многократно повторяться. Воспитание навыков осуществляется приемами прямого воздействия, упражнения, т. е. путем научения, приучения, поэтому воспитание культурно — гигиенических навыков необходимо планировать в режиме дня. Огромное значение режиму дня придавал выдающийся педагог А.С. Макаренко. Он считал, что режим — это средство воспитания, правильный режим должен отмечаться определённостью, точностью и не допускать исключений. Наблюдения показали, что в тех детских учреждениях, где режим дня выполняется в соответствии с гигиеническими требованиями и все виды деятельности проводятся на высоком педагогическом уровне показатели работоспособности и развития детей высоки [42].

Исследователи проблемы Н.Ф. Виноградова и Е.М. Белостоцкая считали, что «режим дня — это четкий распорядок жизни в течение суток, у ребенка, приученного к строгому распорядку, потребность в еде, сне, наступает через определенные промежутки времени и сопровождается ритмическими изменениями в деятельности всех внутренних органов. Организм как бы заблаговременно настраивается на предстоящую деятельность, поэтому она осуществляется достаточно эффективно, без лишней траты нервной энергии и не вызывает выраженного утомления». [2].

14 стр., 6511 слов

Формирование культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста

... содержании культуры поведения дошкольников можно условно выделить следующие компоненты: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки. Культура деятельности проявляется в поведении ребёнка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребенка культуру деятельности, ...

Таким образом, отечественные педагоги уделяют большое внимание формированию культурно-гигиенических навыков детей дошкольного возраста.

1.2 Роль культурно-гигиенических навыков в воспитании детей младшего дошкольного возраста

Всем известно, что здоровье организма человека закладывается с раннего детства. Детский организм особо чувствителен к воздействию окружающей среды. Здоровье человека будет зависеть от того, насколько благоприятны или неблагоприятны эти воздействия. Гигиеническое обучение и воспитание ребенка является основой укрепления, а также охраны его здоровья. Выделяют три основные категории воспитания ребенка: гигиенические навыки, навыки культурного поведения и навыки самообслуживания.

Гигиеническое воспитание является частью общего воспитания ребенка, а гигиенические навыки — это составная часть культурного поведения. Привитие навыков гигиенического свойства детям является обязанностью родителей [39].

Хорошему воспитанию культурных и гигиенических навыков у детей способствует благоприятная семейная атмосфера. Человеческие качества, такие как уважение, такт, чуткость, деликатность к окружающим необходимо закладывать в ребенке с самого раннего детства, когда он только начал говорить и слушать взрослых. Кроме того, с ранних лет необходимо прививать навыки культурного поведения в гостях, в помещении, на улице, в транспорте, на природе. С ранних лет ребенок должен усвоить, что культурный человек всегда и везде (даже дома) соблюдает основные нормы и правила поведения, что основой вежливости выступает доброжелательность и чувство меры, которое определяет, что делать можно, а что нельзя. Это касается и гигиенических навыков [28].

Отношения ребенка с социальным миром начинают складываться по мере формирования основных навыков и привычек. Происходит это на втором году жизни ребенка. В этом возрасте малыши достаточно негативно воспринимают любые перемены в своем окружении (перемещение мебели в его комнатке, отсутствие какой-либо игрушки).

Они проявляют недовольство при виде того, как кто-то берет его игрушку или наоборот отдает другому малышу. Такое поведение ни в коем случае нельзя называть жадностью или капризом, поскольку это давно сформированная привычка, видеть собственные предметы на своих местах. Для ребенка окружающие предметы помогают ориентироваться, что не совсем бывает просто для маленького ребенка. Поэтому сложившийся «детский» мир не стоит нарушать, а наоборот, родители должны стараться сделать его более ярким и интересным для ребенка. Нарушение сложившихся условий жизни ребенка (распорядка дня, условий кормления или готовки пищи) может привести к негативным последствиям, а именно, нарушению душевного и эмоционального состояния ребенка. Поэтому самой главной привычкой, сформированной у ребенка второго года жизни, является соблюдение режима [1].

С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идет не простое усвоение правил, норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, очеловечивания малыша, «вхождения» его в мир взрослых. Раннее детство является сенстивным периодом для начального формирования культурно — гигиенических навыков [43].

2 стр., 895 слов

Культурно-досуговая деятельность детей

... педагогической и социальной поддержкой растущих личностей, формирования у них активной, сознательной и созидательной по отношению к окружающему миру позиции, средством удовлетворения детских потребностей. Организация досуговой деятельности детей ...

Начало формирования культурно-гигиенических навыков совпадает со становлением предметной деятельности. Действуя с предметами личной гигиены, у ребенка расширяется сенсорный опыт, идет ознакомление с окружающим миром, реализуется познавательная потребность. Ребенок узнает функции и качества предметов. Ощупывая, поглаживая, осматривая, обнюхивая, покусывая, открывает для себя их отличительные признаки и это вызывает у него яркие положительные эмоции. Происходит развитие познавательных чувств: удивления, радости, удовольствия от познания нового. В процессе познания качеств предметов и веществ подкрепляются словом. Это делает познание осознанным, понятия закрепляются в памяти ребенка, идет обогащение словарного запаса. При выполнении разнообразных бытовых действий ребенок учится наблюдать, сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи. По мере освоения культурно- гигиенические навыки обобщаются, отрываются от соответствующего им предмета и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию [32].

Культурно-гигиенические навыки лежат в основе первого доступного ребенку виду трудовой деятельности — труда по самообслуживанию. Самообслуживание характеризуется тем, что действия ребенка не имеют общественного мотива (сделать что-либо для другого), они направлены на самого себя. На основе труда по самообслуживанию в трехлетнем возрасте начинает появляться элементарная хозяйственно-бытовая деятельность, которая в старшем возрасте перерастает в коллективный хозяйственно-бытовой труд.

Освоение культурно-гигиенических навыков влияет не только на игровую и трудовую деятельность, но и на взаимоотношения ребенка с взрослыми и сверстниками. Взрослым он стремится показать то, чему он научился, ждет от него поддержки, одобрения. Сверстника же сам пытается научить выполнять правильно конкретное действие, дает ему указания, поучает.

Выполнение культурно-гигиенических действий дает возможность ребенку сравнить себя с другими детьми: лучше или хуже он выполняет действие. Так через сравнение себя с другими складываются предпосылки для формирования самооценки, осознания своих возможностей и умений, а также предпосылки для самоконтроля. У детей складывается такое личностное новообразование как осознание своего «Я» [44].

Выполнение, культурно-гигиенических навыков создает условия для формирования основ эстетического вкуса. Так, девочка начинает приглядываться к себе, сравнивать, насколько она изменилась, когда её причесали, завязали бантики. Важно, чтобы взрослый при совершении бытовых процессов ненавязчиво обращал внимание ребёнка на изменения в его внешнем виде. Смотря в зеркало, малыш не только открывает себя, но и оценивает свой внешний вид, соотносит его с представлением об эталоне, устраняет неряшливость в своей одежде. Таким образом, складывается критическое отношение к своему облику, рождается правильная самооценка. Ребёнок постепенно переходит к контролю за своим внешним видом.

Освоение культурно-гигиенических навыков связано с этическим развитием дошкольника. Трёхлетний малыш уже может дать моральную оценку действиям человека или героя сказки. Пока она ещё основана на переносе общего эмоционального отношения ребёнка к человеку или персонажу: нравится — значит, хороший, не нравится — значит, плохой.

11 стр., 5333 слов

Формирование навыков и умений антикоррупционного поведения у ...

... активизируя их деятельность по контролю за работой государственных органов. 1. Организационно-правовые основы формирования и обеспечения антикоррупционного поведения сотрудников ОВД Коррупция - социальное явление, которое существовало ... об имуществе и обязательствах имущественного характера своих супруги (супруга) и несовершеннолетних детей». - Указ Президента РФ от 18 мая 2009 года № 558 ...

В четыре-пять лет у детей начинаются складываться моральные понятия «хорошо», «плохо». Дети относят к ним поступки других людей и на этом основании оценивают поведение. Надо помнить, что ребёнку трудно оценить сложные поступки, гораздо легче бытовое поведение.

Наряду с формированием культурно-гигиенических навыков складываются и развиваются нравственные чувства. Малыши до трёх лет испытывают удовольствие от того, что они сначала выполняют действия сначала вместе с взрослым, а потом самостоятельно. В четыре года удовольствие ребёнку доставляет правильность выполнения действия, что подтверждается соответствующей оценкой взрослого. Стремление заслужить похвалу является стимулом, побуждающим малыша к выполнению действия. И только потом, когда он поймёт, что за каждым действием стоит правило, усвоит нравственную норму, соотнесёт её с действием, он начинает испытывать удовольствие от того, что поступает в соответствии с нравственной нормой. Теперь он радуется не тому, что он вымыл руки, а тому, что он аккуратный: «Я хороший, потому что всё делаю правильно!» [16].

Дети 3-4 лет только начинают осознавать правила поведения, но ещё не видят скрытых за ними нравственных норм, часто не относят этих правил к другому. Воспитателю надо помнить, что об активном освоении правил поведения свидетельствует появление жалоб-заявлений, адресованных взрослому. Малыш замечает нарушение правил другими детьми и сообщает об этом. Причина подобных высказываний ребёнка в стремлении убедиться, что он правильно понимает правила поведения, получить поддержку со стороны взрослого. Поэтому к таким жалобам следует относиться с большим вниманием. Нужно подтвердить, что малыш правильно понимает общественное требование, и подсказать, как нужно поступить, если он замечает его нарушение.

С возрастом, по мере овладения культурно-гигиеническими навыками, ребенок осознает правила поведения, которые их определяют. Эти правила начинают регулировать действия ребенка, управлять ими. Он начинает сдерживать свои непосредственные чувства и стремления, подчиняет свои действия ранее поставленной цели.

Освоение культурно — гигиенических навыков дает возможность сравнить себя с другими детьми: лучше или хуже я умею это делать? Могу даже научить товарища! Буду помогать взрослым и маленькому брату! Так через сравнение себя с другими складываются предпосылки для формирования самооценки, осознания своих возможностей и умений, для самоконтроля. При выполнении бытовых процессов малыш наблюдает, сравнивает, анализирует, устанавливает причинно — следственные связи. Он задумывается над тем, почему вода смывает пену и грязь с рук, как с помощью вилки можно разделить котлету пополам, куда пропадает сахар в чае и т.д. [45].

Первоначально ребенок замечает причинно — следственные связи с помощью взрослого, который, задавая вопросы и поясняя, обращает на них внимание малыша. Важно, чтобы вопросы и пояснения, адресованные самым маленьким, были включены в конкретную ситуацию. При этом следует опираться на опыт малыша [21].

В раннем детстве складывается такое личностное новообразование, как сознание своего «Я». За этим стоит осознание собственной активности, отделение результата своих действий от самих действий. Ребенок начинает понимать, что именно он выполнил действие, именно он достиг результата, он переживает гордость за свои достижения, стремится вновь и вновь проявить свою активность и самостоятельность, показывая другим свое «Я»: я сам умею умываться, одеваться, обуваться, причесываться, сам умею есть. Пусть медленно, но сам! Хотя пока он освоил только простые действия, они дают возможность почувствовать себя взрослым, независимым [50].

Культурно-гигиенические навыки направлены на самого ребенка. Выполняя санитарно-гигиенические процедуры, малыш осознает самого себя. У него формируется представление о собственном теле. При одевании и умывании ребенок, рассматривая свое отражение в зеркале, приходит к пониманию некоторых изменений, происходящих в нем самом в ходе бытового процесса. Например, лицо из грязного превратилось в чистое, волосы из растрепанных стали красиво причесанными, ножки обули в сапожки. Ребенок начинает контролировать свой внешний вид: обращает внимание на грязные руки, замечает неполадки в одежде, просит взрослого помочь привести себя в порядок, у малыша формируется потребность в чистоте и опрятности. То есть действия, их составляющие, совершенствуются сами собой, изменяют самого себя, а не предмет. Поэтому они формируют у малыша представление о собственном теле. Обуваясь, малыш рассматривает свои ножки, надевая перчатки — ручки, завязывая бантик или шарфик — свое лицо. При одевании, умывании ребенок видит свое отражение в зеркале, замечает происходящие в нем изменения [33].

Культурно-гигиенические навыки также совпадают и с развитием воли. Малыш еще ничего не умеет делать. Поэтому всякое действие дается с большим трудом. И не всегда хочется доводить начатое дело до конца, особенно если ничего не получается. Пусть мама или воспитательница покормит, вымоет руки, ведь так трудно удержать скользкое мыло, когда оно выскакивает из рук и не слушается. Мама это сделает лучше, да и быстрее. И если взрослые спешат прийти на помощь ребенку при малейшем затруднении, освободить его от необходимости прилагать усилия, то очень быстро у него сформируется пассивная позиция: «застегните», «завяжите», «оденьте». Ю.А. Афонькина и Г.А. Урунтаева считают, что для того, чтобы завершить действие, получить качественный результат, нужно приложить волевые усилия.

С возрастом по мере овладения культурно — гигиеническими навыками малыш осознает правила поведения, которые их определяют. И такие правила начинают регулировать действия ребенка, управлять ими. То есть поведение ребенка становится произвольным. Он сдерживает свои непосредственные чувства и стремления, подчиняет свои действия ранее поставленной цели, может отказаться от желаемого, если этого требует общественное правило поведения. Таким образом, освоение культурно — гигиенических навыков связано с этическим развитием дошкольника.[36,18]

Воспитание у детей культурно — гигиенических навыков играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых культурно-гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. Постепенно, в процессе формирования культурно-гигиенических навыков малыш начинает осознавать, что выполнение правил поведения обусловлено нормами человеческих взаимоотношений, а в их соблюдении проявляется уважение к окружающим, ведь неприятно смотреть на неряху или грязнулю. Ребенок понимает, что нарушение правил поведения может причинить вред не только ему самому, но и другому человеку.

3 Методы формирования культурно-гигиенических навыков в ДОО и семье

В ДОО саду повышенное внимание уделяется воспитанию у дошкольников культурно-гигиенических навыков. Причем для каждой возрастной категории детей разработаны программные требования. Дошкольников приучают осознавать ценность здорового образа жизни, рассказывают об элементарных правилах безопасного поведения, учат беречь своей здоровье. Согласно программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса при работе с младшими дошкольниками задача по гигиеническому воспитанию заключается в привитии культурно-гигиенических навыков. Среди них аккуратность в быту, опрятность в одежде, обучение начальному этикету приема пищи, как неотъемлемой составной части культуры поведения. Чтобы упростить для ребенка процесс освоения новых навыков, следует сделать его увлекательным и интересным [10].

  • Продолжать обучение ребенка мыть руки перед приемом пищи, или если они испачканы (вначале под постоянным контролем взрослого, а затем — самостоятельно).

    Ребенка обучают насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

  • Обучать дошкольника приводить себя в порядок, обращаясь к помощи взрослого, когда это необходимо.

Работать над формированием навыка пользования индивидуальными предметами, например салфетками, носовым платком, горшком, расческой.

  • В процессе приема пищи побуждать детей к самостоятельным действиям, приучать их держать ложку в правой руке.

— При одевании и раздевании напоминать детям порядок действий. При незначительной помощи взрослого надо научить ребенка снимать обувь, одежду (расстегивать молнию спереди, пуговицы, застежки на липучках).

Ребенку надо объяснить, как при раздевании правильно складывать свою одежду. Ему показывают, как правильно надевать обувь, одежду.

Вторая младшая группа (дети в возрасте 3-4 года) [31].

  • Приучать детей следить за внешним видом. В процессе мытья рук напоминать им правила использования мыла. Продолжать обучать их мыть руки, уши, лицо;
  • насухо вытирать руки и лицо после умывания, вешать полотенце на отведенное место, пользоваться носовым платком, расческой.
  • Формировать навыки поведения при приеме пищи: правильно пользоваться ложкой и чайной ложечкой, вилкой, салфеткой;
  • не играть с хлебом, пережевывать еду, закрыв рот, не разговаривать, если во рту находится пища.
  • К окончанию учебного года дети должны овладеть самыми простыми навыками поведения во время приема пищи и умывания.

Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания с возрастом постепенно усложняется, их объем увеличивается. Дети становятся более самостоятельными. В детском саду должна быть создана обстановка, способствующая формированию навыков личной гигиены, особенно это относится к детям младшего возраста. В режиме дня детей младшего возраста отводится больше времени, чем в режиме дня детей среднего возраста, на формирование культурно — гигиенических навыков. Закрепляются и совершенствуются приобретенные ранее навыки. Например, в первой младшей группе руки перед едой ребенок моет при напоминании и с помощью взрослых, а в старшей — он может оказать помощь товарищу и пр. [34].

Основные методы формирования у дошкольников культурно- гигиенических навыков: личный пример значимых взрослых; образовательная деятельность в данном направлении; демонстрация необходимых действий; пояснение; объяснение; поощрение; повторение действий; дидактические игры; беседы; стихотворения; пословицы, поговорки; потешки; викторины, развлечения; игровые приемы; многократное повторение. [25]

Большое значение для закрепления культурно — гигиенических навыков имеет интересные рассказы, стихи, картинки [45].

Дети дошкольного возраста в основном владеют конкретным, наглядно-образным мышлением. Поэтому для успешного формирования у них гигиенических навыков следует чаще прибегать к показу, который сопровождается пояснениями. Воспитатель показывает, как надо правильно держать ложку, выходить из-за стола, мыть руки. Показ сопровождается объяснением. Постепенно дети воспринимают целесообразность требований воспитателя (мыть руки, пока они не станут чистыми, налить воду на пол и т.п.).

Любое действие воспитатель показывает таким образом, чтобы выделить отдельные операции. Вначале он акцентирует внимание детей на самых существенных действиях, а затем на дополнительных. Операции следуют друг за другом в строгом порядке с интервалом между ними не более 5-10 с. В противном случае не удается выработать динамический стереотип. Показ действий малышам обязательно должен сопровождаться проговариванием. Умелое руководство со стороны педагога сокращает время овладения ребенком навыками личной гигиены [21].

Пример воспитателя может быть прямым и косвенным. В случае прямого примера воспитатель предлагает детям посмотреть, как он делает, а во втором — применяет различные формы, вызывающие у детей интерес и привлекающие их внимание. Если примером служит поведение воспитателя, при этом обязательно должно проявиться его личное отношение. Только в этом случае пример будет для детей убедительным [49].

Во всех группах широко применяются такие приемы, как похвала, одобрение, поощрение, педагогическая оценка. Всегда имеет значение своевременность похвалы, но не следует этим злоупотреблять. В противном случае ребенок будет постоянно ждать похвалы. Выполнение требований взрослых должно стать для детей нормой поведения, их потребностью. Одобрение поддерживает в детях желание и в дальнейшем поступать так же, сделать что-либо еще лучше. Иногда воспитатель поощряет ребенка в такой форме, чтобы напомнить ему правила выполнения. Иногда ему приходится применять порицание, но этот педагогический прием лучше всего применять в косвенной форме, не называя имени ребенка [18].

Педагогическая оценка, или положительное (отрицательное) суждение педагога об отдельных поступках и поведении ребенка.

Положительная оценка ребенка может быть дана в тех случаях, когда надо подчеркнуть достижение им определенных успехов в процессе овладения новыми навыками. Например, если трехлетний ребенок самостоятельно надел рубашку, или смог застегнуть пуговицу, воспитатель его одобряет. Чтобы малыш лучше смог осознать свои новые умения, воспитатель сравнивает его настоящие действия с прошлым, новую оценку его действий с предыдущей оценкой. Положительную оценку необходимо давать также в случаях, когда дети сами осознают, как следует поступать. Вовремя сказанная похвала ускоряет выработку необходимого навыка. Например, педагог может сказать: «Я не напомнила Гале, что нужно сложить кофточку, а она сама все сложила. Молодец!» Оценка может быть дана перед всей группой, особенно если всем остальным детям также необходимо овладеть данным навыком. Если же основная часть детей в группе уже овладели этим навыком, а отстают лишь некоторые дети, воспитатель должен одобрить ребенка индивидуально [46].

Прочность навыков, привитых детям, зависит от целого ряда факторов: внешних условий, возраста, в котором началась работа, эмоциональное отношение ребенка, регулярность упражнений в совершении определенных действий.

Регулярное, ежедневное повторение гигиенических действий в одно и то же время способствует постепенно формированию привычек и навыков культурного поведения. Их закрепление происходит в процессе игры, труда, на занятиях и в быту. Чтобы закрепить правила и лучше их усвоить, с детьми средней и старшей групп целесообразно проводить беседу о гигиене. Вначале формирования навыка необходимо проверить, как ребенок выполняет отдельные действия и задание в целом. Можно попросить детей, например, перед мытьем рук: «Покажите, как вы засучили рукава» [2].

Или после мытья рук проверить, насколько чистыми оказались руки и вытерты ли они насухо. В воспитании культурно-гигиенических навыков особая роль отведена игровым приемам. На этой основе воспитатель закрепляет у детей навыки, которые были выработаны в реальной повседневной жизни. Игра помогает ребенку глубже понять окружающий мир [6].

Постепенно дети становятся старше, и педагог постепенно предоставляет им все больше самостоятельности. От прямых указаний он переходит к напоминанию, от демонстрации к совету, от примеров к методам, которые помогают развить у детей осознанное отношение к правилам. Среди этих методов убеждение и разъяснение смысла правил. Только в тех случаях, когда педагог учитывает постоянно растущий опыт детей и уровень овладения ними навыков, умение с все большей самостоятельностью выполнять установленные правила, у детей могут сформироваться устойчивые привычки, которые не будут разрушены при переходе ребенка в новые условия. Если данный фактор не учесть, у детей выработается лишь умение подчиняться тре-

бованию взрослого. Крайне важно, чтобы дошкольники младшей группы имели устойчивые культурно-гигиенические навыки [30].

Для эффективности формирования у детей культурно — гигиенических навыков большое значение имеет такой фактор, как внешний вид окружающих его взрослых. Необходимо помнить о том, что в этом возрасте дети весьма наблюдательны и обладают сильной способностью к подражанию. По этой причине воспитатель для детей должен быть образцом для подражания.

Для маленького ребенка имеет значение — пример близких ему людей. Культурные привычки отца и матери — это образец для подражания. Поэтому потребности в чистоте и порядке у детей могут воспитывать лишь те родители, которые сами придают этому большое значение и лично выполняют правила гигиены.

При воспитании навыков желательно создавать последовательность и постепенно их усложнять.

Взрослым приходиться терпеливо и упорно добиваться от детей выполнения установленных правил. Нужна большая настойчивость и согласованность между всеми членами семьи [47].

При воспитании привычек бывает ряд затруднений. Медлительность не должна пугать родителей. Это зависит от особенностей нервной системы ребёнка. Дети все усваивают медленно, но прочно. К этим детям надо относиться с большим терпением, необходимо часто подбадривать, вовремя похвалить.

Бывают случаи, когда дети относятся отрицательно к гигиеническим процедурам. Необходимо сформировать положительные отношения к санитарным мероприятиям. Например, ребенку, который не любит умываться, предложить вымыть в теплой воде куклу. Это поможет вызвать желание обращаться с мылом и водой. Вдумчивое воспитание сформирует у детей необходимые привычки и заложит прочные основы культурного поведения [48].

Итак, воспитание культурно-гигиенических навыков является весьма сложной задачей, которая требует большого терпения и систематичности. Все указания следует давать спокойно, в тоне, который вызывает у детей позитивное отношение к действиям, которые впоследствии станут привычками. Педагог сумеет достичь положительного результата, только в том случае, если будет учитывать задачи воспитания гигиенических навыков в каждой возрастной категории и сумеет своевременно их выполнить.

Культурно-гигиенические навыки — совокупность здоровье-сберегающих навыков и полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении и различных видах деятельности.

К культурно-гигиеническим навыкам относятся навыки по соблюдению чистоты тела, культуры еды, поддержания порядка в окружающей обстановке и культурных взаимоотношений детей друг с окружающими людьми. Сформированность культурно-гигиенических навыков дает возможность ребенку осознать важность соблюдать свое тело в чистоте, быть всегда аккуратным и привлекательным для окружающих людей.

Формирование культурно-гигиенических навыков осуществляется под руководством взрослых — родителей, воспитателя. Поэтому должна быть обеспечена полная согласованность в требованиях дошкольного учреждения и семьи.

Глава II. Содержание, формы и методы формирования культурно- гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

1 Выявление уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Исследование проходило с октября 2015г по май 2016г.

Констатирующий эксперимент. Цель: Выявить уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Исследование осуществлялось при помощи следующих методов: наблюдение, анкетирование.

Наше исследование мы проводили на базе ГБОУ Школа 875 детский сад «Радуга» с детьми младшей группы. Город Москва

В исследовании приняли участи 25 детей младшей группы. Ее посещают дети от 2,6 до 3,6 лет.

Соблюдались все требования необходимые для проведения эксперимента. Обстановка и место проведения не вызывала у испытуемых никаких напряжений.

В исследовании было применено наблюдение, разработанное Л.С. Лазаревой, по следующим критериям:

  • Критерии опрятности еды включают умения: правильное пользование столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
  • не крошить хлеб;
  • пережевывать пищу с закрытым ртом;
  • не разговаривать с полным ртом;
  • тихо выходить по окончании еды из-за стола;
  • благодарить;
  • пользоваться только своим прибором

Критерии мытья рук и личной гигиены включают умения: мыть лицо, уши, руки; закатать рукава; смочить руки; взять мыло, намыливать до появления пены; смыть мыло; сухо вытереть руки, аккуратно сложить полотенце и повесить в свою ячейку; пользоваться расческой.

Наблюдение по этим критериям позволило выявить уровень сформированности культурно-гигиенических навыков детей.

  • Высокий уровень — ребёнок уверенно, самостоятельно выполняет большинство основных действий, понимает и может объяснить необходимость того или иного культурно — гигиенического навыка (3 балла)
  • Средний уровень — ребёнок уверенно с помощью взрослого выполняет основные действия, но на вопросы затрудняется отвечать (2 балла)
  • Низкий уровень — ребёнок неуверенно выполняет действия, необходима постоянная помощь взрослого, на вопросы ответить не может (1 балл)
  • не выполняет — 0 баллов. Выполнение ребенком всех указанных критериев свидетельствует о нормативном уровне сформированности культурно — гигиенических навыков.

Выявление уровня сформированности культурно — гигиенических навыков оценивается по следующим критериям: 3 балла — полностью выполняет критерий. 2 балла — не полностью выполняет критерий. 1 балл — не выполняется критерий.

Кроме того было проведено наблюдение за деятельностью воспитателей в режимных моментах с целью анализа условий, созданных в группе для формирования у детей культурно — гигиенических навыков.

Мы вели наблюдение за 25 детьми в течение 7 дней. Наблюдение проводилось по критериям Л. С. Лазаревой и диагностической методике Г.А. Урунтаевой.

Результаты наблюдения по критериям Л. С. Лазаревой отображены на рис. 1.

У 9 человек: Сережа К., Артем К., Дима Л., Гриша Ш., Данила Д., Максим С., Вика Б., Таня В., Алина К. культурно-гигиенические навыки сформированы на низком уровне;

  • у 8 человек (Рома М., Ваня Ж, Василиса К., Яна К., Кирилл Г., Дима Г., Степан П., Эльвира А.) — на среднем;
  • у 8 человек (Даша М., Эвелина С., Радимир К., Саша Х., Глеб Д., Анна

 выявление уровня сформированности культурно гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 1

Рисунок 1. Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков в младшей группе

Так, например, Сережа К. неуверенно выполняет действия по умыванию, ему необходима постоянная помощь и подсказка со стороны взрослого. При мытье рук он не закатывает рукава. Не до конца смывает мыло после умывания, после того как вытерся, кидает полотенце рядом с умывальником.

когда выходит из-за стола.

Рома М. уверенно с помощью взрослого выполняет основные действия, но на вопросы о том, зачем он это делает, какова последовательность действий, затрудняется отвечать.

Саша Х. уверенно, самостоятельно выполняет большинство основных действий, понимает и может объяснить необходимость того или иного культурно — гигиенического навыка. Например, на вопрос «Зачем нужно умываться?» он отвечает: «Чтобы быть здоровым. Мыло убивает микробы».

По выявлению уровня сформированности культурно — гигиенических навыков с помощью диагностической методики Г.А. Урунтаевой нами были получены следующие результаты, представленные в таблице 2.

Таблица 2 — Результаты исследования культурно — гигиенических навыков у детей младшей группы

Уровень сформированности культурно — гигиенических навыков

Количество

% от количества детей в группе

Нормативный

5

20 %

Допустимый

17

68%

Низкий

3

12%

Нормативный уровень сформированности культурно — гигиенических навыков имеют 5 детей (Даша М., Эвелина С., Радимир К., Саша Х., Глеб Д.).

17 детей (Анна Б, Настя Ж., Маша П., Рома М., Ваня Ж, Василиса К., Яна К., Кирилл Г., Дима Г., Степан П., Эльвира А., Сережа К., Данила Д., Максим С., Вика Б., Таня В., Алина К.) имеют допустимый уровень сформированности культурно — гигиенических навыков. Низкий уровень сформированности культурно — гигиенических навыков имеют 3 ребенка (Артем К., Дима Л., Гриша Ш.).

 выявление уровня сформированности культурно гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 2

Рисунок 2 — Результаты исследования культурно-гигиенических навыков у детей младшей группы

Таким образом, мы видим, что у детей младшей группы культурно- гигиенические навыки развиты на допустимом уровне и нуждаются в формировании.

Следующий метод — анкетирование родителей.

Цель: выявить отношение родителей к формированию культурно-гигиенических навыков ребёнка в семье и ДОО.

Вопросы анкеты для родителей представлены в приложении 1.

Проведенное анкетирование родителей показало, что все 100% родителей понимают необходимость формирования культурно-гигиенических навыков. Однако при этом только 80% родителей имеют представления о содержании данных навыков и лишь 50% родителей формируют их дома.

Одним из методов нашего исследования были наблюдения за деятельностью воспитателей в режимных моментах с целью анализа условий, созданных в группе для формирования у детей культурно-гигиенических навыков.

В течение дня мы наблюдали за деятельностью двух воспитателей младшей возрастной группы ДОО. При этом использовали следующие параметры оценки (таблица 1)

Таблица 1 — Режимные моменты и параметры оценки [составлено автором]

Реж момент

Параметр оценки

Прием детей

Во время приема детей, воспитатели обращают внимание на внешний вид детей. Заметив неполадки, воспитатель предлагает ребенку привести себя в порядок, помогает ему. Он приучает детей пользоваться зеркалом, проверять свой внешний вид, исправлять недостатки в костюме, прическе, вырабатывая привычку быть всегда чистым и опрятным. С младшей группы воспитатель приучает детей здороваться со всеми, кто их встречает, следит, чтобы они были вежливы и дружелюбны в обращении друг с другом.

Организация питания

Согласно санитарно-гигиеническим требованиям, соблюдение режима питания в детском саду организованно 3-х- 4-х разовое питание детей: завтрак, второй завтрак, обед и полдник. Организация питания в детском саду сочетается с

правильным питанием ребенка в семье. С этой целью педагоги информируют родителей о продуктах и блюдах, которые ребенок получает в течение дня в детском саду, вывешивая ежедневно меню детей. С правильной организацией питания детей большое значение имеет создание благоприятной эмоциональной и окружающей обстановки в группе. Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными столами. Блюда подаются не слишком горячими, но и не холодными. Соблюдается сервировка стола. Воспитатели приучают детей к чистоте и опрятности при приеме пищи.

Туалет

Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с воспитателем, медицинским работником, няней и, конечно, в семье. Роль воспитателя видна здесь в том, что формирование навыков воспитатели начинают с прямого показа действий в определённой последовательности, сопровождая каждое своё действие пояснением. Когда ребенок начинает мыться, воспитатель объясняет важность и нужность выполнения каждого действия: говорит, что нельзя сильно открывать кран, чтобы вода не полилась на пол; показывает, как пользоваться мылом, как намылить руки, чтобы образовалась пена; показывает, какие места нужно получше потереть — тогда она лучше смоет грязь; обращает внимание на то, какими грязными были его руки и какими они стали после того, как их помыли. Затем воспитатель выполняет действия вместе с детьми. Обучая их мыть руки, он заворачивает рукава своей одежды, потом смачивает их водой, намыливает, трёт их, смывает мыло, вытирает руки и только после этого побуждает детей повторить все действия в той же последовательности. При этом педагог создает у детей хорошее настроение, используя стихотворения, потешки, песенки, например: «Чистая водичка моет Вове личико, Танечке-ладоши, а пальчики-Антоше». «Буль буль-буль журчит водица, все ребята любят мыться». «Льется чистая водица, мы умеем сами мыться». Подведя ребёнка к раковине, взрослый говорит: «Ты умывайся сам, а я тебе помогу, а то у тебя очень грязные руки». При этом незаметно для ребёнка помогает ему аккуратно и чисто умываться. Постепенно педагоги приучают детей правильно пользо ваться полотенцем: показывают, как нужно держать полотенце, как вытираться, поощряют тех, которые делают это правильно. По окончании умывания взрослый обращает внимание детей на их внешний вид, отмечает, что они стали чистые, аккуратные, на них приятно смотреть.

Процессуальная игра

Для привития культурно-гигиенических навыков воспитатели этой группы применяют показ, объяснение, а также используют игровые приемы, дидактические игры. Особое место в их жизни занимают игры с сюжетными игрушками, в которых ребенок пытается воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает в повседневной жизни.

На основе наблюдений за деятельностью воспитателей мы сделали вывод. Воспитатель использует показ, объяснение, напоминание, игровые приемы, стихотворения, потешки, песенки и.т.д. работа проводится целенаправленно и систематически Доброжелательный тон воспитателя создает у детей хорошее настроение, что способствует прочному усвоению культурно- гигиенических навыков.

Все требования САНПина соблюдены, т.е. мебель подобрана в соответствии с ростом детей, в группе соблюдается тепловой и воздушный режим, степени освещенности соответствуют требованиям, создана специально предметно-развивающая среда по формированию навыков самообслуживания и в группе достаточно много дидактических игр, которые способствуют наилучшему усвоению культурно-гигиенических навыков. Например, игра «Водичка-водичка», «Приведи куклу в порядок», «Обед у кукол»; занятия: «Вымой руки», «Сделаем лодочки», «Мыльные перчатки», «Почистим зубки», «Убери со стола», «Вымой посуду» и другие.

Воспитатели в своей работе используют художественную литературу. Художественная литература воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность.

Используя художественную литературу как средство воспитания культуры поведения, педагоги обращают особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям, с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми).

Педагог подбирает художественные произведения в зависимости от конкретных воспитательных задач, стоящих перед ним. От содержания художественного произведения зависят те воспитательные задачи, которые решает педагог, как на занятиях, так и вне их.

На основе проведения констатирующего исследования нами были получены следующие результаты:

Результаты наблюдения по критериям Л. С. Лазаревой показали, что у 9 человек культурно-гигиенические навыки сформированы на низком уровне; у 8 человек — на среднем; у 8 человек — на высоком уровне.

Результаты диагностической методики Г.А. Урунтаевой показали, что нормативный уровень сформированности культурно — гигиенических навыков имеют 5 детей, 17 детей имеют допустимый уровень и 3 ребенка — низкий уровень.

Проведенное анкетирование родителей показало, что все 100% родителей понимают необходимость работы по формированию культурно — гигиенических навыков. Однако при этом только 80% родителей имеют представления о содержании данных навыков и лишь 50% родителей формируют их дома.

Наблюдение за деятельностью воспитателей в режимных моментах с целью анализа условий, созданных в группе для формирования у детей культурно — гигиенических навыков показало, что воспитатель использует показ, объяснение, напоминание, игровые приемы, стихотворения, потешки, песенки и т.д. работа проводится целенаправленно и систематически Доброжелательный тон воспитателя создает у детей хорошее настроение, что способствует прочному усвоению культурно-гигиенических навыков.

.2 Организация педагогических условий формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Опираясь на результаты проведенного констатирующего эксперимента, мы разработали ход формирующего этапа эксперимента, была поставлена задача: определить содержание, формы и методы формирования культурно- гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Для проведения формирующего эксперимента мы разработали основные направления:

Содержание — культура еды, одевания, умывания.

Формы — групповая и индивидуальная.

Методы — показ, пример, объяснение нового действия, поощрения, дидактические игры.

Условия — использование русского фольклора; использование игровых приемов занятия с куклой; сотрудничество с родителями, беседа с педагогами и обслуживающим персоналом, соблюдение режима дня, индивидуально- дифференцированный подход к детям.

В процессе формирующего этапа исследования нами были применены наглядные приемы обучения — показ, пример, которые занимают особенно большое место в работе с маленькими детьми. Показы мы сопровождали пояснениями. Показ любого действия давался детям таким образом, чтобы были выделены отдельные операции — вначале наиболее существенные, затем дополнительные. Операции шли в строгом порядке с небольшим интервалом (не более 5-10 секунд).

Показ действия малышам обязательно сопровождался проговариванием («Теперь возьмем полотенце и вытрем каждый пальчик»).

Это помогает детям видеть наиболее существенные моменты, осмыслить действие в целом.

Объяснение нового действия сначала давалось очень подробно, потом постепенно сужалось и сводилось к напоминанию правила, которое было обращено ко всем или отдельным детям. Особенно удачной являлась косвенная форма, когда мы заранее выражали уверенность в том, что дети правильно выполнят наши указания. Например, «Сейчас я посмотрю, как дети поставят на место свои стулья. Наверное, все это сделают бесшумно». Таким образом, мы не только детям указывали на их действия, но и напоминали, как нужно правильно выполнить это указание.

В своей работе мы широко использовали прием поощрения, но старались этим не злоупотреблять. Мы старались делать так, чтобы выполнение требований взрослого стало нормой поведения, потребностью ребенка.

В некоторых случаях приходилось использовать порицание, но делали это в косвенной форме, не называя имен детей.

Одним из ведущих приемов, которые мы использовали, явился прием повторения действий, упражнений. Например, попросили перед мытьем: «Покажите, как вы засучили рукава» или после мытья посмотрели, насколько чисто и сухо вытерты руки. Хорошей формой упражнения детей в освоении культурно-гигиенических навыков явились дидактические игры.

Мы обучали детей культурно-гигиеническим навыкам постепенно: по мере овладения простыми действиями вводить новые, более сложные составляющие навыка. При обучении использовали показ самого действия, знакомили со способами его выполнения, фиксировали внимание ребенка на «секретах» того или иного действия.

Обучая детей умыванию, проводили дидактические игры: «Катя умывается», «Миша в гостях у Маши». На занятии рассматривали сюжетную картинку «Дети умываются». В игровом уголке сделали кран, повесили полотенце для кукол. Наблюдая за играми детей, можно было видеть, как они учили кукол умываться и вытирать лицо полотенцем. Старались вызвать у малышей чувство брезгливости к грязи, приучали мыть руки перед едой и по мере необходимости.

Приобретенные навыки гигиенической культуры закрепляли чтением художественной литературы: К.Чуковский «Мойдодыр», «Федорино горе», «Муха — Цокотуха»; Е.Благина «Аленушка», «Научу обуваться я братца»;

З.Александрова «Утром», «Купание»; В. Орлов «Хрюша обижается»; А.Барто «Девочка чумазая», «Девушка — ревушка»; И.Токмакова «Тили- тили-тили-тили…?; М.Яснов «Я мою руки»; А.Усачев «Хочешь, Феденька, кефир»; О.Дриз «Про веселый пирожок»; Я.Аким «Мыть посуду я люблю», «Про неумейку»; В.Зайцев «Я одеться сам могу»; Э.Мошковская «Уши»; С.Капутикян «Хлоп — хлоп»; Ю.Тувим «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу»; А.Воронкова «Маша — растеряша»; Н.Сынгаевский «Помощница» и другие произведения.

Приучали детей в игровой форме. Играя в сюжетно ролевую игру «Парикмахерскую» дети учились правилам и приемам. Использовали игровые приемы. Например, вносили зеркало средних размеров, и оно рассказывало, кто сегодня хорошо причесан, у кого правильно застегнуты все пуговицы. Воспитывая этим приемом привычку следить за собой, за своей внешностью, приучали детей к самоконтролю.

Применяли разные игровые приемы. Вносили большой конверт с загадками и рисунками-отгадками (полотенце. Мыло, расческа и т.д.).

Приучая к контролю и самоконтролю детей, назначали дежурных «Докторов» проверять руки и полотенца.

Очень понравилась детям игра «О чем говорит полотенце». На первом этапе сама от имени полотенца рассказала о его хозяине, аккуратном или неаккуратном. Далее — рассказчиками становились сами дети.

Существенной частью педагогического процесса по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста являются игры-занятия с куклой.

В качестве средства формирования культурно-гигиенических навыков нами были использованы специальные дидактические игры и мини-занятия в игровой форме. Нами были подобраны примеры игр и упражнений, которые могут быть использованы в младшей группе. Игры были подобраны из работ Смирновой Т. [32], Названовой Л. [26], Лихачёвой А.А. [20], Каплан Л. [16], Ипатовой Ю. [15], Игуменовой Н. [14], Зайцева Г.К. [12].

Примеры игр помещены в приложение.

При повторном умывании — занятии привлекали самих детей к умыванию куклы. Следующие занятия проводили с другими игрушками с Мишкой, Зайкой, Котиком и т.д.

Привитие навыков чистки зубов начинали с игры: «Кукла Маша чистит зубы» (приложение).

Для закрепления навыков использовали занятия с другими игрушками: бегемотом, Буратино и т.д.

Когда дети начали овладевать навыками умывания, провели игру «Купание куклы» (приложение 2).

Другие дидактические игры также представлены в приложении 2.

Кроме дидактических игр проводили целые занятия на формирование культурно — гигиенических навыков (Приложение 3).

В ходе формирующей работы нами были проведены и часы развлечений. Например: развлечение «Мы умеем чисто мыться, не боимся мы водицы!» (приложение).

Методические материалы к занятиям представлены в приложении 4.

В работе с детьми были организованы следующие условия:

Была проведена беседа с педагогами и обслуживающим персоналом, работающими на данной группе о необходимости иметь аккуратный внешний вид, подавать пример по соблюдению культурно-гигиенических правил. В противном случае дети никогда не усвоят эти правила и не будут твердо убеждены в том, что они действительно необходимы, а в дальнейшем могут пренебрегать ими совсем.

Обязательным условием для формирования культурно-гигиенических навыков является соблюдение детьми режима дня. Поэтому, совместно с медицинскими работниками мы вели постоянный контроль за выполнением режима дня детьми данной группы. Режим — это твердо установленный, педагогически, физиологически обоснованный распорядок жизни детей, направленный на полноценное физическое и психическое развитие каждого ребенка.

Режимные моменты способствуют воспитанию у детей культурно- гигиенических навыков, привычек, дисциплинирует воспитанников, помогает им быть активными, самостоятельными.

При рациональной организации обстановки обязательным условием явился индивидуально-дифференцированный подход к детям. Нами было учтено, что у воспитанников имеются индивидуальные различия. Приемы и методы использовались в зависимости от особенностей состояния здоровья и развития ребенка. Знание особенностей состояния нервной системы каждого ребенка позволило нам использовать наиболее адекватные педагогические приемы индивидуальной работы, как на занятиях, так и в свободное время, в процессе игры.

Так, Артем К. на констатирующем этапе эксперимента имел низкий уровень развития культурно-гигиенических навыков. Он не умел и не хотел ухаживать за своими волосами, расчесывался не всегда. Прежде всего, учили его правильно держать расческу и причесываться перед зеркалом. По мере приобретения навыка непосредственная помощь сокращалась, а доля самостоятельного участия Артема увеличивалась. Мы только наблюдали за тем, как малыш выполняет ту или иную процедуру, подсказывали правильное действие, направляли последующий ход.

У Димы Л. на констатирующем этапе эксперимента также отмечался низкий уровень развития культурно-гигиенических навыков. Чтобы он «дружил» с мылом и водой, старались исключить возможность неприятных ощущений, например, закатывали рукава во время умывания. Объясняли, для чего это нужно, используя стихотворные строчки: «Руки надо чисто мыть, рукава нельзя мочить», или: «Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит». Поощряли любые самостоятельные действия ребенка, что укрепляет положительное отношение к действиям взрослого, утверждает в стремлении к самостоятельности.

Анна Б. на констатирующем этапе эксперимента имела средний уровень развития культурно-гигиенических навыков. Вместе с ребенком мы старались установить связь между гигиенической процедурой и здоровьем: только хорошо расчесанные волосы растут густыми, длинными, красивыми; у того, кто чистит зубы и полощет после еды рот, зубы всегда здоровыми; только мыльная пена уничтожает все микробы.

В работе со всей группой приучали детей радоваться чистой красивой одежде, аккуратной прическе и в тоже время испытывать брезгливость от неухоженной обуви, грязных рук, непричесанных волос, пятен на одежде; обращаться к взрослому с просьбой помочь устранить эти недостатки.

Умываться ходили маленькой подгруппой. Объясняли и показывали детям, что сначала надо намочить руки, а затем намылить их мылом и смыть. Напоминали: умывая лицо, голову следует наклонить над умывальником, чтобы не облить рубашку или платье.

Ласковый голос, спокойное и доброжелательное отношение настраивало малыша на взаимодействие.

Прием выделения каждого элемента гигиенического навыка использовали для всех гигиенических процедур: после дневного сна, при сборе на прогулку.

Для закрепления очередности одевания вещей в раздевалке для наглядности поместили иллюстрации.

На прогулке не ругали детей, которые забираются в лужу, а говорили: «Умный в лужу не пойдет, умный лужу обойдет».

Широко использовали мы в своей работе художественное слово, народный фольклор (потешки, прибаутки) для создания положительных эмоций у детей в процессе выполнения действий культурно-гигиенических навыков. Потешки, песенки, присказки, прибаутки делали процесс формирования навыка более привлекательным. Ими можно сопровождать любые действия малыша. Только для поддержания интереса к умыванию и воспитанию привычки следить за чистотой рук, подобрали более десяти потешек и стихотворений (приложение).

Т.к. культурно-гигиеническое воспитание, осуществляемое в ДОО, должно не прерываться и в домашних условиях, были разработаны рекомендации для родителей по формированию данных навыков в период выходных дней и на время отпуска. Если в детском саду педагог приучает каждого воспитанника к самостоятельности при одевании, раздевании, приеме пищи, во время других бытовых процессов, а дома все это за ребенка делают взрослые, то у ребенка не вырабатываются устойчивые привычки, навыки, умения, он часто оказывается беспомощным при необходимости выполнить даже самые простые действия.

Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. С введением ФГОС ДО большое внимание стало уделяться взаимодействию ДОО с родителями. Важной социальной задачей, стоящей перед ДОО, является оказание помощи семье в воспитании ребенка. Кроме того, взаимодействие с семьями детей включено в объем обязательной части общеобразовательной программы каждого детского сада. Должны измениться не только формы и методы взаимодействия с родителями детей дошкольного возраста, но и философия взаимодействия: от «работы с родителями» до «сотрудничества».

Для развития культурно-гигиенических навыков детей мы использовали различные формы и методы вовлечения родителей в педагогический процесс: консультации; предоставление игрового материала по развитию культурно-гигиенических навыков (папки передвижки, памятки, методическая литература), организация игротеки с родителями; проведение театрализованных праздников; проведение викторин и т.п.

Была организована игротека с родителями. Её цель — демонстрация полученных детьми умений, представлений на игровом материале. Родителей нужно знакомить с различными играми. Причём желательно, чтобы родители принимали активное участие в игре с детьми.

Кроме того были использованы традиционные формы работы с родителями: беседы с родителями как индивидуальные, так и групповые, консультации, семинары-практикумы, родительские собрания, родительские конференции, педагогические советы с участием родителей, день открытых дверей.

Для приобщения родителей к педагогической литературе была создана библиотечка-передвижка, в которой находились подобранные в специальные папки статьи на определенную тему. Мы беседовали с родителями по прочитанной литературе, выясняли, что можно позаимствовать для воспитания ребенка.

В групповом родительском уголке были помещены на стенде материалы о состоянии развития культурно-гигиенических навыков детей. Здесь были отражены задачи развития культурно-гигиенических навыков, основные виды занятий в данной группе, на примере показан уровень культурно- гигиенических навыков ребенка данного возраста.

Был составлен подробный список литературы для родителей, подготовлены советы, которые помогут им организовать работу по расширению кругозора детей, усвоению основных культурно-гигиенических навыков.

Из сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с семьей мы провели проектную деятельность, вечера отдыха с участием педагогов, и родителей, детей; гостиные; собрания в форме «Давайте знакомиться», «Порадуем друг друга». Пример гостиной приведен в приложении.

Другие формы работы с родителями представлены в приложении 3.

В целом такие формы сотрудничества с семьей весьма эффективны, но иногда воспитатели чрезмерно увлекаются воспитательной стороной мероприятия. Не уделяют должного внимания его педагогическому содержанию. Смысл нетрадиционной работы педагогов с родителями — не только в установлении контактов с ними, но и в том, что благодаря созданной таким образом благоприятной эмоциональной почве родители лучше воспринимают, становятся более откровенными, открытыми для помощи».

В заключении хотелось подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение — два важных социальных института для развития ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт взаимодействия с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка. Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями по формированию культурно-гигиенических навыков детей.

2.3 Эффективность проведенной работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста

На контрольном этапе эксперимента мы также вели наблюдение за 25 детьми в течение 7 дней. Наблюдение проводилось по критериям Л.С. Лазаревой и диагностической методике Г.А. Урунтаевой.

Результаты наблюдения по критериям Л.С. Лазаревой представлены в таблице 3 и отображены на рис. 3.

Таблица 3 — Результаты наблюдения по критериям Л.С. Лазаревой (% от количества детей в группе)

Уровень сформированности культурно-гигиенических навыков

До эксперимента

После эксперимента

Низкий

9

2

Средний

8

13

Высокий

8

10

 выявление уровня сформированности культурно гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 3

Рисунок 3. Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков в младшей группе

Как можно видеть, после формирующего эксперимента у значительного количества детей (13 человек) культурно-гигиенические навыки сформированы на среднем уровне, у 10 детей — на высоком и у 2 детей — на низком уровне. Это значит, что формирующая работа была эффективной.

По выявлению уровня сформированности культурно — гигиенических навыков с помощью диагностической методики Г.А. Урунтаевой нами были получены следующие результаты, представленные в таблице 4.

Таблица 4 — Результаты исследования культурно-гигиенических навыков у детей младшей группы

Уровень сформированности культурно-гигиенических навыков

До эксперимента

После эксперимента

Нормативный

5

12

Допустимый

17

12

Низкий

3

1

Из таблицы видно, что после формирующей работы нормативный уровень сформированности культурно-гигиенических навыков имеют 12 детей. 12 детей имеют допустимый уровень сформированности культурно — гигиенических навыков. Низкий уровень сформированности культурно — гигиенических навыков имеют 1 ребенок. Это значит, что формирующая работа была эффективной.

 выявление уровня сформированности культурно гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 4

Рисунок 4 — Результаты исследования культурно — гигиенических навыков у детей младшей группы

Таким образом после проведенного нами эксперимента мы можем говорить о том, что рациональная организация обстановки в ДОО, которая включает не только обеспечение воспитательно-образовательного процесса материально-технической базой, а и наличие правильно организованной воспитательной работы по формированию у детей культурно-гигиенических навыков, приносит положительные результаты.

В ходе эксперимента мы доказали выдвинутую гипотезу о том, что формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста возможно при условии:

1. использования русского народного фольклора;

2. применения в работе с детьми игровых приемов; сотрудничества воспитателя и родителей.

воспитание дошкольник гигиена игровой

Заключение

Культурно-гигиенические навыки очень важная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, они продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идёт не просто усвоение правил и норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, вхождения ребенка в мир взрослых. Наиболее благоприятный период для формирования культурно-гигиенических навыков — это ранний возраст. Дети способны в этом возрасте понимать, что если они регулярно будут соблюдать правила гигиены, то у них проявляется уважение к окружающим и возникнет представление о том, что неряшливый человек, не умеющий следить за собой, как правило, не будет одобрен окружающими людьми.

В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. Поэтому задача педагога в игровой форме и с учетом возрастных особенностей развивать, формировать и закреплять культурно-гигиенические навыки детей с раннего детства.

Ребенок должен овладеть культурно-гигиеническими навыками, которые составляют важную часть общей гигиенической культуры.

Психолого-педагогическими основами овладения навыками гигиены становятся стремление к самостоятельности, инициативность, осознание положительного примера и отрицательного, стыд.

В ходе констатирующего этапа исследования мы выяснили, что, согласно наблюдению по критериям Л. С. Лазаревой, у 9 человек культурно- гигиенические навыки сформированы на низком уровне; у 8 человек — на среднем; у 8 человек — на высоком уровне. Результаты диагностической методики Г.А. Урунтаевой показали, что нормативный уровень сформированности культурно — гигиенических навыков имеют 5 детей, 17 детей имеют допустимый уровень и 3 ребенка — низкий уровень.

Нами были определены содержание, формы методы формирования у детей культурно гигиенических навыков. Содержание включило в себя культуру еды, одевания, умывания. Были использованы следующие формы работы — групповая и индивидуальная. В работе с детьми были применены такие методы, как показ, пример, объяснение нового действия, поощрения, дидактические игры.

Для формирования культурно гигиенических навыков детей были созданы следующие условия — использование русского фольклора; использование игровых приемов занятия с куклой; сотрудничество с родителями, беседа с педагогами и обслуживающим персоналом, соблюдение режима дня, индивидуально-дифференцированный подход к детям.

Все это способствовало тому, что на контрольном этапе эксперимента результаты наблюдения по критериям Л. С. Лазаревой показали, что у значительного количества детей (13 человек) культурно-гигиенические навыки сформированы на среднем уровне, у 10 детей — на высоком и у 2 детей — на низком уровне. Результаты диагностической методики Г.А. Урунтаевой показали, что после формирующей работы нормативный уровень сформиро- ванности культурно — гигиенических навыков имеют 12 детей. 12 детей имеют допустимый уровень сформированности культурно — гигиенических навыков. Низкий уровень сформированности культурно — гигиенических навыков имеют 1 ребенок.

Таким образом, доказана гипотеза о том, что формирование культурно — гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста возможно при условии:

3. использования русского народного фольклора;

4. применения в работе с детьми игровых приемов; сотрудничества воспитателя и родителей.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/diplomnaya/vospitanie-kulturno-gigienicheskih-navyikov-u-detey/

1. Бархатова Л. Воспитание культуры поведения.// Дошкольное воспитание, 1989. — №11 — 17-21с

2. Белостоцкая Е.М., Виноградова Т. Ф. и др. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 9. — М.: Просвещение,2011. — 273с.

3. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду.- М.: Просвещение, 2007. — 95с

4. Богуславская З.М., Е.О. Смирнова Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2011. — 207с.

5. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2007 — 240с.

6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 2011 — 160с.

7. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. — М.: Просвещение, 2001 — 121с.

8. Гурина И. В. Первые шаги от 0 до 3 лет. Засыпаем, кушаем, маму с папой слушаем. — СПб.: Литера, 2007. — 30с.

9. Давидчук, Е.Г. Организация деятельности детей в разновозрастной группе. — СПб.: Литера, 2002. — 198с.

10. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду./ В.И. Логинова, Т.И. Ноткина и др. Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой и Л.М. Гурович. — СПб.: Детство — Пресс, 2010. — 224с.

11. Дошкольная педагогика/под редакцией Логиновой В.И. и Саморуковой П.Г. — М.: Просвещение, 2008 — 256с.

12. Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. — СПб.: Акцидент, 2009. — 34с.

13. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ. /Под ред. Бе- ресневой З.И. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 32с.

14. Игуменова Н. Скатерть-самобранка и ложка-невидимка, или о роли предметов-заместителей в детской игре.// Дошкольное образование — 2004 — № 1 — С. 51-52.

15. Ипатова Ю. Волшебный колпак повара, или График дежурства для малышей// Дошкольное образование — 2008 — № 11 — С. 35-39.

16. Каплан Л. Посеешь привычку, пожнешь характер. — М.: Просвещение, 2010. — 98с.

17. Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2005 — 467с.

18. Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект. — М: Айрис-пресс, 2007 -12 с.

19. Кулагина И.Ю., В.Н. Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. — М.: ТЦ, Сфера, при участии «Юрайт», 2002. — 464с.

20. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. — М.: Просвещение, 1973 — 160с.

21. Лямлина Г.М. Воспитание культурно — гигиенических навыков в старшем дошкольном возрасте// Дошкольное воспитание — 1976 — №2. — С. 80- 82.

22. Макаренко А.С. Книга для родителей — М.: ИТРК, 2014 — 288с

23. Менджерицкая Д.В. Воспитание детей в игре. — М.: Просвещение, 2009. 175с.

24. Мир детства: Дошкольник. / Под ред. А.Г.Хрипковой. — М.: Педагогика, 2007. — 256 с.

25. Меремьянина О.Р. Вместе с куклой я расту: методическое пособие. — Барнаул: АКИПКРО, 2008. — 224с.

26. Названова Л. Чтобы зубки блестели.// Дошкольное образование. — 2004. №14. — С.13-17.

27. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М. Три- вола, 2010. — 300с.

28. Паунова С. Гигиенические навыки — с малых лет // Дошкольное воспитание. — 1993. -№ 11. — С. 67.

29. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2014. — 96с.

30. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2006. — 141с.

31. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. 240с.

32. Смирнова Т. Собираем куклу на прогулку.// Дошкольное образование.

— 2008. — №10. — С. 53-59.

33. Степаненкова Э. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 96с.

34. Татарникова Л.Г. Валеология основа безопасности жизни ребенка. — СПб.: Петрос, 2007. — 240 с.

35. Теплюк С. Об опрятности и аккуратности.// Дошкольное воспитание.- 1988. — №9. — С. 13-17.

36. Урунтаева Г. А, Афонькина Ю.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. — М.: Просвещение, 2007. — 215с.

37. Фонарев А.М., Новоселова С.Л., Каплан Л.И. Воспитание и обучение детей раннего возраста. — М.: Просвещение, 2006. — 176 с.

38. Фролова А.Н. Игры-занятия с малышами.- К.: Рад. шк, 2007. — 144с.

39. Хабарова С. В. Культура повседневной жизни — М.: Педагогика, 2015 — 122с.

40. Чабовская А.П. Гигиена детей раннего и дошкольного возраста — М.: Просвещение, 2011 — 192 с.

41. Челпакова С. М. Занятия с детьми раннего возраста в детском саду — М.: Педагогика, 2015 — 218с.

42. Чулкова Н. Воспитание культурно-гигиенических навыков // Дошкольное воспитание. — 1991 — №5 — С.11

43. Шавровская В. Модернизация обучения и воспитания в разновозрастных группах // Палитра педагога. — 2004. — №4. — С.19

45. Шлозберг С., Непорент Л. О здоровом образе жизни: Учебное пособие. — М-СПб. — Киев: Диалектика, 2010. — 256с.

46. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитать нравственное поведение? — М: Просвещение, 2014. — 201с.

47. Эльконин Д.Б Игра, её место и роль в жизни и развитии детей //Дошкольное воспитание, 2006. — № 5. — С. 73-97

48. Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. — М.: Знание, 2006. — 80с.

49. Яковенко Т., Ходонецких З. О воспитании культурно-гигиенических навыков.// Дошкольное воспитание. — 1979. — № 8. — С. 15-20.

50. Ясвин В.А. Развивающий потенциал разновозрастных групп детского сада // Образование и наука. — 2006. — № 5. — С. 27-33.

Приложение 1

Анкета для родителей

1. Как Вы оцениваете вклад детского сада в воспитании культурно-гигиенических навыков вашего ребёнка?

2. Кому, по Вашему мнению, принадлежит ведущая роль в воспитании КГН?

3. С какими вопросами по воспитанию КГН Вы чаще всего обращаетесь к воспитателю?

4. С каким вопросом к Вам чаще всего обращается воспитатель? 5.Часто ли Вы обращаетесь к воспитателю за советом в воспитании КГН?

6. Считаете ли Вы необходимым воспитывать культурно-гигиенические навыки у детей уже в 3-4 года?

7. Имеете ли Вы представление о содержании КГН?

8. Формируете ли Вы навыки у ребёнка дома?

9. По каким проблемам воспитания КГН Вы бы хотели получить помощь со стороны воспитателя?

10. Какие формы работы детского сада с родителями по воспитанию КГН Вы считаете наиболее эффективными?

Приложение 2

Результаты исследования культурно — гигиенических навыков у детей (констатирующий этап)

Имя ребенка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

итого

Сережа К

1

1

2

1

1

2

2

1

2

1

14

Артем К.

2

1

2

2

1

2

3

2

2

2

19

Вика Б.

1

1

2

2

2

2

2

3

3

2

20

Рома М.

2

2

2

2

1

2

3

2

3

2

21

Даша М.

3

2

2

2

3

3

3

3

3

3

28

Таня В.

2

2

2

1

2

2

2

3

2

2

20

Эвелина С.

3

3

2

3

2

3

3

3

2

3

26

Настя Ж.

1

2

2

2

2

2

3

3

3

2

22

Дима Л.

2

1

2

2

1

3

2

1

2

1

17

Гриша Ш

1

2

2

2

1

2

3

1

3

1

18

Алина К.

2

1

3

2

2

2

3

1

2

2

20

Ваня Ж.

1

2

3

2

1

3

3

2

2

2

21

Василиса К.

2

1

3

2

2

2

2

2

2

2

20

Данила Д.

1

2

2

2

2

3

3

3

2

2

19

Маша П.

2

2

2

2

2

2

3

2

3

2

22

Яна К.

2

1

2

2

2

3

3

3

2

2

22

Кирилл Г.

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

21

Радимир К

3

2

2

3

3

2

3

3

3

3

27

Глеб Д.

2

3

3

3

2

2

3

2

3

3

26

Дима Г.

2

2

3

2

3

2

2

2

2

2

22

Анна Б.

2

2

3

3

2

2

3

2

3

2

24

Степан П.

2

1

2

3

2

2

2

2

2

2

20

Саша Х.

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

28

Эльвира А.

2

1

2

2

2

2

3

2

2

2

20

Максим С.

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

19

Критерии оценок:

.Положительное эмоциональное отношение к режимному процессу

2. Стремление выполнить необходимое действий как можно лучше.

3. Правильность применения используемых предметов (столовых приборов, мыла, полотенца и т.д.).

4. Проявляет самостоятельность (преодолевает трудности в основном самостоятельно, умеет объективно оценить достигнутый результат).

5. Во взаимоотношениях со сверстниками, учитывает интересы других, старается помочь. Прислушивается к замечанию и исправляют ошибку

6. По мере необходимости обращается к взрослому. Взрослый для ребенка — образец, с которым он сравнивает свои действия.

7. Правильная последовательность операций.

8. Быстрота, точность, ловкость, экономичность.

9. Хорошее качество выполнения.

10. Сформирована привычка выполнить культурно — гигиенические процедуры.

Результаты исследования культурно — гигиенических навыков у детей 3 — 4 лет. (контрольный эксперимент)

Имя ребенка

1

2

3

4

5

6

8

9

10

итого

Сережа К

2

2

2

2

1

2

2

1

2

2

18

Артем К.

3

2

3

3

2

2

3

2

2

2

24

Вика Б.

3

3

3

2

2

2

2

3

2

2

24

Рома М.

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

25

Даша М.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

28

Таня В.

2

3

3

2

3

3

2

3

2

2

25

Эвелина С.

3

3

3

3

2

3

3

3

2

3

28

Настя Ж.

2

3

2

2

3

3

3

3

3

3

27

Дима Л.

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

21

Гриша Ш

2

2

2

2

1

2

3

1

2

2

19

Алина К.

3

2

3

3

3

3

3

3

2

3

28

Ваня Ж.

2

2

3

2

2

3

3

2

2

2

23

Василиса К.

3

2

3

3

3

2

2

3

2

3

26

Данила Д.

2

3

3

3

2

3

3

3

2

3

27

Маша П.

3

2

3

3

2

3

3

2

3

3

27

Яна К.

2

2

2

2

2

3

3

3

2

2

23

Кирилл Г.

3

3

2

3

3

2

3

2

2

3

26

Радимир К

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

29

Глеб Д.

2

3

3

3

3

3

3

2

3

3

28

Дима Г.

2

3

3

3

3

3

2

3

2

2

26

Анна Б.

2

2

3

3

3

2

3

2

3

2

25

Степан П.

2

2

2

3

3

2

2

2

2

2

22

Саша Х.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

Эльвира А.

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

21

Максим С.

2

2

2

2

3

3

2

2

2

2

22

Таблица по результатам анкетирования родителей по формированию культурно-гигиенических навыков.

Имя ребенка

Понимание необход. данной работы

Имеют представл о содерж.навыков.

Формируют у детей дома

1

Сережа К

+

+

2

Артем К.

+

+

+

3

Вика Б.

+

+

+

4

Рома М.

+

+

+

5

Даша М.

+

+

+

6

Таня В.

+

+

7

Эвелина С.

+

+

8

Настя Ж.

+

+

+

Дима Л.

+

+

+

10

Гриша Ш

+

11

Алина К.

+

+

+

12

Ваня Ж.

+

13

Василиса К.

+

+

14

Данила Д.

+

+

+

15

Маша П.

+

+

16

Яна К.

+

17

Кирилл Г.

+

+

18

Радимир К

+

19

Глеб Д.

+

20

Дима Г.

+

+

21

Анна Б.

+

22

Степан П.

+

+

23

Саша Х.

+

24

Эльвира А.

+

25

Максим С.

+

+

Приложение 3

Методический материал к занятиям Дидактические игры

«Умоем куклу Машу»

Оборудование: Тазик, ведерко с водой, кружка, мыло, полотенце, кукла.

Педагог вносит куклу, у которой лицо и руки грязные. Спрашивает: «Вам нравится Маша?» или «Какие у нее руки и лицо?» — Да, грязные. Что нужно делать?» — Да, надо умыть ее, «потому, что нос у Маши грязный, рот у куклы грязный и глаза не блестят и совсем не глядят» Что для этого нужно? — Тазик, кружку, ведерко с водой, мыло и полотенце. Перед умыванием надо Маше засучить рукава, чтобы не намочить их. «Надо руки чисто мыть Рукава нельзя мочить Кто рукавчик не засучит Тот водичку не получит»

— Засучивает, моет руки.

Затем педагог берет мыло, приговаривая «Кусочек розовый, душистый Потрешь его и будешь чистый»

— Намыливает, размыливает и кружечкой с водой смывает мыло.

— мочит водой лицо, намыливает и смывает.

— берет полотенце, промокает лицо и вытирает руки кукле и говорит: «Теперь нос чистый

И подбородок чистый И глазки блестят —

Весело глядят!» (С. Капутикян)

«Кукла Маша чистит зубы».

Оборудование: Кукла, тазик, ведерко, кружка, стаканчик с зубной щеткой, полотенце.

Начало занятия повторяется, как в занятии «Умоем куклу Машу», только здесь уже вводится показ, как действовать зубной щеткой. После показа на кукле, дети имитируют чистоту зубов, используя указательный палец.

Когда дети начали овладевать навыками умывания, провели игру «Купание куклы» (приложение).

Оборудование: кукла, ванночка с водой, ведерко с водой, кружка, мыло, губка, полотенце.

Педагог говорит: «Сегодня будем купать куклу Машу», «Где будем купать» — В ванночке, в теплой воде (дети повторяют)

— Дима, попробуй, какая водичка в ванночке?

— Правильно, теплая.

Затем педагог просит одного ребенка помочь раздеть куклу и сажает ее в ванночку.

— «Сначала помоем ей голову»

— Просит другого ребенка подать мыло. Намыливает голову, размыливает, смывает кружечкой с водой мыло приговаривая:

«Теплую водичку Льем на нашу птичку»

Затем намыливает губкой руки, туловище, ноги и приглашает 2-х детей помочь смыть водой мыло. Дети по очереди из кружечки поливают водой куклу, вместе с педагогом, приговаривая: «Чаще мойся Воды не бойся» «Напоим куклу Машу чаем» Оборудование: кукла, чайная посуда, стол, стул.

Педагог сообщает детям, что к ним в гости придет кукла Маша. Нужно подготовиться к ее приходу. Педагог показывает, как надо расставлять чайную посуду на столе. Затем вносит куклу, дети здороваются с ней, приглашают ее сесть за стол. Педагог предлагает ребенку налить чай в чашку и напоить чаем куклу и предложить ей к чаю сухари или сушки и т.д.

Кукла благодарит детей за чай, дети отвечают ей «на здоровье», прощаются с куклой — «До свидания! И приглашают ее прийти к ним еще в гости. «Укладывание куклы Маши спать»

дети снимают одежду с куклы в определенной последовательности (сначала верх, затем низ) аккуратно вешают на стульчик. Можно использовать при этом стихотворение: «Ищешь, ищешь, не найдешь, Не разыщешь, так пойдешь, Надо вещи убирать, Не придется их искать»

«Кукла Маша проснулась»

здесь идет одевание куклы в обратной последовательности. Педагог объясняет, почему надо первыми одевать колготки, чтобы не стоять голыми ногами на полу и т.д. «Кукла Маша идет на прогулку»

Дети учатся различать верхнюю одежду — пальто, брюки, шапка, варежки, теплая обувь и одевать ее в определенном порядке.

«Вот настали холода,

Ну и что же, не беда,

Мы оденемся теплее

На морозе веселее!»

«Шнуровать легко ботинки,

Только на картинках Ты вот сам попробуй взяться И без мамы обуваться!»

Потешки, стишки

Утренний прием

Я Медвежонок Миша Я музыку люблю Послушайте скорее Как громко в бубен бью.

Прятки

Где же, где же наши ручки?

Вот они, вот они

Вот наши ручки.

Пляшут, пляшут,

Пляшут наши ручки!

Где же, где же, где же Наши ножки?

Вот они, вот они

Вот они наши ножки

Пляшут, пляшут,

Пляшут наши ножки!

Где же, где же, где же Наши детки?

Пляшут, пляшут,

Пляшут наши детки!

Подготовка к столу и правилах поведения за столом

Рано утром волк зубастый

Чистит зубы мятной пастой.

Гребешок, вода и мыло

Нам даны друзья не зря,

Чтобы были мы красивы,

Были чистыми всегда.

Чистят ножи, и кастрюли, и трубы,

Как же не чистить до завтрака зубы.

Петушок кота любил,

Петушок кота учил:

«Если ты с мячом играл,

Если клеил, рисовал,

Если ты копал песок,

Загрязнить ты лапки мог.

Ты всегда перед едой

Лапки чисто с мылом мой!»

Нужно мыться непременно,

Мыться вечером и днем

Перед каждою едою,

После сна и перед сном!

Тритесь губкой и мочалкой!

Потерпите — не беда!

И чернила, и варенье

Смоют мыло и вода.

И ягоды и фрукты

Нашлись для медвежат

Вот вымоют получше их

И вместе их съедят.

Мишка пьет горячий чай

И сосет конфетку.

Не облейся невзначай,

Не забудь конфетку.

Лады, лады, ладушки

Мы помыли лапушки,

В чистые ладошки,

Вот вам хлеб и ложки.

Поели, попили,

Всех благодарили.

«Спасибо» говорим!

Ладушки — ладушки,

Едем в гости к бабушке,

Едем в гости к деду,

К званому обеду.

Для всех готовит бабушка

Румяные оладушки!

Каша из гречки Где варилась? В печке!

Сварилась, упрела,

Чтоб Оленька ела,

(назвать по порядку всех детей)

Досталось по ложке

Гусям на дорожке

Цыплятам в лукошке

И Оля доела последние крошки!

Час обеда подошел

Сели детки все за стол!

«Хлеб к обеду нужен черный,

Он отлично пропеченный,

Каждый помнит наш совет,

С хлебом есть всегда обед»

«Чтоб сильным быть и ловким

Надо больше есть морковки,

Ешь, на скатерть не роняй,

Рот салфеткой вытирай»

«Мышка в кастрюльке зеленой,

Наварила каши пшенной,

Ребятишек дюжина ожидает ужина,

Всем по ложечке досталось,

Ни крупинки не осталось!»

«А у нас сегодня,

Все отлично ели, не шумели за столом,

И долго не сидели»

Одевание

Ручка р-раз!

И ручка два!

Мы попали в рукава!

Одевание на прогулку.

Мы приходим в детский сад

Делаем зарядку

Мы приходим в детский сад

Едим кашку сладкую

Поплясали, поиграли

И на улицу гулять собрались. Будем Кате помогать?

Будем Катю одевать

Что сначала одеваем?

Колготки и штанишки

Во что ножки одеваем?

В сапожки — невелички

Чтобы Катя не замёрзла

Кофту её оденем

Кофта тёплая, большая

Шапка ушки закрывает меховая.

Может, можно нам гулять

Шубку надо одевать

Чтоб ладошкам было теплей

Варежки нужны ей

Шарфик не забыть завязать

И можно идти гулять.

Вот готова наша Катя

Будет со снежком играть

А теперь я одеваюсь Буду с Катей я играть!

Раздевание с прогулки.

Мы на улице гуляли

Снег лопатками копали

С горки весело катались

И снежками кидались

Пришла с прогулки детвора

А с ними кукла Аня

Раздеваться нам пора

Разденемся сами!

С чего же нам начать?

Надо шарфик развязать

Шарф на полку я кладу

И снимаю куртку.

А теперь снимаем с ножки

Красивые сапожки

Ещё у ребяток маленьких

Есть тёплые валенки

Остались колготки, штаны и кофта

Вот мы и разделись ловко!

Вещи в щкафчик надо убрать

Не придётся их искать!

А теперь сандалики

Правильно оденем на ножки

Этот дружит с правой, а этот- с левой ножкой

Вот какие мы большие

Все разделись сами

Все разделись сами

Поможем кукле Ане!

На прогулке

На прогулке топ-топ

Мы шагаем дружно,

Не идет проказник дождь?

Посмотреть нам нужно.

Все в порядке: нет дождя,

Солнышко сияет,

Наши щечки, нос и лоб

Нежно согревает.

Ручки к солнцу подниму,

Лучики поймаю

Я их с пальчиков стряхну

С ними поиграю,

А потом я протопчу

На песке дорожку,

И колечки начерчу

Кругленькие ножкой.

Покружусь как мотылек,

Сядем на купавку,

И поглажу нежно я Мягонькую травку.

Стало вдруг светлее вдвое

Сад как в солнечных лучах.

Это платье золотое

У березки на плечах.

Мы с утра гулять пойдем.

Листья сыплются дождем,

Под ногами шелестят

И летят, летят, летят.

Поехали, поехали

По гладенькой дорожке

По мостику, по мостику

По ухабам — бух, бух!

Но домой вернулись, Ух!!!

Укладывание спать

Баю — баю — ручки в кучку,

Баю — баю — ножки в кучку. Станешь рыбкой — Быстрой щучкой. Баю — баю — как уснешь — В сине море поплывешь.

Баю — баю — баю — бай,

Лайка рыжая, не лай

Ты, корова, не мычи,

Петушок, не кричи.

Наша Катя хочет спать,

Стала глазки закрывать.

Колыбельная (Саша Черный)

Баю — бай! (Васик) Детка бай!

Ты собачка не лай!

Ты бычок не мычи!

Ты медведь не рычи…

Волк маленький не вой,

Петушок, дружок, не пой!

Все должны теперь молчать,

Детка хочет спать..

А теперь закроем глазки

Пусть всем нам приснятся сказки.

Ай чики — чикалочки!

Едет гусь на палочке

Утка на тележке

Щелкает орешки

Едут птицы со двора

Нашей Кате спать пора.

Кто здесь весело плясал?

Деткам спать не давал?

Спать пока давно игрушкам:

Зайкам, мишкам, погремушкам.

Баю — баюшки — баю,

Баю деточку мою

Приди котик ночевать,

Мою деточку качать,

Качать, прибаюкивать, Баю.

Как у котика — кота Колыбелька хороша. Баю.

Приложение 3

Образовательная деятельность по формированию культурно гигиенических навыков

«Вымой руки»

Цель: учить ребенка мыть руки. Оборудование: заяц резиновый.

Ход занятия: взрослый обращается к ребенку: «Мы пришли с прогулки, нам нужно вымыть ручки. Зайчик будет смотреть, как мы моем ручки». Взрослый ставит игрушку на край умывальника и показывает ребенку движения руками под струей воды. В конце процедуры взрослый от имени зайчика хвалит ребенка.

Занятие «Сделаем лодочки»

Цель: учить ребенка последовательно выполнять действия при мытье рук, подражать действиям взрослого.

Ход занятия: взрослый обращает внимание ребенка на то, что при мытье рук надо соблюдать последовательность действий

засучить рукава (взрослый произносит потешку: «Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит!»); открыть кран;

сложить ладони рук «лодочкой»; подставить руки под струю воды; закрыть кран; вытереть руки полотенцем.

Затем ребенку предлагают выполнить действия, подражая взрослому, который обращает внимание ребенка на положение рук. Занятие «Умывалочка» Цель: учить ребенка умываться. Оборудование: зеркало, полотенце.

Ход занятия: взрослый приводит ребенка (после сна) в ванную комнату, просит посмотреть на себя в зеркало, обращает его внимание на глазки, ротик, щечки и т.д. Предлагает ребенку умываться вместе с ним, при этом показывает, как это нужно сделать. Взрослый произносит потешку: Выходи, водица, мы пришли умыться! Лейся на ладошку, по-нем-нож-ку… Нет, не понемножку — посмелей, Будем умываться веселей!

В конце умывания взрослый учит малыша вытирать лицо насухо полотенцем, просит посмотреть на себя в зеркало, говорит: «Аи, какой чистый ребенок, посмотри на себя в зеркало!»

Цель: формировать и воспитывать у детей навыки самообслуживания и гигиены, развивать речевую активность.

Материал: кукла, принадлежности для умывания (расческа, зеркало).

Ход развлечения:

Воспитатель обращает внимание детей на куклу (здесь и далее говорит за куклу).

Кукла:

Посмотрите на меня Я — кукла Маша. Посмотрите на меня Нет меня краше! У меня есть глазки Глазки голубые. У меня есть щечки Щечки наливные. Есть ладошки, ушки, Длинная коса. Вот какая я Куколка — краса! Воспитатель:

На тебя, я, Машенька, смотрю И тебя, я, Машенька, не узнаю! Не умыты щечки, Не умыты ушки, Черные как в саже, Пухлые ладошки. Волосики растрепаны, Косички не видать, Как же тебя, Машенька, Красавицей назвать? Кукла:

Не люблю я умываться водой Мыло в глазки попадет ой — ой — ой!!! И волосики расчесывать не стану я Очень больно гребешок кусает меня! Воспитатель:

На малышек-ребятишек посмотри

Чистые, красивые они!

Вымыты ладошки,

Волосики в ряд

С такими малышами

Все играть хотят!

Кукла:

Научите меня мыться

Полюблю и я водицу.

Полюблю я гребешок,

Полюблю я мыло,

Стану я нарядной,

Стану я красивой!

Воспитатель: (обращается к детям)

Ну что, ребятки,

Научим куклу умываться

И дружить с водичкой?

А сначала мы умоем

Нашей Маше личико.

Воспитатель читает потешку «Водичка, водичка.», сопровождая текст действиями.

Воспитатель:

А теперь мы возьмем гребешок И расчесывать волосики он пойдет. Расчешет он волосики в ряд, Косу заплетет в бант!

Воспитатель выполняет действия: умывает куклу, берет расческу, расчесывает волосы, заплетает косу. Кукла:

Вот спасибо вам, друзья! Ах, какой красивой стала я! (рассматривает себя в зеркале).

Можно мне играть, Можно веселиться! И с ребятками-малышками В пляске закружиться!

(под веселую ритмичную музыку дети с куклой свободно пляшут).

Воспитатель:

Стала наша Маша

Куклой-красавицей!

И такая Маша

Нашим деткам нравится!

«Моем руки»

Цели:

1. Закреплять привычку к чистоте и опрятности.

  • Вызвать у ребенка стремление выполнять необходимую для их здоровья процедуры мытья рук.

  • Расширять словарь детей и активизировать слова: «Здравствуйте, пожалуйста, спасибо, до свидания».

Материал: Кукла, стол, краски, кисточка; стол накрыт чайным сервизом, игрушечное оборудование умывальной комнаты — предметы туалета — мыло, полотенце, расческа. Принадлежности, необходимые для дидактической игры «Каждому свой дом». Ход занятия.

Раздается телефонный звонок. Воспитатель: — Алло, здравствуйте, Даша! Кукла: — Здравствуйте! Приходите ко мне в гости. Воспитатель: — Хорошо, мы придем.

Ребята, нас Даша пригласила в гости. А, вы хотите пойти? (ответ детей).

Но сначала мы должны повторить правила, как нужно вести себя в гостях? Не шуметь, не бегать, ничего не брать без спроса. Нужно говорить — волшебные слова.

Воспитатель: — Какие мы знаем? « Здравствуйте, до свидания, пожалуйста, спасибо». Молодцы! А теперь можем идти.

— Сидит кукла за столом рисует — руки грязные.

Дети здороваются с Дашей. Даша: — Пока я вас ждала, решила порисовать. Даша приглашает детей сесть за стол, попить чаю. Воспитатель: — Даша, посмотри какие у тебя руки? Дети: А руки грязные.

Даша: — И правда, руки не вымыты. Но, где можно мне помыть? Воспитатель: — Ребята, научим Дашу умываться. Подходят к умывальнику. Потешка « Кран откройся» — Радимир Потешка « Водичка, водичка» — Настя Потешка «Мылься мыло, не ленись» — Аня

Даша: — Какие чистые руки теперь. «Глазки блестят, щечки покраснели, улыбается роток и кусается зубок».

— Ребята, а без мыла можно вымыть руки?

Дети: — Нет. Грязь не смывается, а еще микробы остаются на руках. Воспитатель: — Поможем Даше вытереть руки. Дадим ей чистое полотенце. Потешка « Ай лады, лады, не боимся мы воды» — Саша Воспитатель: — Еще раз давайте напомним Даше, как нужно правильно мыть руки.

Нужно включить кран, намочить руки, намылить их мылом, тщательно растереть, смыть мыло водой, выключить кран.

Воспитатель: — Теперь у Даши чистые руки и она приглашает за стол, угостит вас чаем.

Даша: — Ребята, давайте поиграем.

Дидактическая игра. « Каждому свой домик».

Нужно разложить принадлежности: мыло, полотенце, зубная щетка, зубная паста, мыльница, стаканчик, крючок для полотенца.

Даша: — Ребята, какие вы молодцы! Вы научили меня правильно умываться. Рассказали, почему нужно умываться с мылом. Я вам дарю подарки. Воспитатель: — А нам пора возвращаться в детский сад. До свидания.

«Да здравствует мыло душистое!»

Цель:

  • Продолжать работу по укреплению здоровья детей.

  • Воспитывать умения пользоваться мылом, расчёской, зубной щёткой, зубной пастой, полотенцем.

  • Развивать мыслительные операции, внимание, память, речь. Предварительная работа: беседы, рассматривание иллюстраций, чтение

художественных произведений, заучивание стихотворений. Методы и приёмы: беседа, игра.

Оборудование: чудесный мешочек, мыло, полотенце, расчёска, зубная паста, зубная щётка, мыльные пузыри. Ход:

Воспитатель: Ребята, послушайте кто-то к нам стучится? Давайте посмотрим, кто это?

Заходит Замарашка, здоровается.

Замарашка: Здравствуйте, ребята! Я — Замарашка! Ой! Какие красивые яблоки, хочу яблоки.

Воспитатель: Ребята, посмотрите какая странная девочка к нам пришла: чумазая, лохматая. Замарашка, а ты руки мыла? Замарашка: Нет! А разве их нужно мыть?

Воспитатель: Ребята, скажите, зачем нужно мыть руки? (чтобы были чистыми).

Давайте споём песню, а ты, Замарашка, послушай. Дети поют песню «Умывальная»

1. В ручейке вода струится, В речке плещется вода.

Мы у крана будем мыться, Без воды нам никуда! Без воды, без воды, Без воды нам никуда!

2. Моем руки, моем лица Мылом, щёткой и водой. Если ты не любишь мыться, Эту песенку не пой.

Ты не пой, ты не пой Эту песенку не пой! Воспитатель: Запомни, Замарашка! Ты всегда перед едой руки чисто с мылом мой! Воспитатель: А сейчас ребята,

У меня для Вас игра, Вам понравится она. Вам вопрос хочу задать, Ваше дело — отвечать. 1. Кто умеет чисто мыться? Кто водицы не боится? (это мы, малыши)

2. Кто не хочет быть грязнушкой? Хорошенько моет ушки? (это мы, малыши)

3. Кто привык у нас к порядку, Утром делает зарядку? (это мы малыши)

4. Кто из вас, скажите, братцы, Забывает умываться?

Замарашка: — Это Я!

5. И ещё один вопрос: Кто себе не моет нос?

Замарашка: — Это Я! Воспитатель: Нет, Замарашка, нужно всегда умываться и быть чистой. Ребята, у меня есть «чудесный мешочек», а что в нём сейчас узнаем. Воспитатель загадывает загадки и вынимает предметы.

1. Ускользает как живое, Но не выпущу его я. Белой пеной пенится

Руки мыть не ленится (мыло)

Воспитатель: А для чего нам нужно мыло? (мыть руки, умываться)

2. Вафельное и полосатое, Гладкое и мохнатое, Всегда под рукою —

Что это такое? (полотенце)

Воспитатель: А для чего нам нужно полотенце? (вытирать руки, лицо)

3. Костяная спинка, Жёсткая щетинка,

С мятной пастой дружит,

Нам усердно служит. (зубная щётка)

Воспитатель: А что мы будем делать зубной щёткой? (чистить зубы) Скажите, а зубная щётка должна быть у каждого своя? (да) Можно чистить зубы чужой щёткой? (нет).

4. Я на сахар, не мука, Но похож на них слегка По утрам всегда я

На зубы попадаю. (зубная паста)

Воспитатель: Ребята, давайте покажем Замарашке как нужно чистить зубы. ( имитация движений)

5. Хожу, брожу не по лесам, А по усам и волосам,

И зубы у меня длинней,

Чем у волков и медведей. (расчёска)

Воспитатель: А для чего нам расчёска? (чтобы причёсываться, быть красивыми).

Воспитатель: Молодцы, ребята! А теперь ты, Замарашка, повтори что запомнила.

Замарашка: Я полотенцем мою руки, Расчёской вытираюсь, Зубной щёткой намыливаю тело, Мылом причёсываюсь. Воспитатель: Скажите, правильно ли поступает Замарашка? Дети: Нет! Полотенцем вытирают руки.

Расчёской причёсываются. Зубной щёткой чистят зубы. Мылом моют руки. Воспитатель: А сейчас Замарашка вставай вместе с нами и делай весёлую гимнастику.

Дети вместе с воспитателем проговаривают стихотворение и выполняют движения.

Льётся чистая водица (руки вперёд).

Мы умеем сами мыться (круговые движения ладонями у лица)

Порошок зубной берём (наклон в сторону с вытянутой правой рукой)

Чисто щёткой зубы трём (движения, имитирующие чистку зубов)

Моем шею (руки за шею)

Моем уши (ладони на уши)

Обливаемся водой (руки поднять вверх)

Не болеем мы с тобой (руки на поясе).

Воспитатель: А сейчас, Замарашка, тебе нужно вымыть лицо и руки. Вот тебе мыло, вода и полотенце.

Воспитатель наливает в тазик воду, Замарашка моет лицо, руки. Воспитатель: Ребята, мылом не только можно мыть руки. Ещё из мыла делают мыльные пузыри. Давайте немного поиграем с мыльными пузырями. Дети выдувают мыльные пузыри. Воспитатель: Гребешок, вода и мыло, Нам даны друзья, не зря, Чтобы были мы красивы, Были чистыми всегда! Хорошо здоровым быть! Быть здоровым хорошо! Быть здоровым просто! А для тех, кто так ленив, Быть здоровым сложно. Чтоб здоровье сохранить, Надо силы приложить: Правильно питаться И физкультурой заниматься, С гигиеною дружить, Свежий воздух полюбить. А тех, кто бьёт баклуши, Не моет чисто уши,

Любит чипсы и хотдог — Из него не выйдет толк, И здоровье никогда Не запишет вас в друзья. Быть здоровым выгодно! Быть здоровым модно! Лучше плавать в речке, Чем лежать на печке. Хорошо здоровым стать! И с небес звезду достать. Бегать, прыгать, веселиться, Петь, плясать и не лениться. Быть здоровым здорово! Быть здоровым классно! Я здоровье сберегу, Сам себе я помогу, А помогут мне всегда — Солнце, воздух и вода!

Водичка — водичка

Цель: Привитие культурно-гигиенических навыков и привычек. Задачи: 1.Учить правильно называть и показывать предметы туалета.

2. Закреплять навыки умывания и последовательность действий (алгоритм умывания) .

3. Вызвать интерес к выполнению культурно-гигиеническим навыкам.

4. Воспитывать желание ежедневно выполнять необходимую для здоровья процедуру умывания.

Словарная работа:

Обогащать словарный запас, активизировать в речи детей слова, обозначающие действие.

Методические приемы:

1. Действия воспитателя и детей.

2. Объяснение.

3. Вопросы воспитателя и ответы детей.

4. Рассказывание потешки «Водичка, водичка».

5. Дидактическая игра «Каждому свой домик» (показ предметов туалета).

6. Подвижная игра «Зайка белый умывается»

Оборудование к занятию: кукла, чудесный мешочек, мыло с мыльницей, вешалка, полотенце, расческа, зубная щетка, футляр для зубной щетки, зубная паста, стаканчик, атрибуты зайчиков

Подвижная игра «Зайка белый умывается».

Воспитатель: «Дети, сейчас мы поиграем с вами в подвижную игру, которая называется «Зайка белый умывается». Я надену на ваши головки шапочки, и вы станете настоящими зайчиками.»

Дети вместе с воспитателем проговаривают слова игры и выполняют движения по тексту.

«Зайка белый умывается,

Видно в гости собирается.

Вымыл носик, вымыл ротик,

Вымыл ухо, вытер сухо».

Ход занятия:

— Дети, сегодня в гости к нам пришла кукла Даша. Давайте все дружно с ней поздороваемся, а кто не может помашите ей ручкой.

Дети: «Здравствуй, Даша!»

Вопитатель побуждает детей назвать куклу по имени.

— Даша не умеет умываться и пришла к вам за помощью, чтобы вы научили ее мыть руки и лицо, вытираться полотенцем.

— Ребята, а вы умеете умываться?

Дети: «Да!»

— Ребята, а вы каждый день моете лицо и ручки?

Дети: «Да!»

— Давайте возьмем Дашу с собой и покажем наши умывальники.

Воспитатель садит куклу и детей на стульчики в умывальной комнате.

— Даша, сейчас наши детки покажут тебе как правильно умываться.

— Ребята, перед тем как открыть кран, скажите и покажите, что мы делаем в самом начале?

Дети: «Засучиваем рукава!»

— Правильно, молодцы. Давайте засучим рукава, можно помочь друг другу. Равиль, а зачем мы это делаем?

Дети: «Чтобы не замочить одежду!»

— Сейчас Саша и Дима покажут, как они моют руки.

— Я сама открою вам кран, чтобы вы не обожглись горячей водой.

— Даша, посмотри, как наши детки вначале смачивают водой ручки, затем берут мыло и намыливают до густой пены, чтобы получились белые перчатки, моют руки круговыми движениями. Нужно всегда ручки мыть с мылом. Покажите, Даше, какие у вас мыльные, белые перчатки. Скажите: «Вот!»

— Смотри, Даша, как мы смываем мыло водичкой не оставляя на ручках ни капельки мыла.

— Наши ребятишки, Даша, умеют отжимать руки над раковиной, сложив ладони в замочек. Покажите, как вы это делаете!

— Саша, Ильес найдите свои полотенца и вытрите насухо ручки.

— Молодцы дети!

-А сейчас, Дима покажет кукле Даше, как он моет и руки, и лицо.

Ребенок аналогично выполняет мытье рук. При мытье лица по инструкции воспитателя мальчик моет щечки, подбородок, рот, нос, глаза, лоб, называя части лица.

Рассказывание потешки «Водичка, водичка»:

Водичка, водичка,

Умой мое личико,

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

При вытирании рук ребенок находит и берет полотенце в правую руку и вытирает ладонь левой руки, поворачивает руку и вытирает тыльную сторону ладони.

— Вот видишь, Даша, как Дима научился умываться и вытираться самостоятельно.

Дидактическая игра «Каждому свой домик»

Воспитатель предлагает детям и кукле Даше пройти в группу и садиться на стульчики.

— Ребята, давайте с вами поиграем. Видите в руках у меня чудесный мешочек. Какой он красивый! Давайте посмотрим, что лежит в мешочке? Вытаскивает все принадлежности для умывания, называя их. Игра заключается в следующем. Нужно разложить все принадлежности (мыло, полотенце, зубная щетка, зубная паста) по местам, по своим домикам (мыльница, футляр для зубной щетки, стаканчик, крючок для полотенца).

— Даша: « Какие вы молодцы. Но мне пора домой. Вы меня научили правильно мыть руки и рассказали, почему их нужно мыть с мылом и теперь я знаю все принадлежности для умывания и где они должны храниться. За это я хочу подарить вам игру «Мыльные пузыри».

— Скажите спасибо, Даше, за игру «Мыльные пузыри». Кукла прощается, и воспитатель выносит ее из группы.

— Ребята, как хорошо, что Даша пришла к нам в гости, и вы научили ее умываться. Давайте поиграем в игру.

В гостях у Мойдодыра

Цель: формировать у детей основы здорового образа жизни; закрепить привычки, способствующие хорошему самочувствию, бодрому

— Усвоение элементарных знаний о навыках здорового образа жизни.

— Активизация в речи детей слов, обозначающих предметы гигиены, их качества и действия с ними.

— Закрепление понимания необходимости выполнения культурно — гигиенических правил, постоянное их соблюдение.

— Объяснение алгоритма выполнения культурно -гигиенических действий.

— Закрепление практических умений по уходу за своим телом.

— Воспитывать чувство потребности в чистоте и опрятности.

— Развивать чувство ритма движения в соответствии с текстом.

— Воспитывать желание к сотрудничеству.

Методы и приемы: загадки, художественное слово, сюрпризный момент, показ, имитация, беседа, рассматривание, пальчиковая гимнастика, физкультминутка, игра, дидактические игры, наглядность иллюстрации алгоритма мытья рук.

Дидактический материал: картинка Мойдодыра, голубые ленточки для игры «Собери ручейки в речку», схема алгоритма процесса мытья рук, сундучок, предметы гигиены, дидактическая кукла. Ход занятия.

Организационный момент. Воспитатель привлекает внимание детей: Воспитатель.

Утром солнце просыпалось, Улыбалось из-за туч, Значит, нам с тобой осталось Улыбнуться, встретив луч. Улыбнемся солнцу, лугу И травиночке любой, Улыбнемся мы друг другу Просто так сейчас с тобой. Воспитатель.

Что же, давайте, ребята, улыбнемся, друг другу и пойдем в гости к Мойдодыру.

Воспитатель загадывает детям загадку и просит ее отгадать.

— Если руки наши в ваксе, Если на нос сели кляксы, Кто тогда нам первый друг, Снимет грязь с лица и рук? Без чего не может мама. Ни готовить, ни стирать, Без чего, мы скажем прямо, Человеку умирать? Чтобы лился дождик с неба, Чтоб росли колосья хлеба, Чтобы плыли корабли — Жить нельзя нам без (воды) Воспитатель.

Ребята, а вы, дружите с водой?

— Для чего нужна вода?

Дети. Вода нужна, чтобы умываться, пить, мыть, поливать, готовить и стирать.

Воспитатель. Вот мы и на месте. Ребята, куда мы пришли? Правильно к Мойдодыру.

Мойдодыр. Добрый день, ребята. Я люблю опрятных, чистых деток! Вижу, что нерях среди вас нет. Все ухоженные, красивые, причесанные, чистые — приятно смотреть. Приглашаю вас к себе в гости.

Воспитатель. Мойдодыр приглашает нас в гости. Проходите, присаживайтесь.

Воспитатель достает сундучок.

Мойдодыр принес нам Волшебный сундучок. Что там может быть? Воспитатель заглядывает в сундучок.

Здесь красивые голубые ленточки, а что еще здесь лежит, попробуйте догадаться сами.

Воспитатель. У Мойдодыра есть хороший друг — это вода. Мы с вами учили потешку о воде, давайте расскажем ее Мойдодыру и покажем, как мы умываемся.

Потешка «Водичка, водичка! »

Водичка, водичка! (подставить ладони «под струю воды») Умой мое личико, («помыть водой» лицо) Чтобы глазки блестели, (потереть глаза кулачком) Чтобы щечки горели, (слегка потереть щечки ладонями) Чтоб смеялся роток, (улыбнуться) Чтоб кусался зубок. (сомкнуть губы: «ам»)

Игра «Умывание» со словами потешки «Знаем, знаем мы, да-да-да».

Знаем, знаем мы, да-да-да.

Где ты прячешься, вода.

Выходи, водица, мы пришли умыться!

Лейся на ладошки по-нем-нож-ку.

Нет, не понемножку, посмелей,

Будем умываться веселей!

Воспитатель. Ребята, где еще живет вода?

Дети. Вода живет в реке, в океане, в озере, ручье и ванне.

Воспитатель. Давайте соберем маленькие ручейки в большую речку.

Игра «Собери ручейки в речку».

Воспитатель раздает детям голубые ленточки. Дети с ленточками бегают врассыпную под музыку, а затем собираются в речку все вместе, размахивая ленточкой.

Воспитатель. Какая большая получилась речка!

Ой, а что это по речке приплыло? Да это волшебный сундучок Мойдодыра. А что в нем еще лежит, вы узнаете, если отгадаете загадки. 1. Полотенца давний друг Враг немытых, грязных рук. (Мыло.)

Воспитатель: правильно, это мыло! Какое оно? Дети: душистое, белое, круглое. Воспитатель: для чего нужно мыло?

Дети. Мыло нужно, чтобы мыть руки, лицо, чтобы быть чистым, здоровым, не болеть, смывать грязь, уничтожать микробы.

2. Мягкое, пушистое Беленькое, чистое.

В душ его возьму с собой Буду чистый и сухой. (Полотенце)

3. Перед сном и после сна Гигиена всем нужна! Промыв глазки, ушки, губы. Очень важно чистить. ЗУБЫ Всех микробов, точно плеткой, Выгонит зубная. ЩЕТКА

4. Мы ею пользуемся часто, Хоть она, как волк, зубаста. Ей не хочется кусать,

Ей бы зубки почесать. (Расческа)

Воспитатель. Ребята, назовите, пожалуйста, что еще нужно, чтобы быть чистыми и красивыми?

Дети называют предметы их назначение.

Воспитатель. Все эти предметы называются предметами личной гигиены. Повторите все вместе: «предметы личной гигиены»

Посмотрите еще раз на эти предметы и запомните их. Дети смотрят на предметы гигиены.

Воспитатель. А теперь, давайте поиграем в игру «Чего не стало? » На столе лежат предметы личной гигиены: расческа, зубная паста, щетка, мыло, шампунь, мочалка, полотенце. Дети закрывают глаза, воспитатель убирает один предмет. На слова: «Раз, два, три — посмотри», дети открывают глаза, называют какого предмета не стало.

Раздается стук в дверь. Появляется мальчик Грязнуля.

Воспитатель. Ребята, давайте поможем мальчику Грязнуле умыться, привести себя в порядок.

Дети имитируют умывание.

Надо, надо нам помыться.

Где тут чистая водица?

Кран откроем: «ш-ш-ш»,

Руки моем: «ш-ш-ш».

Щечки, шейку мы потрем

И водичкой обольем.

Воспитатель. Ой, руки мокрые! Что нам нужно, чтобы вытереть руки насухо? (ответы детей)

Дети берут в руки воображаемое полотенце и вытирают руки. Воспитатель. Посмотрите, каким Грязнуля стал красивым, чистым, как вы, ребята. Теперь мы будем называть его по-другому. Как? (Чистюля)

Мойдодыр. Ребята, запомните мои советы. Воспитатель выставляет перед детьми карточки — запоминайки.

— Умывайтесь по утрам и вечерам. Чистите зубы.

— Мойте руки с мылом перед едой, после игры, прогулки и туалета.

— Мойте ноги перед сном каждый день.

Воспитатель. Ребята, постарайтесь запомнить и выполнять все советы Мойдодыра. Теперь давайте попрощаемся с Мойдодыром, нам пора возвращаться в группу.

Мыло и вода — настоящие друзья

Задачи:

Продолжать побуждать к ведению здорового образа жизни. Воспитывать привычку следить за своим внешним видом, пользоваться индивидуальными предметами личной гигиены. Вызывать речевую активность детей, закреплять представления о функциональном назначении предметов, называя их, используя слова в разных грамматических формах. Поддержать и поощрять инициативу детей. Учить детей, слушая знакомую потешку, активно помогать воспитателю, читать ее. Предварительная работа:

  • Рассматривание

  • Заучивание потешек.

  • Дидактическая игра «Умывайся правильно»

  • Сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери»

  • Подвижная игра «Пузырь»

(Дети сидят на стульчиках расставленных полукругом. На столе у воспитателя емкость с водой, накрытая салфеткой)

Воспитатель: Ой, ребята, я приготовила для вас сюрприз. Отгадайте, что у меня может находиться на столе? Дети: Конфеты

Воспитатель: Нет, ребята, давайте я вам немного помогу. Послушайте:

Если руки наши в ваксе,

Если на нос сели кляксы,

Кто тогда нам первый друг,

снимет грязь с лица и рук.

Дети: Вода

Воспитатель: молодцы, конечно же это загадка про воду (воспитатель открывает салфетку).

Послушайте ребята стихотворение: Обижается водица — Грязь не украшает лица. Кто красивым хочет стать,

Воду должен уважать.

Воспитатель: ребята, про что стихотворение? Дети: про воду

Воспитатель: молодцы. Скажите, для чего нужна вода? Дети: чтобы чай попить Дети: Суп сварить

Воспитатель: Скажите, а чтобы одежда стала чистой. Что мы можем сделать?

Дети: постирать одежду

Воспитатель: Если посуда грязная, что нужно сделать? Дети: помыть посуду

Воспитатель: Ребята, а кому еще нужна вода? Дети: животным

Воспитатель: зачем нужна вода животным? Дети: пить Дети: умываться Воспитатель: правильно Рано утром на рассвете Умываются мышата И котята, и утята, И жучки и паучки.

Воспитатель: Ребята, скажите кому еще нужна вода? Дети: цветам

Воспитатель: А как называются цветы, которые растут дома? Дети: Домашние

Воспитатель: Нет, ребята, цветы которые растут дома, называются комнатные. Скажите, а для чего нужна вода цветам? Дети: чтобы не засохли

Воспитатель: Правильно. Вода нужна не только людям, но и животным, и цветам. Без воды невозможно прожить. А что мы с вами делаем по утрам?

Дети: умываемся

Воспитатель: правильно. Давайте немного отдохнем (физминутка) Льется чистая водица, Мы умеем сами мыться. Порошок зубной берем, Крепко щеткой зубы трем Моем уши, моем шею, На глазах мы хорошеем. Воспитатель: Давайте поиграем еще раз Воспитатель: Ребята, зачем человек умывается? Дети: Чтобы быть чистым Дети: Красивым Дети: Аккуратным

Воспитатель: Правильно! А еще, чтобы не заболеть. У нас на теле скапливаются вредные микробы, мы их не видим. Поэтому, надо мыться, ухаживать за собой. Человек моет все тело, когда купается в ванне, под душем, а может отдельно вымыть руки, лицо, ноги. Все любят купаться: и люди, и животные.

Воспитатель: Всех зову я вас к воде, есть она у нас везде — и в реке, и в океане, в озере, ручье и ванне. Проведем игру сейчас. Я вам раздаю голубые ленточки — это у нас ручейки. Под музыку давайте создадим из ручейков большую речку (воспитатель незаметно для детей кладет мыло на речку).

Воспитатель: Какую вы большую речку собрали, молодцы! Ой, а что это плывет по речке?

Дети: мыло

Воспитатель: Правильно, это мыло! Мыло и вода — настоящие друзья! Ребята, а что нам еще нужно чтобы быть чистыми, аккуратными?

Воспитатель: Какие принадлежности нам нужны?

Дети: мочалка

Дети: мыло

Дети: вода

Воспитатель: Вода, Ильес, обязательно нужна для того чтобы быть чистым, но вода это не принадлежность.

Воспитатель: Еще какие принадлежности нужны каждому человеку?

Дети: расческа

Дети: полотенце.

Воспитатель: Молодцы, сейчас мы поиграем. У меня на столе лежат предметы (мыло, щетка, зубная паста, полотенце, расческа).

Кого я вызову тот должен отгадать, что я спрячу в мешочек. Саша, выходи посмотри внимательно на все предметы внимательно, что лежат на столе. Запомнил? А теперь отвернись! Я положу один из предметов в мешочек (воспитатель кладет предмет в мешочек).

А ты отгадаешь. Поворачивайся, отгадай, что я спряталась в мешочек.

Дети: расческу

Воспитатель: правильно, для чего нам нужна расческа?

Дети: волосы расчесывать

Воспитатель: Молодец. Теперь Дима выходи. Посмотри на предметы и запомни. Отвернись (воспитатель кладет предмет в мешочек).

Поворачивайся. Что я убрала?

Дети: мыло.

Воспитатель: Для чего нужно мыло?

Дети: Руки мыть.

Воспитатель: Молодец! Сережа теперь ты выходи. Запоминай предметы. Отворачивайся (воспитатель кладет предмет в мешочек).

Поворачивайся. Чего не стало?

Дети: Зубной пасты

Воспитатель: Правильно, для чего нужна зубная паста?

Дети: Зубы чистить.

Воспитатель: А чем еще мы чистим зубы?

Дети: щеткой.

Воспитатель: Молодцы! Правильно. Посмотрите вот она (воспитатель показывает щетку).

Все эти предметы нужны нам чтобы мы были чистыми и аккуратными.

Да здравствует мыло душистое,

И полотенце пушистое,

И зубной порошок,

И густой гребешок!

Воспитатель: Ребята про что мы сегодня говорили?

Дети: про воду, про предметы нужные человеку.

Воспитатель: Для чего нужна вода?

Дети: пить, стирать, готовить

Воспитатель: Молодцы ребята. Мы сегодня говорили о воде. Без воды нам не прожить. Вы хорошо знаете предметы, которые нам нужны, чтобы быть чистыми и аккуратными.

Приложение 4

Работа с родителями

Гостиная «Навыки умывания»

Уважаемые родители! Сегодня остановимся на развитии у детей младшего возраста культурно гигиенических навыков умывания.

Давайте проанализируем, у всех ли правильно висит полотенце, предназначенное ребенку? Оно должно висеть достаточно низко, чтобы ваш ребенок мог до него дотянуться. Полотенце должно быть большое, приблизительно 30см на 50см.

Сначала научите своего ребенка вытирать руки полотенцем.

Первые шаги обучения — делаем всё вместе.

Положите руку ребенка, придерживая за предплечье, на полотенце и своей рукой вытираете сначала тыльную сторону кисти, а затем ладошку. Повторить тоже с другой рукой. Хвалите ребенка «Молодец, ты вытер свои руки сам! » Постепенно, когда ребенок освоит навык вытирания рук, переходите к обучению мытья рук.

Опять проверяем, может ли ребенок дотянуться до раковины или вы поставили ему скамеечку. Отрегулируйте воду сами, пока ребенок не научиться делать сам.

Теперь вы должны запомнить и научить своего ребенка алгоритму умывания:

1. Закатываем рукава.

2. Открываем кран.

3. Берем мыло, мочим его, намыливаем руки, кладем мыло на мыльницу.

4. Потереть тыльную сторону ладони о ладошку другой руки. Тоже с другой рукой. На этом этапе необходима помощь взрослого, пока он не освоит этот навык. Поэтому эту операцию делаем вместе руками ребенка.

5. Поставим обе руки под струю воды. Споласкиваем руки, пока не смоется вся мыльная пена. (Взрослому проверить и похвалить)

6. Складываем руки лодочкой и стряхиваем над раковиной.

7. Закрываем кран.

8. Вытираем руки.

9. Раскатываем рукава.

Очень хорошо, что мы научились мыть руки. Теперь нужно четко запомнит взрослым и научить правилам «Чистых рук» детей и выработать до автоматизма у ребенка, что руки нужно мыть не только по мере загрязнения, но и каждый раз, когда приходишь с улицы, когда садишься за стол кушать, после игры с животными.

Теперь пришла пора научиться мыть лицо. Лучше всего начинать обучения умывания лица после еды и перед зеркалом, чтобы ребенок осознал, а зачем же это делать. Каждый шаг должен сопровождаться словесными указаниями. На первом этапе обучения действовать совместно, водя его рукой по лицу.

. Протираем одну щеку

.. Подбородок.

3. Вторая щека

4. Губы

5. Нос

6. Подбородок

Каждое действие сопровождаем похвалой «Какай молодец, вымыл щечки», «Какой молодец, сам умылся».

Когда ребенок запомнит последовательность умывания, вы начинаете действие и давайте возможность ребенку самому заканчивать, говорите «Молодец, сам моет ротик».

При этой процедуре можно вспомнить потешку:

Водичка, водичка,

Умой моё личико.

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

И кусался зубок.

Далее научите ребенка чистить зубы, используя мягкую детскую зубную щеточку.

Все это делаем, держа в своих руках руку ребенка, до тех пор, пока он не научится действовать сам. Только после этого познакомитесь с тюбиком зубной пасты. Положите на щетку небольшое количество зубной пасты и начните чистить зубы.

Будьте здоровы!

Мы вместе и у нас все получится.

Чайные посиделки

Цель. Включение детей и родителей в совместную деятельность. Задачи. Организация активного отдыха. Создание тёплой «семейной» атмосферы, радостного настроения.

Интеграция образовательных областей. «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Предварительная работа. Разучивание с детьми стихотворения В. Тун- никова «Моя семья»; песни «Неразлучные друзья», слова М. Танича, музыка В. Шаинского; массового танца «Если весело живется». Изготовление пригласительных открыток, украшений для оформления зала.

Оборудование. Двуцветные пригласительные открытки в форме сердечек для деления родителей на команды; атрибуты для украшения зала; «солнышки»; платочки; «продукты», тележки; фрукты на шпажках, блюдца; юбки, прищепки; ватман, коробки с карандашами; шапочки к сказке; конфеты в декоративной бумаге; аудиозаписи; видеозапись мультфильма; мультимедийный проектор; экран; угощение к чаю. Ход.

Звучит спокойная музыка. Гаснет свет. Просмотр мультфильма «Папа, мама и золотая рыбка» («Киевнаучфильм». 1976 г.)

Ведущий. Добрый вечер! Не случайно мы начали нашу встречу просмотром этого мультфильма. Что такое семья? Слово понятное всем как «хлеб» и «вода». Она с первых мгновений жизни рядом с каждым из нас.

Семья — это дом, папа и мама, близкие люди. Это общие заботы, радости и дела. Создать семью нелегко, а сохранить еще сложнее. Но справиться со всеми жизненными трудностями нам помогают взаимная любовь, доверие, уважение и забота. Все эти чувства являются ключом семейного счастья. Дети читают стихи «Моя семья». Кто домой приходит поздно, Кто на вещи смотрит грозно? Кто меняет лампочки?

— Ну, конечно — папочка! Кто с утра до ночи белкой, Моет, варит, режет мелко? Кто летает ласточкой?

— Ну, конечно — мамочка! Кто готов построить дом, Бегать, прыгать, ржать конем? Кто наш непоседушка?

— Ну, конечно — дедушка! Кто расскажет на ночь сказку Про Принцессу-Златовласку, Испечет оладушки?

— Ну, конечно — бабушка! Кто сломает, что построил, Кто поможет мне с сестрою? Кто шалун — мальчишка? — Вот и он — братишка!

Кто вся в бантиках и куклах, Вся в эмоциях и чувствах? Кто поет, как птичка?

— Это же — сестричка! Кто, вы спросите меня, Эти милые друзья?

Я отвечу, не тая,

Это все — моя СЕМЬЯ!

Ведущий. Очень приятно видеть милых мам и мужественных пап рядышком со своими детьми. Вы — самые настоящие неразлучные друзья.

Песня «Неразлучные друзья».

Ведущий. Нам от души хочется, чтобы сегодня в этом зале за чашкой ароматного чая всем было по-семейному тепло, уютно и весело.

Дети и родители исполняют танец — игру «Если весело живется».

Ведущий. Сколько нежности и ласки дарим мы своим малышам. Они для нас будто маленькие солнышки.

Проводится аттракцион «Лучики». Участвуют две команды родителей. На лучиках приготовленных «солнышек» они пишут ласковые слова в адрес своего ребенка. Затем эти обращения зачитываются.

Ведущий. Очень важно для каждого из нас накормить, обуть, одеть своего ребенка. А еще важнее научить его это делать самому.

Аттракцион «Одень куклу». Участвуют две команды детей. По очереди они одевают по 1 вещи на куклу по порядку. Передают эстафету

Ведущий. Вернувшись с работы, забрав ребенка из детского сада, мы задумываемся, чем вечером накормить семью, и спешим в ближайший магазин за продуктами.

Аттракцион «По магазинам». Участвуют две команды родителей. Пара (ребенок-родитель) с тележкой подъезжают к «прилавку магазина», «делают покупку», передают эстафету следующей паре. Условие — купить ту вещь, которая относится к гигиене.

Ведущий. Ужин готов, но чтобы поесть, у нас совсем не остается сил. И тогда на помощь нам приходят наши дети.

Аттракцион «Накорми». От каждой команды участвуют по одной паре. Ребенок кормит родителя кусочками фруктов на шпажках, родитель с завязанными глазами определяет их по вкусу.

Ведущий. Немного отдохнув, мы начинаем готовиться к следующему рабочему дню. Тут мы с ужасом обнаруживаем, что одежда нашего ребёнка изменилась до неузнаваемости. Со словами «Где же ты так испачкался?!», и немного придя в себя, мы вновь берёмся за работу.

Аттракцион «Почисти одежду». От каждой команды участвуют по одной паре. На ребёнка надевается жилет с большим количеством прищепок. Родители должны как можно быстрее собрать все прищепки в ведёрко.

Ведущий. Вечерние хлопоты закончены, и с призрачной надеждой отдохнуть мы устраиваемся в кресло перед телевизором. Но не тут-то было! Наше любимое чадо несет уже альбом с карандашами и просит: «Мама! Нарисуй!»

Аттракцион «Художник». Соревнуются две команды. По одному ребёнку от каждой команды выбирают коробку с карандашами с заданием нарисовать определённый предмет гигиены.

Ведущий. Быстро пролетает вечер. Пора укладывать ребёнка спать. И почти каждый раз малыш просит рассказать ему новую сказку.

Инсценировка «Сказка». Взрослые участники обеих команд разыгрывают предложенную сказку.

Сказка «Курочка Ряба»

Действующие персонажи: дед; баба; курочка Ряба; мышка; яйцо.

Занавес.

Внимание! Внимание! Начинаем наше представление!

Занавес открывается! (здесь проходить участник, который исполняет роль Занавеса и как будто открывает невидимый занавес).

Жили-были Дед (выходит Дед и кланяется) и Баба (выходит Баба).

Жили они дружно (Дед и Баба обнимаются).

И была у них Курочка Ряба (выходит Курочка Ряба).

Любила эта Курочка Ряба кудахтать (Курочка кудахчет).

И вот однажды снесла Курочка Ряба Яичко (на сцене появляется Яичко).

Но не простое, а золотое (Яичко гордо выступает перед зрителями).

Дед бил-бил — не разбил (Дед делает вид, что стучит по Яичку).

Баба била-била — не разбила (Баба делает вид, что стучит по Яичку).

Тут Мышка пробегала (выбегает Мышка и бегает по сцене), хвостиком махнула (Мышка машет хвостиком — можно привязать любой ремешок) — Яичко упало (Яичко делает вид, что падает) и разбилось.

Дед и Баба плачут, а Курочка Ряба их утешает: «Не плачьте, Дед и Баба, я снесу вам Яичко другое, не золотое, а простое».

Все герои выходят и кланяются, занавес закрывается.

Ведущий. Тише! Кажется, уснул. Спокойной ночи, мой дорогой! Сладких тебе снов!

Аттракцион «Сладкий приз». Участвуют две команды детей. Каждый ребенок снимает с упакованной коробки конфет один лист декоративной бумаги, передает эстафету следующему.

Ведущий. Мы благодарим вас за прекрасно проведённый вечер, за ваши улыбки! Но у нас остался для вас маленький сюрприз. Это — волшебный сундучок счастья. В него ваши дети положили самые добрые, самые нежные, самые ласковые слова. Сейчас мы произнесем волшебные слова, и посмотрим, что произойдет. «Раз, два, три! Чудо сотвори!» В сундучке появляются «сердечки». И это все для вас, дорогие родители! Будьте счастливы!

Дети дарят всем родителям «сердечки».

Чаепитие.

Консультация «Гигиена полости рта»

Уважаемые мамы и папы!

Здоровье зубов Ваших детей во многом зависит от вас. Эта памятка призвана помочь Вам в этом и ответить на наиболее распространенные вопросы. С какого возраста необходимо проводить гигиену полости рта дома? С момента рождения ребенка. На данный момент существуют специальные силиконовые напальчники, которые Вам в этом помогут.

До какого возраста нужно помогать ребенку чистить зубы? До того момента, как вы поймете, что Ваш ребенок справляется сам и качественно чистит зубы. Как в домашних условиях проконтролировать гигиену полости рта у ребенка? Для этой цели существуют специальные красящие растворы или таблетки. Приобрести их можно либо в аптеке, либо у вашего лечащего врача. Эти препараты окрашивают налет в яркий цвет и позволяют видеть Вам и ребенку те места, где зубы плохо очищены. Для того чтобы зубы снова приобрели естественный цвет, достаточно просто хорошо их почистить. Если Вы видите, что пигмент счищается с не сразу, это значит, что на зубах скопилось такое количество налета, которое снять обычной щеткой уже не получится. В такой ситуации лучше обратиться к врачу-стоматологу.

После окрашивания краской для определения налета и после профессиональной чистки зубов.

С какого возраста можно проводить профессиональную гигиену полости рта? Проводить профессиональную гигиену полости рта можно в любом возрасте.

Стоит ли уделять внимание здоровью временных зубов? Да, причем такое же пристальное, как и здоровью постоянных зубов. Это поможет сохранить здоровье полости рта Вашего ребенка в будущем. Помните, что кариес временных зубов развиваются гораздо быстрее, чем у постоянных.

В каком возрасте стоит первый раз посетить стоматолога? Первый визит к стоматологу нужно провести после прорезывания первого зуба.

У ребенка недавно прорезались постоянные зубы, можно ли защитить их от кариеса? Конечно. Недавно прорезавшиеся зубы можно защитить методом герметизации фиссур. Зубы имеют естественные углубления — фиссу- ры. После прорезывания зубов, эмаль в этих областях имеют меньшую минерализацию, и особенно подвержена возникновению кариеса. При запечатывание эта область закрывается специальным пломбировочным материалом. Доказано, что этот метод снижает риск возникновения кариеса на жевательной поверхности зубов на 90% .

Ребенок не хочет идти к стоматологу, что делать?

Конечно, к каждому ребенку необходимо найти свой подход. Существуют несколько приемов, которые могут вам помочь:

1. Пусть первый визит будет лишь для знакомства. Ребенок может посидеть в кресле, осмотреться, познакомиться с доктором

2. Лучше всего если первые процедуры во рту будут максимально комфортными, например, осмотр или чистка. Это позволит ребенку расслабиться и успокоиться.

3. Даже если ребенок категорически отказывается заходить в кабинет стоматолога, использовать грубую физическую или психологическую силу категорически запрещено! Наилучшим решением в такой ситуации будет постепенная подготовка ребенка к встрече с врачом. Возможно, лучше будет обратиться к профессиональному детскому психологу. Всегда помните, что самым важным является психологическое здоровье вашего ребенка!

Родительское собрание: «Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста посредством использования игровых приемов и художественного слова»

Цель: формировать у детей и родителей представления о воспитании культурно гигиенических навыков.

Задачи: формирование у родителей представления о воспитании культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста; повысить интерес к вопросам укрепления здоровья детей посредством использования игровых приемов и художественного слова.

Участники: воспитатели, родители.

Место проведения: групповая комната.

План проведения:

1. Подготовительный этап

2. Вступительный этап

3. Основная часть

4. подведение итогов собрания

5. Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста.

Ход собрания.

Подготовительный этап.

Анкетирование родителей.

Оформление книжной выставки в группе по теме «Воспитание культурно-гигиенических навыков»

Показ альбомов, по теме собрания (картотека игр, занятий, потешек).

Демонстрация родительского уголка: Папки — передвижки: «Рекомендации для родителей», «Роль художественного слова в воспитании культур- ного-гигиенических навыков».

Приглашение родителей за круглый стол в группе.

Вступительный этап (доклад воспитателя).

Дорогие родители сегодня я посвящаю наше родительское собрание теме очень важной, актуальной, требующей терпения — это формирование культурно-гигиенических у детей младшего дошкольного возраста.

На сегодняшний день перед нами, как педагогами стоит задача: привлечь вас к воспитанию ваших детей к воспитанию культурно-гигиенических навыках. Каким путем? Путем использования игровых приемов и художественного слова.

Ребенок-это маленький росток, который холим и лелеем. Ребенок-это маленький цветок, мы всей душой его согреем. Мы заботимся о том, что мир открыть ему прекрасный, чтоб солнца лучик рядом с ним светился добротой и счастьем. Пусть напоит добротой любви цветочек нежный, цветочек прекрасный! Для того, вырос прекрасный цветок, мы стараемся формировать простейшие навыки самообслуживания детей; учим их есть самостоятельно, умываться, одеваться и раздеваться. Эти требования умещаются в программе в нескольких строках, но в каждую нужно вложить кропотливую работу, чтобы их реализовать. Одна из задач воспитания — формирование гигиенических навыков и привычек, которые прививаются с младшего дошкольного возраста. Одна из задач воспитания детей младшего дошкольного возраста — воспитание культурно-гигиенических навыков.

Чтобы ребенок легче усваивал новые навыки необходимо делать процесс интересным, доступным и увлекательным. При этом обязательно учитывается возрастная особенность детей — стремление к самостоятельности. Маленький ребенок достоин того, чтобы его развитие было полноценно. Для этого взрослому надо знать особенности младшего дошкольного возраста, уметь создавать благоприятные условия для самораскрытия возможностей каждого малыша. В нашей группе мы находим каждому ребенку индивидуальный подход. Мы приучаем детей к самостоятельности, ведь самостоятельность — ценное качество, необходимое человеку в жизни, воспитывать необходимо тоже с младшего дошкольного возраста. Очень часто дети стремятся выполнить различные действия, самостоятельность. И вам взрослым, важно поддерживать их в этом. Часто по разным причинам — из-за отсутствия времени, неуверенности в силах ребенка — мы стремимся сделать все за него сами. Но действительно ли мы оказываем ребенку помощь? Может ли маленький ребенок самостоятельным? Вы правы. Стремясь сделать все за ребенка, взрослый причиняет ему большой вред, лишает его самостоятельности. Уже к трем годам у ребенка появляется желание самоутвердился. Подавлять эти порывы нельзя, это может привести к негативу, упрямству. Таким образом, взрослые создают условия для воспитания и развития детей в семье и в детском саду. Как это все донести до малыша? Ну конечно через игру, стихи, потешки, сказки. Ему трудно запомнить ваши слова и доводы, а стишок или потешку он обязательно запомнит и с удовольствием будет повторять. И это обязательно поможет вашим малышам разобраться со всеми сложностями воспитательного процесса.

Основная часть.

этап. Мы заранее проводили анкетирование родителей. Для нас важно, как вы думаете, какие культурно-гигиенические навыки наиболее важны вашему ребенку и мы вместе будем решать все проблемы в воспитании культурно-гигиенических навыков. Было знать ваше мнение о том, что вы считаете наиболее значимым для своего ребенка, какими навыками обладает ваш ребенок в большей или меньшей степени, и мы вместе будем решать все проблемы в воспитании культурно-гигиенических навыков.

этап. Игра для родителей. «Мимика и жесты». Участники делятся на команды (для этого родителям раздаются части из целой картинки, картинки с изображением предметов личной гигиены).

Команды загадывают предложенные ведущей загадки о предметах личной гигиены с помощью жестов мимики. После того как команда соперников отгадает загадку, ее зачитывают вслух. Вторая игра для активизации родителей «Потешки, стихи». Родителям предлагаем потешки и стихи, а они подумают к какому гигиеническому навыку применить стишок т.е. выяснить, что родители знают навыках своих детей, что их дети должны уметь в младшем дошкольном возрасте.

3 этап. Знакомим родителей с некоторыми методами и приемами, которые используют в режимных моментах.

Игровая ситуация.

Здесь подходят игры, в которых можно создать игровые ситуации, например игры с куклами: «Оденем куклу на прогулку», «Постираем кукле платье», «Накормим куклу обедом». Эти игры способствуют формированию практических умений и навыков, прививают положительное отношение к умыванию, при этом применяют много потешек и стихов, ведь их можно подобрать на все случае жизни. Мы составляем для детей картотеку потешек, дидактических игр, пальчиковых игр, музыкально — ритмических игр.

В игре мы также используем различные сюжетные картинки, на которых изображены те или иные действия, связанные с воспитанием культурно- гигиенических навыков. Положительные эмоции можно вызвать у детей путем пальчиковых игр. Игры с участием рук пальцев помогают убрать напряжение детям, повышают положительные эмоции.

4 Этап. «Покорми маму кашкой» Ребенок берет десертную ложку и самостоятельно пытается покормить свою маму аккуратно. Детки кормят маму, стараются и не пачкают ни себя, ни маму. Какие детки у нас молодцы справились с заданием .

5 этап. Возрастные особенности.

Маленький ребенок достоин того, чтобы его развитие протекало полноценно. Для этого взрослому надо знать особенности младшего дошкольного возраста, уметь создавать благоприятные условия для самораскрытия возможностей каждого малыша. Поэтому в нашей группе особое место занимает индивидуальный подход к каждому ребенку. Учитывая индивидуальные возможности каждого ребенка, мы подбираем: игры, потешки песенки для того, чтобы ребенку более эффективно прививались культурно гигиенические навыки

Подведение итогов собрания.

Для закрепления полученных знаний родителям предлагаем продолжить фразу: «Я, как и все мы понял…». Благодарим все родителей за участие и подготовку нашей встречи. Всего вам хорошего!