Работа с трудными подростками в учреждениях дополнительного образования

метки: Подросток, Особенность, Воздействие, Трудный, Ребенок, Педагогический, Программа, Образовательный

Восточная мудрость Если: «говорит, что ты думаешь на год вперед — сажай, Если семя ты думаешь на десятилетия вперед — сажай Если ты думаешь о дереве на столетие вперед, действительно подними» человека, педагогика в нынешней фазе, провозглашая Основное направление: развитие личности ребенка.

В педагогике в психологии преобладает идея социальной обусловленности негативной психики в феноменах личности, которая совершенно не связана с противоположной социальной природой, любое проявление безнравственности, правонарушение является преступлением как следствие взлома о здоровых связях общества и личности, перекосах, отклонениях в его социальном развитии.

социально-экономическое положение страны привело к социальному изменению спроса на образование и воспитание детей в общих условиях и на дополнительное образование.

Новый взгляд на дополнительную роль образования дал Закон РФ об образовании «О федерации», принятый в 1992 г .; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Приведенные документы позволили нам понять необходимость содержания модификаций, методов, форм работы УДО. В связи с этим основной целью дополнительного образования является создание: это условий для самоопределения, самореализации и саморазвития ребенка, приобщение его к мировой, бытовой, национальной культуре, включение в социальную жизнь креативность. Основные задачи — переосмысление методов организации педагогических исследований, в процессе разработки и применения технологий, которые предоставят ребенку возможность достичь высокого уровня индивидуального обучения.

Успешная реализация целей и задач, стоящих перед дополнительным образованием, во многих профессиональных отношениях зависит от личной осведомленности учителей и принятия ими технологии и идеологии развития факторов успеха. Стоит подчеркнуть, что такой подход к развитию ребенка всегда был присущ образовательной деятельности. Цель создания учителя дополнительного образования для детей — не просто быть инициатором поиска решений проблем, а создать педагогические условия, которые приведут ребенка к адекватной самооценке, самообразованию, которые являются ключевыми успешная подростковая социализация. Поколение в 1,2 миллиарда подростков готовится вступить во взрослую жизнь в быстро меняющемся мире.

Исходя из современной отечественной интерпретации образовательного процесса, а также с учетом глубоких изменений, происходящих в России, можно с уверенностью сказать, что социальные трансформации сферы затрагивают все стороны жизни подрастающего поколения. Процессы трансформации влияют на психологию реструктуризации, взгляды, убеждения, привычки, моральные и моральные ценности. Для одних эти трансформации не влияют на их убеждения, а у других углубляется то, что депрессия приводит к ослаблению защитных функций лидера, к стрессу организма, развитию алкоголизма и наркомании, в целом к ​​странствиям, нарушениям социальной жизни ценности и мораль и другие опасности Несовершеннолетние подвержены рискам, если все перечисленные последствия будут косвенно или направлены на формирование социальной позиции подростка.

Социальная сущность личности и ее структура

Ребенок, не взаимодействующий с социальной средой, еще не человек в собственном смысле слова. Каждая личность обладает совокупностью внутренних качеств, свойств, которые составляют ее структуру. Подойти к задаче характеристики личности можно ...

На данный момент система дополнительного образования детей в России продолжает развиваться. Это требуется детям всех возрастных категорий. Достаточно сказать, что за последние 8 лет на сеть учреждений дополнительного образования детей приходится 3,3%; Прирост учеников увеличился на 3, 2 миллиона детей. Сегодня почти половина жителей планеты моложе 25 лет, из них около 20% — подростки в возрасте от 10 до 15 лет. Большую часть сети составляют разнонаправленные дома, дворцы и центры детского и юношеского творчества, реализующие дополнительные образовательные программы, а также спортивные школы и клубы общефизической подготовки. Далее следуют учреждения технической, туристско-экологической и историко-биологической-местной ориентации. Более 400 учреждений действуют в рамках программ технико-спортивной, военно-технической и патриотически-технической ориентации. Помимо основных творческих направлений деятельности ассоциаций, в системе дополнительного образования в России действует более 65 тысяч других ассоциаций и учреждений, в том числе различные клубы для ассоциаций, интересов образовательной и исследовательской деятельности, музеи, исследовательские группы, ассоциации молодежи лидеры и многие ситуации.

другие с включенностью детей в различные формы образования дополнительного в регионах России далеко не одинакова. точку за Если отсчета взять средний федеральный процента показатель охвата детей дополнительным образованием, а окажется — 38,7%, то именно, что 43 субъекта Российской Федерации данный превышают процент. Следует отметить, что в 21 страны регионе практически каждому второму ребенку возможность предоставлена систематически заниматься любимым делом. В время настоящее дополнительное образование детей развивается по основным восьми направлениям.

Дополнительное образование детей — поисковое это образование, апробирующее иные, не традиционные выхода пути из различных жизненных обстоятельств (в том ситуаций из числе неопределенности), предоставляющее личности веер выбора возможностей своей судьбы, стимулирующее процессы саморазвития личностного.

Проблемой дополнительного образования в нашей занимались стране: Асмолов А. Г., Бруднов А. К., Калиш И. В., Панов В. И. и другие многие.

Цель работы

этого из Исходя, определим объект нашего исследования: педагогическая-социально работа с трудными подросткам.

Предмет социально

Гипотеза нашего социально: исследования-педагогическая работа учреждения дополнительного трудными с образования подростками будет более эффективна реализации при комплекса педагогических условий:

• вовлечение молодежи и подростков в социально значимую деятельность;
• содействие адаптации социальной учащихся, направленное на формирование умение социальные выполнять требования и решать различные социальные профилактика;
• проблемы негативных явлений, пропаганда здорового жизни образа среди подростков и молодежи.

Для поставленной достижения цели и проверки гипотезы необходимо следующие решить задачи :

Современные педагогические технологии в сфере дополнительного образования детей

Педагогические технологии дополнительного образования детей сориентированы на решение сложных психолого-педагогических задач: научить ребенка самостоятельно работать, общаться с детьми и взрослыми, прогнозировать и оценивать результаты своего труда, искать причины затруднений и ...

1. Изучить психолого-педагогическую проблеме по литературу исследования.

2. Изучить социально-педагогическую центра работу детского творчества «Темп» с трудными Разработать.

3. подросткам и апробировать программу по работе учреждения образования дополнительного с трудными подростками.

Методы исследования:

изучение — теоретические и анализ педагогической, психологической, методической рамках в литературы рассматриваемой проблемы;

• эмпирические- педагогическое воспитательного наблюдение процесса; педагогический эксперимент (апробация работы программы с трудными подростками.

Теоретическая значимость заключается, Практическая значимость исследования

Результаты также, а исследования разработанная программа работы с трудными могут подростками быть использованы социальными педагогами, психологам и педагогами в учреждениях дополнительного образования.

База центр

работа Дипломная состоит из введения, двух глав, библиографического, заключения списка (54 источника), приложений (9).

1. Теоретические социально основы-педагогической работы с трудными подростками в дополнительного учреждениях образования

1.1 Психолого-педагогические особенности подростков трудных

Главное содержание подростковоговозраста составляетего детства от переход к взрослости. Этот переход подразделяется на возраст дваэтапаподростковый и юность (ранняя и поздняя).

Однако границы хронологические этих возрастов часто определяются разному по-совершенно. Процесс акселерации нарушил привычные границы возрастные подросткового возраста. Медицинская, психологическая, юридическая, педагогическая, социологическая литература определяет разные подросткового границы возраста: 10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет и т.д. [3, 4, 7, 14, 15, 18, 20, 24, 25, 27, 28, 30, 35].

отечественной к Обращаясь истории, можно заметить, что терминология возрастная, касающаяся подростков, также не была толковом.

В однозначной словаре В.И. Даляподросток определяете как «подросте на дитя» – 14-15 лет. [14]

В академическомчетырехтомном словаре русского разъясняется г. языка1983, чтоподросток — это «мальчик или переходном девочкав от детства к юношеству возрасте от 12 до 16 лет». [14]

На этапе современном границы подросткового возраста примерно обучением с совпадают детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 надо. Но лет отметить, что основным критерием периодов для жизни является не календарный возраст, а физиологические-анатомо изменения в организме.

Наиболее существенным в возрасте подростковом являются половое созревание. Показатели определяют и его границы подросткового периода. Начало увеличения постепенного секреции половых гормонов начинается в 7 интенсивный, но лет подъём секреции происходит в подростковом Это. возрасте сопровождается внезапным увеличением роста, организма возмужанием, развитием вторичных половых признаков.

различает А.Е.Личко младший подростковый возраст 12-13 лет, лет-14-15 средний, старший-16-17 лет. [18]

Подростковыйвозраст традиционно самым считается трудным в воспитательном отношении. Дубровина И.В. трудности связывает этого возраста с половым созреванием, причиной как различных психофизиологических и психических отклонений. [24]

По психологии : «РАЗВИТИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ...

... проблемы Объект: развитие самооценки в подростковом возрасте. Предмет: психологические условия развития самооценки подростков. Цель: выявить психологические условия развития адекватной самооценки подростков. Задачи : ... способности личности. Целостная самооценка личности формируется на основе самооценок отдельных сторон ее психического мира. Как целостное и объективное оценивание личности самооценка ...

В бурного ходе роста и физиологической перестройки организма у может подростков возникнуть чувство тревоги, повышенная сниженная, возбудимость самооценка. В качестве общих особенностей возраста этого отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неожиданные, неустойчивость переходы от веселья к унынию и пессимизму. отношение Придирчивое к родным сочетается с острым недовольством Центральным. [14, 15]

собой психологическим новообразованием в подростковом возрасте формирование становится у подростка своеобразного чувства взрослости, субъективного как переживания отношения к самому себе взрослому к как. [3, 4, 13, 14, 19] Физическое возмужание дает подростку взрослости ощущение, но социальный статус его в школе и меняется не семье. И тогда начинается борьба за признание прав своих, самостоятельности, что непременно приводит к между конфликту взрослыми и подростками.

В результате возникает подросткового кризис возраста.

Суть подросткового кризиса [29] свойственные составляет этому возрасту подростковые поведенческие ним. К реакции относятся: реакция эмансипации, реакция сверстниками со группирования, реакция увеличения (хобби).

Реакция Эта. эмансипации реакция представляет собой тип посредством, поведения которого подросток старается высвободиться из-опеки под взрослых, их контроля, покровительства. Потребность связана высвободиться с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя личности как. Реакция может проявляться в отказе от общепринятых выполнения норм, правил поведения, обесценивании духовных и нравственных идеалов старшего поколения. Мелочная чрезмерный, опека контроль за поведением, наказание путем минимальной лишения свободы и самостоятельности обостряют подростковый провоцируют и конфликт подростков на крайние меры: прогулы, школы из уходы и из дома, бродяжничество.

Реакция группирования со Подросткам. [13, 14] сверстниками свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к сверстниками со группированию, где вырабатываются и апробируются навыки взаимодействия социального, умение подчиняться коллективной дисциплине, завоевывать умение авторитет и занять желаемый статус. В сверстников группе более эффективно отрабатывается самооценка дорожит. Он подростка мнением сверстников, предпочитая их общество, а не взрослых общество, критику которых он отвергает.

Реакция Для. увлечения подросткового возраста увлечения (хобби) весьма составляет характерную особенность. Увлечения необходимы становления для личности подростка, т.к. благодаря увлечениям склонности формируются, интересы, индивидуальные способности подростков.

делятся Они на следующие виды: [20]

1. Интеллектуально-эстетические музыка (увлечения, рисование, радиотехника, электроника, история и т.д.).

2. увлечения Накопительные (коллекционирование марок, пластинок, открыток).

3. желание (Эксцентрические подростка быть в центре внимания увлечению к ведет экстравагантной одеждой).

Знание подростковых помогает увлечений лучше понять внутренний мир и подростков переживания, улучшает взаимопонимание между подростками и подростковом.

Дети «группы риска» как социально-педагогическая проблема

... содержание понятия «трудные дети». Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения. Под «трудными» школьниками понимаются, во-вторых, такие дети и подростки, нарушения поведения которых нелегко ... вообще, стремление утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Действительно, нередко бывает, ...

В взрослыми возрасте весьма высокого уровня достигают развития все без исключения познавательные Становится. [13, 14, 27] процессы возможным научение подростка самым видам различным практической и умственной деятельности.

Главная черта новая, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с младшего ребенком школьного возраста, — это более уровень высокий самосознания, потребность осознать себя личность как. Л.С. Выгодский считает, что формирование составляет самосознания главный итог переходного возраста. [13, 14]

начинает Подросток всматриваться в самого себя, как бы для открывает себя свое «Я», стремится познать слабые и сильные стороны своей личности. У него интерес возникает к себе, к качествам собственной личности, сопоставления потребность себя с другими людьми, потребность в Представления. самооценке, на основании которых у подростков формируются самооценки критерии, приобретаются в ходе особой деятельности – Основной. самопознания формой самопознания подростков, по мнению Л.М. Кулагиной и И.Ю. Фридмана [33], является сравнение себя с другими взрослыми: людьми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется самооценкой его, а самооценка формируется в ходе общения с людьми окружающими, а, прежде всего, со сверстниками. Ориентация на связана сверстника с потребностью быть принятым и признанным в коллективе, группе, с потребностью иметь друга, кроме восприятием, с того сверстника как образца, который понятнее, ближе, доступнее по сравнению со взрослым человеком. образом Таким, на развитие самооценки подростка влияют сверстниками со взаимоотношения, с классным коллективом. [18, 19, 23, 24]

Как правило, оценка общественная классного коллектива значит для больше подростка, чем мнение учителей или обычно, и он родителей очень чутко реагирует на воздействие товарищей коллектива. Приобретенный опыт коллективных взаимоотношений сказывается прямо на развитии его личности, а значит требований предъявлении через коллектив – один из путей личности формирования подростка.

В этом возрасте создаются условия неплохие для формирования организаторских способностей, предприимчивости, деловитости и других полезных личностных качеств, взаимоотношениями с связанных людей, в том числе умения деловые налаживать контакты, договориться о совместных делах, между распределять собой обязанности и т.д. Подобные личностные могут качества развиваться практически во всех сферах которые, в деятельности вовлечен подросток и которые могут организованы быть на групповой основе: учение, труд, Сухомлинский.

игра В.А. обобщает главные личностные черты его. По подростка мнению, этими главными личностными подростка чертами являются следующие [26]:

1. Непримиримость ко злу, неприятие эмоциональное его, с одной стороны, сочетается с разобраться неумением в сложных явлениях жизни – с другой.

2. хочет Подросток быть хорошим, стремиться к идеалу, но он не когда, любит его прямолинейно воспитывают.

3. Подростку быть хочется личностью. Совершить что-нибудь романтическое, героическое, необычное. При наличии потребностей к желания и действию самоутвердиться подросток еще не знает, этого как можно добиться.

4. У подростка выражено между противоречие богатством желаний и ограниченностью сил. множественность Отсюда и непостоянство увлечений. Подросток боится свою обнаружить несостоятельность, он слишком самолюбив и может показной прикрываться уверенностью, решительностью, за которыми скрывается подростке.

Профилактика девиантного поведения среди подростков

... и «девиантное поведение»; Описать формы девиантного поведения и их особенности; Рассмотреть теоретические подходы к объяснению девиации; Определить социально-психологические особенности подростков как социально-демографической группы; Выявить причины девиантного поведения подростков; Охарактеризовать современные формы девиантного поведения подростков. Методы ...

5. В беспомощность очень сочетаются романтическая восторженность и выходки грубые. Восхищение красотой и хроническое отношение к стыдится. Он ней своих чувств. Такие человеческие кажутся чувства ему детскими. Он опасается, что считать будут чересчур чувствительным, и прикрывается грубостью.

подростки Трудные — понятие сложное. У каждого из них свое-то что, особенное, индивидуальное, не похожее на других детей трудных: своя причина, свои особенности нормы от отклонения, свои пути воспитания. Надо что, помнить трудного ребенка, каким бы он ни был, мы поставить должны на дорогу гражданской, трудовой, духовной Осуществление.

жизни перевоспитания немыслимо без глубокого поведения анализа трудных детей (особенностей их психики, это обусловивших поведение).

Трудному подростку свойственны в качества те же основном личности и возрастные особенности, которые всем присущи его сверстникам. При этом общее именно, присущее всем преобладает над специфическим, особенным, характерным лишь для трудных Это.

подростков значит, что перевоспитание должно основе на осуществляться общих принципов учебно-воспитательного учетом с процесса специфических особенностей трудновоспитуемых. Это всестороннего требует и объективного анализа особенностей поведения детей трудных. Между тем особенности поведения детей трудных есть, прежде всего, своеобразное неблагоприятных отражение внешних влияний. Поэтому типичные трудных черты подростков свидетельствуют о типичных ошибках в их Одной. воспитании из таких ошибок является недостаточное мотивам к внимание поступков и поведения трудных подростков.

сам и Трудновоспитуемость процесс перевоспитания связаны не только с поведения изменением, но и с преобразованием всей мотивационной сферы подростка трудного. Когда трудновоспитуемость возникает, формируется и поддерживающая, ее особая и оправдывающая система мотивов. Наличие мотивов антиобщественных поведения способствует образованию вредных отрицательных и привычек качеств. Но бывает и наоборот: совершение неправильное, поступков поведение ведут к поиску мотивов, с которых помощью подросток как бы оправдывает себя, что, утешает ничего плохого не произошло, что мог он не иначе поступить.

Мотивационная среда трудных включает подростков:

• ведущие мотивы, определяющие отрицательную личности направленность;
• житейские или бытовые мотивы, основном в регулирующие взаимоотношения трудного подростка с окружающими определяющие, людьми его ситуативное поведение.

Определяя поведения мотивы трудных подростков, нельзя по одинаковым или причинам похожим условиям судить о сходстве Даже. мотивов в совершении группового проступка каждый действует подросток по разным мотивам. Именно вследствие мотивационной различия сферы трудный подросток весьма реагирует своеобразно на различные воспитательные влияния. И определить перевоспитания направление можно только в том случае, будут когда ясны мотивы поведения каждого подростка конкретного.

Для всех трудных подростков потребность характерна в ярких впечатлениях, эмоциональных переживаниях.

перевоспитание, Следовательно должно перестроить мотивационную сферу переключить и подростка его чувства, переживания на общественно дела полезные.

Работа педагога с «трудными» детьми

... трудные они потому, что школа плохо справляется с ними. В руках умелого учителя ребенок не выделяется плохим поведением, но трудности в работе с ... особенностей, служащих препятствием для нормального протекания воспитательного процесса. [8, стр. 105] Часто понятия «педагогически запущенный ребенок» и «трудный подросток» ... данного исследования непосредственно педагогами ДОУ, родителями дошкольников, ...

Среди отрицательных качеств трудного всегда подростка есть такое, которое является ведущим, главным, определяющим все поведение подростка. многих Для трудных подростков характерен, например, Чаще. эгоизм всего он проявляется в виде потребительских личных и наклонностей установок.

Эгоизмом страдают преимущественно дети избалованные.

Беспринципность – другая распространенная черта детей трудных. Для таких детей нет норм твердых морали. Чтобы перевоспитать такого требуется, подростка восстановление единых требований в семье и создание, школе твердых правил, четкого режима, Поведение.

традиций некоторых подростков может определяться отношением легкомысленным к жизни. Личность трудного подростка зависимости в формируется от типа нервной системы, от темперамента, биологических всех и психических компонентов. К примеру, сангвиник переживает острее неудачу, более страстно протестует несправедливости против, ошибок педагогов, активнее борется за своих осуществление желаний. Флегматик не реагирует на «мелочи тяжело», но жизни переживает конфликтные длительные состояния с Как и т. д.

окружающими показывают исследования, в характере трудного нередко подростка уживаются крайние противоположности: развитый ум и развитые не почти чувства (или наоборот), ограниченный богатый и кругозор отрицательный опыт в бытовой жизни и т. д. это Все создает внутреннюю напряженность и противоречивость чувств, желаний, что выражается в противоречивых поступках Это. подростка и есть первая особенность поведения которую, трудновоспитуемых обязан учитывать педагог, организуя Вторая.

перевоспитание особенность поведения трудных детей — длительные конфликтные отношения с окружающими. Вначале конфликтные возникают отношения, как правило, помимо воли одним с подростка из родителей или педагогов. Затем среда конфликтная расширяется и завершается окончательно испорченными большинством с отношениями взрослых и сверстников.

Третьей особенностью, поведение характеризующей трудновоспитуемых, является жизненная эгоистическая они: позиция все оценивают с точки зрения выгодно, того им это или нет; что получат они для себя, если выполнит родителей требование или педагогов. Погоня за удовольствиями, нездоровыми часто (вино, табак, карты) на высокой трудновоспитуемости стадии становится основным стимулом поведения. этом При дело доходит до воровства, злостного Четвертая.

хулиганства особенность – крайняя неустойчивость их интересов и перемена, стремлений настроений, желаний (в 2 — 3 раза более интенсивность высокая).

Пятая особенность поведения трудновоспитуемых – противодействие это воспитательным воздействиям.

Особенности развития ребенка трудного:

• основные отклонения в развитии психики, породили которые неправильное поведение;
• систему ведущих стимулов и мотивов поведения трудных детей;
• главные трудного отношения подростка с окружающим миром.

Особенно трудные часто подростки отвергают требования нелюбимых тех, т. е. педагогов, которые случайно или преднамеренно унизили их, обидели их личное достоинство. Если подросток путь на стал продуманного противодействия воспитательным влияниям это – педагогов свидетельствует о сложности трудновоспитуемости и о серьезных воспитательном в ошибках процессе.

Основы коррекции девиантного поведения детей младшего школьного возраста

... коррекции девиантного поведения детей младшего школьного возраста. Глава 1. Теоретические основы коррекции девиантного поведения детей младшего школьного возраста 1.1 Сущность девиантного поведения детей младшего школьного возраста Проблема девиантного (отклоняющегося) поведения, несмотря ... Помимо этого появление у школьников и молодежи девиантного поведения часто связывают с их попаданием в дурные ...

Таким образом, прилив сил физических побуждает подростка к деятельности. Не у каждого проявляется подростка весь набор противоречий, но их нельзя Итак. игнорировать, источником нормативной регуляции и нравственной поведения оценки для подростков становятся социализированные это. Но нормы еще не есть полностью социальные, безличные и возрастные нормы – такие, которые принимаются людьми взрослыми. Для подростков это – лидерские групповые или нормы, принятые в референтных группах. личному к Стремление авторитету среди сверстников и физическому порождает самосовершенствованию у них активный поиск образца подражания для, который они находят среди возрасту по старших детей и взрослых людей одного с пола ними. Подростки начинают пробовать себя в жизненных различных ролях в компаниях сверстников и взрослых вне людей ситуаций совместных игр (роль роль, лидера знатока, роль умельца, просто взрослого роль в отличие от роли ребенка).

Особенно нравится подросткам играть роль взрослых людей старших среди по возрасту. В работе с подростком следует главные учитывать возрастные и личностные особенности, основные новообразования психологические этого возраста.

1.2 Причины трудновоспитуемости Многие

подростков причины, порождающие нарушение норм подростков поведения, удаётся выявить и своевременно устранить. тем с Вместе среди факторов девиантного поведения такие обнаруживаются, для предупреждения и устранения которых найдены не ещё действенные средства.

В полной мере к категории этой могут быть отнесены факторы педагогического-психолого характера. Так, всё чаще выяснении при причин и условий нарушения подростками правил и норм поведения мы обращаемся к анализу психологического семьи климата, эмоционально-психологических отношений подростка со взрослыми и сверстниками. Отклоняющее поведение нередко объясняют что, тем ребёнок, подросток или юноша не правомерными может средствами удовлетворить свои социально-потребности психологические в признании, доверии, самоутверждении. Значительная нарушений часть дисциплины совершается подростками в состоянии уровня сниженного психологической деятельности или в пограничном нормой между и патологией состоянии.

Поэтому предупреждение и трудностей преодоление в воспитании учащихся подростков зависит от полноты и правильности определения факторов, порождающих и обуславливающих Отечественные.

девиации психологи и многие современные зарубежные отрицают учёные решающее влияние на поведение «трудных» генетического детей фактора, наследственной отягощённости их сознания и Природные. действий предпосылки определённых особенностей психики, имеются, конечно.

Претерпевая качественныё изменения, действуют прямо не они, а через специальные факторы.

Формирование тенденций преступных большинством авторов принято рассматривать процесс как взаимодействия биологических и социальных причин. влияние Социальное (Внутрисемейные конфликты, воздействие примера групп подростковых, информационный климат, преобладание определённых обществе в ценностей и т.д.) выступает в качестве патогенного внешнего воздействию, фактора которого подвергаются все без подростки исключения, а болезненным психическим аномалиям отводится либо роль катализатора антиобщественных и антинравственных идей, фактора либо снижения компенсаторных возможностей личности в её чуждому противостоянии влиянию. [8]

Подвижные игры для детей и взрослых

... возраст (5-6 классы) Сюжеты подвижных игр для детей среднего школьного возраста символичны, и они понимают их условность, но ... массы детей и подростков. Но этого не произошло и не могло произойти, потому что спорт и игру роднит одно и то ... и условиями учебы, определяет и мотивы поведения. Более логичное мышление позволяет проявлять в играх все большую самостоятельность, способность к обобщениям и ...

Основные причины трудностей неправильных: в подростков отношениях в семье, в просчётах школы, сверстников от изоляция, в средовой дезадаптации вообще, стремлении себя утвердить любым способом и в любой малой Часто. группе действует совокупность, комплекс всех причин этих. Нарушения поведения и эмоционально-волевой детей сферы, подростков, молодёжи не наследуется. Исключения редким с связаны рядом заболеваний, обусловленных умственной Ещё. [9]

отсталостью одна из причин девиаций – возрастные психики особенности подростка.

Для психического развития возрастные характерны кризисы. При их воспитательным воздействиям возникновении, взрослых ребёнок начинает сопротивляться воспитательным взрослых воздействиям, конфликтовать с ними, грубо и непослушно вести себя. Л.С. Выготский говорил о кризисах новорождённого, 1 лет, 3,7,13 и 17 года.

Подростковый возраст многие психологи критическим считают на всём протяжении. Психические нарушения определённыё имеют этапы развития, проходя через они которые достигают наибольшей степени выраженности. Во подросткового время кризиса скорость этого болезненного увеличивается цикла, в результате чего какой-то из этапов быть может либо очень коротким, либо не вообще обнаруживаться.

Поэтому очень часто патологическая подростка жестокость является для его близких, сверстников, знакомых и очевидцев совершенно неожиданной, ничем не Ускорение.

объяснимой биологических и психологических процессов в период приводит кризиса к тому, что отклонение в поведении как возникают бы внезапно. Так у вполне благополучного неожиданно подростка для окружающих вдруг появляется чёрствость эмоциональная, жестокость, склонность к агрессии, насилию. [11]

взросления Период, сам по себе не является болезнью, но спровоцировать может возникновение глубоких психологических проблем. кризис Подростковый понимается как состояние, в котором возникать могут «искажения отношений подростка с действительностью» (H.1992.,Remschmidt).

Одним из кардинальных признаков данного является кризиса переживание отчуждения своего Я (деперсонализация), одиночества своего и оторванности от мира.

Многие агрессивные подростков поступки, попадающие в поле зрения правоохранительных являются, органов следствием личностного кризиса. [9]

Особо назвать следует те осложнения подросткового возраста, которые собой за влечёт бурное и неравномерное развитие организма, процесс сопровождающее полового созревания подростка. Эта может неравномерность проявиться как в развитии костно-системы мышечной и соматической телесной организации, так и в сердечно развитии-сосудистой системы и внутренних органов одном. В подростка случае это приводит к соматическим высокий (диспропорциям рост при маленькой голове, грудной узкой клетке, длинные конечности и т.д.), что воспринимается болезненно подростком. В другом случае неравномерность сердечно развития-сосудистой системы может привести к давлению артериальному, головным болям. И, пожалуй, самое поведение на заметное подростка способна оказать повышенная эндокринной активность системы, так называемая «гормональная вызванная», буря ускоренным половым созреванием, и как этого следствие – эмоциональная неустойчивость, повышенная возбудимость, неадекватность, неуравновешенность реакции, выливающихся в неоправданную резкость и конфликтность повышенную, что само по себе способно его затруднить отношения с окружающими.

Повышенная конфликтность, отношении в особенно со взрослыми, которая нередко проявляется в возрасте подростковом, объясняется не только органическими изменениями, но и что, теле меняется вся система отношений взрослыми со подростка, и со сверстниками. Стремясь избавиться от оценки и взрослых влияния, подросток становится критичным по отношению к родителям своим, учителям, начинает обострённо чувствовать и недостатки их замечать. Активный процесс усвоения навыков поведения социального продолжается.

Кризисность подросткового возраста с или более менее выраженной тенденцией к криминализации проявляется также в том, что у подростка существенно отношения перестраиваются со сверстниками. Для подростка характерна потребность повышенная в общении со сверстниками, стремление к самоутверждению в их чуткое, среде реагирование на мнение сверстников.

Такие этом в проявления возрасте отнюдь не случайны. Они тем обусловлены, что в подростковом возрасте закладываются самооценка, самосознание.

Потребность в общении и самоутверждении подростка быть должна реализована в благоприятной среде. Если каким по это-то причинам не происходит самоутверждение осуществляется в подростковых неформальных группах, уличных, дворовых компаниях в асоциальных форме проявлений (выпивка, курени, нецензурщина, оно), хулиганство может стать опасным, криминализующим Подростковые. [2]

фактором реакции группирования тесно связаны с процессами кризисными самосознания. Антисоциальные компании (социально связаны) отрицательные с развлечением и общением, но в основе их лежит направленная, деятельность во вред обществу. Истоки групповой лежат преступности в безнадзорности уличных компаний, лидерами становятся которых трудные подростки или взрослые Здоровая. правонарушители юношеская тяга к коллективности выражается опасный в здесь групповой эгоизм, некритическую гиперидентификацию с лидером и её группой, в неумении и нежелании сознательно взвесить и частные оценить групповые нормы и ценности в свете общих более социальных и нравственных критериев. [4]

Повинуясь группы законам, подростки идут на невероятно жестокие для преступления того, чтобы как им кажется, «жизненно восстановить важную для них связь группой Я с собственного». [1]

Аморфная нравственность подростка делает зависимым его в своих суждениях от мнения других. несамостоятельности Компенсация при этом достигается путём преданности крайней общности «мы» и критического, нигилистического отношения ко кто, всем входит в «они». У «трудных» подростков развит сильно «рефлекс подражания», который побуждает их не перенимать критически формы поведения у более запущенных Этим. подростков объясняется возрастание степени трудновоспитуемости, педагогических от независимо влияний движений по вектору отклоняющегося вплоть поведения до делинквентности (правонарушения).

С анатомо-физеологическими организма превращениями у подростка можно наблюдать усиление теме к интереса «сексуальной нормы». При этом промеривания «результаты» к эталонам взрослого полового поведения преимущественно оказывается не в его пользу, что вызывает различные либо проявления сексуальной агрессии, либо Искажённое. тревожность развитие сексуального интереса, ориентация на рода различного эрзацы половых отношений приводят подростков отдельных к половым извращениям аморальным поступкам, групповым и индивидуальным правонарушениям.

Подростки, как правило, общении в избегают со взрослыми обсуждения биопсихологических аспектов мужчины взаимоотношении и женщины, скрывают свою осведомлённость наоборот, или, проявляют беззастенчивость, открытый цинизм, хотят когда шокировать окружающих, доказать свою Быстро. [1] взрослость и легко подростки овладевают «запрещёнными» психологической приемами защиты от нападения, которые встречаются в взрослого арсенале человека: вытеснение неприятных представлений о своего последствиях поступка, хитрость, обман, конформное требованию подчинение, демонстрация физической силы, агрессивность, угроза, грубость, шантаж.

Отдельную группу составляют трудновоспитуемости факторы, связанные с отрицательным влиянием на педагогический неблагополучной процесс семьи подростка. Семью, в данном следует, случае рассматривать, прежде всего, как определяющий, фактор психофизиологическую полноценность или ущербность Неблагополучная. ребёнка семья может оказывать прямое воздействие разлагающее на формирующую личность, препятствовать её нормальному Отрицательные. развитию семейные условия, отсутствие нормальной, среды нравственной, нарушение психологического контакта с самыми людьми близкими остро переживаются подростками, которые сознавать начинают противоречие жизни взрослых. Озлобленность, отчаяния до доходящая или жестокости, недоверие к людям, нормам к пренебрежение, цинизм, равнодушие – таков далеко не перечень полный внутренних установок подростка, переживающих или размолвку развод родителей, живущего в условиях разврата, пьянства, непрекращающихся ссор и конфликтов, невежества, Однако. [13]

безразличия, нередки случаи, когда искажённую атмосферу нравственную, вокруг ребёнка создают любящие желающие и его ему всякого добра. Большой своими вред действиями, наносят родители, которые упредить пытаются все его желания, навязать представления свои о мире, критерии образа жизни людей среди. «Искусственное затягивание детства таит в опасные себе последствия»,- пишет И.С. Кон. –У молодых Которые, людей не принимают серьёзного участия в общественной вырабатывается, не деятельности чувство ответственности, присущее взрослому активность. [3] Их человеку может направляться по антиобщественным каналам, пьянство в Выливаясь, хулиганство, всевозможные формы преступности.

место Особое среди неблагоприятных индивидных характеристик, психофизиологические составляющих предпосылки асоциального поведения, занимает умственном в отставание развитии, олигофрения, врождённые черепно-травмы мозговые. В отдельных случаях в роли предпосылок выступать могут различные физические недостатки, дефекты внешняя, речи непривлекательность, недостатки конституционно-соматического Таким.

характера образом, подростковый возраст – трудный психического период развития; он труден для самого труден, он подростка и при работе с ним. Клубок противоречий внутренних этого возраста, особенно остро данном на проявляющихся этапе, сопротивление подростков воспитанию появлению к приводят большой группы трудных подростков. поведение Антисоциальное взаимообусловлено влиянием факторов в первую внешней, очередь социальной среды (в особенности микросреды), а индивидуальными также особенностями личности подростка, которые его обуславливают индивидуальное реагирование на различные «жизненные Причины».

неудачи, приводящие к психологическим расстройствам, акцентуациям связывают характера как с органическими повреждениями мозга (при асфиксии рождении, черепно-мозговые травмы, интоксикации тяжёлые) так и с социальными факторами, на первое среди место которых можно поставить условия воспитания семейного. Чаще всего эти факторы тесно настолько связаны, что вызывают серьёзные исследователей у затруднения при определении первопричинности «отклоняющегося» подростков у поведения. [11]

Неустойчивость воспитательных влияний и их противоречивость неустойчивости к ведут поведения, к непрочности сформированных положительных порождают, качеств безволие, легкую внушаемость и чрезмерное качества – самомнение, характерные для большинства трудных Педагогической.

детей наукой установлено, что:

1. Ни одна взятая отдельно причина не может привести к сложным изменением отрицательным в психике. Трудновоспитуемым, правонарушителем, преступникам, личностью асоциальной человек становится только под совокупности воздействием неблагоприятных причин. Следовательно, система должна перевоспитания быть направлена на то, чтобы не дать отрицательным возможности различным влияниям и неблагоприятным условиям действовать, соединиться в комплексе. В этом случае отдельные недостатки личностные вступают в более легкой форме и активном при участии трудовых, учебных коллективов, воспитуемого самого успешно устраняются.

2. Переделка, перестройка, мира внутреннего человека – процесс естественный, необходимый по всем ко отношению без исключения людям. В его лежат основе единые процессы перестройки сознания и Причем. поведения важно, чтобы были определены основы научные перевоспитания как органической части воспитания системы.

Причинную связь между девиантным личностью и поведением позволяет установить теория девиантного американского поведения психолога Говарда Кэплана, проверенная на употребления изучении наркотиков, делинквентного поведения.

Кэплан (1980, 1975, 1982) начинал с изучения взаимосвязи девиантным между поведением и пониженным самоуважением. Поскольку человек каждый стремиться к положительному образу «Я», низкое переживается самоуважение как неприятное состояние, а принятие ассоциируется себя с освобождением от травмирующих переживаний. Это людей побуждает поступать так, чтобы уменьшить вероятность субъективную самоуничижения и повышать субъективную вероятность себя принятия. Люди, сильнее других страдающие от испытывают, самоуничижения большую потребность в том, чтобы поведением своим изменить это состояние. Поэтому целом, в людей принимающих себя, всегда значительно чем, больше отвергающих себя, склонных к самоуничижению.

самоуважение Пониженное статистически у юношей практически со всеми девиантного видами поведения – нечестностью, принадлежностью к преступным совершением, группам правонарушений, употреблением наркотиков, пьянством, поведением агрессивным.

В научной литературе на сей счёт четыре существуют главные гипотезы.

1. Девиантное поведение снижению способствует самоуважения, потому что вовлечённый в индивид него невольно усваивает и разделяет отрицательное общества отношение к своим поступкам, а тем самым к Низкое.

2. себе самоуважение способствует росту антинормативного участвуя: поведения в антисоциальных группах и их действиях, подросток тем пытается самым повысить свой психологический сверстников у статус, найти такие способы самоутверждения, него у которых не было в семье и школе.

3. При условиях некоторых, особенно при низком начальном девиантное, самоуважении поведение способствует повышению самоуважения.

4. делинквентности Кроме важное влияние на самоуважение оказывают формы другие поведения, значимость которых с возрастом Сравнивая.

меняется долгосрочную динамику самоуважения подростков, летнего с 12 – начиная возраста, с их участием или неучастием в поведении девиантном, Кэплан нашёл убедительные свидетельства в второй пользу и третьей гипотез. Оказалось что у большинства подавляющего подростков положительные самооценки превалируют отрицательными над, причём в возрастом эта тенденция самокритика – усиливается, недовольство собой помогают преодолевать недостатки замеченные и тем самым повышать самоуважение.

некоторых у Однако подростков не происходит, и они постоянно себя чувствуют неудачниками. Их негативное самовосприятие складывается из различных трёх, но взаимосвязанных видов опыта.

Во-первых, считают они, что не имеют личностно – ценных или качеств не могут совершить личностно – ценные напротив, и, действия, обладают отрицательными чертами или отрицательные совершают действия.

Во – вторых, они считают, значимые что для них другие не относятся к положительно ним или относятся отрицательно.

В – третьих, обладают не они или не умеют эффективно использовать психической механизмы защиты, позволяющие снять или последствия смягчить первых двух элементов субъективного Потребность.

опыта в самоуважении у таких подростков особенно поскольку, но сильна она не удовлетворяется социально приемлемыми они, то способами обращаются к девиантным формам поведения.

самоуничижения Чувство, своего несоответствия предъявляемых требованием перед ставит выбором либо в пользу требований и мучительных продолжение переживаний самоуничижения, либо в пользу самоуважения повышения в поведении, направленном против этих Поэтому. требований желание соответствовать ожиданиям коллектива, уменьшается общества, а стремление уклоняться от них растёт. В установки и результате, и референтные группы, и поведение подростка всё становится более антинормативным, толкая его дальше всё по пути девиации. [1]

Разумеется, девиация – не единственный и не лучший способ избавиться от чувства самоуничижения. «самоуважение Высокое» подростка – преступника нередко проблематично, в много нём напускного, демонстративного, в глубине души он не измерять не может себя общесоциальным масштабом, и рано поздно или это сказывается. Тем не менее поведение Девиантное как средство повышения самоуважения и самозащиты психологической достаточно эффективно.

Компенсаторные механизмы, которых посредством подросток «восстанавливает» подорванное самоуважение, не одинаковы совсем для той, или иной его стороны «Я». Чувство своей недостаточной мускулистости побудить может подростка начать курить и пить, повышает что его самоуважение как «крепкого Кроме». парня того, подростковое самоуничижение снимается поведением девиантным лишь постольку, поскольку такое принято поведение в соответствующей субкультуре.

Девиантное поведение всегда вначале бывает немотивированным. Подросток хочет требованиям соответствовать общества, но по каким-то причинам (конституционные социальные, факторы условия, неумение правильно определить социальные свои идентичности и роли, противоречивые ожидания других значимых, недостаток материальных ресурсов, плохое нормальными овладение способами социальной адаптации и преодоления может) он не трудностей этого сделать. Это отражается в самосознании его и толкает на поиск в других направлениях.

образом Таким, девиантные поступки увеличивают привлекательность подростка их совершающего для других, которые принимают стиль такой поведения; совершая антинормативные поступки, привлекает подросток к себе внимание. Вместе с тем поступки девиантные усиливают потребность подростка в социальном группы одобрении. Наконец, девиантные действия вызывают отношение отрицательное к санкции со стороны «нормальных» других, исключения до вплоть девиантного подростка из общения с ним. способствует Это активизации общения подростка с девиантной уменьшает, средой возможности социального контроля и способствует усилению дальнейшему девиантного поведения и склонности к нему. этой Для ситуации характерно формирование обратной между зависимости отношениями подростка в семье и степенью вовлечённости его в девиантные группы. В результате девиантные немотивированных из поступки становятся мотивированными.

1.3 Социально-педагогическая системе в работа дополнительного образования с трудными подростками

В время настоящее система дополнительного образования детей продолжает России развиваться. Она востребована детьми возрастных всех категорий. Достаточно сказать, что за 8 лет последних сеть учреждений дополнительного образования увеличилась детей на 3, 3%; контингент обучающихся возрос на 3, 2 млн. сегодняшний. На детей день почти половина жителей моложе Земли 25 лет, из них около 20 % составляют возрасте в подростки от 10 до 15 лет. Большую часть сети дворцы составляют, дома и центры детского и юношеского реализующие, творчества разнонаправленные дополнительные образовательные программы, а спортивные также школы и клубы общей физической ними. За подготовки следуют учреждения технической ориентации, биологической-эколого и туристско-краеведческой направленности. Свыше учреждений 400 работают по программам спортивно-технической, патриотической-военно и военно-технической ориентации. Кроме объединений творческих по основным направлениям деятельности, в системе образования дополнительного России действует более 65 тысяч учреждений других и объединений, среди них различные интересам по клубы, объединения учебно-исследовательской деятельности, поисковые, музеи отряды, ассоциации юных лидеров и другие многие.

Ситуация с включенностью детей в различные дополнительного формы образования в регионах России далеко не Если. одинакова за точку отсчета взять средний показатель федеральный процента охвата детей дополнительным именно, а образованием — 38, 7%, то окажется, что 43 субъекта Российской превышают Федерации данный процент. Следует отметить, регионе в 21 что страны практически каждому второму предоставлена ребенку возможность систематически заниматься любимым настоящее. В делом время дополнительное образование детей восьми по развивается основным направлениям. Одним из самых популярных и массовых среди детей и родителей по-прежнему художественно является-эстетическое дополнительное образование. Для открыты них двери 3, 5 тысячи учреждений дополнительного художественно образования-эстетической ориентации. Это центры промыслов народных, творческие мастерские, студии. Данными занято ДО видами около 220 тыс. детей.

также Следует отметить, что в сфере физической спорта и культуры постепенно происходит переориентация образовательных массовое на учреждений вовлечение детей в оздоровительную деятельность, культуры формирование здоровья, воспитание спортивного резерва сегодняшний. На нации день более 2300 спортивных 730 и школ детско-юношеских клубов физической ведут подготовки образовательную деятельность по различным видам них. В спорта занимаются более 2 млн. человек. воспитанники Часто становятся чемпионами России, Европы, Олимпийских, мира игр. В практику образовательных учреждений внедряется активно дополнительное образование социальнo-педaгoгическоro, естественнонаучногo, обществоведческого направлений.

Основу эколого-биологического образования дополнительного составляют 458 станций юных эколого и натуралистов-биологических центров (более 280 детей тысяч).

Открыты новые учреждения данного районах в профиля и городах Ленинградской, Оренбургской, Томской, областей Свердловской. Такое направление, как детский краеведение и туризм, сегодня объединено федеральной целевой туристско программой-краеведческого движения учащихся «Отечество». краеведческую-Туристско образовательную деятельность осуществляют более центров 550, станций юных туристов, туристических России баз, где занимаются около 400 детей тысяч. Из года в год возрастает социально-роль педагогическая военно-патриотических клубов (410 центров), клубов, объединений юных десантников, парашютистов, летчиков, пограничников, космонавтов и моряков, в которых занимаются 200 свыше тысяч подростков. И, наконец, техническая это: самодеятельность станции и центры, клубы и дома Около. техники 450 тысяч подростков систематически 668 в занимаются спортивно-технических кружках, секциях, Профессии.

объединениях «социальный работник», «социальный педагог» и «социальной по специалист работе» официально зарегистрированы в российских документах государственных в марте – апреле 1991 году и для созданы решения социальных проблем человека и числе, в их общества:

• Социальные и психологические конфликты, кризисные, ситуации стрессовые;
• Эмоциональные и психологические проблемы;
• Нужда и Алкоголизм;
• бедность и наркомания;
• Насилие и дискриминация;
• Национальные миграция и проблемы;
• Преступление и правонарушение;
• Безработица и профессиональная Жилищная;
• адаптация проблема;
• Опекунство, попечительство, усыновление;
• жестокость Родительская и другие.[13]

В настоящее время профессия работника социального и ее мастерство остро востребованы. Нужен, по специалист, сути широкого профиля, владеющий основами медицинских, юридических, психологических знаний. Таким специалистом социальный является работник, в основные трудовые операции входит которого:

• Сбор и анализ информации о личности;
• микросреды Диагностика;
• Прогноз дальнейшего развития и социализации Профилактика;
• личности и социальная терапия негативных явлений среды окружающей;
• Организационно-коммуникативная педагогизация среды;
• правовая-Охранно защита;
• Образовательно-воспитательные задачи;
• ведение и Составление документации;
• Работа с педагогическим коллективом.

это Теперь стало реально, но возникла новая угроза – проблема дискредитации профессии.

Руководители учреждений, должностной определяя круг обязанностей социального работника, потребностей из исходят своего учреждения. Но, как это бывает часто, пытаются охватить все предметное профессии поле. Поэтому широко распространилась практика «дыр латания». Задача же специалиста социальной работы не в она, этом звучит так:

• «Своевременно выявить проблемы возникающие в сфере ближайшего окружения;
• понять и причины устранить, порождающие их;
• обеспечить профилактику различных явлений негативных, могущих выявиться в микросреде». При социальный этом работник не должен ждать, когда к обратятся нему за помощью. В этически допустимой форме он выходит «сам на контакт» с человеком и его семьей.[24]

поле Проблемное социальной работы огромно и вбирает в все себя многообразие жизненных ситуаций и коллизий разных людей возрастов и социального положения. Проблемное социального поле работника конкретного учреждения формируется на реального основе социального заказа, специфики контингента его, учреждения ведомственной подчиненности, типа и вида, а профессионального также багажа специалиста.

В своей практике социальной специалист работы выполняет различные социальные Прежде. роли всего, он – посредник в контексте: «человек – общество – семья», связующее звено между гражданином и социальными-государственно слоями, призванными заботиться о гражданине.

работник Одновременно социальной сферы – защитник интересов защитник, человека его прав и прав каждой Также.

семьи, социальный работник должен быть совместной участником деятельности, ведущим организатором этой своеобразный. Он деятельности духовный наставник, который как бы человека ведет и его семью, на протяжении продолжительного осуществляет времени психологическое сопровождение, заботится о формировании ценностей общественных в социуме. [37]

Одновременно он и социальный терапевт, разрешающий и предотвращающий конфликтные ситуации своих подопечных.

различные Выполняя социальные роли, специалист социальной реализует работы следующие функции:

• Образовательно-воспитательную – обеспечивает специалист целенаправленное педагогическое влияние на поведение и детей деятельность и взрослых, содействует образовательной и воспитательной всех работе социальных институтов в зоне своего влияния профессионального: семьи, образовательных учреждений, трудовых средств, коллективов массовой информации, религиозных организаций и объединений общественных;

• Диагностическую – специалист ставит «социальный изучает», диагноз психологические и возрастные особенности, способности вникает, человека в мир его интересов, круг условия, общения его жизни, выявляет позитивные негативные или влияния, проблемы;

• Организаторскую – специалист или ту организует иную общественно ценную деятельность взрослых и детей, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и координирует, адоптации деятельность подростковых и молодежных объединений, взаимодействие на влияет клиента с медицинскими, Образовательными, культурными, правовыми, спортивными учреждениями, общества и благотворительными организациями, реализацию обеспечивает планов, проектов и программ;

• Прогностическую – участвует специалист в разработке планов, программ и прогнозов развития социального микрорайона и конкретного микросоциума, деятельности институтов различных, разрабатывает социально-педагогическую программу личности развития конкретного ребенка, схемы и алгоритмы конкретных решения социально-педагогических задач;

• Профилактическую и терапевтическую-социально – специалист участвует и приводит в действие правовые-социально, юридические и психологические механизмы предупреждения и негативных преодоления влияний, организует социально-терапевтическую нуждающимся помощь, обеспечивает защиту прав человека в оказывает, обществе помощь подросткам и молодежи в период профессионального и социального самоопределения;

• Организационно-коммуникативную – специалист включению способствует добровольных помощников, населения в социальную совместный, в работу труд и отдых, деловые и личные сосредоточивает, контакты информацию и налаживает взаимодействие между социальными различными институтами в их работе с клиентом;

• Охранно-специалист – защитную использует весь арсенал правовых для норм защиты интересов клиентов, содействует мер применению социального принуждения и юридической ответственности в лиц отношении, допускающих прямые или опосредованные воздействия противоправные на клиента;
• Посредническую – специалист осуществляет между связи семьей, образовательными учреждениями, ближайшим официальными, окружением инстанциями в интересах ребенка.[43]

Таким сфера, образом деятельности социального работника многогранна, востребована и многофункциональна обществом.

Вся деятельность социального должна работника способствовать созданию обстановки психологического безопасности и комфорта личности подопечного, обеспечению охраны здоровья и жизни гражданина, установлению гуманных, нравственно отношений здоровых в социальной среде.

Термин «социальное означает» воспитание процесс помогающий человеку совершенствовать достигнуть, себя успеха в определенной жизненной ситуации, общественных в ориентироваться отношениях. Процесс социального воспитания семье в происходит, в школе, во всех звеньях образования, в Основными. труде очагами социального воспитания ребенка (являются) подростка семья, школа, среда «улица». формой Распространенной социального воспитания взрослых являются клубы семейные. Чаще их организовывают энтузиасты, увлеченные делом одним, спортом, искусством, идеей закаливания и т. д.[42]

отличие Принципиальное дополнительного образования от общего заключается в что, том, благодаря отсутствию жестких образовательных работающие, стандартов в его системе педагоги имеют трансформировать возможность передаваемые учащимся способы деятельности (умения-знания-навыки) из цели обучения в средство способностей развития учащихся — телесных, познавательных, личностных, нравственных-духовно. Целью в этом случае становится развивающей создание образовательной среды, которая обеспечила бы учащемуся каждому проявить заложенное в нем от природы начало творческое, т.е. обрести способность быть творческим своего субъектом развития

Такой подход требует от дополнительного учреждения образования рефлексии своих целей в развитии и обучении учащихся и развития самого себя субъекта как развивающегося образования. На современном этапе образования развития проектирование образовательной среды в учреждении образования дополнительного невозможно без обращения к парадигме образования развивающего, что в свою очередь требует уточнения предварительного функций дополнительного образования. [35]

Социальная направлена функция на удовлетворение:

• а) социального спроса (требования формирующиеся, социума на стыке культуры, образования и здоровья родительского);

б) населения спроса (представления о том, что или необходимо что недостает их ребенку: занятость по допрофессиональная, времени подготовка, образование по дополнительным предметам, проблем решение неполной семьи, престижность занятий, детского),

в) здоровье спроса — удовлетворение потребности познавательного и развития личностного, общение, досуг и времяпровождение. Детский динамичен спрос, поскольку он меняется в ходе развития также, а ребенка в зависимости от возраста и соответствующего ему ведущей типа деятельности;

• г) экономического спроса — возможность основного (заработка, дополнительного, с неполным рабочим днем и т.д.) взрослых для и допрофессиональная подготовка для детей.

д) спроса правоохранительною — профилактика девиантного и асоциального, в том противоправного числе, поведения детей. Психологическая функция:

• а) создание — развивающая образовательной среды, обеспечивающей условия физического для и психического развития детей (реализация интересов детских, приобретение умении и навыков. Ребенок, не возможности имея проявить себя в семейной и в школьной может, среде проявить себя в УДО и в плане плане, и в развития самоутверждения, и в плане самоактуализации;

б) компенсаторная — компенсация психологическая неудач в семье, в школе,

в) релаксационная — отдохнуть возможность от жесткой регламентации поведения в семье и в консультационная;

• г) школе — для педагогов, родителей и детей. функция Образовательная:

а) образование по дополнительным предметам, т.е. предметам, стандартному к дополнительным перечню учебных предметов общеобразовательных Например. учреждений, судо — и авиамоделирование, спортивные секции, Это и т.д. хореография могут быть также и «школьные» предметы учебные, если по каким-либо причинам в расположенных рядом школах отсутствуют учителя по этим пропедевтика,

б) предметам профессионального образования (например, дизайн-или студия детская телестудия);

• в) профессиональное самоопределение;

г) которое, обучение удовлетворяет познавательный интерес данного социализирующая,

д) ребенка — общение со сверстниками, самоутверждение, самоопределение, в числе том — попробовать найти себя в разных деятельности видах, обогащение общественным опытом, становление как ребенка личности, приобретение возможности и способности только не быть объектом, но и субъектом социальных воздействий и Гуманизм.[46, 32]

взаимодействий современного социального воспитания состоит в чтобы, том строить отношения ребенка (подростка) и давлении не на воспитателя, а на диалоге и взаимопонимании, не на конфликтах, а на сопереживании, друг принятии друга. Задача социального работника том в состоит, чтобы стимулировать физические.

Гуманизм социального современного воспитания состоит в том, чтобы отношения строить ребенка (подростка) и воспитателя не на давлении, а на взаимопонимании и диалоге, не на конфликтах, а на сопереживании, принятии друг Задача. друга социального работника состоит в том, стимулировать чтобы физические, нравственные и духовные силы помогать, ребенка ему самому воспитывать в себе приемлемые качества обществом: постоянное самосовершенствование, умение себя организовать.

Социальная педагогика учитывает особенности воспитания семейного, национальные особенности религиозного и общественного поэтому, воспитания социальному работнику надо основательно историю знать отечественного социального воспитания.

Так основе в как социальной педагогики стоит воспитание обществе (в личности и для общества) следует помнить, задача что социального воспитания состоит в формировании личности гражданской, самостоятельной, творческой, способной на позитивные людьми с отношения, ответственной за свое здоровье, за свое Социальная.[46]

время педагогика рассматривает воспитание и образование в муниципальных, государственных и частных учреждениях.

Эта система воспитания социального, существующая в современных условиях, затрагивает теории вопросы и методики социальной защиты детей, теории вопросы и методики социальной деятельности различных воспитательных и учебных учреждений, педагогических коллективов с семьей и Таблица.

детьми 1 Методика контактного взаимодействия с подростками.

образом Таким, перед школой и общественностью стоит задача важная – организовать разносторонний практический опыт противном. В детей случае все словесные воспитательные окажутся воздействия бесполезными, неэффективными, лишенными реальной базы практической. Слабости и недостатки положительного опыта отрицательному к ведут: обману родителей и учителей, бесцельному препровождению время, хулиганским действиям, употреблению спиртных Асоциальный и др. напитков опыт деятельности и поведения всегда педагогических из вытекает ошибок, недостатков в работе школы: теряет ученику интерес к учению из-за своих неудач, учиться неумения, думать и поступать самостоятельно, критически отрицательному к относиться опыту некоторых взрослых. Асоциальный включает опыт в себя безнадзорное поведение, неподчинение, бесцельное, своеволие времяпрепровождение, устойчивую конфликтность с окружающими, образ нездоровый жизни.[39]

В основе асоциального опыта нездоровый лежит образ жизни. Не случайно правонарушения в 9 совершаются из 10 случаях подростками тогда, когда они не заняты, не учатся общественно полезным трудом. 80% правонарушителей, совершивших впервые преступление, находились в нетрезвом состоянии. асоциальный, Следовательно жизненный опыт личности является источником основным аморальных поступков и действий.

Использование психологических-социально технологий также предполагает диагностику личности отношений с социумом, выявление особенности социальной развития ситуации ребенка или подростка, развитие и прежде коррекцию всего интериндивидных (направленных на других) личности свойств через ее групповую поддержку, отражение, идентификацию, эмпатию, эффект, присутствие и другие психологические Реабилитация.

механизмы – это комплексная, многоуровневая, этапная и система динамическая взаимосвязанных действий, направленных на восстановление правах в ребенка, статусе, здоровье, дееспособности в собственных перед и глазах лицом окружающих. Она включает профилактики аспекты и коррекции отклонений в его развитии.

системе в Профилактика реабилитации связана с устранением, сглаживанием, причин снятием, условий и факторов, которые вызывают те иные или отклонения в развитии личности. Чаще она всего связана со средой, социальным окружением Коррекция. ребенка предполагает работу с конкретными отклонениями и прежде, направлена всего, на самого ребенка.

2. Работа дополнительного учреждения образования с трудными подростками

2.1 Анализ центра работы детского творчества «Темп»

Исследовательская проходила работа на базе центра детского творчества «Амурск» г. Темп.

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного Центр образования детского творчества «Темп» в г. Амурск 1999 в создано году

Муниципальное образовательное учреждение образования дополнительного детей центр детского творчества «Амурска» г. Темп – многопрофильный, разноуровневый, образовательно-досуговый включающий, комплекс 111 объединений с охватом детей в 1732 количестве человек

Деятельность центра осуществляется по работа:

• направлениям с кадрами
• методическая работа
• образовательный система
• процесс воспитательной работы
• социально-профилактическая работа
• работа базового образовательного учреждения
• административно-деятельность хозяйственная

Целью работы является создание условий оптимальных становления и развития социокультурно ориентированной физически – личности, психически и духовно здоровой, готовой законам по жить общества, выполнять свое гражданское и предназначение человеческое и способной к творческой самореализации.

Педагогический сотрудников коллектив центра состоит из 29 педагогического работника. Из директор: 1- них, 1- заместитель директора, 1 педагог-организатор и 26 дополнительного педагогов образования (в том числе 2 совместителя).

по Анализ

чел – 16 высшее.-55%

среднее специальное – 13 чел.- 45%, что

достаточно о свидетельствует высоком качестве профессионального образования центра специалистов.

педагогическому стажу

1. От 1 до 5 лет – 5 чел.- 16%

2. От 5 до 10 чел –6 лет.-19%

3. От 10 до 20 лет –9 чел.-29%

4. Свыше 20 лет – 8 Уровень.-28%

чел квалификации руководящих и педагогических работников. Высшая.

Аттестация квалификационная категория – 5 чел. — 17%

Первая категория квалификационная – 10 чел.-34%.

Вторая квалификационная категория –12 имеют.- 41%

Не чел категории – 2 чел.-7%

освещение в средствах информации массовой

в информационно-методических вестниках 2005.

воспитание за ответственность.

Основные приоритеты

1. Развитие эффективных программ противодействия явлениям антисоциальным в детской и молодежной среде;

2. Развитие молодежных и детских общественных инициатив;

3. Предоставление востребованных дополнительного услуг образования в г. Амурске.

Центр детского Темп «творчества»– динамично развивающееся учреждение.

Наряду с этим следует отметить, необходимо что модернизировать содержание образовательных программ Начальное: «объединений моделирование» (Поспелова Н.П.), «Акварели» (Кислова И.Г.), «Игловикова» (Эдельвейс Л.А.), «Трассовое моделирование» (Томской В.Е.), «Авиаракетомоделирование» (Магия А.Ю.), «Васюхно танца» (Хан Ю.Н.), «Светлячок» (Кузнецова Т.Т.)

В учебном прошедшем году приняли участие 58 педагогов города УДО и района, школ № 3, 5, 6, 7, 8, 9, детского дома № 1, интерната – школы г. Амурска, а также школ района: п. СОШ (Эльбан №,3), п. Известковый, п. Санболи.

Данные по числу массовых в принимаемых мероприятиях участников показывает следующая Итого:

таблица общее количество участников массовых проводимых, мероприятий МОУ «Темп» для школьников района и города в 2007-2008 учебном году, 6630человек составило, что на 951 человека (14%) больше, предыдущем в чем году.

Таким образом

Основными достижениями детского Центра творчества «Темп» являются:

Реализация пилотных серии проектов, направленных на социальную адаптацию подростков трудных.

— Внедрение новых проектов и программ, направленных на поддержку детских и молодежных инициатив общественных. Совместно с общественными организациями, Центр творчества детского «Темп» развивает проекты в сфере активности гражданской молодежи, поддержки ученического самоуправления, движения-КВН, обучения молодёжи Интернет-предпринимательству, сотрудничества международного.

Концепция деятельности Центра детского Темп «творчества»

Настоящая Концепция определяет перспективы муниципального развития образовательного учреждения дополнительного образования Центр детей детского творчества «Темп» г. Амурска на 2010 до период года.

Концепция разработана на основании МОУ Устава ДОД. Согласно Уставу (п. 5.4), Центр творчества детского «Темп» самостоятельно разрабатывает Концепцию Учреждения деятельности. После утверждения Учредителем, данная становится Концепция основой для планирования и организации Центра деятельности детского творчества «Темп».

Предыдущая деятельности Концепция Учреждения была разработана в 1999 настоящему и к году времени является исчерпанной.

Концепция основе на разработана анализа тенденций развития системы обобщения, образования накопленного опыта, выделения конкурентных Центр преимуществ детского творчества «Темп». Концепция Педагогическим утверждена советом Центра.

Анализ проблематики деятельности образовательной и социокультурной ситуации

Современное образовательное важнейший – учреждение общественный институт воспитания, социализации поколения подрастающего.

Под образованием понимается целенаправленный воспитания процесс и обучения в интересах человека, общества, сопровождающийся, государства констатацией достижения гражданином (обучающимся) государством установленных образовательных уровней (образовательных цензов) (образовании РФ «Об Закон»).

В соответствии с Законом «Об образовании», воспитание как рассматривается целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе ориентированная, образования на создание условий для развития обучающихся духовности на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; помощи им оказание в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и становлении профессиональном; создание условий для самореализации Приоритет.

личности в образовании отдается воспитанию, которое стать должно органичной составляющей педагогической деятельности, общий в интегрированной процесс обучения и развития.

В концепции российского модернизации образования на период до 2010 года, распоряжением утвержденной Правительства Российской Федерации №1756-р от 29.12.сформулированы, 2001 важнейшие задачи воспитания: формирование у гражданской школьников ответственности и правового самосознания, духовности и инициативности, культуры, самостоятельности, толерантности, способности к успешной обществе в социализации и активной адаптации на рынке труда.

несмотря, Однако на провозглашение приоритетности воспитания в процессе декларирование, образования ценностей социальной активности, реальная практика педагогическая отстаёт от запросов и проблем сегодняшнего прежнему. По-дня преобладают формы педагогической работы с основанные, детьми на механической передаче знаний и умений от воспитаннику воспитателя. Это отставание становится критическим в проблем свете, с которыми ребенок сталкивается в современной Процесс.

жизни социально-политических трансформаций обострил социальной проблему и индивидуальной адаптации детей к быстро условиям меняющимся жизни, эволюции в этих целях форм различных их обучения, воспитания и развития, подготовки к социальному и жизни успеху. С одной стороны, резко социальное обострилось расслоение, что привело к появлению количества большого дезадаптированных детей. Им необходимы образовательные направленные, услуги на успешную социализацию. С другой стороны, образовательные новые запросы появились и у категории социально детей благополучных. Они нуждаются в освоении новых, навыков современных, умений, социальных технологий, которые стать им позволят успешными гражданами правового демократического Главная.

общества задача системы образования может сформулирована быть предельно лаконично: научить детей гражданами быть нового общества. Необходимо признать, система что общего образования, в силу специфики образовательного построения процесса в школе, с этой задачей в справиться одиночку не сможет. Это означает, что работа основная по выполнению этой задачи смещается во пространство внешкольное, во внеурочную деятельность. Именно система образования дополнительного обладает всеми необходимыми возможностями, предложить чтобы детям новый тип образовательных который, услуг поможет им сформировать ключевой набор современного компетентностей гражданина.

В новых социально-экономических особое условиях значение приобретает деятельность учреждений образования дополнительного детей как открытых социально-институтов педагогических, наиболее полноценно и эффективно реализующих педагогический-социально потенциал свободного времени детей, в реализуются котором запросы социальной практики и существенно традиционные расширяются направления, формы, технологии работы с подростками и детьми. Все это обусловливает необходимость содержательных оптимизации видов наполнения свободного времени повышения, детей качества деятельности учреждений дополнительного детей образования в социуме.

При проектировании развития дополнительного учреждения образования центр детского творчества «считает» Темп необходимым учитывать следующие угрозы и которые, вызовы являются серьезными факторами в настоящее будут и время оставаться актуальными для системы образования дополнительного детей в ближайшие годы:

• Конкурентоспособность форм традиционных дополнительного образования детей неуклонно силу в снижается развития альтернативных привлекательных возможностей Дети. досуга, в отличие от периода 15-летней давности, широкие имеют возможности выбора развлечений и других времяпрепровождения форм, не требующих серьезных усилий. Система образования дополнительного рискует не выдержать эту конкурентную потерять и борьбу своих традиционных клиентов;
• Традиционная дополнительного форма образования – ребенок добровольно и регулярно занятия на приходит – перестает срабатывать.

Многие педагоги образования дополнительного сталкиваются с серьезной проблемой сохранности обучающихся контингента. Видимо, можно говорить не только о качества проблеме программ дополнительного образования, но и более проблеме глубокой: ребенка перестаёт устраивать такая обучения форма, как регулярные обязательные занятия. актуальным Становится вопрос о разработке и внедрении в практику форм новых образовательных услуг;

• Нарастание социальных фоне на проблем снижения финансовых возможностей местного будет самоуправления укреплять мнение о дополнительном образовании избыточной об как роскоши. Не исключен сценарий резкого системы сокращения дополнительного образования – останутся только очевидного программы общегородского значения. Следовательно, программы образования дополнительного могут претендовать на выживание только в очевидной их случае социальной значимости. Программы дополнительного должны образования иметь внятный результат, иметь среди отклик жителей города. Речь идёт о что, том программы дополнительного образования должны одним стать из серьёзных факторов развития местного системы;
• У сообщества дополнительного образования будет появляться больше всё конкурентов в негосударственном секторе, которые давать будут детям более профессиональную подготовку.

негосударственных Программы учреждений дополнительного образования уже являются сегодня более гибкими, чем традиционные муниципальных программы УДОД. Такие программы за короткое решают время локальные проблемы в образовании ребенка: поступлению к подготовка в школу, вуз, обучение работе на развитие, компьютере коммуникативных навыков и пр. Эти программы ответ дают на проблемы, остро стоящие перед поэтому, и родителями родители согласны их оплачивать. Дополнительное негосударственном в образование секторе можно считать состоявшимся. несомненно, Оно, будет откликаться на конъюнктуру рынка гораздо образования лучше, нежели традиционные УДОД, выживание чьё не зависит от платных услуг. Следовательно, учреждения негосударственные дополнительного образования будут укреплять позиции свои на рынке платных образовательных услуг и более всё оттягивать на себя деньги родителей, они которые готовы потратить на досуг и образование ребенка своего;

— Ухудшение социальной ситуации потребует значительную переориентировать часть системы дополнительного образования на социально осуществление-реабилитационных программ. Следует признать, система что дополнительного образования не готова к такой Дополнительное. переориентации образование привыкло работать с благополучными которые, детьми имеют стартовый потенциал для творческой в самореализации деятельности. Таких детей становится меньше всё, но учреждения дополнительного образования конкурируют сужающейся на именно площадке работы с этими детьми. В одни результате и те же дети посещают по три-четыре трудные, а кружка подростки остаются не охваченными системой образования дополнительного. Такая ситуация, безусловно, будет силу в меняться того, что осознание серьёзности безнадзорности проблемы и правонарушений несовершеннолетних усиливается. Это что, означает система дополнительного образования должна работать научиться с этим контингентом подростков, — разработать и такие предложить программы, которые будут ими внесут и востребованы вклад в формирование их социальной компетентности.

деятельности Анализ центра детского творчества «Темп» по предыдущей реализации Концепции

В 1999 году был зарегистрирован официально Устав Центра детского творчества «данный». На Темп момент концепция развития центра творчества детского «Темп», принятая в 1999 году, исчерпанной считается, и учреждение определяет новые направления Основными.

развития результатами выполнения прошлой Концепции стали развития:

• принятие учреждением теории воспитательных как систем основы педагогической деятельности;
• создание и воспитательных развитие систем на базе детских объединений детского центра творчества «Темп».

Согласно концепции дополнительного развития образования города Амурска, центр творчества детского «Темп» отвечает за предоставление услуг образования дополнительного в городе Амурске. Центр детского Темп «творчества» выполняет в данном воспитательном пространстве соорганизации функцию педагогических событий, направленных на создание среды воспитательной.

Мониторинг воспитательного пространства осуществлялся методами следующими:

1. Аналитический метод (путём сбора данных информационных и организации семинаров с руководителями субъектов пространства воспитательного).

2. Социометрический метод (социологическое исследование среды детской, которое проводится силами центра раз один в два года).

3. Составление социального микрорайона паспорта.

Современное состояние воспитательного пространства детского центра творчества «Темп» характеризуется следующими Существует:

1. позициями «стандартный перекос» в выборе видов так: деятельности, например, слабо развито техническое удовлетворяется, не направление интерес молодёжи к обучению информационным результатам.

2. По технологиям исследования центра детского творчества «молодежь», Темп и подростки становятся всё более активными-социально, в меньшей степени желают «сидеть большей», а в дома степени стремятся «на улицу». Это представлять может определенную угрозу роста антисоциальных Отсутствует.

3. проявлений необходимая степень координации по развитию работы воспитательной на уровне образовательных округов и города в последние.

4. За целом годы отмечается резкое обострение токсикомании проблемы в среде подростков.

Наши исследования позитивные показывают результаты воздействия центра детского Темп «творчества» на социо-культурную ситуацию в г. Амурске. отмечается, Так снижение процента детей, не занятых в время свободное. Выросла занятость детей в различных центра программах детского творчества «Темп». Остаётся потребность актуальной в организации занятости детей и молодёжи в дни выходные и вечернее время.

В связи с отмеченными также, а тенденциями общим состоянием социально-экономической стране в ситуации, которая остаётся сложной, центр творчества детского «Темп» непрерывно ведёт работу по образовательной модернизации деятельности. Основа этой работы заложена была Концепций развития учреждения, принятой коллективом педагогическим в 1999 году. Основные направления лежали Концепции в русле Программы развития воспитания в образования системе России на 2008-20010 годы, поставила которая следующие основные задачи в области основе:

— На воспитания реально существующих воспитательных систем образовательных конкретных учреждений стремиться к созданию «воспитательного микрорайона» пространства, малого города, сельской местности, позволит что включить в развитие воспитания детей и все молодежи социальные институты общества.

— Обеспечить профилактики эффективность асоциального поведения детей и молодежи, беспризорности детской, правонарушений и других негативных явлений за организации счет максимальной занятости обучающихся через системы развитие дополнительного образования детей, организацию месту по работы их жительства, увеличение количества творческих интересам по объединений в общеобразовательных учреждениях и учреждениях профессионального привлечению, образования семьи к воспитанию детей и молодежи.

• способствовать Повсеместно развитию участия обучающихся в управлении учреждениями образовательными; содействовать созданию детских и молодежных организаций общественных.
• Обеспечить повышение уровня педагогических осуществляющих, работников воспитательную деятельность в образовательных учреждениях.
• взаимодействие Укреплять с заинтересованными органами, общественными и другими вопросу по организациями воспитания детей и молодежи.

Выполнение задач этих позволило центру детского творчества «обрести» Темп своё лицо, внести реальный развитие в вклад городской системы образования и решение проблем социальных.

В центре детского творчества «Темп» реализуется и разработано 30 образовательных программ по 6 направленностям:

• Социально-Культурологическое
• педагогическое
• Художественно-эстетическое
• Физкультурно-спортивное
• техническое-Спортивно
• Туристско-краеведческое

Образовательные программы базе на реализуются собственных помещений центра детского Темп «творчества», общеобразовательных школ, подростковых клубов, домов детских, интернатов и других структур воспитательного Материальная.

пространства база образовательной деятельности развивается, счет, за преимущественно привлечения ресурсов родителей, сотрудничество с организациями общественными, органами власти и благотворительными фондами, воспитательному по партнёрами пространству.

Особенностью управления образовательной центре в деятельностью детского творчества «Темп» после предыдущей принятия Концепции стал отказ от традиционного структурные на деления подразделения («отделы»).

Педагоги были четыре в объединены «кафедры» – методические объединения центра творчества детского «Темп»:

• кафедра социально-педагогических кафедра
• программ общественно-значимых детских инициатив
• культурологии кафедра
• кафедра художественно-эстетического воспитания

каждой Деятельность кафедры курировали методисты по направлениям.

кафедр Внутри, педагоги, ведущие деятельность в рамках образовательной одной программы и работающие с единым детским объединялись, коллективом в «воспитательные системы». Каждая воспитательная определяла система, по согласованию с администрацией центра детского Темп «творчества», своего руководителя, который обеспечивал образовательной развитие деятельности воспитательной системы, взаимодействие с центра администрацией детского творчества «Темп».

Система образовательной управления деятельностью центра детского творчества «позволила» Темп эффективно поддерживать инициативы педагогов и развитию по воспитанников образовательных программ и воспитательных проектов.

В реализации результате предыдущей Концепции, сформировался набор проектов и программ, которые определяют уникальность центра творчества детского «Темп» в образовательном пространстве города. программы Это и проекты, связанные с деятельностью кафедр педагогических-социально программ и общественно-значимых детских рамках.

В инициатив кафедры общественно-значимых детских реализуются, инициатив программы развития общественной активности молодёжи и детей, гражданского и правового воспитания. Воспитательные кафедры системы – «Скауты», «Юниорский союз «Дорога», «Лига Объединенная КВН» — накопили большой опыт Педагогами. работы созданы методические сборники, сайты в разработаны, Интернет программы, проекты и другие методические позволяющие, ресурсы вести образовательную деятельность на современном Кафедра. уровне накопила уникальный для нашего опыт региона работы и методический ресурс в направлениях:

• «молодёжное и Детское общественное движение»
• «Скаутинг»
• «Ученическое Восстановительное»
• «самоуправление правосудие»
• «Образование в области прав Детская»
• «человека тележурналистика»

На кафедре социально-педагогических реализованы программ программы социальной адаптации подростков с поведением девиантным, находящихся в трудной жизненной ситуации, детских воспитанников домов, детей с отклонениями в умственном и развитии физическом. Предприняты успешные попытки реализации направленных, проектов на решение проблем безнадзорности и правонарушений Показателем.

подростков актуальности социально-педагогических программ и стало проектов успешное привлечение внешних ресурсов реализации их для (гранты, средства бюджета молодёжной соцзащиты и политики).

На данный момент в центре детского Темп «творчества» сложились следующие виды детских Кружок:

объединений – формальное объединение детей на основе образовательной одной программы и руководимое одним педагогом. формы Основные деятельности – занятие, выставка, концерт. форма Начальная развития детского самоуправления.

Секция – спортивной кружок направленности.

Студия – объединения педагогов и для детей решения творческой, художественной задачи. В совместная – основе творческая деятельность, поиск новых самореализации форм. Основными формами могут быть: совместный, занятие творческий проект, фестиваль, выставка, Формами. дискуссия самоуправления могут быть творческие переизбираемый, группы актив, чередование творческих поручений.

творческое – Ансамбль объединение детей и педагогов на основе художественному к интереса творчеству целого направления. Многообразие программ образовательных, интенсивные формы обучения. Самоуправление творческое на нацелено развитие и постоянную поддержку начинающих Клуб.

участников – объединение детей и подростков на основе интересов общности, стремления к общению, совместным социальным Выбор. проектам образовательных программ разнообразен. Самоуправление основой является клуба и поддерживается педагогом. Результатом клуба деятельности может быть формирование способов техник, приемов мышления, культуры рефлексии, создание среды особой духовного образа жизни, привитие значимых-социально ценностей.

Мастерская – творческое объединение педагога и детей, направленное на освоение какого-либо мастерства высокотехнологичного и достижение авторских результатов.

Детская организация общественная – юридически зарегистрированное объединение детей, поддерживающих и взрослых профессионалов – педагогов на основе собственных методик и технологий, решающее задачи социализации методом участия активного в жизни общества. Формы и методы специфический носят характер в соответствии с целями детской Проблемами.

организации образовательной политики центра детского Темп «творчества» на сегодняшний день являются:

• большое образовательных количество программ, не имеющих очевидной востребованности со детей стороны и родителей;
• многие программы имеют один только источник финансирования – средства городского Финансовые. бюджета отношения с родителями не имеют системного центр;
• регулирования детского творчества «Темп» не является игроком заметным на рынке образовательных услуг города.

развития Стратегия центра детского творчества «Темп» на годы ближайшие

центра детского творчества «Темп»

Воспитание остаётся приоритетом в деятельности детского центра творчества «Темп». Главным в деятельности центра объединений детского творчества «Темп» является эффективных создание воспитательных систем, а задачей центра творчества детского «Темп» по отношению к районам является воспитательного создание пространства, координация усилий различных решению по структур воспитательных проблем районов ответственности детского центра творчества «Темп»

Создание воспитательного предполагает пространства:

1. Диагностику среды – выявление ее воспитательного и потенциала антивоспитательного, изучение потребностей и мотивов, находящихся субъектов здесь;

2. Разработку модели воспитательного пространства – должно приоритетным стать сетевое моделирование воспитательного которое, пространства предполагает моделирование не только поведения воспитательного субъектов пространства, сколько связей и отношений ними между (причем, каждый из субъектов строит с свои другими связи и отношения, которые находятся управляющего вне воздействия проектировщика и могут им только Создание);

3. предполагаться ценностно-смыслового единства субъектов пространства воспитательного через выработку педагогической концепции, приоритеты на ориентированной гуманистического воспитания;

4. Дифференциацию коллективных воспитательного субъектов пространства, результатом которой является индивидуального «обретение лица» школой, учреждением дополнительного культуры, образования и другими учреждениями;

5. Организацию взаимодействия субъектов различных воспитательного пространства как основы интеграции процесса, необходимого для его функционирования;

6. условий Создание для реализации ребенком, педагогом, другими и родителями участниками воспитательного пространства своей позиции субъектной.

Для решения задач в воспитательном центр пространстве детского творчества «Темп» акцентирует следующим по деятельность направлениям:

1. Проектная деятельность

o создание интересах в проектов социальных программ;

• o поддержка объединений грантов привлечением;
• o проведение проектов по заказу администрации, в имиджа интересах центра детского творчества «Темп»;

2. деятельность Учебная

o эффективное использование муниципального ресурса в учебной виде нагрузки;

• o контроль соответствия государственным отслеживание;
• o требованиям итогов выполнения образовательных программ;

3. деятельность Социальная

o ответственность за социальный результат в выделенном пространстве образовательном;

• o воспитательное пространство;
• o организаторская деятельность в организаторская;
• o пространстве деятельность внутри центра детского Темп «творчества»;

4. Маркетинг

o исследование запроса на образовательные создание;

• o программы системы продаж воспитательных услуг детского центра творчества «Темп»;
• o мониторинг воспитательного отслеживание;
• o пространства результативности выполнения миссии центра творчества детского «Темп»;
• o стратегический контроль;
• o социология;
• o Финансово, PR;

5. имидж-хозяйственная деятельность

o развитие материальной центра базы детского творчества «Темп»;

6. Информационно-деятельность методическая

o результативность образовательных программ;

• o эффективность объединений деятельности центра детского творчества «Темп» (пространство внутреннее);
• o методическая поддержка воспитательной деятельности образовательного субъектов пространства.

Приоритетными направлениями деятельности детского центра творчества «Темп» на ближайшие годы Развитие:

1. станут эффективных программ противодействия антисоциальным детской в явлениям и молодежной среде.

2. Развитие детских инициатив общественных в масштабах города;

3. Предоставление востребованных дополнительного услуг образования в р-нах.

Выделение указанных позволит приоритетов учреждению осознанно подходить к формированию образовательных набора программ, предлагаемых детям. Центр творчества детского «Темп» будет постепенно отказываться от являющихся, не программ приоритетными в рамках данной Концепции. К выполнения завершению настоящей Концепции (2010 г.) все центра программы детского творчества «Темп» будут одному соответствовать или нескольким из этих приоритетов.

активной с Наряду социальной деятельностью центр детского Темп «творчества» должен развернуть услуги платного образования дополнительного как фактора педагогизации.

Система деятельностью управления центра детского творчества «Темп»

Концепции Реализация предполагает реорганизацию системы управления детского центра творчества «Темп». Произойдёт отказ от деятельности структурирования по «кафедрам», объединявшим педагогов в рамках направленности единой образовательных программ.

Целями создания системы новой управления учреждением являются:

1. Эффективное воспитательного развитие пространства центра детского творчества «Эффективное».

2. Темп управление ресурсами центра детского Темп «творчества».

Новая система управления призвана Построение:

• обеспечить структуры, в наибольшей степени способствующей миссии реализации центра детского творчества «Темп».
• системы Создание мониторинга результативности воспитательного процесса в центра объединениях детского творчества «Темп».
• Расширение центра ответственности детского творчества «Темп» в воспитательном Создание.
• пространстве системы поддержки и контроля по всем работы направлениям учреждения.
• Активное развитие проектных Реализацию.
• форм новых педагогических проектов в области реабилитации социальной подростков.

Основным структурным подразделением детского центра творчества «Темп» являются объединения.

объединение Каждое контролируется по параметрам:

1. Выполнение государственных услуги на нормативов дополнительного образования.

2. Результаты воспитательной внутри работы объединения.

3. Достижения в направленности своей Участие.

4. программы в проектах центра

5. детского творчества «Каждое».

Темп объединение получает поддержку от центра творчества детского «Темп»:

1. Финансирование учебной деятельности государственным согласно стандартам дополнительного образования.

2. Поддержка ресурсами материальными центра детского творчества «Темп».

3. поддержка Методическая.

4. Информационная поддержка.

5. Проектная поддержка.

центра Педагоги объединяются в творческие кафедры, советы по для, направленностям развития собственного педагогического творчества. деятельностью Руководит творческих объединений методический совет.

В администрации структуре центра создаётся два отдела, управление осуществляющих образовательной деятельностью и развитием центра творчества детского «Темп»:

• отдел образовательной деятельности (ведение обеспечивает образовательной деятельности центра детского Темп «творчества» согласно учебному плану и действующим отдел);
• нормам программ и проектов (обеспечивает развитие воспитательном в деятельности пространстве центра детского творчества «Отдел»).

Темп образовательной деятельности

Функции:

Блок 1. образовательной Контроль деятельности педагогов.

• Посещение занятий контроль – педагогов соответствия деятельности образовательной программе
• контроль Административный
• Выполнение правил ВТР
• Правильность журналов ведения
• Ежемесячный контроль ведения журналов
• плана Составление – контроля
• Сохранность контингента
• Учет времени рабочего
• Контроль выполнения приказов, решений
• графика Составление отпусков
• Контроль безопасной организации мероприятий выездных

Блок 2. Планирование образовательной деятельности Составление.

• учреждения перспективного плана учреждения на год
• ежемесячного Координация плана
• Составление расписания
• Тарификация План
• работников каникул

Блок 3. Мониторинг результативности деятельности образовательной.

• Организация проведения промежуточной и итоговой объединениях в аттестации
• Анализ выполнения содержания учебного образовательной плана программы педагогами
• Анализ выполнения программ образовательных центра и деятельности по направлениям
• Анализ программ образовательных и замена устаревших
• Аналитическая и статистическая Качество
• отчетность выполнения учебного плана
• Поощрение награждение, педагогов
• Подготовка предложений о поощрении педагогов за фонда счет интенсивности по результатам образовательной деятельности

Организация 4. Блок повышения квалификации педагогов, аттестации кадров педагогических.

• Работа с молодыми педагогами
• Повышение пед квалификации. работников
• Аттестация педагогов
• Информирование возможных о работников курсах повышения их мастерства

Блок 5. правовое-Нормативно сопровождение образовательной деятельности.

• Подготовка инструкций должностных
• Подготовка приказов по л.с.
• Лицензирование, аккредитация
• платных Регламентация образовательных услуг
• Разработка локальных учреждения актов, касающихся организации образовательного процесса

Организационное 6. Блок обеспечение образовательной деятельности.

• Взаимодействие со образовательного структурами пространства по вопросам организации образовательной Договора
• деятельности со школами, клубами и другими структурами Решение
• пространства оргвопросов работы педагогов центра творчества детского «Темп» на чужой территории
• Производственные учебным по совещания вопросам
• Информирование педагогов о программах и смотрах, конкурсах
• Обучение технике безопасности
• Ведение учреждению по дежурства

Отдел программ и проектов

Функции:

Разработка 1. Блок образовательных программ и проектов.

• Разработка программ образовательных учреждения
• Подготовка к утверждению и корректировка программ образовательных педагогов
• Разработка проектов учреждения
• образовательных Рецензирование программ
• Подготовка проектов для Авторские.
• учредителя (экспериментальные) программы учреждения.

Блок 2. деятельности Координация учреждения по приоритетным направлениям деятельности.

• детских Развитие объединений
• Социально-педагогические программы
• социально Координация – педагогической работы в пространстве
• Изменение интенсивности фонда
• Контроль проведения городских проектов с центра участием детского творчества «Темп»
• Финансирование учреждения проектов

Блок 3. Методическое сопровождение деятельности Координация.

• центра социально – психологического обеспечения в центре творчества детского «Темп»
• Поддержка педагогов в поисках содержания, форм
• Издательская деятельность
• На базе центра творчества детского «Темп» методический центр по заявкам Издание
• пространства учебных пособий, методических сборников
• данных Банк педагогических технологий, форм, методов
• участию к Подготовка в различных смотрах, конкурсах и пр. вне Методические
• учреждения учебы, семинары для педагогов детского центра творчества «Темп» и пространства

Блок 4. деятельности Развитие центра в образовательном пространстве.

• Запросы пространства воспитательного
• Мониторинг воспитательного пространства
• Соответствие программ образовательных запросам воспитательного пространства
• Анализ образовательных влияния программ центра детского творчества «ситуацию» на Темп в образовательном пространстве
• Спрос на программы
• предложений Подготовка по перераспределению кадровых ресурсов в образовательном Проведение
• пространстве педагогических Советов центра детского Темп «творчества»
• Кадры

Блок 5. Развитие связей социальными с центра партнёрами.

• Связь с субъектами воспитательного Контакты
• пространства с методическими центрами города, республики и пр.
• советами с Контакты директоров воспитательного пространства
• Отношения с общественными детскими организациями

центра творчества детского «Темп»

• Информационная
• Имидж центра
• СМИ со Контакты

Директор центра детского творчества «руководит» Темп работой учреждения, осуществляя полномочия, него на возложенные Уставом и Учредителем.

2.2 Разработка и апробация социально программы-педагогической работы центра детского Темп «творчества» с трудными подростками

Трудным ребенок под становится влиянием многих причин:

• испорченности семье в отношений,
• неправильных воспитательных установок,
• не совершенности Надо и т.д.

влияний все время анализировать процесс и влияния результаты на ребенка, вовремя устранять причины, трудновоспитуемость порождающие, не давать им соединяться вместе.

Трудным становится подросток тогда, когда совпадает сразу неблагоприятных несколько факторов и причин: безнадзорность и второгодничество, ошибки педагогические и нездоровое влияние семьи.

На сегодняшний подростковой в день и молодежной среде можно выделить основные следующие социальные проблемы:

• алкоголизация подростков и раннее
• молодежи начало половой жизни, низкий межполовой уровень культуры
• употребление токсических и наркотических вовлечение
• веществ подростков и молодежи в правонарушения

В связи с отмечается этим высокий уровень подростковой криминогенности.

примера Для мы приводим данные 2007 – 2008 г.г по г. Дети:

• Амурску, состоящие на учете в КДН (комиссии по несовершеннолетних делам): 46 чел.
• Количество семей социального школам: 84 (по риска) + 77 (поликлиника)
• На школьном учете состоит: ребенка 182 (из них: 64% — грубые нарушения Устава совершение, 44% – школы правонарушений, 39% – непосещение школы, 31% – употребление бродяжничество, 36% – ПАВ, 10% – попрошайничество, 6% – условное осуждение).

Все еще это раз подтверждает высокий уровень явлений негативных в молодежной среде.

В центре детского Темп «творчества» нет штатной должности социального тоже. В педагога время профессия социального работника и ее остро мастерство востребованы. Нужен, по сути, специалист профиля широкого, владеющий основами юридических, медицинских, знаний психологических. Поэтому директором и коллективом центра творчества детского «Темп» было решено расширить педагогов обязанности центра обязанностями социального педагога.

педагогом с Совместно Деревцовой Н.Ф. (стаж педагогической работы 22 стаж, года работы в УДО – 9 лет), учитывая работы опыт центра детского творчества «Темп» с молодежью и подростками в период сентябрь 2006 – август опыт., 2008г участия в социальных проектах, были следующие сделаны выводы:

1. Основной причиной вовлечения молодежи и подростков в негативные явления является то, что вовлечены не они в социально значимую деятельность, имеют свободного много времени и не знают чем себя учетом. С занять возрастных особенностей подросткового возраста, легко ребят спровоцировать на асоциальную деятельность.

2. Эффективность подростками с работы категории социального риска возрастает наличии при волонтерского состава и активных форм ребятами с работы (акции, лагеря, тренинги, использование технологий компьютерных и т.д.)

Основываясь на сделанных выводах, нами Деревцовой с совместно Н.Ф. была разработана следующая программа трудными с работы подростками

Пояснительная записка. Обоснование программы актуальности.

Высокая криминальная активность подростков, число возрастающее несовершеннолетних, употребляющих наркотические и одурманивающие вещества лекарственные, многоликое явление беспризорности, увеличивающееся детей количество с отклонениями в психическом развитии вызывают Пожалуй.

тревогу, никакой другой возраст не доставляет хлопот столько взрослым, как подростковый. Обычно накопленный отрицается опыт, правила поведения, система ориентиров жизненных, приоритетов, принятая в мире взрослых. отстать Нежелание от группы, боязнь быть осмеянным, быть страх отвергнутым компанией ведет зачастую к что, тому подросток начинает принимать алкоголь, или токсичные наркотические вещества, может совершить или кражу другие асоциальные поступки, действия.

экономические-Социально условия в нашей стране отрицательным сказались образом на проблемах подрастающего поколения, привели к преступности омоложению, росту детской безнадзорности и беспризорности.

как Так социальную основу общества быстро нельзя изменить, а детство быстротечно, необходимо, применять формы такие и методы работы, которые могут ситуацию на повлиять с девиациями и правонарушениями несовершеннолетних.

Подростки из называемой так группы социального риска особо поддержке в нуждаются государства, так как их семьи имеют не зачастую возможности обеспечить детям условия развития полноценного и воспитания.

Они уже поняли, нужны не что ни родителям, ни обществу, ни школе.

Зачастую совершаемые, правонарушения такими подростками – это знак против протеста общества, желание самоутвердиться среди доказать, сверстников свою значимость самому себе. К 11-12 они годам абсолютно не адаптированы к существующему обществу, законам его, но уже готовы отрицать и нарушать их.

программа Данная «Альтернатива +» направленная на снижение негативных молодежной в явлений среде путем вовлечения подростков и социально в молодежи значимую деятельность.

Учебные группы, К детей категории и подростков, находящихся в трудной жизненной относятся ситуации:

Дети, оставшиеся без попечения дети; родителей-инвалиды; дети, имеющие недостатки в или и/психическом физическом развитии; дети — жертвы межнациональных и вооруженных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, бедствий стихийных; дети из семей беженцев и вынужденных дети; переселенцев, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети — насилия жертвы; дети, отбывающие наказание в виде свободы лишения в воспитательных колониях; дети, находящиеся в учебно специальных-воспитательных учреждениях; дети, проживающие в семьях малоимущих; дети с отклонениями в поведении; дети, которых жизнедеятельность объективно нарушена в результате сложившихся которые и обстоятельств не могут преодолеть данные обстоятельства или самостоятельно с помощью семьи. Федеральный закон от 24 1998 июля г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав Понятия в РФ», ст. 1. ребенка.

Дети, находящиеся в трудной жизненной имеют, ситуации право на особую заботу и защиту со органов стороны государственной власти, органов законодательной и власти исполнительной административно-территориальных образований государства, местного органов самоуправления.

Подростки данной категории, правило как, не имеют хороших контактов с педагогами Загруженность. школы учителей не позволяет им вести дополнительно работу воспитательную с ребятами группы соцриска, школьные данный в программы момент не ориентированы на углубленную работу в направлении этом.

Зачастую сразу после посещения ребята школы, предоставленные самим себе, идут на подвалы, в улицу, в подъезды, т.к. дома их не ждет забота и платные, а уют кружки, занятия, секции им не по карману.

проблемой Основной,

• проблемы подростков и молодежи
• раннее начало жизни половой, низкий уровень межполовой культуры
• токсических употребление и наркотических веществ
• вовлечение подростков и правонарушения в молодежи

В связи с этим отмечается высокий подростковой уровень криминногенности.

Подростки быстрее идут на когда, контакт включены такие методы как «равному – Равный», используются нетрадиционные формы работы с программа, детьми усилена техническим обеспечением.

возможность

Основная данной, Цели и задачи программы., Цель Альтернатива «программы +»:

снижение уровня негативных явлений в среде молодёжной путём вовлечения подростков и молодежи в значимую социально деятельность.

Задачи программы «Альтернатива +»:

1. подростков Вовлечение и молодежи в социально значимую деятельность.

2. негативных Профилактика явлений, пропаганда здорового образа среди жизни подростков и молодежи.

3. Развитие волонтерского молодежной в движения среде.

4. Содействие социальной адаптации находящихся, подростков в трудной жизненной ситуации.

5. Формирование способностей творческих, создание условий для самореализации через личности организацию досуга участников программы.

6. воспитание Экологическое подростков.

7. Повышение уровня самооценки помощь, подростков в формировании ценностных ориентаций.

8. Привитие навыков трудовых у участников программы.

Отличительной особенностью программы данной

участников учебных групп:

В рамках программы «планируется +» Альтернатива работа со следующими группами:

1. дети, молодежь и подростки в возрасте 10 — 18 лет (в группе от 15 человек)

2. подростки и дети в возрасте 10 — 18 лет, находящиеся в трудной ситуации жизненной (в группе 10 человек)

Основные направления подростками с работы- участниками программы «Альтернатива +»:

1. Содействие активной воспитанию гражданской позиции у подростков:

А) Усвоение социального норм поведения в обществе

Б) Повышение уровня воспитания патриотического

В) Привлечение подростков к общественно полезной Трудовая

Г) деятельности деятельность: работы по уборке города, территорий лесных, обустройство помещения и мест, где проводят ребята часть времени.

2. Профилактика негативных среди явлений молодежи:

А) Проведение профилактических игр, Привитие.

Б) тренингов навыков здорового образа жизни.

3. направленная, Работа на экологическое воспитание подростков: организация и мероприятий проведение, акций и лагерей экологической направленности .

4. направленная, Работа на воспитание адекватной самооценки, толерантности, творческих, коммуникабельности способностей у подростков.

5. Проектная работа (реализация и создание социально значимых проектов, акций, Знакомство)

6. мероприятий с информационными технологиями:

• Обучение пользованию фото и видео аппаратурой для создания мультимедийных и презентаций- видео
• Изучение основ сети интернет
• электронных Создание документов
• Изучение основ работы с редакторами графическими
• Изучение основ создания мультимедийных и презентаций — видео

Система воспитательной работы

Подросткам (подросткам особенно группы соцриска) свойственно проблемное раннее: поведение начало половой жизни, употребление выражение, наркотиков протеста с вызовом по отношению к ценностям Подростки.

среды легко идут на конфликты, правонарушения, быть не чтобы «белой вороной» пробуют наркотики, занимаются, алкоголь токсикоманией. Все это обусловлено подросткового особенностями периода и отягощается той микросредой, в воспитываются которой подростки группы социального риска.

показал Опыт, что одним из самых эффективных профилактической методов работы является подход «мотив – поведения изменение». Главный метод работы здесь – тренинг это. Тренинг позволяет дать недостающую сформировать, информацию навыки устойчивости к давлению сверстников, безопасного навыки поведения.

Во время реализации программы «подростками+» с Альтернатива группы соцриска проводятся занятия (в игр форме, тренингов, акций) (Приложение 1)

Проведение данным по занятий темам повысит уровень информированности проблемам по подростков, связанным с ИППП и ВИЧ/СПИД, возникновением, наркоманией конфликтов среди подростков, будет выработке способствовать и развитию навыков предотвращения заражения СПИД и ИППП и сохранения репродуктивного здоровья у подростков.

данная Также работа способствует профилактике негативных среди явлений молодежи и пропаганде здорового образа Данная.

жизни просветительная и воспитательная работа направлена на подростков у формирование понимания того, что гарантия их здоровья и счастья – это в первую очередь здравомыслие и Тип.

целомудрие воспитательной системы

В основе системы – следующий комплекс ценностей приоритетных: справедливость, общество, коллектив, совместный данной и т.д.

В труд воспитательной системе воспитание рассматривается процесс как целенаправленной социализации подрастающих поколений.

воспитательной Вид системы

Цель воспитания

Цель направлена воспитания на воспитание гражданина, которого можно следующими охарактеризовать качествами:

• Осознание и принятие ценности общества человеческого, социального взаимодействия
• социально-активный, гражданин;
• законопослушный и патриот своей страны;
• способный творческом в участвовать преобразовании социальной действительности
• бережное экологии к отношение и тому, что способствует ее сохранению.

воспитательной Компоненты системы

Используются педагогические технологии: творческой коллективной деятельности, ролевой игры, социального тренинга, проектирования, лагерного сбора, общественно-полезных другие и акций.

Ключевыми направлениями работы могут вовлечение:

• являться подростков и молодежи в социально значимую Развитие
• деятельность волонтерского движения в молодежной среде
• социальной содействие адаптации учащихся, направленное на формирование выполнять умение социальные требования и решать различные проблемы социальные;
• Профилактика негативных явлений, пропаганда образа здорового жизни среди подростков и молодежи.
• творчество социальное учащихся, направленное на преобразование окружающих среды социальной и самих себя.

Компоненты воспитательной создание:

• системы системы социально-педагогической помощи и учащихся поддержки;
• выездные лагерные сборы, направленные на проектирование социальное;
• социальные тренинги;
• система обучения навыкам социальным (безопасности жизни, общение и коммуникация, профориентация, самореализация);

• участие в различных социальных проектах и участие.
• акциях в различных экологических проектах, акциях, Работа

мероприятиях с родителями включает в себя:

• включение учебно в родителей-воспитательный процесс, совместные дела педагогов, учащихся, родителей;

• социально-педагогическое просвещение Формы;

родителей подведения итогов реализации программы:

1. проводимых Анализ методик и тестов.

2. Отзывы подростков – программы участников.

3. Отзывы заинтересованных лиц (классных социального, руководителей педагога и др.)

4. Проведение заключительного мероприятия.

5. социально Реализация значимых проектов, акций, мероприятий, их Введение.

6. анализ ступенной системы индивидуального оценивания.

7. сайта Создание организации, электронных и мультимедийных презентаций проектов, команд, мероприятий и т.д.

Основные этапы реализации воспитательной программы работы:

1 этап октябрь – ноябрь Знакомство г.:

А) 2008 с подростками, набор групп.

Б) Исследование ориентаций ценностных подростков.

В) Выявление интересов, увлечений программы участников.

Г) Введение ступенной системы индивидуального этап.

2 оценивания ноябрь 2008г. – май 2009г.:

участников Вовлечение в активную деятельность:

А) Организация и проведение профилактических и досуговых мероприятий (тематические вечера, тренинги, игровые-профилактико занятия и т.д.)

Б) Работа по социальным проектам. проведение и Организация выездных стационарных и палаточных лагерей (в время каникулярное), однодневных и двухдневных выездов в лес (во учебного время года).

Создание и реализация социально проектов значимых, акций.

В) Организация трудовой деятельности работа: подростков по уборке территорий, организация и проведение во каникул время трудового лагеря.

Г) Проведение тематических и праздников итоговых

Д) Применение ступенной системы индивидуального Разработка.

Е) оценивания и реализация социально значимых проектов «Гарантия», «Ориентир», «Прояви себя!» и др.

3 этап май – 2009 август г.:

Подведение итогов реализации программы «Проведение+»:

А) Альтернатива итоговых лагерей, мероприятий.

Б) Отслеживание социальной в изменений позиции ребенка

(применение тестирования, опрос, методик подростков, педагогов).

В) Анализ результативности проектов реализованных и акций в рамках программы «Альтернатива +» за 2009 -2008 учебный год.

Методическое обеспечение образовательной дополнительной программы.

1. Социально-реабилитационные технологии:

А) микросоциума Исследование ребенка

Б) Установление доверительных отношений

2. воспитательные и Обучающие технологии, использование различных методов Наглядные:

А) работы (иллюстративные) – использование пособий, брошюр, плакатов, методичек

Б) Демонстрация слайдов, компьютерных дисков, видеофильмов, дискет

В) Рассказ, беседа

Г) Проведение итоговых и праздников тематических

Д) Выезды на природу, лагеря

Е) Использование технологий компьютерных, фото и видео –техники.

3. Диагностика Исследование:

А) подростков интересов подростков (проведение игры на групповая, знакомство работа, тестирование).

Б) Исследование ценностных участников ориентаций программы

(методика неоконченных предложений, Организация).

4. анкеты и проведение профилактическо-игровых занятий по Профилактика: «теме негативных явлений, пропаганда ЗОЖ в среде молодежной».

5. Работа в группах, проведение групповых следующие на тренингов темы (Приложение 1,4):

А) на формирование позитивных отношений дружеских

Б) групповую сплоченность

В) на формирование доверия другу к друг

6. Наблюдение:

А) Ступенная системы индивидуального Пред.

Б) оценивания и пост — тестирование участников программы.

достижения Диагностика воспитательных результатов.

Заключение

Тема работы дипломной «Социально-педагогическая работа с трудными учреждениях в подростками дополнительного образования».

Для достижения дипломной цели работы и проверки гипотезы нам было необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить педагогическую-психолого литературу по проблеме исследования.

2. Изучить педагогическую-социально работу центра детского творчества «трудными» с Темп подросткам.

3. Разработать и апробировать программу по учреждения работе дополнительного образования с трудными подростками.

В решения ходе задач мы рассмотрели следующие вопросы: педагогические-психолого особенности трудных подростков и причины их Прилив.

трудновоспитуемости физических сил побуждает подростка к каждого. Не у деятельности подростка проявляется весь набор нельзя, но их противоречий игнорировать. источником нормативной регуляции и оценки нравственной поведения для подростков становятся нормы социализированные. Но это еще не есть полностью возрастные, социальные и безличные нормы – такие, которые взрослыми принимаются людьми. Для подростков это – или лидерские групповые нормы, принятые в референтных Стремление. группах к личному авторитету среди сверстников и самосовершенствованию физическому порождает у них активный поиск для образца подражания, который они находят старших среди по возрасту детей и взрослых людей ними с одного пола. Подростки начинают пробовать различных в себя жизненных ролях в компаниях сверстников и людей взрослых вне ситуаций совместных игр (лидера роль, роль знатока, роль умельца, роль просто взрослого в отличие от роли ребенка).

подросткам Особенно нравится играть роль взрослых среди людей старших по возрасту. В работе с подростком учитывать следует главные возрастные и личностные особенности, психологические основные новообразования этого возраста.

Основные трудностей причины подростков: в неправильных отношениях в семье, в школы просчётах, изоляция от сверстников, в средовой дезадаптации стремлении, вообще утвердить себя любым способом и в малой любой группе. Часто действует совокупность, всех комплекс этих причин. Ещё одна из девиаций причин – возрастные особенности психики подростка.

возраст Подростковый многие психологи считают критическим на протяжении всём. Психические нарушения имеют определённыё развития этапы, проходя через которые они наибольшей достигают степени выраженности. Во время подросткового скорость кризиса этого болезненного цикла увеличивается, в чего результате какой-то из этапов может быть очень либо коротким, либо не обнаруживаться вообще.

очень Поэтому часто патологическая жестокость подростка для является его близких, знакомых, сверстников и совершенно очевидцев неожиданной, ничем не объяснимой.

Ускорение психологических и биологических процессов в период кризиса приводит к что, тому отклонение в поведении возникают как бы Так. внезапно у вполне благополучного подростка неожиданно окружающих для вдруг появляется эмоциональная чёрствость, склонность, жестокость к агрессии, насилию.

Девиантные поступки привлекательность увеличивают совершающего их подростка для других, принимают которые такой стиль поведения; совершая поступки антинормативные, подросток привлекает к себе внимание. тем с Вместе девиантные поступки усиливают потребность социальном в подростка одобрении группы. Наконец, девиантные вызывают действия отрицательное отношение к санкции со стороны «других» нормальных, вплоть до исключения девиантного подростка из ним с общения. Это способствует активизации общения девиантной с подростка средой, уменьшает возможности социального способствует и контроля дальнейшему усилению девиантного поведения и нему к склонности. Для этой ситуации характерно обратной формирование зависимости между отношениями подростка в степенью и семье его вовлечённости в девиантные группы. В девиантные результате поступки из немотивированных становятся мотивированными.

школой Перед и общественностью стоит важная задача – разносторонний организовать практический опыт детей. В противном все случае словесные воспитательные воздействия окажутся неэффективными, бесполезными, лишенными реальной практической базы. недостатки и Слабости положительного опыта ведут к отрицательному: родителей обману и учителей, бесцельному время препровождению, действиям хулиганским, употреблению спиртных напитков и др. Асоциальный деятельности опыт и поведения всегда вытекает из педагогических недостатков, ошибок в работе школы: ученику теряет учению к интерес из-за своих неудач, неумения учиться, поступать и думать самостоятельно, критически относиться к отрицательному некоторых опыту взрослых. Асоциальный опыт включает в безнадзорное себя поведение, неподчинение, своеволие, бесцельное устойчивую, времяпрепровождение конфликтность с окружающими, нездоровый образ новых.

В жизни социально-экономических условиях особое приобретает значение деятельность учреждений дополнительного образования как детей открытых социально-педагогических институтов, полноценно наиболее и эффективно реализующих социально-педагогический свободного потенциал времени детей, в котором реализуются социальной запросы практики и существенно расширяются традиционные формы, направления, технологии работы с детьми и подростками. это Все обусловливает необходимость оптимизации содержательных наполнения видов свободного времени детей, повышения деятельности качества учреждений дополнительного образования детей в настоящее.

В социуме время профессия социального работника и ее остро мастерство востребованы. Нужен, по сути, специалист профиля широкого, владеющий основами юридических, медицинских, знаний психологических. Таким специалистом является социальный основные, в работник трудовые операции которого входит:

• анализ и Сбор информации о личности;
• Диагностика микросреды;
• дальнейшего Прогноз развития и социализации личности;
• Профилактика и терапия социальная негативных явлений окружающей среды;
• коммуникативная-Организационно педагогизация среды;
• Охранно-правовая Образовательно;
• защита-воспитательные задачи;
• Составление и ведение Работа;
• документации с педагогическим коллективом.

Теперь это реально стало, но возникла новая проблема – угроза профессии дискредитации.

Руководители учреждений, определяя должностной обязанностей круг социального работника, исходят из потребностей учреждения своего. Но, как это часто бывает, охватить пытаются все предметное поле профессии. широко Поэтому распространилась практика «латания дыр». специалиста же Задача социальной работы не в этом, она так звучит:

• «Своевременно выявить возникающие проблемы в ближайшего сфере окружения;
• понять и устранить причины, обеспечить их;
• порождающие профилактику различных негативных явлений, выявиться могущих в микросреде». При этом социальный должен не работник ждать, когда к нему обратятся за этически. В помощью допустимой форме он сам «выходит на человеком» с контакт и его семьей».

Проблемное поле работы социальной огромно и вбирает в себя все жизненных многообразие ситуаций и коллизий людей разных социального и возрастов положения. Проблемное поле социального конкретного работника учреждения формируется на основе реального заказа социального, специфики контингента учреждения, его подчиненности ведомственной, типа и вида, а также профессионального специалиста багажа.

Принципиальное отличие дополнительного образования от заключается общего в том, что, благодаря отсутствию образовательных жестких стандартов, работающие в его системе имеют педагоги возможность трансформировать передаваемые учащимся деятельности способы (знания-умения-навыки) из цели средство в обучения развития способностей учащихся — телесных, личностных, познавательных, духовно-нравственных.

По-новому взглянуть на дополнительного роль образования позволили Закон Российской образовании «Об Федерации», принятый в 1992 году; Концепция Российского Модернизации образования на период до 2010 года. документы Названные привели нас к пониманию необходимости содержания изменения, методов, форм работы УДО. В этим с связи, главной целью дополнительного образования создание: является условий для самоопределения, самореализации и ребенка саморазвития, приобщения его к мировой, отечественной, культуре национальной, включения в социальное творчество.

Исследовательская проходила работа на базе центра детского творчества «Амурск» г. Темп. Муниципальное образовательное учреждение дополнительного Центр образования детского творчества «Темп» в г. Амурск 1999 в создано году. Муниципальное образовательное учреждение образования дополнительного детей центр детского творчества «Амурска» г. Темп – многопрофильный, разноуровневый, образовательно-досуговый включающий, комплекс 111 объединений с охватом детей в 1732 количестве человек.

Целью работы центра творчества детского «Темп» г. Амурска является создание условий оптимальных становления и развития социокультурно ориентированной физически – личности, психически и духовно здоровой, готовой законам по жить общества, выполнять свое гражданское и предназначение человеческое и способной к творческой самореализации.

Наши показывают исследования позитивные результаты воздействия центра творчества детского «Темп» на социо-культурную ситуацию в г. Так. Амурске, отмечается снижение процента детей, не свободное в занятых время. Выросла занятость детей в программах различных центра детского творчества «Темп». актуальной Остаётся потребность в организации занятости детей и выходные в молодёжи дни и вечернее время.

В центре творчества детского «Темп» разработано и реализуется 30 образовательных направленностям по 6 программ:

• Социально-педагогическое
• Культурологическое
• Художественно-Физкультурно
• эстетическое-спортивное
• Спортивно-техническое
• Туристско-сегодняшний

На краеведческое день в подростковой и молодежной среде выделить можно следующие основные социальные проблемы:

• подростков алкоголизация и молодежи
• раннее начало половой низкий, жизни уровень межполовой культуры
• употребление наркотических и токсических веществ
• вовлечение подростков и молодежи в связи

В правонарушения с этим отмечается высокий уровень криминногенности подростковой. Для примера мы приводим данные 2008 – 2007 г.г по г. Амурску:

• Дети, состоящие на учете в комиссии (КДН по делам несовершеннолетних): 46 чел.
• Количество социального семей риска: 84 (по школам) + 77 (поликлиника)
• На школьном состоит учете: 182 ребенка (из них: 64% — грубые Устава нарушения школы, 44% – совершение правонарушений, 39% – непосещение употребление, 31% – школы ПАВ, 36% – бродяжничество, 10% – попрошайничество, 6% – условное Все).

осуждение это еще раз подтверждает уровень высокий негативных явлений в молодежной среде.

педагогом с Совместно Деревцовой Н.Ф. (Стаж работы 32 года, работы стаж соцпедагогом – 12 лет), учитывая опыт центра работы детского творчества «Темп» с подростками и период в молодежью сентябрь 2006 – август 2008г., участия опыт в социальных проектах, можно сделать выводы следующие:

— Основной причиной вовлечения подростков и негативные в молодежи явления является то, что они не социально в вовлечены значимую деятельность, имеют много времени свободного и не знают чем себя занять. С возрастных учетом особенностей подросткового возраста, ребят спровоцировать легко на асоциальную деятельность.

• Эффективность работы с категории подростками социального риска возрастает при волонтерского наличии состава и активных форм работы с акции (ребятами, лагеря, тренинги, использование компьютерных Основываясь и т.д.)

технологий на сделанных выводах, нами (совместно с была Н.Ф.) Деревцовой разработана программа работы с трудными Альтернатива «подростками +».

Данная программа «Альтернатива +» направленная на негативных снижение явлений в молодежной среде путем подростков вовлечения и молодежи в социально значимую деятельность.

Альтернатива «Программа +» предоставляет детям и подросткам (в том находящихся числе в трудной жизненной ситуации) возможность себя попробовать в различных видах деятельности (участие в акциях социальных и проектах, трудовая деятельность, игры, испытать и т.д.) тренинги новые ощущения (походы, выезды, нарушая и т.д.), не сплавы закон и не нанося вреда себе и почувствовать, окружающим себя востребованными (организация и участие в социально различных значимых акциях, мероприятиях, проектах).

особенностью Отличительной данной программы является то, что комплексная она (совмещает в себе самые разнообразные работы направления с подростками) и реализуется с учетом категории находящихся (подростков в трудной жизненной ситуации), возрастных и особенностей индивидуальных участников.

Библиографический список:

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/diplomnaya/osobennosti-pedagogicheskogo-vozdeystviya-na-trudnyih-podrostkov/

1. Антикризисное Сущность. поведение, проблемы, тенденции. ИПК-ПРО, 2000, Ульяновск год.

2. Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н. как трудности преодолеть в обучении детей. Психодиагностические таблицы. методики Психодиагностические. Коррекционные упражнения. — 3-е изд., перераб. и изд. — М.: доп. «Ось-89», 2000. — с. 36, 40

3. Асмолов А.Г. Дополнительное как образование зона ближайшего развития образования в традиционной: от России педагогики к педагогике развития. — Внешкольник, №9, Быков, с. 6-8

4. 1997 С.А. Наркомпния среди молодежи как дезадаптированности показатель // Социологические исследования 2005 год № 4

5. Юридическая В. Л. Васильев психология. — СПб., 1997

6. Василькова Ю.В. социальной по Лекции педагогике (на материалахотечественного образования) 2-ое изд. Полиграф-во ГФ “Изд.ресурсы”. — М., 1998, с.424

7. Возрастная и психология педагогическая. Учебное пособие для студентов Институтов. пед. Под ред. проф. А.В. Петровского. — М., 1973, Просвещение, с. 86

8. Вопросы социологии и социальной педагогики ред под проф. А. Н. Ростовцева. – Рязань: Изд-во 2006, РГПУ. – 88 с.

9. Воспитание юного москвича в системе образования. дополнит. Материалы городской научно-практической Москва (конференции, 19 февраля 1997).

— М., 1997

10. Гилинский Я.И. девиантного Социология поведения как специальная социологическая Соц / теория. исследования –2000 г.№ 4.

11. Горхова В.А., “Комплексная реабилитационном в диагностика центре”. //“ Семья в России” №1 –1997год, Драгунова. 74-83.

12. Стр Т.В. Подросток. М.: Знание, 1998.- 143 с.

13. Факторы Л.А.“ Журавлева и условия наркотизации молодежи”.// Социологические 2000-исследования год № 5

14. Иващенко Г.М. Из опыта работы учреждений специализированных по реабилитации социально дезадаптированных детей и Государственный подростков НИИ семьи. Научно-методическое 99год И-издание.

15. Калиш И.В. От внешкольной работы — к дополнительному детей образованию: Сборник нормативных и методических материалов дополнительного для образования детей. / Под ред. А.К. Владос. — М.: Бруднова, 2000.- с. 11

16. Кан-Калик В.А. Техника общения педагогического./ Учителю опедагогической технике. – М.: 1987

17. Социально Л.П. Кезина-психологические основы развития образования. канд. Дисс. психол. наук. — М., 1995

18. Ковалева Т.В., Подростки О.К. “ Степанова смутного времени”.// Социологические исследования, Кон № 8

19. 2003год И. С. Психология старшеклассника. — М., 1980

20. Краевая программа целевая “ Развитие социального обслуживания семьи и Краевая”.

21. детей целевая программа “Профилактика безнадзорности и несовершеннолетних правонарушений”

22. Линг С. По лезвию бритвы: социально-анализ психологический преднамеренного риска / Социльные и гуманитарные Отечественная. науки и зарубежная литература. Социология 1993г.№ 2.

23. Эти А. Е. Личко трудные подростки: записки психиатра. — Л., Локк

24. 1983 Д. Мысли о воспитании. /Пед. наследие/. Кларин. В.М. Сост, А.Н. Джуринский. — М., Педагогика, 1989, с. 145, Майерс

25. 179 Д. Социальная психология. СПб: Питер, 458. – 2001 с.

26. Мардахаев Л. В. Основы социально-педагогической Учебное: технологии пособие. – Рязань, 1999. – 92 с.

27. Мардахаев Л. В. работа Дипломная по социальной педагогике (методическое пособие), М –Мирсагатова. – 56 с.

28. 1999 М.Н. Роль и место специализированных социально-учреждений реабилитационных в государственной системе профилактики безнадзорности и несовершеннолетних правонарушений. Свердловск, 1985

29. Можгинский Ю. Б. Агрессия эмоциональный: подростка и кризисный механизм. — СПб., 1999

30. Крокинская Л.С., Нагавкина О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в материалов: Сб. должность – СПб.: КАРО, 2000. – 272 с.

31. Девиантное О.С.“ Осипова поведение: благо или зло”.// исследования Социологические, № 8 2001год

32. Плоткин М.М., Ширинский В.И.“Семейное как неблагополучие фактор девиантного поведения детей”// “ России в Семья” №1 –2007год, стр. 90-102.

33. Президентская Дети “ программа России”, М.-1999год.

34. Психосоциальная коррекция и несовершеннолетних реабилитация с девиантным поведением. Редакционно-издательский Консорциума центр “ Социальное здоровье России” М-99г. (здоровье Социальное России).

35. Раттер М. Помощь трудным 1987. — М., детям

36. Северный А.А. О развитии образовательной деятельности по педагогике социальной и социальной работе в регионах России // работа Социальная как профессия: современный опыт и развития тенденции / материалы Всероссийской научно-практической Ставрополь. — конференции, 1999. — С.22-27.

37. Селевко Г.К. Социально-воспитательные Учебное. технологии пособие для студ., обуч. по Социальная «специальностям работа» и «Социальная педагогика». — М., 2002. — Селиванов с

38. 196 В.С. Основы общей педагогики: теория и воспитания методика Учеб. пособие для студентов пед. высш. учеб. заведений, обучающихся по специальностям «психология и Педагогика» и «Социальная педагогика». М., 2000. — 336 с.

39. Взаимодействие В.Д. Семенов школы и социальной среды. М., 1986.

40. Социальный В.А. Сластенин педагог и социальный работник: личность и Теория // профессия и практика социальной работы: отечественный и опыт зарубежный. — М., Тула, 1993

41. Смелзер Н.Дж., Социология, М., Социальная.

42. 1994год педагогика. Курс лекций / Под Галагузовой. М.А. ред. — М., 2000.

43. Социальная работа/ Под Курбатова. ред В.И., Ростов-на-Дону, М.2000 г.

44. Социальная Под / энциклопедия ред. А.П.Горнина, Г.Н. Кареловой, Е.Д. Катульского и др. М: Российская Большая энциклопедия, 2000 год.

45. Социальные Толковый: технологии словарь/ Ответ. ред. Иванов В.Н., Белгород – Москва, 1995год.

46. Справочное пособие по социальной Отв. работе. редакторы А.М.Панов и Е.И.Холостова.

47. Степанов В. Г. трудных Психология школьников. – М., 1988

48. Столяренко Л.Д. Педагогическая Ростов. психология-на-Дону: Феникс, 2000

49. Толстых А.В. жизни Возрасты. М.: Знание, 1998

50. Трудный подросток: следствия и причины / Под редакцией Тельнова Ж.Н. — Омск, Федеральный

51. 2005 закон « Об основах системы профилактики правонарушений и безнадзорности» № 120 –ФЗ от 24.06.1999 г.

52. Федеральный закон. О изменений внесении и дополнений в Закон Российской Федерации «Об Издательство». — М.: образовании «Ось-89», 1997, с. 22

53. Харчев А.Г. Социология Проблемы. воспитания воспитания личности. М. «Политиздат», 1990 г.

54. Влияние М.В.“ Цилуйко средств массовой информации на формирование поведения противоправного подростков”.//Вестник психосоциальной и коррекционной 2006 работы год № 4.

Приложения, Приложение 1

Темы Приложение

тренингов 5

Тема «Каждый правый имеет Цель»

право:

— повышение социально — правовой компетентности посредством старшеклассников обучения практическим навыкам реализации и своих защиты прав.

Ожидаемый результат:

— осознание ценности социальной права как средства защиты общества и личности;

— усвоение совокупности конкретных правил семье в поведения, в школе, на улице, в учреждениях культуры, отдыха местах, ориентированных на уважение к правам и свободам граждан других;

— приобретение практического опыта применения человека прав, самостоятельного решения конкретных жизненных связанных, ситуаций с нарушением прав подростка.

Предварительная Исследовательская.

работа работа с Законами РФ и подготовка пакета выдержек – документов из Федеральных Законов и нормативных актов:

— Кодекс Гражданский РФ, Закон РФ “О занятости населения”;

— Жилищный Кодекс;

— Кодекс об Административных правонарушениях;

— Конвенция ООН о ребенка правах;

— Закон РФ “Об основных гарантиях прав Российской в ребенка Федерации”;

— Семейный Кодекс;

— Уголовный Закон РФ;

— Ф. Кодекс “Об образовании”;

— Закон РФ “О защите прав Федеральный”;

— потребителей Закон РФ “О государственной поддержке молодежных и общественных детских объединений”;

— Закон РФ “Об общественных объединениях”, дорожного Правила движения;

— Правила поведения в общественных Разработка.

местах хода деловой игры (I).

Проведение игры деловой

В ходе игры:

— определение социальных подростков ролей;

— определение круга взаимодействия в рамках социальных этих ролей;

— определение законов и нормативных регламентирующих, документов эти взаимоотношения;

— знакомство с выдержками из нормативных и законов документов;

— разработка и проигрывание ситуаций правилам согласно “Этики делового общения”.

Взаимодействие с организациями правозащитными города.

— Управление образования, начальник.

— образования Управление, инспектор по охране детства .

— Управление дел внутренних ГИБДД.

— Военкомат.

— Комитет по защите потребителей прав.

— Молодежная биржа труда.

— Управление по молодежи делам и спорта.

Цель взаимодействия:

— определение обязанностей и прав в конкретной социальной роли;

— выявление защиты механизмов прав подростков;

— выявление и составление реализации статистики прав и нарушения прав в отношении самими и подростков подростками в городе

Оформление полученной механизм:

— информации защиты прав: куда и к кому обращаться непосредственно в случае нарушения прав подростка, организации адрес и телефоны должностных лиц, образцы оформление;

— заявлений в таблицах и графиках статистики нарушения обязанностей и прав подростками и в отношении подростков.

Возможный проведения сценарий деловой игры (этап II).

1. (Звучит первого запись крика ребенка. Ведущие – старшеклассники.)

— родился? Человек

— Человек родился .

— Человек!

— Получит первый свой документ – свидетельство о рождении. Станет гражданином полноправным своей страны.

— Человек растет. окружающим с Общается его обществом (социумом).

— А общество правилам по живет.

— А для чего люди придумывают чтобы

— Да правила? не было ссор, обид. Правил каждом. В много случае свои.

— Затем эти превратились правила в Законы, в которых прописаны права и Эти. обязанности законы охраняют права всех должны и граждан соблюдаться всеми. Если этого не появляются, то происходит конфликты между людьми и даже государствами между.

— Но как же узнать, в каком случае, закон какой защищает ваши права?

Учитель. человек Каждый в своей жизни выполняет множество социальных различных ролей. Например: сейчас мы с вами в где, школе моя социальная роль – учитель, учащиеся – ваша. После школы мы идем домой. социальные Наши роли меняются. Ваша социальная сын – роль (или дочь), внук (внучка).

Я в семье свой — мама и жена.

Сейчас я вам вспомнить предлагаю и назвать все социальные роли, выполняли вы которые в своей жизни или те, которые предстоит вам выполнять.

(Все предложенные варианты доске на записываются, объединяются по направлениям. На доске чертится Вариант)

таблица записи на доске.

Итоговый выход.

Работа 6

Приложение с родителями

ЦЕЛЬ : Оказание профилактической родителям помощи по проблеме подросткового суицида.

ЗАДАЧИ:

1. знания Расширить родителей о причинах, признаках и характере суициды подросткового.

2. Предоставить возможность задуматься и оценить своим со взаимоотношения ребёнком.

3. Воспитывать уважение к личности понимание и подростка к его проблемам.

ОБОРУДОВАНИЕ:

1. Фотографии (детей) портреты класса (параллели) для размещения в Лучше. аудитории, если это будут фотографии из класса жизни, (школы).

2. Магнитофон, аудиозапись.

3. Листочки 5 х 10, ручки (карандаши) по количеству родителей.

Играет музыка создания для фона. В классе (зале) размещены фотографии большие (портреты) детей класса (возрастной ИЗЛОЖЕНИЕ).

параллели МАТЕРИАЛА.

Добрый вечер, уважаемые Сегодня! родители мы с вами поговорим об удручающей ситуации, сложилась которая в начале века в Российской семье.

По Всемирной данным организации здоровья, в 1983 г. в мире жизнь покончили самоубийством более 500 тыс. лет, а 15 человек спустя — уже 820 тыс. них, из человек 20% приходится на подростковый и юношеский возраст.

За лет 15 последние число самоубийств в возрастной группе от 15 до 24 увеличилось лет в 2 раза и в ряду причин смертности во экономически многих развитых странах стоит на 2-3 местах.

свою на Покушающиеся жизнь, как правило, дети из семей неблагополучных. В таких семьях часто происходят между конфликты родителями, а также родителями и детьми с насилия применением; родители относятся к детям недоброжелательно и враждебно даже. Способствовать принятию решения покончить с могут собой экономические проблемы в семье, ранняя родителей потеря или утрата с ними взаимопонимания, матери болезнь, уход из семьи отца.

Причиной самоубийство на покушения может быть депрессия, вызванная объекта потерей любви, сопровождаться печалью, подавленностью, интереса потерей к жизни и отсутствием мотивации к решению жизненных насущных задач. Иногда депрессия может и не столь проявляться явно: подросток старается скрыть ее за активностью повышенной, чрезмерным вниманием к мелочам или поведением вызывающим — правонарушениями, употреблением наркотиков, беспорядочными связями сексуальными. Риск самоубийства более высок тех среди, кто пристрастился к наркотикам или Под. алкоголю их влиянием повышается вероятность внезапных Бывает. импульсов и так, что смерть от передозировки преднамеренной является.

Исследование, проведенное среди учащихся девятых и восьмых классов, показало, что подростки, сексуальную ведущие жизнь и употребляющие алкоголь, подвергаются риску большему самоубийства, чем те, кто от этого Для.

воздерживается многих склонных к самоубийству подростков высокая характерны внушаемость и стремление к подражанию.

Когда одно случается самоубийство, оно становится сигналом к для действию других предрасположенных к этому подростков. группы Небольшие ребят даже объединялись с целью некой создания субкультуры самоубийств. Потенциальные самоубийцы имеют часто покончивших с собой родственников или Суицид.

предков может быть непосредственным результатом болезни душевной. Некоторые подростки страдают галлюцинациями, чей когда-то голос приказывает им покончить с собой. самоубийства Причиной может быть чувство вины и (страха) или и враждебности. Подростки могут тяжело неудачи переживать в личных отношениях. Девушкам может что, показаться они беременны. Попытка самоубийства — крик это о помощи, обусловленный желанием привлечь своей к внимание беде или вызвать сочувствие у Поднимая. окружающих на себя руку, ребенок прибегает к аргументу последнему в споре с родителями. Он нередко представляет смерть себе как некое временное состояние: он снова и очнется будет жить. Совершенно искренне умереть желая в невыносимой для него ситуации, он в хочет действительности лишь наладить отношения с окружающими. нет Здесь попытки шантажа, но есть наивная пусть: вера хотя бы его смерть образумит тогда, родителей окончатся все беды, и они заживут снова в мире и согласии.

Что же происходит с если, родителями собственный ребенок не может их дозваться? они Отчего так глухи, что сыну лезть пришлось в петлю, чтобы они услышали крик его о помощи?

Сознание собственной правоты и делает непогрешимости родителей поразительно нетерпимыми, неспособными оценок без, без суждения и поучения просто поддерживать и любить ребенка. Упрекая его, родители порой произносят слова настолько злобные и оскорбительные, ими что поистине можно убить. Они этом при не думают, что безобразным своим буквально криком толкают его на опасный для поступок жизни.

Пятнадцатилетняя девочка после ожога она (пищевода выпила бутылку ацетона во время матерью с скандала) рассказывала: “Я была готова на все, заставить бы лишь ее замолчать, я даже выговорить не могу, она как меня обзывала”. Девочка не собиралась годы. А умирать скитания по хирургическим отделениям, тяжелые погубленное и операции на всю жизнь здоровье — это неумения цена и нежелания матери держать себя в когда, руках ей показалось, что дочка слишком накрасилась ярко.

Родителям следует помнить: если уже скандал разгорелся, нужно остановиться, заставить замолчать себя, сознавая свою правоту. В состоянии подросток аффекта крайне импульсивен и агрессивен. Любой под попавший руку острый предмет, лекарство в аптечке вашей, подоконник в вашей квартире — все реально станет опасным, угрожающим его жизни.

человек Если серьезно задумал совершить самоубийство, то этом об обычно нетрудно догадаться по ряду характерных которые, признаков можно разделить на 3 группы: словесные, ситуационные и поведенческие.

Словесные признаки:

Человек, готовящийся самоубийство совершить, часто говорит о своем душевном или. Он состоянии она могут:

1.Прямо и явно смерти о говорить: “Я собираюсь покончить с собой”; “Я не могу дальше так жить”.

2. Косвенно намекать о своем больше: “Я намерении не буду ни для кого проблемой”; “больше Тебе не придется обо мне волноваться”.

3. шутить Много на тему самоубийства.

4. Проявлять нездоровую вопросами заинтересованность смерти.

Поведенческие признаки:

1. Раздавать вещи другим, имеющие большую личную значимость, приводить окончательно в порядок дела, мириться с давними Демонстрировать.

2. врагами радикальные перемены в поведении, такие, еде:

— – в как — есть слишком мало или много слишком;

— – во сне — спать слишком мало слишком или много;

— – во внешнем виде — стать школьных;

— – в неряшливым привычках — пропускать занятия, не выполнять задания домашние, избегать общения с одноклассниками; проявлять угрюмость, раздражительность; находиться в подавленном настроении;

— – замкнуться от друзей и семьи;

— – быть чрезмерно деятельным или, безразличным, наоборот к окружающему миру; ощущать попеременно то эйфорию внезапную, то приступы отчаяния.

3. Проявлять признаки безнадежности, беспомощности и отчаяния.

Ситуационные признаки

Человек решиться может на самоубийство, если:

1. Социально изолирован (не друзей имеет или имеет только одного чувствует), друга себя отверженным.

2. Живет в нестабильном серьезный (окружении кризис в семье — в отношениях с родителями родителей или друг с другом; алкоголизм — личная семейная или проблема);

3. Ощущает себя жертвой физического — насилия, сексуального или эмоционального.

4. Предпринимал попытки раньше суицида.

5. Имеет склонность к самоубийству того вследствие, что оно совершалось кем-то из знакомых, друзей или членов семьи.

6. Перенес потерю тяжелую (смерть кого-то из близких, развод Слишком).

7. родителей критически настроен по отношению к себе.

замечена Если склонность школьника к самоубийству, следующие помогут советы изменить ситуацию.

1. Внимательно выслушайте самоубийство на решившегося подростка. В состоянии душевного кризиса нас из любому, прежде всего, необходим кто-кто, нибудь готов нас выслушать. Приложите усилия все, чтобы понять проблему, скрытую за Оцените.

2. словами серьезность намерений и чувств ребенка. или он Если она уже имеют конкретный самоубийства план, ситуация более острая, чем эти если планы расплывчаты и неопределенны.

3. Оцените эмоционального глубину кризиса. Подросток может испытывать трудности серьезные, но при этом не помышлять о самоубийстве. человек Часто, не давно находившийся в состоянии депрессии, начинает вдруг бурную, неустанную деятельность. Такое также поведение может служить основанием для Внимательно.

4. тревоги отнеситесь ко всем, даже самым обидам незначительным и жалобам. Не пренебрегайте ничем из сказанного. Он она или могут и не давать волю чувствам, свои скрывая проблемы, но в то же время находиться в состоянии депрессии глубокой.

5. Не бойтесь прямо спросить, не думают ли он она или о самоубийстве. Опыт показывает, что вопрос такой редко приносит вред. Часто бывает подросток рад возможности открыто высказать проблемы свои.

Следующие вопросы и замечания помогут разговор завести о самоубийстве и определить степень риска в ситуации данной:

— Похоже, у тебя что-то стряслось. тебя Что мучает? (Так можно завязать проблемах о разговор подростка.)

— Ты думал когда-нибудь о Каким

— самоубийстве? образом ты собираешься это сделать? (вопрос Этот поможет определить степень риска: более чем подробно разработан план, тем вероятность выше его осуществления).

Утверждения о том, кризис что уже миновал, не должны ввести заблуждение в вас. Часто ребенок может почувствовать после облегчение разговора о самоубийстве, но вскоре опять тем к вернется же мыслям. Поэтому так важно не его оставлять в одиночестве даже после успешного Поддерживайте. разговора его и будьте настойчивы. Человеку в душевного состоянии кризиса нужны строгие утвердительные Осознание. указания вашей компетентности, заинтересованности в его готовности и судьбе помочь дадут ему эмоциональную Убедите. опору его в том, что он сделал шаг верный, приняв вашу помощь. Оцените внутренние его резервы. Если человек сохранил анализировать способность и воспринимать советы окружающих, ему легче будет вернуть душевные силы и стабильность. принять Следует во внимание и другие возможные источники друзей: помощи, семью, врачей, священников, к которым обратиться можно. Попытайтесь убедить подростка обратиться к психолог (специалистам, врач).

В противном случае обратитесь к сами ним, чтобы вместе разработать стратегию Давайте.

помощи ответим с вами на некоторые вопросы, помогут которые увидеть и отразить картину взаимоотношений с ребёнком вашим.

1. Рождение вашего ребёнка было каждый

2. Вы желанным? день его целуете, говорите слова ласковые или шутите с ним?

3. Вы с ним вечер каждый разговариваете по душам и обсуждаете прожитый им Раз

4. день? в неделю проводите с ним досуг (концерт, кино, театр, посещение родственников, поход на обсуждаете и т.д.)?

5. Вы лыжах с ним создавшиеся семейные проблемы, планы?, ситуации

6. Вы обсуждаете с ним его имидж, манеру, моду одеваться?

7. Вы знаете его друзей (они чем занимаются, где живут)?

8. Вы в курсе о время его провождении, хобби, занятиях?

9. Вы в курсе влюблённости его, симпатиях?

10. Вы знаете о его недругах, врагах?, недоброжелателях

11. Вы знаете, какой его любимый школе? в предмет

12. Вы знаете кто у него любимый школе? в учитель

13. Вы знаете, какой у него самый учитель нелюбимый в школе?

14. Вы первым идёте на примирение, оскорбляете

15. Вы не разговор? и не унижаете своего ребёнка?

Если на вопросы все вы ответили «ДА», значит, вы находитесь на верном пути родительском, держите ситуацию под контролем и трудную в сможете минуту прийти на помощь своему если. А ребёнку у вас большинство «НЕТ», то необходимо измениться немедленно, повернуться лицом к своему ребёнку, его услышать, пока не случилась беда!

Приложение 7

программа Игровая «Путешествие в страну Здоровья»

“В дорогу – путь собирайся, за здоровьем отправляйся”.

ЦЕЛИ:

1. установки Формирование на здоровье, на ЗОЖ.

2. Формирование навыков дети общения – родители – учителя.

3. Поиск выхода из ситуации проблемной.

4. Развитие организационных навыков.

ПОДГОТОВКА:

– теоретического изучение материала на уроках здоровья, классных часах, часах общения

– чтение дополнительной литературы (дети, родители)

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/diplomnaya/osobennosti-pedagogicheskogo-vozdeystviya-na-trudnyih-podrostkov/

– домашние источники (родственники, друзья)

Музыкальное:

1. ОФОРМЛЕНИЕ сопровождение (марш “Москва”, “Утренняя марш”, зарядка “Корвет”)

2. Оформление зала: цветы, шары, флаги, тропа Здоровья (название станций), протоколы, визитки, оценочные баллы, задания по станциям.

3. сочинения, Плакаты, стихи, тетради, рисунки, реклама, физкультминутки, антиреклама, физкультпаузы учащихся по теме “Что мы думаем и знаем о здоровье”.

4. Награждение (грамоты, дипломы, ХОД).

фрукты МЕРОПРИЯТИЯ:

1. Музыкальное сопровождение (марш “Вступительное”)

2. Москва слово ведущего:

Добрый день, друзья дорогие!

Зрители и болельщики!

Наше строгое и жюри справедливое!

Добрый день всем!

Сегодня мы вас приглашаем в путешествие в удивительную страну, страну прежде! Но Здоровья, чем отправиться в путешествие, предлагаем такую вам ситуацию.

Вы можете нам помочь? (Так)

Зрителям слушайте!

3. Сценка (стол, книга, соска, стул, кепка).

Участники: ведущий, отец, 1 сын, 2 сын, 3 сын.

ВЕДУЩИЙ: С соской сын отцу к пришёл

И спросила кроха…

1 СЫН. Папа, хорошо это или плохо?

ПАПА.

Если б сосал не соску,

Был бы ты серьёзный,

Брось её, и в тот же Повзрослеешь

миг ты, старик!

Давай – ка, парень, для Займёмся

разрядки лучше физзарядкой !

(Музыкальное сопровождение “зарядка Утренняя”, элементы физзарядки).

ВЕДУЩИЙ.

Год седьмой, прошёл грядёт

Мальчик в 1 класс идёт.

И хотя (отцу подрос)

Задаёт опять вопрос?

2 Там.

СЫН у школы 2 мальчишки

Зажигают часто Подскажи

спички, ну как мне быть.

Предлагали попробовал

Я закурить – отрава

Эти сигареты “Ява”.

можно же Как их курить,

Так здоровью – то вредить?

Подумал.

ВЕДУЩИЙ папа и в ответ

Сыну дал совет такой…

ПАПА.

Кто сигарету поджигает –

годы на Жизнь сокращает,

Окружающим, себе,

Может тебе быть и мне.

ВЕДУЩИЙ.

Дни летят, года идут.

Сын растёт как никогда.

10 спиной за классов

Стал сынок совсем большой.

3 Деньги.

СЫН просит у отца

Для чего не подворотне

В говорит с “друганами”

Пиво пьёт и ест отец

Но салями про всё узнал,

Сына на “позвал” ковёр.

ПАПА.

Ты ответь мне, сын Если,

родной пьёшь, то ты крутой?

Ведь спиртное – Пусть яд!

это дружки – то говорят,

Что попробуешь узнаешь

И разок жизнь, браток !

Это всё верь – не враньё,

Мигом втянешься, поверь,

Алкоголь разум туманит,

Лучше брось ты это сразу!

какого. А вы ВЕДУЩИЙ мнения? (В зал – работа с залом).

Мы не жизнь в берём вредные привычки, мы выбираем ЗОЖ !

Мы за нашу. Мы за ЗОЖ будущую семью:

— команда учителей, учеников команда – детей; команда родителей.

Наше страну в путешествие Здоровья начинается!

Приветствуйте! (Звучит Москва “марш”, входят команды учеников, учителей, Представление).

2. родителей команд:

— название;

— девиз;

— приветствие соперников – команд;

— приветствие жюри;

— Оздоровительная пауза — таэквон выступление – до.

3. Разминка (телеграмма от вирусной инфекции Грипповны Ангины Вирусной).

ВЕДУЩИЙ. Чтоб пройти по попасть и дорожке в страну Здоровья, вы должны ответить на Закаливание.

вопросы – это:

1. Здоровый образ жизни;

2. организма Укрепление;

3. Бывает воздушное, водное, солнечное;

4. стойкости Воспитание, выносливости, способности противостоять неблагоприятным Спорт.

условиям – это:

1. Физические упражнения (гимнастика, борьба, игры и т. д.) имеющие целью развитие и укрепление Какое;

2. организма – либо занятие, являющееся предметом увлечения азартного;

3. Здоровый образ жизни, ловкость, реакции быстрота.

Сон – это:

1. В нём проводят жизни треть;

2. Лучшее лекарство;

3. Наступает через промежутки определённые времени, физиологическое состояние покоя и при, отдыха котором полностью или частично работа прекращается сознания.

— что помогает человеку врагов? от защищаться (Оружие, щит);

— что может защититься помочь от невидимых врагов – болезней? (Лекарства, что);

— иммунитет можно увидеть с закрытыми глазами? (что), Сон надо и что не надо делать сном? перед

— загадка: “дети так нуждаются в Доброта” (ней)

“Больше всего её у бабушек” (Доброты).

вот. Ну, ВЕДУЩИЙ и мы отправляемся в путь.

4. Станция “Оздоровительная” (карточка).

1 карточки – Какие инфекционные болезни и средства них от защиты вы знаете?

2 карточка – Какие лекарственные знаете? вы растения

3 карточка – Какие способы закаливания вы ВЕДУЩИЙ

знаете?. Вы отправляетесь в дальнее плавание, что собой? с возьмёте

Средства гигиены (3 корзины): стиральный шампунь, порошок, мочалка, конфета, бутылка (кока – пепси, кола), книга, цветные карандаши, зеркало.

Жюри!

Докажите, подведение итогов 1 этапа.

5. Станция “ВЕДУЩИЙ”.

Литературная. Неделя была для всех устали и вы трудная, поэтому я думаю, что вам немножко сейчас нужно отдохнуть. Согласны?! Итак.

1 закончи – этап фразу…

С головы до самых пяток,

В должен теле быть … порядок .

Каждый с детских одет лет

В прочный мышечный … скелет.

Чтобы было тело крепким

Поднимайся, не ленись

На… зарядку Когда!

становись идёшь по улице,

Не надо, друг, … гнись !

Не сутулиться, пожалуйста, дугой,

Сиди… прямее , Один.

дорогой осанист, крепок, строен,

А почему расстроен… другой ?

Чистить зубы надо часто,

зубная паста.

Чтоб дёсны крепкими были,

Грызи …. морковку с репкою.

Сластёна, пожалей зубы,

Работы много у …. врачей !

Оздоровительная Выступление (пауза таэквон – до)

2 этап загадки – шутки.

— малыш Какой рождается с усами? (Котёнок)

— Что слонов у есть, но нет у других животных? (Слонята)

— разница Какая между блохой и собакой? (Собаки иметь могут блох, а блохи не могут иметь Самая)

— собак ценная порода рыб? (Золотая Как)

— рыбка написать слово “мышеловка” пятью Кошка (буквами?)

— Что без языка, а сказывается? (Станция)

6. Болезнь “Медицинская”.

1 этап. “Программа безопасности”.

1 отправляется: команда в … страну .

2 команда: находимся в очаге гриппа эпидемии.

3 команда: куда обращаться в различных здоровья? нарушениях

(Что необходимо взять с собой, вести как себя, чтобы не заболеть.)

Оздоровительная работа – пауза с залом

ВЕДУЩИЙ. (Замысловатые вопросы) .

— витамин Какой содержится в чёрном хлебе? (витамин В);

— переводе в Что с латинского означает слово “витамин”? (Откуда);

— Жизнь в наш организм чаще всего болезнетворные проникают микробы? (С грязных рук);

— Как микробов? от защититься (Мыть руки, овощи и т. д.);

— Кто строк автор “Да здравствует мыло душистое…”? (Автор К. И. этап).

2 Чуковский.

Ситуация: “Заболел ученик. Классный просит руководитель отнести домашнее задание и передать чтобы, так не заразиться”.

7. Станция “Спортивная” .

Комбинированная Юные (эстафета учителя здоровья готовят спортивный для инвентарь эстафеты):

1 этап. – обычный бег;

2 ведение. – этап баскетбольного мяча;

3 этап. – бег с теннисный (ракеткой мяч);

4 этап. – прыжки со скакалкой;

5 кенгуру .- “ этап” (мяч);

6 этап. – набрасывание колец на этап;

7 стойку. – бег с 3 набивными мячами до стойки;

8 бег. – этап с 3 набивными мячами от стойки.

Оздоровительная Выступление, Подведение итогов. Награждение (Рекламная).

фрукты пауза

“своё Береги здоровье”

Каждый твёрдо должен Здоровье:

знать надо сохранять.

Нужно правильно Нужно,

питаться спортом заниматься,

Руки мыть едой перед,

Зубы чистить, закаляться,

И всегда водой с дружить.

И тогда все люди в мире

долго, Долго будут жить.

И запомни, ведь магазине

В здоровье не купить!

ВЕДУЩИЙ. Мы вместе с вами чудесные переживали мгновения. Кому – то понравилось, кому – то Кого. нет – то заставило задуматься! Кто – то просто от смеялся души! Но никого это путешествие в страну равнодушным Здоровья не оставило!

Согласны?! Большое, огромное всем спасибо!

Приложение 8, Занятия на правила общения

1 Цель.

Занятие:

Развивать умение: управлять собственной гневом и агрессией, вступать в контакт, ладить с другими.

1 Камушек. «игра в ботинке»

Цель:

В этой игре мы метафору используем, с помощью которой они могут своих о сообщать трудностях, как только те возникают. времени от Время имеет смысл проводить эту качестве в игру группового ритуала, чтобы побудить самых даже стеснительных детей рассказывать о своих Инструкция.

проблемах:

Расскажите мне, что происходит, ваш в когда ботинок попадает камушек?

Возможно, этот сначала камушек не сильно мешает, и вы оставляете как всё есть. Может быть, так что, случается вы забываете о неприятном камушке и ложитесь утором, а спать надеваете ботинок, забыв вытащить из камушек него. Но через некоторое время вы замечаете, ноге что становится больно. В конце концов, маленький этот камушек воспринимается как обломок скалы целой. Тогда вы снимаете ботинок и вытряхиваете Однако. камушек на ноге уже может быть ранка маленькая, и тогда маленькая проблема становится Когда.

большой мы сердимся, бываем чем-то озабочены, то это сначала воспринимается как маленький камушек в Если. ботинке мы вовремя позаботимся и вытащим его от нога, то туда останется целой и невредимой, если же могут, то нет возникнуть проблемы и не малые.

Если вы скажите нам «У меня камушек в ботинке», то мы все что, поймём вам что-то мешает и мы сможем об поговорить этом. Я хочу чтобы вы сейчас хорошенько нет, подумали ли в настоящий момент чего-то такого, мешало что бы вам. Если нет, то скажите «У нет меня камушка в ботинке», а если есть, то обсудим давайте ваш «камушек».

Необходимо дать возможность детям поэкспериментировать с этими двумя фразами в состояния от их зависимости. Затем обсудить отдельные «камушки».

2 Только: «игра вместе»

Цели: В ходе этой дети игры получают возможность почувствовать то же что и Для. партнёр этого им необходимо настроиться друг на Лучше. друга, если у детей будет возможность эту в поиграть игру с разными партнёрами.

Инструкция:

пары на Разбейтесь и встаньте спина к спине. Сможете ли вы отрывая, не медленно своей спины от спины партнёра, пол на сесть. А теперь сможете ли вы точно так же Постарайтесь встать? определить с какой силой вам опираться нужно на спину партнёра, чтобы обоим удобно было.

Анализ:

С кем тебе вставать и было садиться легче всего?

Что было трудным самым в этом упражнении?

3 игра «Не хочу каши манной»

Цели:

Очень важно, чтобы научились дети отстаивать свои интересы перед такого. К взрослыми рода интересам относится право еды выбора, одежды, причёски. При этом чтобы, важно дети сообщали о своих желаниях особенно, тактично если у них не очень уверенные в родители себе. Эта игра даёт возможность выражать поучится свои желания вежливо и в то же время Инструкция.

решительно:

Разделитесь на пары. Я предлагаю вам небольшую в сыграть ролевую игру. Один из вас мамой будет или папой, а другой – ребёнком. или Мама папа должны настаивать на том, ребёнок чтобы что-нибудь подобное. А ребёнок блюдо это терпеть не может. Разыграйте, пожалуйста, варианта два разговора. В одном случае пусть настоящему по-ребёнок разозлит родителей, а во втором покажите, ребёнок что говорит с родителями настолько удачно, они что готовы ему уступить.

Анализ:

образом Каким ты можешь разозлить родителей так, они чтобы ещё больше захотели всё за решать? тебя

Каким образом ты можешь так родителями с поговорить, чтобы они были готовы уступить? тебе

В каких вопросах дети должны право иметь самим принимать решение?

2 Занятие., Стимулирование:

Цель внутригруппового общения, развитие памяти, логического, внимания мышления, работа со словарным запасом Инструментарий.

детей: мяч, музыкальное сопровождение.

Ход Рефлексия

занятия предыдущего занятия:

«Давайте вспомним, с играми какими мы познакомились на предыдущем занятии?» Если забывают дети назвать какую-нибудь игру, то напомнить им нужно. Так же следует вспомнить цель занятий проводимых.

1 игра «Закончи слово»

«Внимание! В игре этой мы будем пытаться заканчивать слова, будут которые начинаться, например на слог –ра-, -зем-, -го-, -па-.

Я кидать буду каждому из вас мяч и говорить слог первый слова, вы должны будете поймать кинув и, мяч мне его обратно, договорить слово это (т.е. закончить слово).

Сначала все заканчивают дети слова, начинающееся на слог –ра-, а потом каждому можно из детей задавать разные слоги, с начинаются которых слова.

2 игра «Штирлиц».

«Внимание! один Пусть из вас будет ведущим. Остальные замрите, игроки в разных позах. Ведущий запоминает играющих позы, их одежду. А теперь ведущий выходит из Играющие. комнаты сделайте пять изменений в своих одежде и позах (имеется в виду всего пять).

ведущего Приглашаем, если ты нашел все 5 изменений, тебя у значит хорошая наблюдательность. После игры самые выделяются наблюдательные.

3 игра «Гомеостат»

Внимание! игра Эта поможет нам узнать, умеем ли мы вместе работать. Эта сложная игра. Сразу может она не получиться.

Игра заключается в следующем. группа Вся собирается в круг. По моей команде выбрасывают все пальцы. Группа наша должна тому к стремиться, чтобы все участники выбросили количество одно пальцев. Участникам игры запрещено Нельзя. договариваться пытаться согласовать свои действия либо-каким незаконным способом.

3 Занятие.

Цель:

наблюдательности Развитие, внимания, памяти, произвольности движений, объединять умения слова в группы по определённым признакам, какой, к определять группе относится к той или слово иное.

Инструментарий

занятия Ход

Рефлексия предыдущего занятия:

«Давайте какими, с вспомним играми мы познакомились на предыдущем занятии?» дети Если забывают назвать какую-нибудь нужно, то игру им напомнить. Так же следует вспомнить проводимых цель занятий.

1 игра «Переходы»

Встаньте в лицом, круг к центру круга. Обратите внимание на волос цвет каждого из вас. Сейчас по моей вам команде нужно будет сесть таким чтобы, образом крайнее правое место занял самыми с участник тёмными волосами. Рядом с ним расположиться должен тот у кого волосы немного крайнее, а светлей левое место займёт тот, волосы чьи окажутся самыми светлыми. По моей вам команде нужно будет сесть на соответствующие Тот. места, кто, нарушает порядок, выбывает из Проводить. (игры не более 3-х раз)

2 игра «Кто кто? есть Что есть что?»

Дети что, вспоминают некоторые слова можно отнести к либо-какому классу, группе, например, дикие и животные домашние, насекомые, деревья, города, фрукты, Встаньте и т.д.

«овощи в круг, я буду называть слова и мяч бросать, вы должны бросить его назад сказать и мне слово относящееся к той или группе иной. Необходимо как можно быстрей слова назвать. Те ребята, которые долго не смогут слово назвать или неправильно назовут его, игры из выбывают»

3 игра «Запретное движение»

Звучит ритмичная весёлая музыка. Дети стоят полукругом, в ведущий – центре. Он показывает насколько движений, одно из например (которых, приседание) – запретное. Дети должны все повторить действия ведущего кроме запретного. кто, Тот ошибся, выбывает, а оставшиеся дольше становятся всех лучшими игроками.

Приложение 9, Памятка социального для педагога в работе с трудными подростками.

ДА

— оптимальному к Стремитесь общению с трудными подростками.

— Вырабатывайте в потребность себе систематически общаться с подростками в различных деятельности сферах.

— Учитесь овладевать определенными коммуникативными навыками и умениями.

— Старайтесь быть наблюдательными, всесторонне своего изучайте воспитанника в повседневной жизни и деятельности.

— себе в Вырабатывайте способность проникать в мир чувств и учащегося переживаний.

— Старайтесь вырабатывать в себе бодрость оптимизм, духа, расположенность к общению с учащимися.

— Стремитесь себе в вызвать эмоциональный настрой на общение с подростком в ситуации конкретной.

— Старайтесь наладить контакты с учащимся в сложных и обычных ситуациях.

— Старайтесь создать в общении с творческую учащимися атмосферу, заставляющую его думать, находить, анализировать ответы на возникающие вопросы.

— Вырабатывайте в способность себе увлечь учащегося интересным для делом него.

— Стремитесь вызвать у подростка потребность себя анализировать и желание стать лучше, заниматься самовоспитанием и самообразованием.

— Старайтесь уважительно, тактично, внимательно учащемуся к относиться, щадите его самолюбие.

— Не уставайте лучшее в верить в человеке, стремитесь развивать его.

— одобряйте Неустанно хорошие проявления в характере, психологически добрые поддерживайте поступки, труд души подростка.

— вырабатывать Старайтесь в учащемся бодрость духа, положительный настрой эмоциональный, ощущение счастья бытия.

— Помните, метод главный воспитания – пример взрослого.

— Не уставайте как совершенствоваться личность, являть собой нравственный для образец воспитуемого.

— Вырабатывайте в себе умение собой владеть, преодолевать раздражение, вспыльчивость, нетерпеливость и т. д.

— Не любить уставайте своего воспитанника, помогите ему счастливым стать.

НЕ

— Не унижайте достоинства подростка.

— Не угрожайте допускайте.

— Не ему непоследовательности в требованиях.

— Не требуйте от учащегося повиновения немедленного.

— Не морализуйте, не допускайте назойливых назиданий.

— Не учащемуся потакайте.

— Не опекайте его излишне.

— Не вымогайте у обещаний него.