Профессиональная переподготовка по профессиональной программе «Профессиональное обучение водителей транспортных средств: педагогика, психология, методика»

Аттестационная работа

Обучение — это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение.

Преподавание — это деятельность по:

  • передаче информации;
  • организации учебно-познавательной деятельности учащихся;
  • оказанию помощи при затруднении в процессе учения;
  • стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся;
  • оценке учебных достижений учащихся.

Целью преподавания является организация эффективного учения каждого обучающегося в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения. Эффективность учения предполагает также взаимодействие с обучающимися и организацию как совместной, так и самостоятельной деятельности.

Учение — это деятельность по:

  • освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков;
  • самостимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений;
  • осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.

Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащегося.

Формирование учебной деятельности, как способа активного добывания знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого. Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих учащихся (понимание учебной задачи, овладение способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами самоконтроля).

На этой основе встает задача формирования все большей самостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, то есть формирования способов самоорганизации деятельности.

В литературе по педагогике часто путают понятия метода и формы обучения. Дадим следующие определения:

Методы обучения

Форма — характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод. Формы обучения бывают конкретными (урок, домашняя работа, факультативные занятия, курсовые, консультации, доп. занятия, формы контроля и т.п.) и общими.

18 стр., 8621 слов

Учет типов темперамента учащихся в учебной деятельности

... плюсы и минусы, то ему будет легче работать с учащимися в учебной деятельности. 1. Понятие о темпераменте Рассматривая психические процессы – ... мотивов, состояний, упражнений и могут формироваться в процессе обучения и воспитания, но имеются и такие качества личности, ... дней. Научное учение о темпераментах было создано И.В. Павловым как часть его учения о высшей нервной деятельности. Изучая три ...

Метод — способ совместной деятельности преподавателя и обучаемого с целью решения задач. обучение преподавание образовательный

Прием — это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Например, прием записи обучающимися базовых понятий применяется при объяснении преподавателем нового материала, при самостоятельной работе с первоисточником. В процессе обучения методы и приемы применяются в различных сочетаниях. Один и тот же способ деятельности обучающихся в одних случаях выступает как самостоятельный метод, а в других — как прием обучения. Например, объяснение, беседа являются самостоятельными методами обучения. Если же они эпизодически используются преподавателем в ходе практической работы для привлечения внимания обучающихся, исправления ошибок, то объяснение и беседа выступают как приемы обучения, входящие в метод упражнения.

1. Методы обучения

В современной дидактике выделяют:

  • словесные методы (источником является устное или печатное слово);
  • наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления;
  • наглядные пособия);
  • практические методы (обучающиеся получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия);
  • методы проблемного обучения.

Словесные методы

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства обучающихся. Словесные методы подразделяются па следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ — устное образное, последовательное изложение небольшого по объему материала. Продолжительность рассказа по времени 20 — 30 минут. Метод изложения учебного материала отличается от объяснения тем, что он носит повествовательный характер и применяется при сообщении обучающимися фактов, примеров, описании событий, явлений, опыта работы предприятий, при характеристике литературных героев, исторических деятелей, ученых и т. д. Рассказ может сочетаться с другими методами: объяснением, беседой, упражнениями. Часто рассказ сопровождается демонстрацией наглядных пособий, опытов, диафильмов и кинофрагментов, фотодокументов.

К рассказу, как методу изложения новых знаний, обычно предъявляется ряд педагогически требований:

  • рассказ должен обеспечить идейно-нравственную направленность преподавания;
  • содержать только достоверные и научно проверенные факты;
  • включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;
  • иметь четкую логику изложения;
  • быть эмоциональным;
  • излагаться простым и доступным языком;
  • отражать элементы личной оценки и отношения преподавателя к излагаемым фактам, событиям.

Объяснение.

При объяснении должны хорошо использоваться различные средства наглядности, которые способствуют вскрытию существенных сторон, изучаемых тем, положений, процессов, явлений и событий. В ходе объяснения целесообразно ставить периодически вопросы перед обучающимися с целью поддержания их внимания и познавательной активности. Выводы и обобщения, формулировки и объяснения понятий, законов должны быть точными, ясными и краткими. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

8 стр., 3735 слов

«Методы и приемы стимулирования учащихся»

... в обучении; использование игровых организации учебной деятельности; постановка системы перспектив. Первый подпункт эмоционального стимулирования – это создание ситуаций успеха в учении. Основой данного метода является ... доброта, благородство, великодушие обезоруживают детей. Существует огромный багаж методов, который накопили учителя и наука. Межличностные отношения учителя с учащимися – это одно из ...

Использование метода объяснения требует:

  • последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;
  • использования сравнения, сопоставления, аналогии;
  • привлечение ярких примеров;
  • безукоризненной логики изложения.

Беседа — диалогический метод обучения, при котором преподаватель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит обучающихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного. Беседа относится к наиболее распространенным методам дидактической работы.

В зависимости от цели занятия применяются различные виды беседы: эвристическая, воспроизводящая, систематизирующая.

  • Эвристическая беседа (от греческого слова «эврика» — нашел, открыл) применяется при изучении нового материала.
  • Воспроизводящая беседа (контрольно-проверочная) имеет цель закрепления в памяти обучающихся ранее изученного материала и проверку степени его усвоения.
  • Систематизирующая беседа проводится с целью систематизации знаний обучающихся после изучения темы или раздела на повторительно- обобщающих уроках.
  • Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с группами в целом, так и с отдельными группами обучающихся.

Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль обучающегося. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих па угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа «да» или «нет».

В целом, метод беседы имеет следующие преимущества:

  • активизирует обучающихся;
  • развивает их память и речь;
  • делает открытыми знания обучающихся;
  • имеет большую воспитательную силу;
  • является хорошим диагностическим средством.

Недостатки метода беседы:

  • требует много времени;
  • содержит элемент риска, (обучающийся может дать неправильный ответ, который воспринимается другими обучающимися и фиксируется в их памяти).

Беседа, в сравнении с другими информационными методами, обеспечивает относительно высокую познавательную и мыслительную активность обучающихся. Она может быть применена при изучении любого учебного предмета.

Дискуссия

Работа с учебником и книгой — важнейший метод обучения. Работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством преподавателя или самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:

17 стр., 8313 слов

Методика работы с одаренными детьми на факультативных занятиях по литературе

... детей»; обозначить особенности выявления литературной одаренности детей; дать общую характеристику работы с одаренными детьми на ... талантливым детям, который стал координировать работу по изучению, обучению и воспитанию одаренных детей. В ... методы сбора и анализа теоретической информации по исследуемой проблеме, методы педагогического планирования и проектирования, иные методы. Структура работы. Работа ...

Конспектирование

Конспекты бывают текстуальные, составленные путем дословной выписки из текста отдельных положений, наиболее точно выражающих мысль автора, и свободные, в которых авторская мысль изложена своими словами. Чаще всего составляют смешанные конспекты, некоторые формулировки переписываются из текста дословно, остальные мысли излагаются своими словами. Во всех случаях нужно следить за тем, чтобы в конспекте точно была передана мысль автора.

Составление плана текста, Тестирование -, Цитирование, Аннотирование, Рецензирование, Составление справки, Составление формально-логической модели

Наглядные методы обучения

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций, Метод демонстраций

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

  • применяемая наглядность должна соответствовать возрасту обучающихся;
  • наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;
  • наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы обучающиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
  • необходимо четко выделить главное, существенное при показе иллюстраций;
  • детально продумать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
  • демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
  • привлекать самих обучающихся к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрируемом устройстве.

Методы практического обучения

Практические методы обучения основаны на практической деятельности обучающихся. Этими методами формируются практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения.

Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них обучающиеся совершают умственную и практическую работу.

Пo степени самостоятельности обучающихся при выполнении упражнений выделяют:

  • упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления — воспроизводящие упражнения;
  • упражнения по применению знаний в новых условиях — тренировочные упражнения.

Если при выполнении действий обучающийся про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции; такие упражнения называют комментируемыми. Комментирование действий помогает преподавателю обнаружить типичные ошибки, внести коррективы в действия обучающихся.

24 стр., 11615 слов

Исследовательская технология. Технология эвристического обучения

... заложены основы знаний, навыков и умений активной, творческой и самостоятельной деятельности учащихся, методы анализа, обобщения и оценки результатов их деятельности, а исследовательская работа является ... в активно проявляющемся стремлении учителей внедрять продуктивные методы обучения. Домашняя педагогика и педагогическая психология разрабатывают новые образовательные технологии, основанные на ...

Рассмотрим особенности применения упражнений.

Устные упражнения, Письменные упражнения, К графическим упражнениям, Творческие работы, Лабораторные работы, Практическое занятие

Лабораторно-практические занятия играют важную роль в процессе обучения обучающихся. Значение их состоит в том, что они способствуют развитию у обучающихся умения применять теоретические знания к решению практических задач, вести непосредственно наблюдения за происходящими процессами и явлениями и на основе анализа результатов наблюдения учатся самостоятельно делать выводы и обобщения. Здесь обучающиеся приобретают самостоятельно знания и практические навыки обращения с приборами, материалами, реактивами, оборудованием. Лабораторные и практические занятия предусмотрены учебными планами и соответствующими учебными программами. Задача преподавателя — методически правильно организовать выполнение обучающимися лабораторно-практических работ, умело направить деятельность обучающихся, обеспечить занятие необходимыми инструкциями, методическими пособиям, материалом и оборудованием; четко поставить учебно-познавательные цели занятия. Важно также при проведении лабораторных и практических работ ставить перед обучающимися вопросы творческого характера, требующие самостоятельной постановки и решения проблемы. Преподаватель осуществляет контроль за работой каждого обучающегося, оказывает помощь тем, кто в этом нуждается, дает индивидуальные консультации, всемерно поддерживает активную познавательную деятельность всех обучающихся.

Проводятся лабораторные работы в иллюстрированном или исследовательском плане.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер.

Методы проблемного обучения

Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций, т. е. таких условий или такой обстановки, при которых необходимость процессов активного мышления, познавательной самостоятельности обучающихся, нахождение новых неизвестных еще способов и приемов выполнения задания, объяснения еще непознанных явлений, событий, процессов.

В зависимости от уровня познавательной самостоятельности обучающихся, степени сложности проблемных ситуаций и способов их решения различают следующие методы проблемного обучения.

Сообщающее изложение с элементами проблемности, Познавательное проблемное изложение

На таком уроке преподаватель использует широкий круг методических приемов — создание проблемной ситуации с целью постановки и решения учебно-познавательной проблемы: объяснение, рассказ, применение технических средств и наглядных учебных пособий.

Диалогическое проблемное изложение., Эвристический или частично-поисковый метод, Исследовательский метод.

Если в процессе реализации эвристического метода, вопросы, указания и частные проблемные задания носят упреждающий характер, т. е. ставятся до или в процессе решения проблемы, и они выполняют направляющую функцию, то при исследовательском методе вопросы ставятся после того, как обучающиеся в основном справились с решением учебно — познавательной проблемы и постановка их служит для обучающихся средством контроля и самопроверки правильности своих выводов и понятий, приобретенных знаний.

Исследовательский метод, таким образом, является более сложным и характеризуется более высоким уровнем самостоятельной творческой поисковой деятельности обучающихся. Он может быть применен на занятиях со обучающимися, обладающими высоким уровнем развития и довольно хорошими навыками творческой работы, самостоятельного решения учебно- познавательных проблем, ибо этот метод обучения по своему характеру приближается к научно-исследовательской деятельности.

10 стр., 4804 слов

Работы; обобщение и систематизация материала

... работы; обобщение и систематизация материала. Глава 1. Средства обучения, как важный компонент процесса обучения 1.1 Определение и общая характеристика средств обучения Педагогический процесс представляет собой функционирующую педагогическую ... частности, разделяет средства обучения на материальные и идеальные. Идеальные средства обучения – это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют ...

2. Организационные формы обучения

Можно выделить традиционно сложившиеся формы классно-урочные учебные занятия: урок, конференция, семинар, лекция, собеседование, консультация, практическая работа, программированное обучение, зачет.

Урок

Урок выполняет следующие характерные дидактические функции: сообщение знаний в объеме, определяемом учебными программами; выработка базовых умений выделенных учебной программой.

Урок является основной формой организации учебных занятий в с постоянным составом учащихся и определенным расписанием. Эта форма организации учебных занятий позволяет сочетать работу класса в целом и отдельных групп учащихся с индивидуальной работой каждого обучающегося. При всем разнообразии форм работы на уроке руководящая роль остается за преподавателем. Преподаватель планирует и организует весь учебный процесс по предмету.

Обычно перед уроком преподаватель ставит не одну, а несколько задач: сообщение обучающимися новых знаний, развитие их мышления и познавательных способностей, формирование научного мировоззрения, привитие практических умений и навыков, повторение ранее пройденного материала, проверка успеваемости (их знаний, навыков, умений).

Задачи воспитательного характера.

При всем многообразии решаемых на уроке задач в большинстве случаев на каждом уроке можно выделить основную дидактическую, которая обуславливает содержание урока и методы работы преподавателя с обучающимися. В соответствии с основной задачей урока различают следующие виды: урок усвоения новых знаний, урок овладения умениями и навыками, урок применения знаний, умений и навыков, урок обобщения и систематизации знаний, урок проверки и самопроверки знаний, умений и навыков, комбинированный урок по комплексу его основных задач.

Конференция

Конференция характеризуется следующими функциями: расширение и углубление знаний по изученным вопросам; развитие умений работать с источниками информации; выступать с докладом, сообщением, уметь оформлять реферат, доклад, сообщение; воспитание интереса к самостоятельной работе с различными источниками информации (обычной и электронной).

Учебные конференции, как и уроки, проводятся со всем классом в часы, отведенные для предмета по расписанию. Руководящая роль сохраняется за преподавателем. На конференции, как и на уроке, работа класса в целом сочетается с индивидуальной работой учащихся. Конференции готовят обучающихся к проведению более сложных форм учебных занятий — лекций и семинаров.

Отличаются конференции от уроков тем, что новые знания обучающиеся приобретают из литературы (из обычной и электронной), с которыми работали в процессе подготовки к конференции, и из докладов, с которыми выступают другие обучающиеся. Руководящая роль преподавателя на конференции заключается в том, что он организует выступление учащихся с докладами и их обсуждение, вносит дополнения и исправления к докладам, если это не сделано во время обсуждения докладов обучающимися. Он обобщает результаты конференции, оценивает работу класса в целом и отдельных обучающихся, выступавших с докладами и дополнениями к ним.

7 стр., 3031 слов

«Цели и основные принципы обучения» материал

... субъективную деятельность самих учащихся. Обучение — целенаправленный процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию ... в обучении, школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания; обучение должно вестись природосообразно, в соответствии с психологическими особенностями учащихся; ...

Образовательное значение конференций состоит в том, что в процессе подготовки к ним обучающиеся приобретают навыки самостоятельной работы с литературой электронными источниками информацией, применение полученных знаний и навыков для решения конкретных задач, поставленных перед ними.

Проведение конференций способствует выявлению склонностей и способностей учащихся, развитию у них интересов к научным и техническим знаниям.

На конференции можно выносить вопросы, связанные историей, применением изучаемого теоретического материала, обобщением и систематизации знаний, с принципами устройства и работы компьютеров и др.

При подготовке к конференции преподаватель:

  • определяет ее задачи, круг обсуждаемых вопросов, время проведения.
  • подбирает литературу для учащихся.
  • [Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/attestatsionnaya/osnovyi-professionalnoy-pedagogiki-voditeley/

  • распределяет темы докладов между обучающимися, инструктирует их о главных этапах работы.
  • консультирует обучающихся по ходу подготовки докладов и проверяет их готовность.

План конференции и список литературы объявляется заранее.

Семинар

Семинар выполняет следующие функции: систематизация и обобщение знаний по изученному вопросу, теме, разделу (в том числе в нескольких учебных курсах); совершенствование умений работать с дополнительными источниками, сопоставлять изложение одних и тех же вопросов в различных источников информации; умений высказывать свою точку зрения, обосновывать ее; писать рефераты, тезисы, и планы докладов и сообщений, конспектировать прочитанное.

Семинары организуют с целью повторения, систематизации и уточнения полученных знаний, развития умения применять знания при решении задач. Руководящая роль преподавателя в этом случае сводится в основном к разъяснению цели, задач и плана семинара, выдаче индивидуальных заданий и проведению консультации в связи с подготовкой обучающимися рефератов, сообщений; всем обучающимся указывается минимум литературы и вопросы, на которые они должны ответить. В плане семинара обычно указывают:

  • основные вопросы, подлежащие рассмотрению.
  • литературу, рекомендуемую всем и отдельным докладчикам.
  • формы работы на занятии.

При подготовке семинара первостепенное значение приобретает дифференцированный подход к обучающимися, а при его проведении -обеспечение активного участия всех в обсуждении вынесенных на семинар вопросов.

По способу проведения различаются следующие семинары: собеседование, обсуждение рефератов и докладов, решение задач, семинары смешанного и комплексного характера, цель последних -обобщение и систематизация знаний учащихся по смежным предметам (математика, физика).

Лекция

Лекция характеризуется следующими функциями: создание представления обзорного характера по какой-то теме или проблеме; систематизация и обобщение знаний по теме или разделу; выработка умения конспектировать лекцию.

10 стр., 4889 слов

Обучение как фактор развития личности

... относится и к развитию человека. Знание этих характеристик развития, сущности и природы обучения позволяет понять, что обучение – это не просто фактор (хотя и необходимый), но и средство, и основа развития человека. ... срок более высокого уровня усвоения (Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская); сочетание системности и динамичности знаний, т.е. умения их применять в разнообразных условиях (Ю.А. Самарин); ...

Обучающиеся, слушая лекции, воспринимают и осмысливают информацию сообщаемую педагогом. При лекционном изложении материала обучающиеся не имеют возможности проявить инициативу. В этом заключается один из существенных недостатков данной формы обучения. К недостаткам относится и то, что в процессе изложения преподаватель, в некоторой мере, лишен возможности судить, насколько правильно и хорошо понимают обучающиеся. Только закончив изложение, преподаватель путем ряда контрольных вопросов может уточнить, как понято изложенное. Лекционное изложение материала, как правило длится часть урока и только в некоторых случаях целый урок. Иногда изложение материала может быть прервано для ответа на возникшие у обучающихся вопросы, а затем продолжить изложение.

Собеседование

Собеседование: выяснение того, что усвоено из основного материала, выявление пробелов в знаниях и внесение корректив в знания; стимулирование систематической и самостоятельной работы.

Консультация

Консультация: устранение пробелов в знаниях и умениях; уточнение усвоенного; ответы на вопросы, возникшие в процессе учебной работы и оказание помощи в овладении разными видами учебной и практической деятельности.

Лабораторно-практическая работа

Лабораторно-практическая работа: формирование у обучающихся умений обращаться с компьютером и внешними устройствами, умений пользоваться с прикладными программами, умений составлять программы. Особенность практической работы является ограничение во времени работы учащихся во времени определенным в СанПиН 2. 2. 2. 542-96.

Приведем примерный план составления практической работы:

  • определение темы практической работы.
  • цели, поставленные перед практической работой.
  • умения и навыки, которые предполагаются привить обучающимися в ходе выполнения практической работы.
  • теоретическая часть предшествующая практической работе.
  • пример выполнения работы.
  • практические задания к работе.
  • форма отчета практической работы.
  • критерии оценки практической работы.
  • подведение итогов практической работы.

Основным моментом выполнения практических работ является не полученные знания, а умения и навыки самостоятельной практической работе с компьютером, внешними устройствами, прикладными программами, вводу, редактированию и отладку программ.

Программированное обучение

Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программируемого учебного материала с помощью компьютера и обучающих программ. Программируемый учебный материал представляет собой серию небольших порции учебной информации, подаваемых в определенной логической последовательности. При программированном обучении прежде всего определяют цели и задачи, четко выделяют то, что учащийся должен знать, понимать, уметь: анализируют логическую систему курса, исключают все аналогичное, второстепенное. Затем выделяют основные темы, разделы и подразделы, которые дробят на дозы — кванты информации, уменьшение которых невозможно без ущерба смысловому содержанию. Содержание каждого последующего кванта информации базируется на информации, содержащийся в предыдущих квантах. Размер кванта информации определяется характером материала, уровнем развития учащихся.

30 стр., 14709 слов

Особенности работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья

... Глава 1. Работа с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы 1 Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и особенности их обучения в условиях общеобразовательной школы Термин «дети с ограниченными ...

Благодаря немедленной обратной связи удается устранить лишние затраты и более быстрыми темпами добиваться усвоения материала. Информация о правильности ответа, после усвоения каждого кванта, имеет большое психологическое значение. Это создает у учащихся уверенность в своих силах и повышает интерес к предмету. Темп подачи информации согласуется с индивидуальными способностями каждого учащегося. Каждый учащийся в зависимости от индивидуальных способностей расходует на усвоение материала столько времени, сколько ему необходимо, то есть процесс обучения удается максимально индивидуализировать. Однако программированное обучение имеет серьезные недостатки.

Дробление учебного материала на кванты и невозможность продвижения вперед при условии, когда какой-то квант не усвоен, лишает обучающегося видеть перспективу в развитии изучаемого материала, его многочисленные связи и отношения. Весьма затруднительным является также обеспечение целостности восприятия обучающимися всего материала.

Зачет

Зачетный урок предназначен не только для контроля знаний и умений учащихся, а прежде всего для обучения, развития и воспитания учащихся посредством индивидуальной работы с каждым обучающимся непосредственно на зачете.

Зачет проводится по целой теме или разделу. Он призван проверить уяснение теоретических основ изучаемой темы, проверить умения и навыки использования знаний теории. В зачет включается тот материал, которым должны владеть все ученики. Существенно, чтобы в ходе зачета можно было установить наличие знаний, умений и навыков, которые необходимы обучающимся для изучения последующих тем. Кроме того, целесообразно включать такой материал, который входит в программу выпускных и вступительных экзаменов, так как одна из целей принятия зачета — подготовка обучающихся к таким экзаменам.

3. Выбор методов и форм обучения

В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта преподавателей сложились определенные подходы к выбору методов и форм обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса.

Выбор метода и формы обучения зависит:

  • от общих целей образования, воспитания и развития обучающихся и ведущих установок современной дидактики;
  • от особенностей изучаемого предмета;
  • от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов;
  • от цели, задач и содержания материала конкретного урока;
  • от времени, отведенного на изучение того или иного материала;
  • от возрастных особенностей обучающихся;
  • от уровня подготовленности обучающихся (образованности, воспитанности и развития);
  • от материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;
  • от возможностей и особенности преподавателя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

Выбирая и применяя методы и формы обучения, педагогический работник стремится найти наиболее эффективные методы обучения, которые обеспечивали бы высокое качество знаний, развитие умственных и творческих способностей, познавательной, а главное самостоятельной деятельности обучающихся.

Заключение

С развитием научно-технического прогресса, увеличивается объем информации, обязательной для усвоения. Установлено, что информация быстро устаревает и нуждается в обновлении. Отсюда вытекает следующее, что обучение, которое ориентировано главным образом на запоминание и сохранение материала в памяти, уже только отчасти сможет удовлетворять современным требованиям. Значит, выступает проблема формирования таких качеств мышления, которые позволили бы студенту самостоятельно усваивать постоянно возобновляющуюся информацию, развитие таких способностей, которые, сохранившись и после завершения образования, обеспечивали человеку возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса. Из этого можно сказать, что нужны новые методы и подходы в обучении, которые могли научить студентов учиться, т.е. самостоятельно находить и усваивать нужную информацию. Ведь, то, что усвоено самостоятельно, методом проб и ошибок усваивается лучше. Роль педагога направить, указать путь, но не давать все в готовом виде, подвести итог проделанной самостоятельной работы студента, указать на ошибки.

Обучение является важнейшим средством формирования личности и, в первую очередь, умственного развития и общего образования. Процесс обучения направлен на формирование знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности.

Ведь метод обучения — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения.

Подготовка к занятию и его проведение — это целая наука, в содержании которой есть свое место методам обучения, их многообразию, возможностям их совершенствования.

Выбор методов обучения — дело сложное, связанное с рядом ограничений в возможностях, зависимостей от конкретных условий, причин, обстоятельств и т.д. Выбор определяется целями и задачами всего учебно-воспитательного процесса, работающего на обучение, развитие и воспитание, в русле современных положений дидактики.

Выработать оптимальные методы обучения можно, исходя из глубокого анализа и синтеза уже имеющегося в памяти богатого опыта построения занятий различных типов с использованием всевозможных вариаций применения всех групп методов.

Сравнительные возможности методов обучения позволяют адекватно возрасту, умственным и физическим силам, имеющемуся опыту учебной работы, учебной тренированности учащихся, сформированных учебных навыков и умений, развитости мыслительных процессов и типов мышления и т.д. использовать их на разных ступенях и этапах обучения. Всегда важно помнить и учитывать возрастные особенности психологического и умственного развития учащихся.

Список используемой литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/attestatsionnaya/osnovyi-professionalnoy-pedagogiki-voditeley/

1. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М., 1980

2. Беспалько, В.П. Некоторые вопросы педагогике высшего образования.- Рига, 1972

3. Ильин, М.В. Педагогика/М.В. Ильин. — Мн., 1997

4. Осмоловская, И.М. Словесные методы обучения. — М., 2008

5. П.И. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии/ М. Педагогика, 1989

6. Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы: учеб. пособие/ Р.С. Пионова. Мн., 2002

7. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. Пед. Вузов: в 2 кн./ И.П. Подласый. — М., 2000

8. Психология и педагогика./учеб. пособие. В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшина и др. — М.:ИНФРА-М, Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. — 175 с.

9. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Мищенко. — М., 1998

10. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебник/ И.Ф. Харламов. — 6-е изд. — М., 2000