Возрастные характеристики общения и развития личности (тема а) Психология личности (наименование дисциплины) Студент группы 4Э(с)81 Филичкин Е. А

Реферат

Человек проходит ряд этапов своего развития — детство, юность, переходный возраст, зрелость, старость и вымирание. Каждый этап имеет свои задачи и приоритеты.

Изменения психики и поведения человека при переходе из одного возраста в другой могут быть разными:

  • количественный (объем словарного запаса, объем памяти …)
  • эволюционный — накапливать постепенно, плавно, медленно;
  • качественный (усложнение грамматических конструкций в речи — от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к вниманию)
  • революционный — глубже, быстро наблюдается; ситуационный — связан с конкретной социальной средой, ее влияние на ребенка; нестабильный, обратимый и должен быть исправлен.

[1]

Понятие возраста — это определенное сочетание человеческой психики и поведения. Психологический возраст (Л.С. Выготский) является качественно уникальным периодом психического развития, прежде всего, благодаря появлению новообразования, которое подготовлено всем ходом предыдущего развития.

Психологический возраст может не совпадать с хронологическим возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в его паспорте.

Возрастной период имеет определенные ограничения. Вступление в новый возрастной период происходит раньше, а в другой — позже. Границы подросткового возраста связаны с половым созреванием детей, особенно с «плавающим».

Организация обучения и воспитания, организация различных государственных учреждений, таких как детский сад, школа, профессиональное обучение, отношение к пожилым людям. Это «животный» период в жизни человека.

Младенец наделен одними инстинктами, не имеет своей индивидуальности. Спи, воздух и тепло. Конечно, все это необходимо для того, чтобы ребенок мог развиваться, а ребенок должен развиваться. аккуратная, разнообразная среда обитания и индивидуальный подход.

Слабость, потеря памяти, снижение интеллекта, тогда как отношение к старикам будет таким же, как и у низших людей, требующих терпения и снисходительности. Однако если мы понимаем, что старение — это особый период жизни, в котором психические процессы организованы особым образом, то есть с учетом того, что отношение к пожилым людям не слабое, а к одному и тому же человеку. Это меняет психологический контекст и отношение к пожилым людям.

11 стр., 5476 слов

Периоды развития теории управления

... – вводит необходимость разделения труда и развитие кооперации. Ф. Энгельс – «Следует различать управление вещами и управление людьми» 3. Период систематизации (до 1960 г.) на основе ... причин допустимых ошибок, отчетливо поставленные цели, компетентная консультация профессионалов, дисциплина, справедливое отношение к персоналу, быстрый надежный точный учет, диспетчирование, нормы и расписания, ...

1.1 Возрастные особенности общения

По мнению многих отечественных психологов (Л. С. Выготский, М. И. Лисина), именно потребность в общении становится ведущим фактором психического развития человека.

Существует три основных группы мотивов, связанных с необходимостью общения:

  • познавательные мотивы (потребность в впечатлениях);
  • деловые мотивы (необходимость активной деятельности);
  • личные мотивы (необходимость признания и поддержки).

Ю. Б. Гиппенрейтер отмечает, что это доказывает серию экспериментов. Как известно, развитие ребенка связано с расширением его речи. Конечно, в первые два года жизни

К концу первого — началу второго месяца жизни у ребенка появляются специфические реакции на человеческую речь — особое внимание к ней, называемое слуховой концентрацией. В ответ на речь взрослого ребенка у него возникают свои речевые реакции, которые являются частью «комплекса оживления». Эмоциональная сфера ребенка развивается вместе с речью. Специалисты (в частности, В.Н. Белкина, А.Н. Модина) считают, что уже в возрасте 2-3 месяцев появляются первые эмпатические реакции.

Ребенок начинает понимать, что он уже знает, как использовать речь как средство эмоционального общения. Эмоциональное общение понимается как общение посредством так называемых выразительных движений, то есть движения, соответствующего определенному эмоциональному состоянию: позе, выражению лица, касанию, поглаживанию, давлению на грудь, отталкиванию и т. Д. Все дети имеют взрослый эмоциональный характер.

Жизнь ребенка ориентирована не только на эмоциональный тон и характер высказываний, но и на ритм взрослой речи. Во второй половине жизни ребенок начинает использовать «псевдословы», которые выполняют функцию сигнала, но не имеют постоянных обобщенных значений. Исследователи считают, что в этот период — к концу первой половины года — наряду с эмоциональным общением.

Объект общения — это общение ребенка со взрослыми. Ребенок начинает усваивать социально определенную ценность объекта. Через 6-8 месяцев у ребенка формируется новый тип общения со взрослыми — ситуационный и деловой ,

К концу первого года жизни ребенок может заразиться негативным эмоциональным состоянием любимого человека — плакать, скорбеть вместе с ним, а также жалеть обиженного, обиженного человека.

Таким образом, ребенок проявляет сочувствие и сочувствие. Мы продолжаем расти. Шведский писатель А. Линдгрен в повести «Эмиль из Ленненберги»: «О, мы совершенно забыли об Эмиле! Бедняжка, он сел в эту столярную мастерскую! — сказала мама … Маленькая Ида разрыдалась» (Линдгрен А., 2004, стр. 38).

У них довольно устойчивое желание общаться со сверстниками: хотя они по-прежнему не играют с ними. Кроме того, к концу первого года жизни ребенок начинает произносить слова и усваивает семантику слов. В начале второго года жизни ребенка начинается период развития самого речевого общения. Эта потребность в общине становится одной из основных потребностей ребенка.

Детский словарь активно обновляется, и он начинает говорить уже предложениями. Все люди общаются в форме взрослых. А. А. Реан приводит результаты наблюдений С. С. Харина над детьми 2–3 лет. «Процентная доля детей, обращающихся к взрослым в соответствии с их содержанием, такова: доля тематических обращений составляет 50%, бизнес — 30, а эмоциональность — 20%. Таким образом, деловая апелляция связана с 80% всех обращений ребенка к взрослому »(Rean, 2003, p. 147).

7 стр., 3008 слов

Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития

... изучение детей. Только при этом условии можно добиться помощи развития ребенка и своевременно оказать помощь на каждом возрастном этапе. Педагогическое изучение предусматривает получение о ребенке ... профессиональной подготовки и хорошим знанием психолого-педагогических особенностей детей с различными нарушениями развития не требует специального оборудования, исключает дополнительную ...

Общение ребенка 2-3 лет со взрослыми выполняет следующие важные функции:

  • осознание своего опыта;
  • определение путей решения жизненных задач, выход из различных ситуаций;
  • систематизация и накопление жизненного опыта.

В этот период жизни в процессе общения со взрослыми у ребенка начинает формироваться эмоциональная реакция на похвалу.

Потребность ребенка в общении остается неизменной на третьем году его жизни. Как известно, это кризисный возраст. Именно в этом возрасте С. Выготский, отношения с другими людьми. Общение со взрослыми и сверстниками становится по-настоящему социальным общением.

Ребенок первым начинает осваивать правила, нормы взаимодействия в группе. Этот период явно включает в себя индивидуальные различия в коммуникативных способностях у детей. Примерно до года, когда у ребенка складывается достаточно четкое представление о его возможностях, он становится формирующим образом жизни самого себя. Опыт формируется и подтверждается опытом взаимодействия с другими людьми.

В возрасте 4-6 лет наблюдается социально-психологический феномен дружбы, который относится к глубоким индивидуально-избирательным межличностным отношениям, характеризующимся взаимной привязанностью.

Дружба выполняет множество функций, среди которых выделяются:

  • развитие самопознания;
  • глобальное чувство принадлежности;
  • общение с самим сообществом.

М.И. Лисин (1986).

В результате исследования были выявлены четыре основные формы общения, которые проявляются в первые семь лет жизни ребенка: ситуативно-личностный, ситуативно-деловой, способствующий познавательному и способствующий личному.

  • Ситуационно-личностная форма (0–6 месяцев) — сообщество, в котором он выжил и удовлетворил все свои основные потребности.
  • Ситуационная деловая форма (6 месяцев — 3 года) — общение, которое происходит в ходе совместной деятельности со взрослыми.
  • Неситуационно-познавательная форма (3-4 года) — общение, разворачивающееся на фоне совместной взрослой и самостоятельной деятельности ребенка по ознакомлению с физическим миром.
  • Неситуационно-личностная форма (4 года — 6-7 лет) — общение разворачивается на фоне теоретических и практических знаний о социальном мире детей.

В возрасте 6-7 лет ребенок оказывается в совершенно новой социальной ситуации — в школьной среде. Круг общения со сверстниками соответственно значительно расширился. Ребенок приобретает новые навыки социального взаимодействия со сверстниками, учится заводить друзей.

А. А. Реан и Я. Л. Коломинский (1999) обозначил в школьном возрасте первый и второй круги общения. В первом туре те одноклассники. Вторые — это те, с кем иногда общается ребенок.

Развитие общения со сверстниками означает, что ребенок обладает способностью к эмоциональной децентрализации. Способность воспринимать эмоции, эмоциональное состояние другого человека.

14 стр., 6550 слов

Особенности развития речи и общения у детей с нарушением зрения

... рассмотреть особенности развития речи и общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Задачи: Изучить научную, методическую литературу по исследованию речи у детей с нарушением зрения. 2. Провести теоретический анализ особенностей речевого развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Провести экспериментальное ...

В период, когда ребенок заканчивает начальную школу, то есть в возрасте 9-10 лет, он теряет интерес к общению со взрослыми и переключает его на одноклассников. По данным G.R. Pertenava (1988), в 9 лет интерес к взрослым характерен для 46,5% детей, а к 10 годам он падает на 14,1%, в то время как интерес к родителям активно снижается (Rean A. A., 2004).

Важно, чтобы общение со сверстниками носило гомосоциальный характер.

Однако общение с одноклассниками способствует усвоению таких типов отношений, как лидерство и дружба.

Все более важно, чтобы отношения приобретали отношения со сверстниками. В пубертатный период партнерский спрос на принадлежность к группе наиболее выражен. Появляется референтная группа, то есть группа людей, которых уважают и особенно значат для подростка.

Все, что нужно, это разделить общие интересы, увлечения, понять, что означают лояльность, честность, лояльность и т. Д. Само общение становится более глубоким и значимым в духовном и интеллектуальном плане, постепенно формируются такие эмоционально насыщенные формы, как любовь и дружба.

В начале подросткового возраста общение носит гомосоциальный характер, позднее оно становится гетеросоциальным. Такое развитие общения помогает молодым людям овладеть гендерными ролями, их соответствующим поведением, принять социальные нормы и ценности.

Однако, согласно современным исследованиям (Я. Л. Коло-Минский, А. А. Реан, Т. В. Слотина), авторитет родителей и современных подростков Возможно, это связано с тем, что современная семья очень нестабильна. Дети, особенно подростки.

В период ранней взрослости человек испытывает новый набор эмоций. Среди них эмоции, основы любви, родительские отношения, чувства привязанности и взаимного доверия , чувствительность к потребностям ребенка, чувство интереса к нему и восхищение им (Rean A. A., 2004).

В период раннего взросления специфика развития общения была связана с особенностями профессиональной деятельности и самосовершенствования человека, с созданием собственной семьи, воспитанием детей, а также проведением свободного времени.

В общем, люди живут в общении. В этом возрасте люди часто теряют своих близких. Из-за отсутствия связи. По словам Ю. А. Потанина, около 17% мужчин и 31,3% женщин живут в одиночестве, при этом почти все страдают от чувства одиночества (Rean A. A., 2004).

Таким образом, развитие общения в первые семь лет жизни идет очень быстро, а затем улучшается, углубляется в подростковом и взрослом возрасте. В старости общение также имеет большое значение для человека.

1.2 Возрастные и индивидуальные особенности развития личности

Понятие о возрасте и индивидуальном развитии личности в психологии. Все это связано с отдельными, качественно разными периодами, которые формируют периодизацию человеческого развития. Существует много возрастных периодов человеческой жизни, построенных на разных психологических основаниях.

В российской психологии и педагогике возрастная периодизация формирования личности основана на исследовании биологического и социального развития. Можно выделить следующие возрастные периоды, чтобы наложить свой отпечаток на образование и сформировать личные качества: младенчество (до 1 года), раннее детство (2-3 года), дошкольный возраст (3-5 лет), до школьный возраст (5-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), подростковый возраст (11-15 лет), ранний подростковый или старший школьный возраст (15-18 лет), юношеский возраст (18-25 лет).

4 стр., 1563 слов

Сенсорное развитие детей старшего дошкольного возраста

... процессе развивающей работы. Курсовое исследование состоит из двух глав, заключения, выводов, библиографии и приложения. 1 Теоретический аспект сенсорного развития детей раннего возраста в предметно игровой среде 1.1 Понятие сенсорного развития детей раннего возраста Сенсорное развитие (от ...

Счастье первых лет человеческой жизни заключается в преобладании зрелости над решением жизненных проблем. Мозг ребенка, обеспечивающий интенсивное развитие интеллекта. Через активное взаимодействие с миром дети исследуют сущность бытия, необходимое поведение. Впечатление детства не может упасть в жизни.

Условия его жизни стремительно расширяются. Он играл все больше и больше в одиночестве, так что теперь ему стало интереснее. Образно-ролевые, ролевые игры уже имеют сюжет, контент, роли, игровые условия, которые открывают новые пути для формирования интеллектуальных операций.

В этот период длительный и сложный процесс овладения речью в основном заканчивается. К 7 годам язык становится средством общения и мышления, а также предметом сознательного изучения. Интенсивно растущий словарный запас. В этом возрасте дети учат языковые тонкости.

Общение со сверстниками и взрослыми, возникающее в связи с этими новыми задачами, способствует использованию новых форм речи и увеличению словарного запаса: переходу к контекстуальной речи.

В дошкольном возрасте развивается осмысленное, целенаправленное восприятие: наблюдение, рассмотрение, поиск. Формируется характерный тип мышления — наглядно-образный. Основным направлением развития мышления является переход от визуально-эффективного к визуально-образному и в конце периода к вербальному мышлению. Этот период является наиболее благоприятным для развития памяти, которая, как правило, носит непроизвольный характер: ребенок помнит, что ему это интересно. Произведенная память начинает формироваться в среднем дошкольном возрасте, но сознательно целенаправленное запоминание происходит спорадически. Третий и четвертый годы жизни — это годы первых детских воспоминаний.

Изменения в этот период и эмоциональные процессы человека: круг эмоций расширяется, они становятся более насыщенными, но в то же время сбалансированными; Существует механизм эмоционального ожидания, лежащий в основе эмоциональной регуляции действий ребенка.

Ребенок вовлечен в новые системы отношений, новые виды деятельности. Соответственно, появляются новые мотивы: игровые мотивы, необходимость самоутверждения и признания со стороны взрослых и сверстников, подражание взрослым, когнитивные и моральные мотивы. Одно из важнейших достижений дошкольного возраста: подчинение мотивов, выделение доминантных, что способствует развитию свободного поведения дошкольника.

Центральным новообразованием дошкольного возраста считается свободное самосознание благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. На основе эмоциональной самооценки («Я хороший») и рациональной оценки поведения другого человека самооценка становится более адекватной к концу периода. Самосознание развивается со временем: в 6–7 лет ребенок вспоминает себя в прошлом.

3 стр., 1263 слов

«Развитие речи детей младшего школьного возраста в процессе ...

... к русскому языку средствами внеклассной работы. Слайд 4 Объект исследования: учебно-образовательный процесс в начальной школе . Предмет исследования: внеурочная деятельность по русскому языку как средство развития речи младшего школьника . Цель исследования: определение возможности использования внеурочной деятельности для развития речи младших школьников ...

Младший школьный возраст связан с воспитанием детей в начальной школе. Скорость физиологического роста, определенный уровень мотивационного развития ребенка, в том числе наличие определенной позиции, открытость доступа к миру и взрослым, а также познавательная потребность, основной деятельностью детей является игра , которая постепенно движется к ведущей образовательной деятельности.

В настоящее время продолжается укрепление скелета в целом (важно помнить, что в неблагоприятных условиях этот процесс может учитывать общие аномалии, например, неблагоприятные воздействия приводят к физическим перегрузкам).

Существенной особенностью младших школьников является ускоренный рост мышц, значительное увеличение мышечной силы.

Это условие большей мобильности младших школьников. Поэтому необходимо делать физические упражнения, заниматься с открытыми окнами.

Важное значение имеет развитие психики и познавательной деятельности. К концу младшего школьного возраста мозг приближается к весу мозга взрослого, улучшаются нервные реакции. Это создает биологические условия для развития нейропсихологической активности. У младших школьников усиливается контроль сознания над поведением, развиваются волевые процессы, формируется внутренний план действий.

Когда ребенок становится учеником, его социальный статус кардинально меняется, что приводит к довольно значительным изменениям в его поведении и психике. По мнению Л.И. Божовича, кризис 7 лет — это период рождения социального «я» ребенка. Изменение в самосознании приводит к переоценке ценностей. Ребенок внезапно теряет активность и спонтанность, это становится не очень понятным для других. Осложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка.

Ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания. Внешне это может выражаться в чисто кризисных проявлениях: манерах, гримасе и т. Д. В то же время у ребенка возникают самые серьезные проблемы с личностью. Появляется рефлексия — осознание детьми своих действий.

При организации познавательной деятельности младшие школьники должны учитывать психические процессы, связанные с очевидным знанием окружающей среды. развить способность замечать сходства и различия между субъектом и тем самым. У младших школьников интенсивно развивается вторая сигнальная система, связанная с абстрактным мышлением и речью.

Это благоприятно для усвоения теории (язык, математика).

При усвоении материала необходимо научиться делить целое на части, выбрать существенное, сделать сравнение, сделать выводы. Переход от наглядно-образного к вербально-логическому мышлению заканчивается.

В процессе обучения формируются научные концепции, развивается теоретическое мышление. Память развивается в двух направлениях. У младших школьников хорошая механическая память: они, как правило, буквально воспроизводят то, что они помнят. Ученики уже могут сосредоточиться на неинтересных действиях, но им все еще уделяется невольное внимание. Внимание уделяется небольшому количеству, низкой стабильности, сложности распределения и переключения внимания. В процессе учебной деятельности внимание развивается.

Личные качества учителя, влияние родителей и взрослых оказывают большое влияние на воспитание младших школьников; Многое в образовании зависит от их чувствительности, внимания, умения стимулировать и организовывать занятия детей. Например, оценка школы в значительной степени влияет на самооценку младшего школьника, который способен сформировать мотивацию для достижения успеха или, наоборот, мотивацию для избежания неудачи. Оценка успеваемости в начале обучения, по сути, представляет собой оценку личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

3 стр., 1491 слов

Развитие дружеских отношений между младшими школьниками

... стало изучение особенностей дружеских отношений в младшем школьном возрасте и разработки комплексов упражнений для их развития. Объектом исследования является процесс формирование дружеских отношений между младшими школьниками. Предметом исследования является возможности учебника ...

Средний школьный (подростковый) возраст учащихся обычно называют переходным периодом. До XVII-XVIII вв. Подростковый возраст не был указан как самостоятельный в жизненном цикле человека. Сегодняшний период считается самым сложным этапом в жизни человека.

Физическое развитие подростков очень интенсивное и неравномерное. В результате наблюдается диспропорциональность: конечности растут быстрее, развитие организма несколько отстает. Рост проявляется неравномерно. В то же время развитие мышечной ткани.

Дисбалансов в развитии сердечно — сосудистой системы не наблюдается. Сердце растет быстрее, а рост кровеносных сосудов отстает, что приводит к нехватке крови в мозге. Все это конкретно влияет на поведение подростков. Они характеризуются высокой подвижностью, повышенной резкостью, стремлением к активности, поднятием тяжестей и так далее. Но так как мышцы и система кровообращения недостаточно сильны, они быстро растут, и физические нагрузки часто вызывают травмы.

Все эти физические изменения осложняются половым созреванием. Половое созревание занимает центральное место. Это оказывает существенное влияние на функционирование внутренних органов и приводит к появлению новых ощущений, ощущений, переживаний, мыслей, расстройств. Реструктуризация эндокринной системы часто является результатом общего дисбаланса подростка , его раздражительности, физической активности, периодической летаргии и апатии.

Развитие мозга, дальнейшее структурное развитие нервных клеток создают предпосылки для улучшения познавательной активности подростков. В отличие от младших школьников, они не ограничиваются внешним восприятием предметов и явлений, желанием понять их сущность, причинно-следственные связи, множеством вопросов, требованием учителя к обсуждению вопросов и убедительным доказательством ответов.

Они развивают абстрактное мышление и логическую память. В процессе понимания и запоминания материала текст преобразуется и воспроизводится основное значение; имеет место постепенный отказ от дословного обучения через повторы, и развитие механической памяти замедляется. Вербальный материал воспринимается и запоминается на уровне формирования понятий.

Восприятие становится планируются, последовательным, преднамеренный, но внимание противоречиво: с одной стороны, словесная — логическая память обеспечивает устойчивое внимание, с другой — обилием впечатлений, переживаний, активность, импульсивность.

Это позволяет научному мышлению, с помощью которого они выдвигают гипотезы, делать прогнозы. Мы говорим о расширении словарного запаса, в основном за счет специальных научных терминов, изучаемых при изучении различных учебных предметов.

Развитие интеллектуальной сферы влияет на развитие других аспектов психики подростка. В психическом аспекте подростка это чаще всего сочетается, по мнению Н.С. Лейтс, активность анализирующей мысли, склонность к разуму, особая эмоциональность и впечатлительность.

5 стр., 2329 слов

Проблемы подросткового возраста (2)

... 1. 4. Агрессивность и агрессивное поведение как проблема развития эмоциональной сферы подростков Подростковый и юношеский возрасты имеют, как подчеркивали ученые, особое значение, так ... возраст, тем более явно проступают негативные черты подросткового кризиса. Сложности, сопутствующие психическому развитию в подростковом возрасте, во многом связаны с тем, что существенные психологические изменения ...

Центральное новообразование личности в подростковом возрасте является проявлением нового уровня самосознания. Если дошкольник играет взрослого, младший школьник подражает ему, когда подросток ставит себя во взрослую ситуацию, стремится к независимости.

В 12-14 лет в психологическом развитии наступает переломный момент, известный как «подростковый кризис». Он заключается в том, что у ребенка появляются новые потребности, удовлетворение которых серьезно затруднено.

Стремление к самоутверждению и самовыражению может внешне проявляться в грубости и обдуманности поведения, стремлении действовать вопреки требованию взрослых. Особенно важным явлением является отсутствие поведения девиантного поведения при социализме.

Однако есть случаи без кризисного развития. Чаще всего это происходит, когда взрослые при воспитании подростка учитывают основные новообразования личности. Охотничьи подростки следуют правилам поведения.

Подростки отличаются высоким коллективизмом; их привлекают общие интересы и совместная деятельность. Они очень активны в своих действиях. Это было желание отстаивать свое достоинство и престиж среди своих товарищей. Если они хотят сделать выбор между мнением учителя и мнением коллектива. Однако недостатки других подростков должны строго исключать их самокритику и побуждение к самообразованию.

Старший школьный возраст — это период ранней юности, характерный для наступающей физической и умственной зрелости.

У учеников этого возраста есть противоречия и диспропорции. Диспропорциональность в развитии конечностей и туловища исчезает. Выравнивает соотношение между массой тела и объемом сердца, устраняет отставание в развитии системы кровообращения. Увеличивает мышечную силу, повышает физическую работоспособность. В основном половое созревание заканчивается. На более высоком уровне — развитие нервной системы, обусловленное рядом специфических особенностей познавательной деятельности и чувственной сферы.

Абстрактное мышление, аналитико-синтетическая деятельность, стремление к сравнению имеют первостепенное значение в познавательной деятельности; Признание подростка в категориях суждений сменяется гипотетическим мышлением, стремлением понять взаимосвязь между количественными и качественными изменениями.

Так и для мальчиков. Хотя девочки в этом возрасте лучше и лучше мальчиков с точки зрения усердия и успеваемости, их познавательные интересы менее определены. Для девочек наиболее распространенный интерес к изучению предметов естественного цикла, у девочек художественные и гуманитарные интересы преобладают над естествознанием.

Развитие умственных способностей порождает у старшеклассников желание одеть свои мысли в более точные и яркие словесные формы, использовать афоризмы и высказывания выдающихся деятелей. Это необходимо для воспитательной работы и для того , чтобы научить их мысли, научить их использовать словари, уточнить научные термины, иностранные слова.

Существует дифференциация умственных способностей. Развитие интеллекта способствует развитию творческих способностей. Однако оригинальность мышц легко определяется как самоутверждение, а также возрастная уверенность в себе и негативность. Это накладывает большую ответственность на педагогов. Обучение должно стимулировать самостоятельность и креативность старшеклассников.

13 стр., 6397 слов

Воздействие Интернета на психическое развитие личности человека

... факторы воздействия Интернета на личность 2. Выявить положительное и отрицательное влияние Интернета. 3. Определить коррекционную работу по Интернет -- зависимости. 4. Исследовать и проанализировать влияние Интернета на психическое развитие личности. Объект исследования: Психологическое развитие личности в ...

Старшеклассник вступает в новую социальную ситуацию развития: завершающий этап первичной социализации. Основная задача этого возраста — выбор профессии. Переход в старшие классы или новые учебные заведения предполагает не только новые коллективные, но и главное, ориентацию на будущее: выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей. Расширяя круг социальных ролей, ученики старших классов становятся активным субъектом саморазвития и самоопределения.

Ведущим направлением деятельности является учебная и профессиональная деятельность, благодаря которой учащиеся старших классов формируют определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских навыков, способность строить жизненные планы и развивать нравственные идеалы. При проведении профориентационной работы с ними следует учитывать обоснованность сознания и чувствительность старших школьников в связи с предстоящим жизненным самоопределением и выбором профессий.

Еще одно крупное приобретение ранней юности — открытие его внутреннего мира. Подростковый возраст, по словам Э. Эриксона, выстроен вокруг кризиса личного выбора, состоящего из ряда социальных и индивидуально-личностных выборов. Соответственно, критерии молодости и самооценки девушек различаются.

Если молодой человек оценивает себя, это зависит от ее личных достижений, самоопределения и самосознания, это зависит от ее профессионального самоопределения и достижений в выбранной им деятельности, то есть межличностные отношения важны для девочки, более важны чем женская профессия. Одним из наиболее важных новообразований этого возраста является чувство любви.

Подростковый возраст, общепризнанный, переходный период к самостоятельной взрослой жизни, время социальной зрелости, интенсивное развитие интеллектуальных и творческих сил, общие идеологии, убеждения, моральные принципы и критерии.

Противоречия и претензии на значительные изменения, которые можно охарактеризовать с трех сторон:

  • от биологического, который включает в себя особенности высшей нервной деятельности, чувствительность анализаторов, уровень и качество мнемонической активности и т. д .;
  • в целом процесс физиологического созревания человека завершен;
  • Социальная ситуация, в которой происходит изменение социальной ситуации, развитие социальной ответственности, гражданского и нравственного творчества и т. Д., Доступ к социальной группе;

— от психологического, вызванного новообразованиями в психике, например, проявлением способности к абстрактному мышлению, скачками интеллектуального развития, качественным изменением самосознания и характера, всей системы ценностных ориентаций и т. д.

Психологи утверждают, что достижение оптимальной пластичности в сочетании с умственными, социальными и физическими возможностями , например, максимальной пластичности в обучении с различными психомоторными и другими навыками, позволяет решать проблемы оперативной памяти и переключать внимание, решать вербально — логические проблемы, укреплять сознание мотивы поведение и т. д.

По мнению многих ученых, подростковый возраст является чувствительным периодом саморазвития личности. Однако степень и глубина саморазвития зависит не только от возраста, но и от личных качеств.

Независимость и самооценка, развитие самосознания — это центральный психологический процесс, который ставит вопрос об адекватности самосознания: настоящее «Я» не полностью понято и не имеет своей собственной личности и идеала « Я »не всегда самоопределяется и соответствует целям личности. Возрастные интеллектуальные и физические силы, сопровождаемые вниманием к собственной внешности, часто создают иллюзию «всего существующего», формируют преувеличенную самооценку, что приводит к несоответствию между существующими способностями и возможностями их реализации.

Возможен и противоположный эффект — отсутствие уверенности в себе, нестабильность образованного «я», низкая самооценка, болезненная реакция на критику, смех, плохое мнение окружающих.

Неадекватная идентичность может привести к избеганию тесных межличностных отношений. страх, взросление и изменение, неспособность строить жизненные планы; неспособность мобилизовать свои внутренние ресурсы, неспособность сосредоточиться на основной деятельности; Негативное образование, чтобы следовать.

Многие эксперты отмечают, что сознательное саморегуляция человека в возрасте 17–20 лет недостаточно развита: противоречие между необходимостью большей независимости и неспособностью предвидеть последствия своих действий; между решимостью, решимостью, настойчивостью и немотивированным ожиданием, отсутствием самоконтроля, неспособностью контролировать себя; между доступностью и необходимостью мобилизовать внутренние ресурсы для самообразования.

Исследования показывают, что молодые люди не всегда успешно приобретают знания, особенно потому, что у них полностью отсутствует способность учиться самостоятельно, правильно и рационально распределять время для самостоятельной работы. развитые навыки самообразования и самообразования.

Кризис молодости связан с разрушением декоративных моделей счастья, осознанием относительности этой концепции. Понимание мира становится более реалистичным, а во многих случаях — мирским, прагматичным. Жизненные силы мобилизуются для новых достижений — как правило, для тех, которые реальны, полезны и достижимы.

Конечно, возрастные характеристики развития человека необходимы как в процессе обучения и воспитания, так и в межличностном взаимодействии. Сложность, доступность учебного материала, предлагаемые виды умственных операций. Ориентируясь на «особенности следующего развития», дети должны изучать реальные результаты своего развития, рационально используя интеллектуальные, физические и умственные свойства своих учеников.

Образование в образовательных целях должно быть строго определено и точно таким же, как и учебный процесс. Исходя из этого, педагоги и психологи самостоятельно , творчески развивают стиль общения со студентами разных возрастных групп, тип, сложность, занимательность, возрастную значимость организованного бизнеса.

Однако типичные возрастные характеристики, проверенные временем и наукой, еще не являются достаточной характеристикой личности учащегося. Эти функции могут быть очень разнообразными. Одна из важных и логичных причин такого разнообразия. В раннем возрасте неравенство и индивидуальные особенности часто являются семейным окружением и воспитанием.

Это может означать, что состав семьи, ее финансовое положение, социальный статус родителей.

Индивидуальные различия и особенности педагогической и психологической подготовки учащихся, уделяя внимание прежде всего их физическому состоянию и здоровью, видам внимания на уроках, общей успеваемости учащихся. Как пояснение, возрастные особенности, необходимые для учебы и для познавательной деятельности, показывают индивидуальные свойства памяти, склонностей и интересов, а также изучают определенные предметы у разных учеников одного возраста. Это позволит найти правильный подход к обучению и воспитанию, определить перспективы психического и нравственного развития.

Сложно, но очень важно изучение потребностей каждого ученика. Эти знания помогут найти правильный стиль общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложный и богатый, полный процесс поиска и сомнения человеческого развития является продуктом совместного действия многих сил: смеси биологических и культурных принципов, переплетения мыслей и чувствительности, появления внутренних импульсов и внешних воздействий. Этот процесс начинается с момента зачатия и длится всю жизнь. Характер его защиты во многом обусловлен природой, а также человеческой личностью.

Психология развития исследует тенденции, закономерности и процессы развития на протяжении всей жизни человека.

Предполагается, что изменения в жизни человека обусловлены совокупным влиянием биологических, психологических, социальных, исторических и эволюционных факторов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/vozrastnyie-osobennosti-lichnosti/