Понимая образовательный процесс как целостную взаимосвязь воспитания, обучения, социализации и самоопределения личности, педагог должен признать за ребенком право на построение собственного, индивидуального социального опыта. В педагогическом процессе для этого требуется особая технология, получившая название «педагогическая поддержка». Ее автором является замечательный педагог-новатор Олег Семенович Газман.
Современная система образования в России предполагает взаимодействие учителя и ученика как двух субъектов активного действия, что обусловливает идеи взаимодействия и партнерства, демократизации отношений и свободы выбора обеих сторон [3. C. 64].
Анализ научно-педагогических исследований в области проблемы педагогической поддержки в обучении позволяет установить их тесную взаимосвязь и взаимозависимость, особо проявляющуюся в период перехода из начальной школы в старшие классы.
Объект исследования — процесс обучения.
Предмет исследования — особенности организации педагогической поддержки в процессе обучения.
Цель исследования — проанализировать систему педагогической поддержки в процессе обучения.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования: педагогический поддержка обучение
- изучить сущность педагогической поддержки в отечественной и зарубежной педагогике, выявить основные тактики её осуществления;
1. Понятие и содержание педагогической поддержки в процессе обучения
Всё чаще в отечественной педагогике происходит обращение к пониманию воспитания и обучения как деятельности, базирующейся на субъект — субъектных отношениях, сотрудничестве, сотворчестве взрослого и ребёнка.
Новые ориентации и ценности образования ставят сегодня на первый план проблему повышения самостоятельности, самоорганизованности, саморазвития, личностной самореализации. Принципы «воспитание-воздействие» «обучение-воздействие», выступающие против равноправия и партнёрства в образовании, уходят в далёкое прошлое. Гуманизация как одно из ключевых понятий новой стратегии развития современного образования в первую очередь выходит на идею педагогической поддержки.
Педагогическая поддержка, как подтверждают работы ряда исследователей, относится к иной культуре воспитания, вырастающей на внутренней свободе, творчестве, действительном демократизме и гуманизме взаимоотношений. Выделение педагогической поддержки в особую область деятельности педагога ставит задачу глубокого и всестороннего рассмотрения этой категории. Очевидным становится сегодня заинтересованность многих учёных в выявлении основных направлений развития педагогической поддержки, определении её сущности и компонентного состава, принципов и условий её осуществления [8. C. 9].
Педагогическая поддержка как социально-педагогическое явление
... педагогическая поддержка. Она выступает как часть целого образования наряду с его другими составляющими: обучением и воспитанием. Педагогическая поддержка охватывает не только проблемы детей в социальном воспитании, но и в обучении. В педагогической поддержке как ... соответственного вычленения в педагогическом процессе двух компонентов: воспитания и педагогической поддержки (помощи в саморазвитии). ...
Рассмотрение теоретической концепции этой технологии стоит начать с характеристики главного понятия. Понятие «педагогическая поддержка» очень многозначно, и вместе с тем оно точно выражает технологический механизм этого явления. В «Толковом словаре живого великорусского языка» В. Даля поддерживать — значит «служить подпорой, подставкой, укрепой, подпирать, не давать рушиться и пасть, держать в прежнем виде»86. Экстраполяция этой характеристики в область педагогики позволяет заметить, что педагогическая поддержка предполагает не радикальное официальное вмешательство в жизнь ребенка, а внимательное изучение того особенного, своеобразного, чем он наделен от природы и что сложилось в его индивидуальном опыте.
Толкование Словаря В. Даля также указывает, что поддерживать можно лишь то, что уже сложилось и дает положительные результаты. Отсюда — вторая теоретическая идея технологии педагогической поддержки: в процессе воспитания и обучения нужно поддерживать социальность ребенка, его детскую социальную жизнь. Содержательно технология педагогической поддержки направлена на:
- поддержку здоровья и физических сил ребенка: организацию здоровье-сберегающего режима жизни детей, приобщение их к индивидуально подобранным формам двигательной активности, к занятиям, укрепляющим здоровье;
- поддержку их стремления избавиться от вредных привычек, разрушающих здоровье;
- поддержку интеллектуального развития детей: выявление и развитие познавательных интересов каждого ребенка, создание ему условий для успешной учебной деятельности, помощь в выборе индивидуального образовательного маршрута, в том числе выходящего в область будущей профессии;
- поддержку ребенка в области общения: создание условий для гуманистического взаимодействия детей, помощь в сознательном выборе поведения, поддержку проявления индивидуальных способностей детей в досуговой деятельности;
- поддержку семьи ребенка: изучение семейных отношений, взаимодействие с наиболее авторитетными для ребенка членами семьи.
Педагогическая поддержка организует особую творческую атмосферу и постоянно культивирует в жизни детей ситуации выбора. Такие ситуации требуют от воспитанников не только применения знаний, умений, но и опыта рефлексии, самостоятельного принятия решений, проявления воли и характера. Как точно заметил О. С. Газман, если педагогика не умеет работать с естественной жизненной ситуацией ребенка, с его инициативой, самоопределением, она всегда будет испытывать кризис в технологии воспитания.
Термин педагогическая поддержка используется в современной педагогической теории и практике довольно широко и многогранно. Свидетельством этому могут служить определения, данные участниками Первой всероссийской конференции, посвященной вопросам педагогической поддержки:
Меры социальной поддержки педагогических работников
... Знание этих мер социальной поддержки работников педагогических сферы, поможет самостоятельно обеспечивать себе социальную защиту. Социальные льготы учителя Условия труда и социальная поддержка учителей Для учителей ... пенсии по старости лицам, осуществляющим педагогическую деятельность в государственных и муниципальных учреждениях для детей, утвержден постановлением Правительства РФ ...
- система разноплановых мероприятий, проводимых в целях дифференциации детей по интересам, склонностям, жизненным устремлениям, направленных на их выявление и поддержку (И.С.Якиманская);
- педагогические действия, ставящие своей целью помощь школьникам в саморазвитии, в решении различных жизненных, образовательных проблем (И.Д.Фрумин);
- совместная деятельность участников воспитательного процесса, создающая условия для самопознания и самореализации воспитанника, направленная на принятие себя и другого, на конструктивное построение межличностных отношений (И.В.Воронкова);
- способ организации взаимодействия педагога и ученика (воспитателя и воспитанника) по выявлению, анализу реальных или потенциальных проблем ребенка, совместному проектированию возможного выхода из них (Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин);
— помощь школьнику в затруднительной ситуации для того, чтобы он научился самостоятельно решать собственные проблемы и справляться с повседневными трудностями, что предполагает помощь в познании себя и адекватном восприятии окружающей среды (К.Валстром, К.МакЛафлин, П.Зваал, П.Понте, Д.Романо).
В целом можно сказать, что педагогическая поддержка значительно отличается от традиционных методов работы педагога с детьми, что выражается в первую очередь в гуманизации процесса обучения и воспитания, обращении к индивидуальности своего ученика.
Педагогическая поддержка чаще всего понимается как система разнообразных мероприятий, проводимых с целью дифференциации по интересам, способностям, жизненным устремлениям и направленных на их выявление; данный термин используется в контексте личностно ориентированного подхода к образованию, напрямую связан с педагогической деятельностью, которая обеспечивает процессы индивидуализации человека, раскрывает личностный потенциал человека, включает помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических и личностных трудностей коммуникативной, трудовой и творческой деятельности. Но в целом поддержка — это процесс совместного определения собственных интересов ребенка, целей, возможностей и путей преодоления препятствий. В данной ситуации наиболее необходимым считается создание таких условий, при которых у ребенка будет иметься возможность сталкиваться не с желаниями и требованиями другого человека (родителя, педагога, сверстника) или общества, государства, коллектива, а со своими собственными.
Педагогическая поддержка — принцип всей гуманистически ориентированной системы образования. Данное направление широко представлено в работах Н.Н. Михайловой, Е.Г Коваленко, С.М. Юсфина, где прослеживается следующая позиция: если существующая или проектируемая воспитательная система ориентирована на реализацию гуманистического подхода к взаимодействию взрослых и детей, поддержка в ней обретает смысл принципа педагогической деятельности [5. C. 38].
Н.Б.Крылова, вслед за О.С.Газманом разрабатывая понятие, представляет педагогическую поддержку «в более широком социокультурном контексте, как элемент любого сотрудничества и взаимодействия», поскольку считает ее «проявлением позитивного отношения к деятельности человека и готовности содействия его начинаниям и самореализации». Исследования М.В. Алешиной в области педагогической поддержки индивидуального стиля учения показывают, что в этом случае деятельность взрослого должна быть направлена »на создание оптимального стиля учения, основанного на усиленном протекании процессов, самоопределении, самореализации, проведения анализа собственной учебной деятельности и планирования последующей самокоррекции». Проблема образования личности в педагогике свободы, в отличие от педагогики авторитарной, должна рассматриваться в контексте индивидуального саморазвития, а сам педагогический процесс — через организацию субъект-субъектных отношений, сотворческую и сотрудническую взаимодеятельность [2. C.32].
Психолого-педагогическая поддержка детей младшего дошкольного ...
... педагогической деятельности по оптимизации процесса успешной адаптации ребенка младшего дошкольного возраста с ОВЗ к дошкольной образовательной организации. В связи с этим тема выпускной квалификационной работы — «Психолого-педагогическая поддержка детей ... человека, к особенностям физических ... возрастной психологии и педагогике изучение адаптации играет важную роль для процесса социализации ребенка. ...
Из всего вышесказанного следует, что существующее многообразие мнений и подходов к определению педагогической поддержки позволяет не только многомерно рассматривать данную категорию, но и дает возможность обдуманно выбрать каждому педагогу именно то, что больше всего соответствует его собственному видению, определяет многообразие способов педагогической деятельности.
2. Цели, виды и правила педагогической поддержки в процессе обучения
Как видим, целью педагогической поддержки является устранение препятствий, которые мешают продвижению ребенка, подростка в достижении успехов в процессе воспитания, обучения и развития. Мы считаем, что успешность деятельности педагога в данном направлении зависит и от его собственных возможностей:
- насколько осознана и принята педагогом данная деятельность;
- имеется ли запрос самого ребенка (подростка) на помощь;
- достаточно ли высок уровень ответственности взрослого за осуществление поддержки;
- насколько умело, созданы комфортные психологические условия жизнедеятельности каждого ребенка (подростка).
Виды педагогической поддержки:
- по степени участия взрослого выделяют непосредственную и опосредованную поддержку:
непосредственная поддержка практикуются педагогом в процессе его разговора с учеником. Характерной особенностью этого подвида является отсутствие в речи учителя фраз, содержащих подтекст, и его обращенность к конкретному ребенку, а не к классу в целом.
опосредованная поддержка осуществляется педагогом с помощью сказок, былин, во время сказанных пословиц или поговорок, напетой фразы из песни… Это способ натолкнуть ребенка на самостоятельное разрешение проблемы, не обидев его при этом нравоучениями и не навязывая свое мнение. Для данного вида характерно обращение к группе детей в целом.
- по времени оказания: опережающую, своевременную, предупреждающее последействие:
Суть опережающей поддержки состоит в том, ученики получают от педагога повод для наблюдений еще до того, как у них возникла проблема. И в тот момент, когда в его реальной жизни возник затруднительный момент, он уже обладает набором методов и приемов благополучного его разрешения. Целью является создание ориентационно-ролевых ситуаций, проживание которых помогает ребятам выработать индивидуальные стратегии поведения в проблеме.
Своевременная поддержка осуществляются непосредственно в момент возникшей потребности ученика. Характерной особенностью этого вида является вопросно-ответная форма обращенности к конкретному ребенку и, при экстренной необходимости, привлечение специалистов в той или иной области (психолога, социального педагога, медика, представителей правоохранительных структур).
Психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога
... работы «Психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога» на сегодняшний день актуальной. Цель работы - проанализировать психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога. Объект – основы оценочной деятельности педагога. Предмет – педагогическая оценочная деятельность как стимул учебно-познавательной и личностной сферы детей. Понятие и ...
Его целью является создание условий для ребенка, при которых он самостоятельно или же с помощью специалистов разрешает проблему, доминирующую для него в данный момент времени.
Поддержка, предупреждающая последействие оказывается после того, как в жизни человека произошло событие, способное породить проблему. Имеет своей целью нивелировать первоначальный стресс и снять напряженность для того, чтобы ученик смог адекватно рассмотреть создавшуюся ситуацию и предупредить возникновение и развитие возможных последствий.
- по длительности: единовременную, пролонгированную, дискретную:
— единовременная поддержка оказываются в том случае, когда педагог уверен, что ребенок способен сам справиться с проблемой, и ему нужен только первоначальный импульс. Характерной его особенностью является использование педагогов не только вербальных способов общения, но и невербальных (мимика, жесты).
Целью общения со стороны педагога является пробуждение внутренних резервов ребенка, вселение в него уверенности в собственных силах.
Пролонгированная поддержка используются педагогом в том случае, когда ребенок длительное время не может самостоятельно справиться с проблемой, несмотря на практически ежедневные обращения к педагогу. Характерной особенностью является серия встреч педагога и ребенка. Основная цель — вселить в ребенка уверенность, что в любое время он может найти поддержку и помочь сформировать позитивное отношение к действительности.
Дискретная поддержка уместна время от времени, тогда, когда педагог видит необходимость тактично корректировать развитие ситуации. В этом случае педагогом используются разнообразные типы педагогической деятельности и их сочетания, определяемые характером затруднений, испытываемых учеником в работе и общении. Вариативность, многообразие их приемов зависят от профессионализма педагога, его искренней заинтересованности в судьбе каждого ребенка [7. C. 92].
В основу педагогической поддержки может быть положен новый для российской педагогики метод — индивидуальное педагогическое консультирование. Суть его сводится к тому, чтобы уберегать или облегчать процесс преодоления препятствий, трудностей и проблем, мешающих жизненной успешности. Педагог-консультант не решает проблему за ребенка, а лишь помогает ему сделать адекватный выбор из представленных разных вариантов решения проблемы и поддерживает самостоятельные действия ребенка в осуществлении его личного выбора.
Каждый педагог должен принимать во внимание этику педагогической поддержки. Наиболее важные ее принципы сформулированы О.С.Газманом, они и должны быть положены в основу работы по данному направлению:
- не ставь ребёнка в положение средства достижения педагогических целей;
- всегда принимай ребенка таким, каков он есть, в его постоянном изменении;
- все трудности непринятия преодолевай нравственными средствами;
- не унижай достоинства своей личности и личности ребенка;
- соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения;
- строй воспитание как диалог культур, считая детей носителями грядущей культуры;
- не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий;
- доверяя — не проверяй;
- признавай право на ошибку и не суди за нее;
- умей признавать свою ошибку;
- защищая ребенка, учи его защищаться;
- оказывая поддержку, представь себя на месте ребенка, не делай и не говори того, что не понравилось бы тебе;
- самореализуйся совместно с ребенком [4.
C. 348].
Методика и техника педагогической поддержки в воспитании одаренных ...
... с. 44]. Таким образом, в психолого-педагогической литературе существует множество видом одарённости. Наблюдения психологов и педагогов позволяют описать наиболее общие черты, присущие одаренным детям. "Одаренность, в основном, определяется тремя взаимосвязанными ...
Конечно, перечисленные принципы не исчерпывают всех необходимых педагогу для более успешной и эффективной деятельности, но, однако их соблюдение позволит избежать многих ошибок, создать целенаправленную систему действий по поддержке ребенка. Отсюда вытекают и сами условия обеспечения педагогической поддержки: согласие ребенка на помощь и поддержку; опора на личные силы и потенциальные возможности личности и вера в них; ориентация на способность самостоятельно преодолевать препятствия, совместность, сотрудничество, содействие; конфиденциальность; безопасность, защита здоровья, человеческого достоинства; реализация принципа «не навреди»; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.
При педагогической поддержке наблюдается сближение целей и позиций действующих сторон: (с одной стороны, это стремление быть активным в разрешении собственной проблемы, а с другой — оказание помощи сделать активность осознаваемой и целенаправленной).
Вся деятельность ориентирована при этом исключительно на успех, уверенность ребенка в своих силах. Современные исследования российских ученых позволяют уже сегодня использовать на практике такие тактики педагогической поддержки, как «защита», «помощь», «содействие» и «взаимодействие», полностью доказывающие свою эффективность в действие.) Специфической особенностью проявления принципа педагогической поддержки на уроке является сотворчество.
3. Технология педагогической поддержки в процессе обучения
Технология педагогической поддержки существенным образом преобразует роль и функции традиционных организаторов педагогического процесса — школьных учителей, классных руководителей. Педагог, осуществляющий эту технологию, именуется «фасилитатор» (от англ. to facilitate — облегчать, способствовать, содействовать, создавать благоприятные условия).
Термин заимствован из педагогической концепции К. Роджерса. В его системе учитель-фасилитатор выступает как инициатор и стимулятор осмысленного и самостоятельного учения детей [1. C. 134].
Технологический алгоритм педагогической поддержки выстраивается вокруг конкретных проблем ребенка или детского сообщества (может быть, еще не ставшего коллективом) и включает пять этапов.
1. Диагностический этап
Педагогическая поддержка осуществляется только на основе знания индивидуальных особенностей воспитанников. Начальный этап этой технологии — распознание и диагностирование конфликтов, трудных жизненных проблем детей, выявление их эмоциональных состояний. У каждого ребенка есть свой индивидуальный спектр возможностей, они должны открыться не только воспитателю, но и самому ребенку, которого педагог включает в самоисследование своей личности.
2. Поисковый этап
Совместно с ребенком определяются пути преодоления проблемы. Первый самостоятельный выбор ребенок должен сделать в той области, где у него уже есть опыт и некоторый прошлый успех. На этом этапе воспитатель создает ситуации, в которых дети просто не могут не сделать собственного выбора.
Факторы социализации и социальной адаптации детей-инвалидов в ...
... социальной адаптации детей с ОПФР, рассмотреть семью как основного агент социальной адаптации детей с ОПФР определить удовлетворенность оказываемыми услугами в помощи и поддержке родителям детей ... социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ребёнка-инвалида) в современном обществе является весьма актуальной. Цель исследования: изучить факторы социальной адаптации детей ...
3. Договорный этап
Организуется помощь ребенку в сознательном совершении выбора своего поведения и деятельности:
- «ты свободен в своем выборе, но делай это не импульсивно, а осознанно, серьезно обдумай ситуацию и прими решение»;
- «свободный выбор — это твоя готовность отвечать за свои поступки»;
- «не бойся совершить ошибку: мы все учимся на ошибках, кроме того, каждая из них сигнализирует о ближайшей проблеме, которую предстоит решать».
4. Деятельностный этап
На этом этапе организуется индивидуальное и групповое консультирование, доверительное общение «в кругу»: активное «слушание другого», проявление способности вставать на позицию другого, открытого самовыражения.
Здесь нужна также организация социальной практики детей, «инициативных событий», увлекательных совместных дел в досуговой сфере. Не помешают индивидуальные собеседования с родителями школьников, которые должны стать союзниками воспитателя.
5. Рефлексивный этап
Педагог в технологии педагогической поддержки работает (по выражению О. С. Газмана) «с вопросом ребенка к самому себе». Когда у детей появляются осмысленные, рефлексивные вопросы «про себя», это означает, что воспитатель достиг цели.
Центром, в котором сходятся все технологические усилия воспитателя, осуществляющего педагогическую поддержку, является рефлексивная деятельность ребенка. Она строится как система «семи шагов» и работает на всех технологических этапах:
- «шаг первый»: ребенок с помощью педагога должен проявить свое эмоциональное состояние, которое покажет, что у него возникла проблема;
- «шаг второй»: в беседе, через систему вопросов педагог помогает ребенку успокоиться и осознать свою проблему;
- «шаг третий»: в дальнейшей беседе ребенок определяет свое отношение к проблеме: боится он ее или готов взяться за ее решение;
- «шаг четвертый»: ребенок размышляет над тем, что конкретно, когда и с кем он будет делать для разрешения обнаруженной проблемы;
- «шаг пятый»: ребенок совместно с педагогом рассматривает несколько путей решения проблемы, осуществляется выбор наиболее приемлемого;
- «шаг шестой»: разрабатывается и обсуждается с педагогом план-проект своей деятельности;
- «шаг седьмой»: во время реализации проекта ребенок и педагог постоянно обсуждают: что получилось, а что нет, стоит ли это дальше делать или отказаться от задуманного.
Выращивать, поддерживать индивидуальность — это значит учить ребенка понимать мир и себя, то, что с ним происходит. Технология педагогической поддержки вызывает естественные действия ребенка, аналогичные взаимодействию людей в реальной социальной практике.
Заключение
Педагогическая поддержка — одно из наиболее приоритетных направлений в современной педагогической науке, основанной на свободе выбора, самоопределении, творчестве и самореализации. Анализ современной психолого-педагогической литературы дает основание говорить о многообразии мнений и подходов, а также многомерном рассмотрении педагогической поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в трудной ...
... положения, выводы и разработанные рекомендации могут быть использованы при разработке социально-педагогических технологий по оказанию помощи, поддержки и сопровождению детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а так же при ...
Цель педагогической поддержки — помощь детям в конструировании их автономного внутреннего мира. Педагогическая поддержка нужна для того, чтобы учебно-воспитательный процесс носил личностно-ориентированный характер. При осуществлении педагогической поддержки главным предметом деятельности ребенка и взрослого является проблема обучаемого. Ребенок должен учиться не просто спонтанно действовать в ситуации проблемы, а размышлять.
Теоретическая концепция педагогической поддержки основывается, прежде всего, на позиции сочувствующего и ответственного взрослого, не отказывающегося от ребенка, даже если его проблемы ложатся дополнительной нагрузкой на него. При педагогической поддержке наблюдается сближение целей и позиций действующих сторон (с одной стороны, это стремление быть активным в разрешении собственной проблемы, а с другой — оказание помощи, позволяющей сделать активность осознаваемой и целенаправленной).
Вся деятельность ориентирована при этом исключительно на успех, уверенность ребенка в своих силах.
Современные исследования российских ученых позволяют уже сегодня использовать в практической деятельности такие тактики педагогической поддержки, как «защита», «помощь», «содействие» и «взаимодействие», полностью доказывающие свою эффективность в действии.
Библиографический список
[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/vidyi-pedagogicheskoy-podderjki/
Абрамова А.И. Внедрение достижений педагогической науки в практику работы средних профессионально-технических училищ.- М, 1986. — 233с.
Александрова Е.А. Педагогическая поддержка и самоопределение старшеклассника в культуре// Новые ценности образования. Выпуск №6/ Под ред. Н.Б. Крыловой. — М.: Инноватор, 2006.-67 с.
Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. // Классный руководитель. №3, 2000 — С.63-81.
Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — Ростов н/Д: Учитель, 2009. — 560с.
Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / Под ред. О.С. Газмана. — М.: Инноватор, 2003. — 76с.
Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всероссийской конференции. — М: УВЦ Инноватор, 2012. — 72с.
Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого.//Классный руководитель, №3, 2008. -С.92.
Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Процесс совместного преодоления, или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления // Директор школы. №4, 2007. С.3-13.
