Понятия и виды мышления

С давних времен люди пытаются раскрыть свои умения, что происходит с ними в те или иные моменты. Как сказал о мышлении Дункер: «У здорового смысла прекрасный нюх, но зато старческие зубы». Никто не может до конца понять природу мышления, так как в различных его проявлениях оно не сводится, ни к интуиции, ни к жизненному опыту. Особенно это касается высшего творческого мышления.

Человек усваивает закономерности, внутренние связи которых отражаются в нашем сознании посредственно, во внешних признаках же, распознает признаки внутренних, устойчивые взаимосвязей.

Замечая связи между явлениями, устанавливает всеобщий характер этих связей, человек деятельно осваивает мир, рационально организует свое взаимодействие с ним, осуществляет мыслительную деятельность — обобщенную ориентацию в мире.

Мышления формирует структуру индивидуального сознание, классификационно-оценочные эталона индивида, его обобщенные оценки, характерно для него интерпретацию явлении. То есть человек полагает на знание других людей, но при этом выбирает мнение, которое ближе в своей идеологии именно к этому человеку.

Понятия и виды мышления

мышление логический познавательный

Мышление — является высшим познавательным процессом, порождающие новые знания, активные формы творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышления отличается от других психологических процессов наличием почти всегда связана с проблемной ситуацией, задачи, которую необходимо решить. В свою очередь оно присутствует во всех познавательных процессов (в воспитании, внимании, памяти и др.), и не существует, как отдельный психологический процесс.

Мышление — это движение идей, раскрывающих суть вещей. Его итог не образ, а некое мысль, идея и происходит непосредственно в уме.

Существует несколько видов мышления: теоретическое и практическое. (Рис 1 )

Виды мышления

Теоретическое Практическое

Понятийное Образное Наглядно — образное Наглядно — действенное

Рис. 1. Основные виды мышления у человека

Теоретическое мышление бывает понятийным и образным. Понятийное мышление от начала и до конца происходит в уме, так как у человека ориентируется на суждения, правила, понятия, которые уже существует в природе — созданные до него. А в то время как у самого нет опыта, получаемого каким — либо из органов чувств.

Теоретическое образное мышление связано с образами, которые либо извлекаются из памяти, либо воссоздается воображения.

3 стр., 1330 слов

«Мышление как психологический феномен»

... виды мышления. Теоретическое понятийное мышление, Теоретическое образное мышление Оба рассмотренных вида мышления в действительности, как правило, ... На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо ... Активные психологические исследования мышления велись, начиная с В отечественной психологической науке, ... свою историю развития, которое происходит за счёт усвоения логики, ...

В действительности оба вида теоретического мышления дополняют друг друга, создавая полное восприятие действительности.

В свою очередь практический вид мышления делится на: наглядно — образный, наглядно — действенный.

Наглядно — образный, напрямую связан с тем, что человек видел и знает, т.е. мысля наглядно — образно человек привязан к действительности и все необходимое у него сохраняется в оперативной и кратковременной памяти. Например, дошкольного возраста, или взрослые люди занятые практической работой, которые наблюдают за своей работой, непосредственно ее не касаясь.

Наглядно — действенный вид мышления, создается в условия, когда человек работает с реальными предметами и его итог это извлечения из действий реального продукта, т.е. направлении на достижение определенного продукта.

Каждый из представленных видов присутствует у каждого человека, однако, у кого — то доминирует теоретический вид мышления. Связано это чаще всего с тем, с чем человек сталкивается в работе. Так у творческих людей больше теоретического мышления, а у практических умов труд связан с практической и направлен больше на решение конкретным задач.

Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определений логикой. Можно логическую операцию: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение.[Р. Немов]

Сравнение — одна из логических операций мышления. Задания на сравнения предметов, изображений, понятий широко используются в психологических исследованиях развития мышления и его нарушений. Анализируются используемые основания для сравнения, легкость перехода от одного из них к другому и пр.

Анализ — (греч.Analysis- разложение, расчленение) — процесс мысленного расчленения целого на части. У человека развилась способность осуществлять анализ на уровне оперирования понятиями. Считают, что анализ включен во все акты практического и познавательного взаимодействия организма со средой является необходимым этапом познания; он — одна из основных операций, из которых слагается реальный процесс мышления. Неразрывно связан с синтезом.

Синтез(греч.syntesis-соединение) — включенный в акт взаимодействия организма со средой процесс практического или мысленного воссоединения целого из частей или соединения различных элементов, сторон объектов в единое целое- необходимый этап познания. Синтез неразрывно связан с анализом, они взаимно дополняют друг друга.

Как свойственные людям мыслительные операции синтез и анализ исторически формируются в процессе их материально-преобразующей деятельности.

Абстракция (от латин.abstractio-отвлечение) — одна из основных операций мышления; состоит в выделении определенных признаков изучаемого объекта и в отвлечении от остальных.

Первично абстракция выступает при непосредственном чувственно-образном отражении среды, когда одни ее свойства становится ориентирами для восприятия и действия, а другие игнорируются.

5 стр., 2416 слов

Психика, мышление, сознание: философский анализ

... рассмотрение и анализ этого феномена вне жизни социума. Сознание как философская категория имеет свою специфику. Сознание проявляется как ... заменяют деятельность; в создании образов, соответствующих описанию объекта. Воображение присуще только человеку. Это трудовая деятельность и ... групп. В сфере психологии под сознанием понимается высший уровень организации психики человека, с помощью которого ...

Абстракция — необходимое условие категоризации. Ею формируются обобщенные образы реальности, позволяющие выделить значимые для определенной деятельности связи и отношения объектов. Критерии истинности и продуктивности абстракции — практика.

Обобщение — продукт мыслительной деятельности, форма отражения общих признаков и качеств явлений действительности. Виды его соответствуют видам мышления.

Наиболее изучено обобщение в форме значений слов. Обобщение также выступает как средство мыслительной деятельности. Простейшее обобщения заключается в объединении, группировании объектов на основе отдельного, случайного признака. Более сложным является комплексное обобщение, когда группа объектов на некой основе объединяется в единое целое.

При исследовании формирования новых обобщений в психологии используют методику образования искусственных понятий, когда анализируются типичные для конкретного человека способы группирования объектов.

Одно и тоже обобщение можно сформировать в результате различной организации исследовательских действий — например, обобщение, построенное на базе минимально необходимых данных и в тоже время на базе избыточных данных.

Субъективно новое обобщение (знание) индивида бывает различным по происхождению: полученным в общении с другими людьми или выработанном самостоятельно.

С одним понятием обычно связано несколько обобщений; использование одного из них зависит от контекста ситуации высказывания, от мотива и цели субъекта речевой деятельности. Формирование обобщения, обогащающих общественный опыт, вносит свой вклад и в историческое развитие мышления.

Помимо этих видов и операций имеются еще и процессы мышления такие как:

Суждение — одна из логических форм мышления. Отражает связь между двумя понятиями субъектом и предикатом.

В логике разрабатывается классификация суждения. Психология изучает их развитие как форма мышления абстрактного, логического, а также нарушение логического мышления в психологической литературе проводятся интерпретации психологических механизмов лежащих в основе взаимосвязи понятий.

Умозаключение — одна из логических форм мышления. Характеризуется выводом на основе правил логики заключения или следствия из нескольких суждений.

Психология рассматривает условия развитию мышления умозаключающего (дискурсивного) и формы его нарушения (искажения).

Пример исследований мышления умозаключающего в психологии -это исследование доверия к посылкам силлогизма и следствиями из них.

Определение — это система суждений, о некотором классе явлений, выдающих наиболее общие их признаки.

Дедукция — (от лат.deductio- выведение) — движение знания от более общего к менее общему, частному; выведение следствия из посылок. Тесно связано с индукцией.

Логика рассматривает дедукцию как вид умозаключения. Психология изучает развитие и нарушение дедуктивных рассуждений. Движение знанием от более к менее общему анализируется в его обусловленности всеми психическими процессами, строение мыслительной деятельности в целом. Пример эмпирических исследований дедуктивных рассуждений — анализ доверия к посылкам и выводам из них.[«Новейший психологический словарь» В.Б. Шапарь, О.В.Шапарь, В.Е.Россоха]

4 стр., 1555 слов

Эмпирическое и теоретическое мышление, их понятие и виды

... подразделяется на практическую, художественную и научную. практического мышление - действие; художественное - образ; научное - понятие. В зависимости от глубины обобщённости различают эмпирическое и теоретическое мышление. o Эмпирическое мышление даёт первичные обобщения на основе опыта. ...

Также большую роль играют эмоции. Они могут как стимулировать мышления, так приостанавливать процесс.

Можно выделить два типа людей, разных по характеру мышления, которых вывел К.Юнг:

1) Интуитивный тип: преобладание эмоций над логике, с доминированием правого полушария над левым.

2) Мыслительный тип, у них логика берет верх над интуицией и чувством, и преобладает левое полушарие над правым.[Р. Немов]

Развитие мышления. Мышления человека развивается, его интеллектуальные способности совершенствуются. К этому выводу уже давно пришли психологи в результате наблюдений и применения на практике приемов развития мышления. В практическом аспекте развития интеллекта традиционно рассматривается в трех направлениях: филогенетическом, онтогенетическом и экспериментальном. Филогенетический аспект предполагает изучение того, как мышление человека развивалось и совершенствовалось в истории человечество. Онтогенетический включает исследование процесса и выделение этапов развития мышления на протяжении жизни одного человека, с рождении до старости. Экспериментальный подход к решению этой же проблемы ориентирован на анализ процесса развития мышления в особых, искусственно созданных условиях, рассчитанных на его совершенствование.

Швейцарский ученый Ж. Пиаже предложил теорию развития интеллекта в детстве, которая оказала большое влияние на современное понимание его развития. В теоретическом плане он придерживался мысли о практическом, деятельностном происхождении основных интеллектуальных операции.

Теория развития мышления ребенка, предложенная Ж. Пиаже, получил название «операциональной». В развитии операцианального интеллекта у детей Ж. Пиаже выделил следующие 4 стадии:

1. стадия сенсомоторного интеллекта, охватывающаяпериод жизни ребенка от рождения до примерно 2лет. Она характеризуется развитием способности воспринимать и познавать окружающие ребенка предметы в их достаточно устойчивых свойствах и признаках.

2. стадия оперецианального мышления, включающая его развитие в возрасте от 2 до 7лет. На этой стадии у ребенка складывается речь, начинается активный процесс интериоризации внешних действии с предметами

3. стадия конкретных операции с предметами. Она характерно для детей в возрасте от 7-8 до 11-12лет. Здесь умственные операции становятся обратимыми.

4. стадия формальных операции. Ее в своем развитии достигают дети в среднем возрасте: от 11-12 до 14-15лет. Данная стадия характеризуется способностью ребенка выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями.

Наиболее широкое практическое применение в обучении мыслительным действиям получило теория формирование и развития интеллектуальных операции, разработанная П.Я.Гальпериным.

Процесс формирования умственных действий, по П.Я. Гальперину, представляется следующем образом:

1. Ознакомление с составом будущего действия а практическом плане, а также с требованиями, котором оно в конечном счете должно будет соответствовать. Это ознакомление есть ориентировочная основа будущего действия.

5 стр., 2357 слов

«Неравномерность развития психических функций. Понятие «нормы» ...

... и на основных выводах исследований автора. Актуальность темы реферата Нейропсихология нормы, или нейропсихология индивидуальных различий – новая отрасль нейропсихологии, исходящая из представления о неравномерности развития функций ... и трудности переработки зрительной информации. Различия между понятиями «неравномерностью развития» и «гетерохрония развития» по Т.В. Ахутиной Т.В. Ахутина и Н.М. ...

2. Выполнение заданного действия во внешней форме в практическом плане с реальными предметами или их заменителями. Освоение этого внешнего действия идет по всем основным параметрам с определенным типом ориентировки в каждом.

3. Выполнение действия без непосредственной опоры на внешние предметы или их заменители. Перенесение действия из внешнего плана в план громкой речи. Перенесение действия в речевой план, — считал П.Я. Гальперин,- означает не только выражения действия в речи, но прежде всего речевое выполнение предметного действия.

4. Перенесение громкоречевого действия во внутренний план. Свободно проговаривание действия целиком «про себя».

5. Выполнение действия в плане внутренней речи соответствующими его преобразованиями и сокращениями, с уходом действия, его процесса и деталей выполнения из сферы сознательного контроля и переходом на уровень интеллектуальных умений и навыков.

Особое место в исследованиях, посвященных развитию мышления, принадлежит изучению процесса формирования понятия. Он представляет собой высший уровень сформированности речевого мышления, а также и высший уровень функционирования как речи, так и мышления, если их рассматривать в отдельности.

Образование понятий — результат длительной, сложной и активной умственной, коммуникативной и практической деятельности людей, процесса их мышления. Образование понятия у индивида своими корнями уходит в глубокое детство. Л.С. Выготский и Л.С.Сахаров были одними из первых ученых-психологов, кто детально исследовал этот процесс. Они установили ряд стадий, через которое проходит образование понятий у детей. Л.С. Выготский и Л.С.Сахаров установили 3 основные операции формирования понятий у детей: 1) образование неоформленного, неупорядоченного множество отдельных предметов, их синкретического сцепления, обозначаемого одним словом. Это ступень в свою очередь распадается на 3 типа: выбор и объединение предметов наугад, выбор на основе пространственного расположения предметов и приведение к одному значению всех, раннее объединенных предметов.

2) образование понятий1 — комплексов на основе некоторых объективных признаков. Комплексы такого рода имеют 4 вида: ассоциативный, коллекционный, цепной и псевдо понятие.

3) образование настоящих понятий. Здесь предполагаются умение ребенка выделить, абстрагировать элементы им затем интегрировать их в целостное понятие вне зависимости от предметов, которым они принадлежат. Эта ступень включает следующие стадии: стадии опотенциальных понятий, на которой ребенок выделяет группу предметов по одному общему признаку; стадия истинных понятий, когда абстрагируется ряд необходимых и достаточно признаков для определения понятия, а затем они синтезируются и включаются в соответствующее определение.

Синкретическое мышление и мышление в понятия — комплексах характерны для детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. К мышлению в настоящих понятиях ребенок приходит только в подростковом возрасте под влиянием обучения теоретическим основам разных наук. Факты ,полученные Л.С. Выготским и Л.С. Сахоровым, в этом плане вполне согласуются с теми данными, которые в своих роботах по развитию детского интеллекта приводит Ж.Пиаже. с подростковым возрастом у него тоже связан переход детей к стадий формальных операций, которая, по видимому, предполагает умение оперировать настоящими понятиями.

5 стр., 2211 слов

Основные направления, формы и методы работы психологической службы ...

... организации работы), «на каких основаниях?» (система базовых представлений) и «ради чего?» (система исходных профессиональных ценностей и целей). 2. Основные направления деятельности психологической службы в системе образования Работа психологической службы осуществляется по следующим основным направлениям ...

Теория интеллектуально-когнитивного развития, связанную с информационно-кибернетической теорий мышления. Ее авторы, Клар и Уоллес, предположили, что ребенок с рождения обладает тремя качественно различными, иерархически организационными типами продуктивных интеллектуальных систем: 1. Система обработки воспринимаемой информации и направления внимания с одного ее вида на другой. 2. Система, ответственная за постановку целей и управление целенаправленной деятельностью. 3. Система, отвечающая за изменение существующих систем первого и второго типов и создание новых подобных систем.

Клар и Ущллес выдвинули ряд гипотез, касающихся действия систем третьего типа:

1. В то время когда организм практически не занят обработкой извне поступающей информации, система третьего типа перерабатывает результаты ранее поступившей информации, предшествующей умственной активности.

2. Цель этой переработки — определить следствия предыдущей активности, которые являются устойчивыми. Так, например, имеются системы, которые управляют записью предыдущих событий, разделением этой записи на потенциально устойчивые, согласующиеся друг с другом части и определением этой согласованности от элемента к элементу.

3. Как только подобная согласованная последовательность замечена, в действие вступает другая система — та, которая порождает новую.

4. Формируется система более высокого уровня, включающая в себе предыдущие в качестве элементов или частей.

Так можно представить себе, к примеру, формирование логических структур.

Заключение

Открываемые мышлением свойства окружающего мира очень важны, так как позволяют человеку успешно приспосабливаться к нему. Благодаря мышлению мы можем предвидеть те или иные факты и события, потому что мышление всякий раз, как бы добывает знания являющийся общими для целого класса явлений, а не только для одного какого-то случая. Мышления обнаруживает в окружающем мире схожие классы предметов и явлений, родственных по тем или иным признакам. Активное взаимодействие преобразовании предметов, различные действия человека являются существенной особенностью мышления, ведь только в ходе действий с предметами выявляются несовпадения чувственно данного познаваемого в ощущениях и восприятии, и ненаблюдаемого, скрытого. Эти несовпадения явлении и сущности вызывают намек, мыслительного активности человека, в результате которой достигается познание, открытие существенно нового.

Литература

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/vidyi-myishleniya/

1. Р.С. Немов «Общая психология»

2. М.И. Еникеев «Общая и социальная психология»

3. З.Ж. Годфруа «Что такое психология»

4. В.Б.Шапарь,О.В.Шапарь,В.Е.Россоха«Новейший психологический словарь»