В данной работе проводится исследование и изучение научного материала по теме «особенности организации и управления педагогическим процессом». Актуальность этой темы обусловлена значимостью изучения таких особенностей организации педагогического процесса, как его сущность, формы организации, структура, компоненты и др., а также актуальность обусловлена разработанностью этой темы в трудах научных исследователей.
Цель работы – изучение научного материала по теме «особенности организации и управления педагогическим процессом».
Задачи реферата:
Изучить сущность и компоненты педагогического процесса.
Изучить формы организации педагогического процесса.
Изучить структуру педагогического процесса.
Объект изучения – педагогический процесс.
Предмет изучения – особенности организации и управления педагогическим процессом.
При написании работы была использована современная научная литература. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
В первой главе рассматривается сущность и компоненты педагогического процесса.
Во второй главе рассматриваются формы организации педагогического процесса.
В третьей главе рассматривается структура педагогического процесса.
1. Сущность и компоненты педагогического процесса
Педагогический процесс это целостный процесс, который подразумевает единение воспитания и обучения. Педагогический процесс также обозначают как учебно-воспитательный процесс. Для эффективного управления педагогическим процессом в нем принято выделять основные компоненты педагогического процесса.
Педагогический процесс это особым образом устроенное взаимодействие учеников и учителей, которое направлено на достижение образовательных целей.
Основой педагогического процесса является педагогическое взаимодействие. Каждый процесс предполагает смену одного состояния на другое, и в педагогическом процессе это осуществляется с помощью педагогического взаимодействия. Педагогическое взаимодействие это активное сотрудничество учеников и учителей во время их общения, которое ведет к переменам в деятельности, отношении и поведении к чему-либо.
Главные компоненты педагогического процесса, а также его субъекты, это ученики и учителя. Цель педагогического процесса – усвоение учениками некоего конкретного опыта, накопленного человечеством. Правильное усвоение такого опыта происходит в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, которая включает разные педагогические средства.
Понятие «педагогическая система». Виды педагогических систем
... целом рассматривать педагогические объекты как системы-— значит определить состав, структуру и организацию основных компонентов, установить ведущие взаимосвязи между ними, выявить внешние связи системы, определить функции системы и ее роль среди других систем, установить на ...
Данный усваиваемый опыт и данные организованные условия также являются компонентами педагогического процесса. Целью педагогического процесса, помимо усвоения опыта, является и некоторый результат такого усвоения, которого стремятся достичь учитель и ученики.
Педагогическая деятельность это особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, которая сознательно направлена на подготовку подрастающего поколения к жизни соответственно экономическим, нравственным, политическим, эстетическим и прочим общественным целям.
Основной единицей педагогического процесса выступает педагогическая задача. На протяжении исторического развития педагогического процесса педагогические задачи зачастую видоизменялись. Современная педагогическая задача должна отвечать следующим требованиям:
- обладать всеми существенными признаками педагогического процесса;
- являться общей при реализации любых педагогических целей;
- наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе.
В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия учеников и учителей возникают различные ситуации. Привнесение в педагогическую ситуацию целей дает взаимодействию целенаправленность. Педагогическая задача это педагогическая ситуация, которая соотнесена с целью деятельности и условием её выполнения.
Педагогические задачи могут быть разных классов, типов и уровней сложности, но любая педагогическая задача имеет обязательное свойство – она является задачей социального управления
Составными частями педагогической задачи являются оперативные задачи, которые выстроены последовательно. Педагогические задачи решаются с соблюдением принципиальной схемы, которая предполагает прохождение четырех связанных ступеней:
- анализ ситуации и постановка педагогической задачи;
- проектирование вариантов и выбор оптимального для данных условий решения;
- осуществление плана решения задачи на практике, включающее организацию взаимодействия, регулирование и корректирование течения педагогического процесса;
- анализ результатов решения.
Педагогическое взаимодействие это универсальная характеристика педагогического процесса. Это взаимодействие намного шире понятия педагогического воздействия, которое сводит педагогический процесс к узким отношениям между объектом и субъектом.
В традиционной теории педагогики утверждается именно педагогическое воздействие. Субъект в данном случае учитель, а объект это обучающийся ребенок, а также и обучающийся взрослый. В традиционной теории педагогики присутствовали строго авторитарные отношения в педагогическом процессе, из-за чего и вместо педагогического взаимодействия на первом плане было педагогическое воздействие.
Современная педагогическая теория рассматривает большой спектр педагогических взаимодействий, в частности:
«ученик — ученик»,
«ученик — коллектив»,
«ученик — учитель»,
Деятельность социального работника
... тарифам. 2. Анализ деятельности социального работника, работа с документацией Социальная работа - - это ответственная профессиональная деятельность, которая помогает людям установить, определить личные, социальные и ... социального работника возложены следующие должностные обязанности: выявление семей и отдельных лиц, нуждающихся в социально-медицинской, юридической, психолого-педагогической, ...
«учащиеся — объект усвоения».
Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а следовательно, и отношений:
- педагогические – отношения воспитателей и воспитанников;
- взаимные – отношения со взрослыми, сверстниками, младшими;
- предметные – отношения воспитанников с предметами материальной культуры;
- отношения к самому себе.
Нужно отметить, что воспитательные взаимодействия могут возникать и в тех случаях, когда ученики без участия учителей в ежедневной жизни вступают в контакт с окружающими предметами и людьми.
Динамической системе «педагог – воспитанник» присущи такие компоненты, как методы и организационные формы педагогической деятельности.
Метод деятельности – это способ её осуществления, ведущий к достижению поставленных целей. Выбор метода обуславливается степенью развития и подготовленностью субъектов педагогического процесса, содержанием образования, наличием учебно-материальной базы.
Организационная форма педагогической деятельности – это специальная конструкция педагогического процесса, характер которой обусловлен его содержанием, методами, средствами и видами деятельности. По признаку связи педагогов и воспитанников организационные формы обучения и воспитания подразделяются на массовые, групповые и индивидуальные.
2. Формы организации педагогического процесса
Организованный педагогический процесс происходит в условиях конкретной педагогической системы, которая имеет конкретную организационную устроенность.
В педагогике выделяют три главные системы организационного оформления педагогического процесса, которые отличаются между собой, главным образом, количеством учащихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности учеников, уровнем их способностей по самообучению и особенностями руководства учебно-воспитательным процессом конкретным учителем. Выделяют:
индивидуальное обучение и воспитание,
классно-урочную систему,
лекционно-семинарскую систему.
Система индивидуального воспитания и обучения начала складываться ещё при первобытном строе, и выглядела как передача опыта от старейшины молодому поколению. Когда появилась письменность, старейшина общины или жрец передавал эти знания с помощью письменных знаков своему возможному преемнику, обучая его в индивидуальном порядке.
В процессе накопления научных знаний благодаря развитию земледелия, скотоводства и торговли, у широкого круга людей появилась потребность в получении образования. Система индивидуального образования соотвественно трансформировалась в индивидуально-групповую
