Личность и творчество. Творчество как педагогическое явление

Реферат

16.1. Творчество как педагогическое явление

Понимание в философии творчества как творения, создания чего-то

нового, оригинального, ранее не существовавшего устоялось прочно.

Взгляд на творчество как педагогическое явление первым выразил И. Кант (1724–1804 гг.).

Механизмом творческого развития человека Кант считал его способность к фантазированию, без которого невозможны воспитание и развитие личности, чувствующей свою собственную ценность.

Особую роль в понимании творчества как педагогического явления играет психологическая антропология. Теоретические исследования, проводящиеся в ее рамках, показали, что творчество обусловлено свойственной лишь человеку активностью. Движущей силой творчества является устремленность человека в будущее, которое видится ему более совершенным и интересным.

В качестве основного педагогического принципа, определяющего развитие творческого потенциала каждого человека в процессе его образования, вводится принцип трансформации когнитивного содержания образования в эмоциональное состояние познающего субъекта. В соответствии с этим принципом важной проблемой обучения является не столько содержание задания, сколько эмоциональное отношение к этому заданию. Именно отношение как проявление чувств и эмоций рассматривается в качестве средства развития индивидуальности обучающегося.

Для формирования творческой направленности личности учащихся имеются генетические предпосылки, которые в педагогике определяются как ее творческий потенциал. Творческий потенциал – это проявление заложенной природой социальности, духовности человека, его уникальности и неповторимости. Качеством личности, помогающим сегодняшним учащимся жить в новом, постоянно изменяющемся мире, является креативность как готовность к постоянному, в течение всей жизни личностному и профессиональному развитию.

Педагог как субъект учебно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие творческого потенциала своих учащихся (студентов), – это личность, профессионал, сознающий, что творчество – одно из самых характерных проявлений человеческой свободы.

Педагоги исходят из того, что творчество – это не только самостоятельный вид деятельности: оно потенциально заключено в любой профессии, в разных сферах общественного производства и характеризует стиль деятельности.

В образовании существуют две парадигмы личностного развития: формирующая и развивающая. Для целей творческого развития личности особую значимость представляет развивающая. В чем ее сущность?

28 стр., 13588 слов

Развитие творческого потенциала младших школьников на х литературы ...

... Творчество не приходит к детям по какому-то наитию». Наиболее благоприятными условиями для составления творческих сочинений являются наблюдения природы и окружающей жизни. В процессе наблюдения взаимодействия предметов, ... о создании условий для полной реализации творческого и умственного потенциала учащихся. Начальная школа играет важную роль в развитии творческого ... современный человек, как правило, ...

Обучение, будучи составной частью образования, является развивающим, если оно своим содержанием, способами организации, формами осуществления ориентировано на более эффективное целостное развитие личности, формирование у нее готовности к дальнейшему самосовершенствованию в течение всей жизни.

По мнению С. В. Коровиной, моделирование системы обучения, направленного на развитие творческого потенциала студентов, возможно с учетом уровней усвоения знаний, предполагающих соответствующую организацию познавательной деятельности.

Первый уровень усвоения знаний – простое их воспроизведение. Достижение этой цели предполагает применение алгоритма:

восприятие – понимание – заучивание – воспроизведение.

Используемые методы: объяснительно-иллюстративный и репродуктивный. Конечным результатом достижения этой цели является развитие памяти.

Второй уровень усвоения знаний – применение их по образцу в сходной ситуации предполагает организацию познавательной деятельности при помощи образца.

Конечным результатом его достижения является развитие продуктивного мышления.

Третий уровень усвоения знаний обеспечивает развитие творческого потенциала студентов адекватными технологиями. Развитие творческого потенциала предоставляет возможность самовыражения личности в любой области профессиональной деятельности. Наряду с вышеназванными алгоритмами для творческого воссоздания знаний в нестандартной ситуации предлагается последовательность операций:

наблюдение – проблемная ситуация – проблема – проблемная задача – гипотеза – создание программы проверки гипотезы (т. е. осуществления программы) – вывод.

Конечным результатом достижения третьего уровня усвоения знаний является развитие творческого мышления студентов, готовность к моделированию поведения в новых условиях, решение проблем в различных ситуациях.

Предлагаемые операции развития творческого потенциала дополняются использованием продуктивных методов обучения: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский методы.

16.2. Технологии развития творческого потенциала личности

Важнейшими вопросами педагогики являются:

  • Как научить творчеству каждого обучающегося?
  • Как развить заложенный в каждом ребенке его творческий потенциал?

Теоретические исследования и педагогическая практика показывают, что всех психофизически здоровых людей можно научить творчеству. Процесс обучения, ориентированный на развитие творческих способностей обучающихся, должен обеспечивать освоение учащимися новых способов мышления и опыта учебно-творческой деятельности.

Необходимым условием организации образования как учебно-творческой деятельности, направленной на развитие творческих способностей и нестандартного мышления учащихся, является создание развивающей, культурно-образовательной среды в учебном заведении. В образовательной практике некоторых школ, ставящих целью развитие творческих способностей учащихся, используются инновационные технологии обучения. В педагогике существует несколько классификаций технологий; в соответствии с одной из них выделяются две группы: предметно-ориентированные и личностно-ориентированные технологии.

8 стр., 3865 слов

Тема дипломной работы Художественно-эстетическое и творческое ...

... хореографического творчества в повседневной деятельности, улучшение своего образовательного результата, на создание индивидуального творческого продукта. Благодаря систематическому хореографическому образованию и воспитанию обучающиеся приобретают общую эстетическую и танцевальную культуру, а развитие ...

К предметно-ориентированным технологиям относятся технологии полного усвоения учебного материала учащимися. Они реализуют традиционную для образования установку: при правильной организации обучения абсолютное большинство школьников в состоянии полностью усвоить обязательный учебный материал.

Личностно-ориентированные технологии нацелены на более эффективное личностное развитие и саморазвитие учащихся как субъектов деятельности, с опорой на их индивидуальный опыт и особенности.

Критериальным признаком личностно-ориентированных технологий обучения является не только уровень усвоенных знаний, но и сформированность у обучающихся качеств ума, личностных новообразований. Поэтому такие технологии еще называются развивающими.

Творчество раздвигает границы возможностей человеческого развития, способствует более богатому и глубокому проявлению индивидуальности. Поэтому способами организации учебно-творческой деятельности, стимулирующей творческий потенциал личности, выступают эвристические методы и принципы. Широко распространены такие эвристики, как «мозговая атака», «мозговой штурм», метод эвристических вопросов, метод аналогий, метод синектики, прием завышения оценки удачного способа решения задачи, прием «остранения» (выявление странного, необычного в ранее общепринятом и понятном).

Цель метода «мозговой атаки» заключается в сборе как можно большего количества идей, освобождении их от инерции мышления, преодоление привычного хода мысли при решении творческой задачи. Основной принцип и правило этого метода – запрет всякой критики высказанных идей, поощрение реплик и шуток. Оптимальное количество участников – от 4 до 15 человек. Отбор идей производят специалисты- эксперты (учителя, преподаватели и др.).

Сущность метода «мозгового штурма» состоит в активизации творческого потенциала учащихся при коллективном генерировании идей. Методика использования данного метода такова:

1-й этап – распределение учащихся по группам (7–8 человек);

2-й этап – выделение группы анализа проблемной ситуации, формулировка задачи;

3-й этап – генерирование идей по правилам «мозговой атаки»;

4-й этап – отбор, систематизация и классификация идей;

5-й этап – оценка идей;

6-й этап – окончательный выбор идей.

Метод эвристических (ключевых) вопросов используется для сбора дополнительной информации или для систематизации уже имеющейся в процессе решения творческой задачи. Эвристические вопросы – дополнительный стимул для формирования новой стратегии и тактики решения творческой задачи. Школьные учителя называют эти вопросы наводящими. Приведем в качестве примеров варианты эвристических вопросов: В чем состоит условие? Можно ли сформулировать задачу иначе? Правильно ли вы поступили? Как проверить ход решения? Как и где можно использовать полученный результат?

Метод аналогий – важный эвристический метод решения творческих задач. Например, в ситуациях мысленного построения аналога хорошие результаты дает такой прием, как гиперболизация (значительное увеличение чего-либо).

25 стр., 12197 слов

«Развитие логического мышления у младших школьников путем ...

... с задачами работы. экспериментальные: наблюдение; сравнение, диагностические работы; Практическая значимость темы – умело и рационально организованная работа учителя по решению задач способствует развитию у детей логического мышления. Глава 1. Теоретические основы развитие логического мышления младших школьников, путем решения текстовых задач. Особенности логического мышления младших школьников. ...

Метод синектики предлагает избегать преждевременной четкой формулировки проблемы, так как это сковывает дальнейший поиск ее решения. Обсуждение целесообразно начинать не с самой задачи, а с анализа некоторых общих признаков, которые как бы вводят в ситуацию постановки проблемы, неоднократно уточняя ее смысл. Критический отбор и оценку идей и решений, как и в ранее описанных методах, лучше осуществлять поэтапно.

Деловая игра – это система ролевых функций и установок для моделирования и исследования возможных взаимоотношений, характерных для определенной профессиональной деятельности. Достоинством деловых игр является включенность учащихся в конкретную ситуацию, возможность творчески проявить себя. В деловых играх формируется особый мир отношений, качественно отличающийся от традиционных учебных форм. Деловая игра способствуют тому, что учащийся обретает свое собственное творческое лицо, иногда неожиданное для соучеников и преподавателя. Одним из обязательных условий развития творческого потенциала учащихся является достаточно высокая степень проблемности предлагаемых задач, процесс составления и решения которых обязательно включает в себя положительный эмоциональный настрой.

Важную роль в создании обстановки, стимулирующей творческое развитие учащихся, играют нетрадиционные, необычные уроки: урок взаимного обучения, урок-эврика, урок-размышление, урок-портрет, урок-игра, урок – защита диссертации, урок-театрализация.

На таких занятиях учащимся открывается принципиально новый, творческий опыт познания, в котором особую значимость имеет проявление собственных чувств, собственной индивидуальности и опыта.

16.3. Развитие творческого мышления в процессе

обучения и воспитания

Условия или факторы, влияющие на течение творческой деятельности, бывают двух видов: ситуативные и личностные. К личностным относятся устойчивые свойства, черты личности или характера человека, которые могут влиять на состояния, вызванные той или иной ситуацией. Примером может служить такая черта, как тревожность.

К ситуативным факторам, отрицательно влияющим на творческие возможности человека, относятся: лимит времени, состояние стресса, желание быстро найти решение, слишком сильная или слишком слабая мотивация; неуверенность в своих силах, способ предъявления условий задачи, провоцирующий неверный ход решения и др.

К личностным факторам, негативно влияющим на процесс творчества, относят конформизм, низкую самооценку, эмоциональную подавленность, отсутствие склонности к риску, доминирование мотивации избегания неудачи над мотивацией стремления к успеху, высокую тревожность, сильные механизмы личностной защиты и ряд других.

Среди личностных черт, благоприятствующих творческому мышлению, выделяют следующие: уверенность в своих силах, доминирование эмоций радости и даже определенную долю агрессивности, склонность к риску, отсутствие конформности, хорошо развитое чувство юмора, наличие богатого по содержанию подсознания, любовь к фантазированию и построению планов на будущее и т. п.

Можно сформулировать некоторые педагогические принципы и прямые рекомендации преподавателям, придерживаясь которых можно уменьшить «антитворческий» эффект любого обучения. Многие из этих рекомендаций могут быть напрямую перенесены и в условия вузовского обучения.

9 стр., 4071 слов

Профессиональная переподготовка по профессиональной программе ...

... педагогике часто путают понятия метода и формы обучения. Дадим следующие определения: Методы обучения Форма - характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод. Формы обучения бывают конкретными (урок, ... навыков; самостимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных ... Часто рассказ сопровождается демонстрацией наглядных пособий, опытов, диафильмов и кинофрагментов, ...

1.Не подавлять интуицию ученика. Учащегося следует не порицать, а поощрять за попытку использовать интуицию и направлять на дальнейший логический анализ выдвинутой идеи.

2. Вторая рекомендация состоит в формировании у учащегося уверенности в своих силах, веры в свою способность решить задачу.

3. В процессе обучения желательно в максимальной степени опираться на положительные эмоции (удивления, радости, симпатии, переживания успеха и т. п.).

Отрицательные эмоции подавляют проявления творческого мышления.

4. Необходимо всемерно стимулировать стремление учащихся к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения.

5. Следует в довольно широких пределах поощрять склонность к рискованному поведению. Исследования показывают, что склонность к риску – одна из фундаментальных черт творческой личности.

6. Важнейшая задача не допускать формирования конформного мышления, бороться с соглашательством и ориентацией на мнение большинства.

7. Развивать воображение, не подавлять склонность к фантазированию, даже если оно граничит с представлением выдумки за истину. Особенно это касается начальных этапов обучения.

8. Формировать чувствительность к противоречиям, умение обнаруживать и сознательно формулировать их. Основная роль противоречий в мыслительной деятельности состоит в их способности служить источником новых вопросов и гипотез.

9. Чаще использовать в обучении задачи так называемого открытого типа, когда отсутствует одно правильное решение, которое остается только найти или угадать.

10. Шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное или с помощью преподавателя открытие нового знания, усиливают веру учащегося в свою способность к таким открытиям.

11. Весьма полезным для развития творческого мышления является обучение специальным эвристическим приемам решения задач различного типа.

12. Важнейшим условием развития творчества студентов является совместная с преподавателем исследовательская деятельность. Она возможна лишь в ситуации, когда решается задача, ответ на которую не знает ни студент, ни преподаватель. В этих условиях задача превращается из учебной в реальную научную или производственную, что побуждает творческую деятельность.

13. Наконец, самая главная, тринадцатая заповедь, – всячески поощрять стремление человека любого возраста быть самим собой, его умение слушать свое «Я» и действовать в соответствии с его «советами». Для этого на всех этапах обучения преподаватель должен не просто декларировать свое уважение к личности ученика, но и реально чувствовать, переживать непреходящую и ни с чем не сравнимую ценность каждой живой личности.

Литература

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/tvorchestvo-kak-pedagogicheskoe-yavlenie/

1. А н д р и е н к о, Е. В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Андриенко; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2000.

2. Б а н д у р к а, А. М. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / А. М. Бандурка, В. А. Тюрина, Е. И. Федоренко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009.

7 стр., 3093 слов

Учебные материалы.. первая помощь в учебе (25)

... немецким философом Э. Гуссерлем, который понимал интенциональность как смыслоформирующее отношение сознания к предмету, т. е. буквально акт придания смысла предмету сознания. Креативность сознания означает его способность создавать нечто новое, не ...

3. Б о р о з д и н а, Г. В. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / Г. В. Бороздина. – Минск: Изд-во Гревцова, 2009.

4. Б о р д о в с к а я, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2001.

5. Ж у к, А. И. Основы педагогики: учеб. пособие / А. И. Жук [и др.]; под ред. А. И. Жука. – Минск: Аверсэв, 2003.

6. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

7. П о д л а с ы й, И. П. Педагогика: новый курс: учеб. пособие для студентов высших учеб.заведений / И. П. Подласый.– М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2002.

8. С л а с т е н и н, В. А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина: в 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.