Интеллект. Факторы развития интеллекта

Реферат

Интеллект (от латинского intellectus — познание, понимание, рассудок), способность мышления, рационального познания. Латинский перевод древнегреческого понятия «нус» («ум»), тождественный ему по смыслу.

Термин интеллект

Интеллект в широком смысле – это

совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения; в более же узком смысле – это мышление.

Интеллект является основной формой познания действительности.

Существует три разновидности в понимании функции интеллекта: 1)

способность к обучению, 2) оперирование символами, 3) способность к

активному овладению закономерностями окружающей нас действительности.

Термин интеллект часто применяется для того, чтобы подчеркнуть специфику человеческой психологической деятельности. При этом не следует упускать из виду, что способности иметь дело с абстрактными символами и отношениями только одна сторона интеллекта; не менее важна и такая сторона как конкретность мышления. Нередко интеллект трактуют, как возможность приспосабливаться к новым ситуациям, используя ранее приобретенный опыт. В данном случае интеллект фактически отождествляется со способностью к учению. Однако нельзя не учитывать то, что интеллект заключает в себе продуктивное начало. Самое существенное для человеческого интеллекта состоит в том, что он позволяет отражать закономерные связи и отношения предметов и явлений окружающего мира, тем самым дает возможность творчески преобразовывать действительность.

До 60-летнего возраста умственные способности у человека не снижаются, а по многим аспектам интеллекта — повышаются (особенно если это связано с профессиональными потребностями человека).

Резкое ослабление умственной деятельности может наблюдаться у людей незадолго перед смертью.

Методики исследования интеллекта

Грубо делятся на:

  • экспериментальные,
  • опросные
  • креативные (интуитивные).

Первые дают наиболее быстрый и четкий результат.

Вторые позволяют серию корелирующихся между собой данных, но чуть более сложны в обработке.

Третий тип вынесен в особый класс, является наиболее информативным, но представляет значительные трудности в обработке результата и его трактовки, более того результаты полученные с помощью этой группы методик не всегда явно связаны с аналогичными результатами другой группы.

Интеллектуальное развитие по Пиаже.

6 стр., 2517 слов

Интеллект это мышление, высший познавательный процесс. 

... Интеллект это мышление, высший познавательный процесс.  Интеллект - гибкое одновременно устойчивое структурное равновесие поведения, являющиеся по своему существу системой наиболее ... особые познавательные структуры, называемые группировками (например, классификация), благодаря которым ребёнок приобретает способность совершать операции с классами и устанавливать логические ...

Существует не одна схема умственного развития человека. Мы рассмотрим теорию Пиаже, который рассматривает умственное развитие ребенка как непрерывный процесс.

Пиаже выделяет 3 главных стадии интеллектуального развития:

  1. Стадия сенсомоторного развития (момент рождения — 2 года)
  2. Стадия конкретных операций (2 — 11или 12 лет)
  3. Стадия формальных операций (с 12-13 лет)

На первой стадии ребенок овладевает своими собственными сенсорными и моторными способностями (слушает, кричит, ударяет, мнет, бросает…).

Пиаже разделяет ее на 6 подстадий:

1.1.Врожденные рефлексы (0 — 1 месяц) — сосание, хватание и т.д.

1.2.Моторные навыки (1 — 4 месяца) формируются как условные рефлексы в результате взаимодействия ребенка со средой (сосательные движения при виде бутылочки с соской, хватание этой бутылочки и т.д.).

Как конкретно это происходит, мы уже рассматривали на примере развития перцепции из моторики и сенсорики. в теме «Онтологический аспект возрастной психологии».

1.3.Циркулярные реакции (4 — 8 мес.) формируются благодаря развитию координации между перцептивными системами и моторными схемами (хватание веревки, на которой висит погремушка, с целью заставить ее греметь).

1.4.Координация средств и целей (8 — 12 мес.) — отодвигает руку экспериментатора, чтобы достать спрятанную за ней игрушку.

1.5.Открытие новых средств (12 — 18 мес.) происходит случайно, но вызывает у ребенка формирование связи между его действиями и их результатом (подтянув к себе ковер, можно достать куклу, которая на нем лежит).

1.6.Изобретение новых средств (18 — 24 мес.) — первое проявление мысли — сочетает уже имеющиеся средства для оригинального решения проблемы (как вытащить конфету из спичечного коробка — надо его открыть и т.д.).

На стадии конкретных операций ребенок узнает, что существуют некоторые типы действий, которые обратимы и могут интегрироваться в общие структуры; то есть он, еще неосознанно, открывает для себя логические категории и начинает ими пользоваться, но обязательно с опорой на конкретный предмет. Однако овладение этими структурами — длительный процесс. Пиаже выделяет здесь 3 подстадии:

2.1.Предоперациональный уровень (от 2 до 5 лет) — первый этап интериоризации действий. Для него характерно развитие символического мышления, то есть ребенок начинает представлять себе объекты или стимулы с помощью мысленных образов и обозначать их названиями или символами, а непрямыми действиями. Здесь начинается радикальное отличие между возможностями человека и всех других живых существ.

Пример. Опыты совместного воспитания детенышей шимпанзе и обычных детей показали, что детеныши шимпанзе в плане сенсомоторного развития на 6 месяцев обгоняют человеческого ребенка в возрасте 18-24 мес. Но, если для детей сенсомоторная стадия — только трамплин к следующей стадии (конкретных операций), то шимпанзе навсегда застревают на ней. Самое большее, на что способен шимпанзенок — это подражать действиям, не имея о них никакого представления, но он никогда не сможет, скажем, «притвориться», хотя это может сделать ребенок, достигший уровня 2.1, то есть символического мышления.

9 стр., 4347 слов

Концепция развития детского интеллекта по Ж. Пиаже

... лиц с высшим образованием), и многие другие. 2. Концепция развития детского интеллекта по Ж. Пиаже Наиболее плодотворное европейское направление изучения внутренних причин и закономерностей психического ... Характеризуется гибкостью и скоростью мышления, входит в состав общего интеллекта. Уровень снижается в процессе старения. Термин предложен Р.Б. Кэттеллом. Интеллект кристаллический (связный) - ...

Тем не менее, на уровне 2.1. ребенок еще не способен одновременно учитывать различные аспекты данной ситуации.

Пример. На глазах ребенка из шарика пластилина раскатывается колбаска. Вопрос: что больше — эта колбаска или бывший шарик? Нормальный ответ в этом возрасте – колбаска больше, потому что она длиннее. Здесь говорит прежний опыт ребенка (обыкновенно, если что-нибудь длиннее, то оно и больше), но еще не происходит необходимой компенсации (колбаска длиннее, но она тоньше).

Заметим, что даже многие подростки и взрослые люди проявляют признаки такого же мышления (вопросы «что тяжелее — 10 кг перьев или 10 кг железа» или «что будет с уровнем воды в чашке после того, как в нее положат кусок сахара, и после того, как он растворится»).

Таким образом, для структуры мышления ребенка в возрасте от 3 до 5 (а иногда и 7-8) лет характерны два главных признака:

  • эгоцентризм;
  • синкретизм.

Эгоцентризм часто и ошибочно определяют как представление ребенка о том, что все вокруг имеет к нему отношение (что мир «сделан для него»).

Во многом это неверно, так как ребенок воспринимает мир не сам по себе, а как свое продолжение (не выделяет себя из мира).

Для ребенка мир таков, каким он воспринимает его собственными глазами и ощущает через извлекаемые из него удовольствия.

Пример: девочка 5 лет звонит по телефону: «Бабушка, посмотри, какая у меня красивая кукла!».

Выделим отдельные проявления детского эгоцентризма:

  • детский реализм (изображая мир, рисует не то, что видит, а то, что знает; считает, его сны разворачиваются непосредственно в его комнате; считает, что любой знакомый ему предмет обладает всем комплексом знакомых ему свойств).

Пример: кошка — не кошка, если она не позволяет себя гладить или не мурлычет так, как его собственная кошка

  • детский анимизм (Если «я» живой и обладаю сознанием, то и все предметы, движущиеся самостоятельно, тоже живые и обладают сознанием — самолет, автомобиль, солнце и т.д. Сохраняется до 11-12 лет; в этом возрасте признает живыми только биологические существа);
  • детский артифициализм (все вокруг могло быть создано только по воле человека и для него).

Примеры — «определения по предназначению»: что такое стул — начем сидят, что такое солнце — чтобы нам светить.

Эгоцентризм мало-помалу смягчается на стадии конкретных операций (то есть после 7 лет), но нередок и для взрослых людей.

Пример: взрослый человек, заходя в комнату, где уже есть люди, восклицает: «Закройте окно, здесь так холодно», то есть выносит собственное суждение о ситуации от имени всех присутствующих.

Синкретизм — мир есть некое смутное целое, в котором все перепутано без разбору, а отдельные детали важны в зависимости от интереса, который они представляют для ребенка.

Пример: ребенок отвечает на вопрос «Как работает велосипед?»: «Ну, видишь, вот колеса, потом вот педали и вот цепь, а потом колеса крутятся, и цепь тоже». При этом на рисунке велосипед изображается как ансамбль примыкающих друг к другу элементов.

6 стр., 2690 слов

Роль отца в воспитании детей

... брать пример с человека, который ему не нравится. Если отец всегда нетерпелив и раздражителен по отношению к ребенку, мальчик ... сильное средство для маленьких детей. Потребность ребенка в отцовской защите Ребенку нужен отец, исполняющий свою отцовскую роль. Мужественность нельзя усвоить из ... может еще в раннем возрасте начать учить его играть в футбол. Но у ребенка не получается. Если отец все время ...

Выделяются 3 грани детского синкретизма:

  • интуитивность мышления (ребенок не может установить связи между явлениями, и поэтому не в состоянии приводить доводы в пользу того, что он утверждает).

Пример: надо разделить 6 конфет с приятелем — он отдаст ему 3 конфеты, но обоснование будет примерно такое: «ну, ладно, если 3 разделить на 2, будет 6».

  • глобализм мышления (ребенок не способен воспринять организацию элементов, а видит лишь нерасчлененное целое).

Пример: Ребенок 3-4 лет легко узнает страницу книги, которую он любит слушать, даже если он не умеет читать и не имеет представления о значении букв и слов.

  • рядоположное рассмотрение деталей (ребенок наобум вычленяет из целого отдельные элементы, не будучи способен связать их ни между собою, ни с целым).

Пример. Ребенок отвечает на вопрос » Как бывает, когда человек умирает?» – «Умирает, закрывает глаза, а потом их везут закапывать, а потом кладут венки и начинают поливать цветы. Иногда их просто кладут, иногда на кладбище ходят гулять. Иногда рабочие копают могилы, а потом посыпают песком». — «Из чего видно, что человек умер?» – «Потому что его закапывают.» – «А как узнать, умер он или нет?» — «Это видно в могиле.»

2.2.Первый уровень конкретных операций (с 5-6 до 7-8 лет).

Ребенок становится способен понять, что два признака объекта (форма и количество вещества) не зависят друг от друга (пример про колбаску из пластилина).

В этом возрасте ребенок приобретает способность к расположению объектов в ряд (например, в порядке уменьшения размеров) и к их классификации (голубые предметы — к голубым и т.д.).

Надо отметить, что некоторые из этих умений ребенок демонстрирует гораздо раньше (пирамидка, матрешка и т.д.).

2.3.Второй уровень конкретных операций (8-11 лет).

Постепенный переход к логическому мышлению (представления о времени, скорости, измерениях с помощью эталона, расположение предметов в пространстве, проблемы перспективы, простые физические задачи).

3.Стадия формальных операций (с 11- 12 до 14-15 лет).

На этой стадии мыслительные действия могут совершаться без какой-либо конкретной опоры. Фактически — это абстрактное мышление, функционирующее с помощью гипотез и дедукции.

Итог: Пиаже, как мы видим, вообще не рассматривает связь между познанием и аффективной сферой (сферой желаний) ребенка. Для него ребенок — обособленное существо, которое социализируется после длительного периода эгоцентризма только в силу необходимости как-то разделить с другими людьми объективные средства для познания вещей и описания отношений между ними.

Исследование

Мы провели исследования уровня интеллекта у 307 детей в возрасте 5-16 лет.

Исследования показали:

Низкий уровень интеллекта(0-82 балла) наблюдался у 100 человек

11 стр., 5002 слов

Интеллект человека

... в сфере представления человека образы предметов освобождаются от всех своих реальных связей. Благодаря этому наш интеллект получает возможность проявлять ... в себе в качестве своих собственных чувств появляется у ребёнка лишь к 4-5 годам. Третья ступень – формирование созерцания ... а могут сильно отличаться от них. Чем выше уровень общности таких представлений, тем меньше они соответствуют своим ...

Средний уровень интеллекта(83-108 баллов) наблюдался у 169 человек

Высокий уровень интеллекта(109-120 баллов) наблюдался у 32 человек

Очень высокий уровень интеллекта( 121-149 баллов) наблюдался у 6 человек

Вундеркиндов (выше 149 баллов) не оказалось.

Одарённость

Проведя исследования мы обнаружили, что с наивысшем показателем интеллекта детей не оказалось. Мы решили узнать, о возможности существования таких детей.

Одарённые дети или вундеркинды — дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста. Вундеркинды, как правило проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Эти способности относятся ко всем интеллектуальным сферам деятельности: математике, физике, музыке, энциклопедическим знаниям и так далее. Уже в раннем возрасте — они могут поступить в институт, закончить его и защитить диссертацию, тогда как их сверстники еще учатся в школе; одаренные дети с музыкальными способностями пишут оперы; со способностями к шахматам — становятся чемпионами.