Нормы и принципы профессионального поведения учителядефектолога

Реферат

В последнее десятилетие отечественная логопедия интенсивно развивается, появляются инновационные направления коррекционно-педагогической работы , разрабатываются и внедряются новые способы коррекции сложных речевых нарушений, специалистами обсуждаются факторы, влияющие на успех логопедической коррекции.

профессиональную деятельность

взаимоотношений

Для планомерной реализации целей настоящего Кодекса необходимо решение рядя задач, а именно:

  • определение этических принципов поведения участников образовательного процесса;

  • установление основ регламентации поведения участников образовательного процесса в сложных (или нестандартных) этических ситуациях;

  • обеспечение осознания участниками образовательного процесса их персональной ответственности за исполнение профессиональных обязанностей;

  • повышение уровня культуры взаимоотношений участников образовательного процесса, реализуемого в образовательном учреждении;

  • формирование положительного микроклимата в коллективе;

  • содействие выполнению миссии и достижению стратегических целей образовательного учреждения.

средств массовой информации

Кодекс подтверждает стремление участников образовательного процесса к высокому уровню культуры взаимоотношений в повседневной деятельности. Учитель-логопед в профессиональной деятельности руководствуются содержащимися в Кодексе принципами и правилами поведения [9].

  1. Профессиональная деятельность педагога-дефектолога

Профессиональная деятельность педагога-дефектолога выходит за традиционные рамки работы учителя, тесно взаимодействуя и переплетаясь с различными видами социально-педагогической , реабилитационной, консультативно-диагностической, психотерапевтической, собственно коррекционной и другими видами «неучительской» деятельности, направленными к одной важнейшей цели — содействию человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности в его социальной адаптации и интеграции средствами специального образования.

педагогическое мастерство

Сформировавшийся специалист-дефектолог должен владеть:

11 стр., 5342 слов

Модель психологического сопровождения образовательного процесса ...

... образом цель курсовой работы: создать модель психологического сопровождения образовательного процесса в спортивной деятельности. Задачи: 1.Изучить значение спорта для развития личности и ... сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов, поскольку нормализуются процессы возбуждения и торможения, составляющие основу физиологической деятельности мозга. Физические тренировки оказывают ...

  • умением проводить педагогическое обследование с целью уяснения особенностей хода развития ребенка и подростка, выявления имеющихся образовательных достижений;
  • методами дифференциальной диагностики для определения типа нарушения (без права постановки клинического и психологического диагноза);
  • умением осуществлять педагогическое консультирование детей, их родителей, а также педагогов массовых общеобразовательных учреждений по проблемам обучения, воспитания, жизненного и профессионального самоопределения воспитанников;
  • приемами и способами адаптации и трансформации учебного и дидактического материала и образовательных условий в соответствии с возможностями и потребностями детей и подростков, имеющих нарушения и отклонения в развитии;
  • умением создавать, поддерживать и эффективно использовать специальную образовательную среду;
  • технологиями и методами обучения и воспитания детей и подростков с особыми образовательными потребностями в различных организационных формах процесса специального образования;
  • навыками обеспечения экологически благоприятной, психологически и эмоционально комфортной среды во всех подсистемах специального образования и жизнедеятельности воспитанников;
  • знаниями приемов профилактики и методов коррекции привычек, наносящих ущерб здоровью, а также защиты от неблагоприятного влияния социальной среды;
  • способами оказания психологической помощи в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального происхождения;
  • организаторскими умениями взаимодействия и сотрудничества с родителями с целью повышения их психологической культуры;
  • навыками организации и проведения научно-исследовательской работы [7].

Применительно к каждой дефектологической специальности эти общие компетенции дополняются в соответствии с особенностями профессиональной деятельности с детьми той или иной категории более конкретными специфическими компетенциями. К этому постоянно добавляется уникальный и неповторимый индивидуальный профессиональный опыт, приобретаемый и осмысливаемый педагогом в течение всей его профессиональной деятельности [6].

Педагоги-дефектологи трудятся в специальных образовательных учреждениях (дошкольных, школьных, в учреждениях профессионального образования), в психолого-медико-социальных, реабилитационных, консультативно-диагностических центрах, психолого-медико-педагогических консультациях, на логопедических пунктах, а также в образовательных учреждениях общего назначения, в детских домах и школах-интернатах, осуществляя коррекционно-педагогическую работу с разными категориями обучающихся и воспитанников; они могут вести индивидуальное обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии в домашних условиях и осуществлять надомное визитирование для оказания ранней комплексной помощи семье, имеющей ребенка с нарушениями развития.

  1. Нормы как императивы поведения педагога — дефектолога.

Уставах образовательных учреждений

Норма – это:

1. руководящее начало, правило, образец;

4 стр., 1605 слов

Досуговая деятельность с детьми — инвалидами

... организации работы с детьми инвалидами» посвящен процессу интеграции детей-инвалидов в общество В третьем параграфе «Виды и формы досуговой деятельности» мы рассматривали различные виды досуговой деятельности, новейшие ... самовоспитанию личности; досуг формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе; досуг - активность, контрастирующая с полным отдыхом; природе детского ...

2. узаконенное установление, обязательный порядок, стандарт;

3. установленная мера, средняя величина.

Представляется, что первое и третье определения менее категоричны по сравнению со вторым — дается некий образец, некая мера и рекомендуется им следовать. В первом определении понятие «норма» также трактуется и как синоним понятия «правило».

Типичным образцом этики нормы являются Десять заповедей (Декалог) Моисея (Библия: Книга Исход, гл. 20), которые до сих пор не утратили своего значения. Относительная консервативность моральных норм является их обязательным свойством. По сути своей, задачей норм этики является стабилизация отношений в социуме.

предписаний

общие и частные нормы

Общие нормы выражают наиболее широкие требования, обобщающие большой спектр реальных отношений специалиста. Фундаментальными нормами, по мнению А.А. Гусейнова, которых должен придерживаться педагог , являются следующие [10].

  1. Поставь себя на место ученика («золотое правило нравственности»).

    Взаимность отношений, умение взглянуть на ситуацию глазами другого, мысленно поменявшись с ним местами, – ключевой элемент нравственной культуры поведения человека в публичном пространстве. Диспозиция учителя по отношению к ученику чревата опасностью командного, высокомерного, надменного обращения с ним, злоупотребления зависимым положением последнего. Словом, отношения учителя к учащимся в силу присущей им асимметрии таят в себе опасность деградации в учительски назидательную и командно-снисходительную тональность. Эти вполне реальные и, к сожалению, очень часто встречающиеся деформации, по крайней мере отчасти, могут быть блокированы, если действенно осознать, что золотое правило нравственности является важной составляющей не только общей нравственной культуры педагога, но и его ролевого поведения.

  2. Не судите. Педагог обучает и одновременно оценивает своих учеников. Оценка ученика, особенно в форме экзаменационных оценок, которые приобретают жизненное значение (влияют на качество аттестата или диплома и т.п.), – самый напряженный с этической точки зрения и самый неприятный с психологической точки зрения элемент всего образовательного процесса. Оценка знаний всегда содержит в себе элемент субъективности. И очень важен её вектор – направлена ли эта субъективность в сторону завышения или в сторону занижения оценки. Оценка не должна становиться судом.

  3. Не лги . Педагог чем-то похож на артиста. Однако есть одно отличие: педагог играет самого себя, артист играет других. Педагогу, чтобы соответствовать своему назначению, необходимо оставаться искренним, честным по отношению к подопечным, хотя это не всегда легко. Часто возникает искушение делать вид, изображая себя лучше, чем ты есть на самом деле. В тех случаях, когда это необходимо, лучше честно и открыто признать свое незнание, неосведомленность в тех или иных вопросах. Рассказывают, будто во время одной публичной лекции академик И.П. Павлов получил много письменных вопросов. Зачитав первый, он ответил: «Не знаю». Зачитав второй, ответил: «Не знаю». Зачитал третий – «Не знаю»… Тогда кто-то поднялся из зала и сказал: «Товарищ академик, на все вопросы Вы отвечаете “не знаю”, “не знаю”. За что же советское правительство платит Вам деньги?». Павлов ответил, что советское правительство платит ему за то, что он знает. Если бы оно захотело платить ему за то, чего он не знает, то у правительства не хватило бы никаких денег.

    4 стр., 1836 слов

    Доклад Педагог-Родители. доклад Педагог-родители. Отношения в ...

    ... необходимо координировать старания педагога и родителей ученика для максимально эффективной учебной и воспитательной деятельности. Специфика моральных норм в системе отношений "педагог - родители ученика" обусловлена ... например, родителям предлагается провести целевое наблюдение за поведением детей, а полученными результатами поделиться на собрании. На основе этого педагог и родители определяют, ...

  4. Не навреди.Расширяя представление о нормативных ограничениях в деятельности педагога, укажем, что педагог не имеет права:

  • распускать руки;

  • оскорблять и унижать учащихся, их родственников и коллег по работе;

  • лгать, мошенничать, манипулировать людьми;

  • распускать сплетни и слухи;

  • интриговать, подслушивать, подглядывать;

  • грубить, употреблять ненормативную лексику;

  • фамильярничать и быть запанибрата с учащимися и коллегами;

  • работать спустя рукава;

  • опаздывать на работу, прогуливать рабочие дни и т.д.

Очевидны, по крайней мере, две истины:

1) некоторые запреты на поведение педагога принадлежат к сфере уголовно наказуемых деяний. Если есть состав проступка, то могут быть применены соответствующие правовые санкции;

2) другие запреты на поведение педагога относятся к сфере общечеловеческих норм бытия и могут не попадать под действия права. Если эти нормы и правила нарушаются , то их обсуждают и выносят решения не в зале суда, а в беседе с руководством, на собраниях трудового коллектива, в этическом комитете, в беседах «с глазу на глаз» и т.п.

2. Основные этические взаимоотношения и группы стандартов поведения педагогов

В основе профессиональной этики лежит идея регулирования этических взаимоотношений. Попытаемся выделить всю совокупность моральных отношений, в которые вступает педагог. Это дает нам возможность выделить частные нормы поведения, регламентирующие поведения в более конкретных типах отношений.

1. Прежде всего педагог несет ответственность перед обществом, выполняя те или иные социальные функции. Поэтому первое устойчивое этическое взаимоотношение можно условно обозначить как отношения между педагогом и социумом. В основе данных взаимоотношений лежат те цели и задачи педагогической деятельности, которые обусловлены обществом и воспринимаются педагогом как нравственный долг или обязанность перед социумом. Они наиболее обусловлены политическими условиями и национальным характером страны. В большинстве современных демократических стран миссия определяется примерно одинаково.

2. В то же время педагог несет ответственность перед учащимися и их родителями, что накладывает определенные требования к его поведению. И это уже вторая совокупность устойчивых этических взаимоотношений.

3. Педагог работает в окружении коллег, вступая в своей ежедневной работе в отношения с ними. Часть этих отношений регламентирована различными административными документами. Те отношения, которые ни административными, ни правовыми документами не регламентируются, могут носить этический характер. В то же время педагог вступает в отношения с учреждением в целом, чьи интересы могут не совпадать с личными интересами работника или интересами общества.

8 стр., 3947 слов

Внешний вид педагога и его имидж в общей системе взаимодействия

... деятеля), профессии (имидж педагога), образованию (имидж выпускника Гарвардского университета. В обыденном понимании слово «имидж» употребляется по отношению к человеку в двух смыслах: как внешний вид человека и как ... скромность и аккуратность в костюме. Школьники любят аккуратность в костюме, подтянутость и культуру в поведении. От их внимательного взора ничего не ускользает. Небрежность в костюме ...

4. Не менее важно осознание педагогом собственного предназначения, меры своей ответственности, ценности и реального признания своей профессии. Именно там, где объектом деятельности является человек, рефлексия, размышления о своей профессии необходимы. При этом они имеют большей частью оценочный характер, т.е. характер этических отношений. Следовательно, еще одна совокупность взаимоотношений – это отношения с самим собой (представления о чести и достоинстве, репутации своей профессии) [4].

Итак, выделяются следующие четыре совокупности этических взаимоотношений, в которые вступает педагог:

  • «педагог – социум»;

  • «педагог – учащиеся и его родители (опекуны)»;

  • «педагог – коллеги, учреждение»;

  • «педагог – «я сам».

На этом основании выделим следующие группы норм (стандартов) поведения педагога [2].

1 Группа – нормы, определяющие отношение педагога к самому себе:

  1. Профессиональная этика педагога требует призвания и преданности своей работе.

  2. Для педагога необходимо постоянное обновление, он занимается своим образованием, повышением квалификации и поиском наилучших методов работы.

  3. Авторитет педагога основывается на компетенции, справедливости, такте, умении заботиться о своих воспитанниках.

  4. Педагог не создает свой авторитет при помощи некорректных способов и не злоупотребляет им.

  5. Педагог воспитывает на своем положительном примере. Он избегает морализаторства, не спешит осуждать и не требует от других того, что сам соблюдать не в силах.

  6. Пьянство и злоупотребление другими одурманивающими веществами несовместимо с профессией педагога.

  7. Педагог постоянно заботится о культуре своей речи и общения. В его речи нет ругательств, вульгаризмов, грубых и оскорбительных фраз.

  8. Педагог дорожит своей репутацией.

2 Группа – нормы по отношению педагога к своим ученикам:

  1. Требовательность педагога по отношению к ученику должна быть позитивна и хорошо обоснованна.

  2. Педагог никогда не должен терять чувства меры и самообладания.

  3. При оценке поведения и достижений своих воспитанников педагог стремится укреплять их самоуважение и веру в свои силы , повышать мотивацию обучения.

  4. Педагог является беспристрастным, одинаково доброжелательным и благосклонным ко всем своим ученикам.

  5. Недопустимо тенденциозное занижение или завышение оценочных баллов для искусственного поддержания видимости успеваемости и исправление ошибок учащихся во время письменных экзаменов и контрольных проверок.

    24 стр., 11908 слов

    Влияние профессиональнозначимых качеств педагога на развитие ...

    ... цели обусловливает необходимость переосмысления влияния личности педагога на развитие личности ребенка. В последнее время в педагогической теории отмечается тенденция к толкованию качества образования через такие понятия как воспитание, развитие нравственных качеств Человека, его ...

  6. Педагог соблюдает конфиденциальность. Ему запрещается сообщать другим лицам доверенную лично учеником информацию, за исключением случаев, предусмотренных законодательством.

  7. Педагог не может использовать своих воспитанников, требовать от них каких-либо услуг или одолжений.

  8. Педагог не имеет права требовать от своего воспитанника вознаграждения за свою работу, в том числе и дополнительную.

  9. Педагог терпимо относится к религиозным убеждениям и политическим взглядам своих воспитанников, не имеет права навязывать свои взгляды.

3 Группа – нормы по отношению к родителям и опекунам:

  1. Педагог не разглашает высказанное детьми мнение о своих родителях или опекунах или мнение родителей или опекунов — о детях.

  2. Педагоги не побуждают родительские комитеты, чтобы они по каким-либо поводам организовывали для педагогов угощения, поздравления и тому подобное.

  3. Отношения педагогов с родителями не должны оказывать влияния на оценку личности и достижений детей.

  4. На отношения педагогов с воспитанниками и на их оценку не должна влиять поддержка, оказываемая их родителями или опекунами педучреждению.

  5. С профессиональной этикой педагога не сочетаются ни получение взятки, ни ее дача.

  6. Педагог может принимать лишь те подарки, которые: 1) преподносятся совершенно добровольно; 2) не имеют и не могут иметь своей целью подкуп педагога и 3) достаточно скромны, т. е. это вещи, сделанные руками самих учеников или их родителей, созданные ими произведения, цветы, сладости, сувениры или другие недорогие вещи.

4 Группа – нормы по отношению к коллегам по профессиональному «цеху»:

  1. Взаимоотношения между педагогами основываются на принципах коллегиальности, партнерства, уважения, доверия.

  2. Педагог защищает не только свой авторитет, но и авторитет своих коллег, не принижает своих коллег в присутствии воспитанников или других лиц.

  3. Педагоги избегают необоснованных и скандальных конфликтов во взаимоотношениях. В случае возникновения разногласий они стремятся к их конструктивному решению.

  4. Педагоги одного и того же учебного заведения избегают конкуренции, мешающей их партнерству при выполнении общего дела.

  5. Педагогов объединяют взаимовыручка, поддержка, открытость и доверие.

  6. Критика, в первую очередь, должна быть внутренней, т. е. высказываться в образовательно-воспитательных учреждениях, а не за пределами школы. Высказывать ее следует с глазу на глаз, а не за глаза.

  7. В педучреждениях не должно быть места сплетням.

    26 стр., 12663 слов

    Особенности развития личности педагога дополнительного образования

    ... личности не только педагога, но и его воспитанников. Современная педагогика характеризует термином "дополнительное образование" всю ту сферу образования, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта. По своему содержанию дополнительное образование детей является ...

  8. Критику следует обнародовать только в тех случаях, если на нее совершенно не реагируют, если она провоцирует преследования со стороны администрации или в случаях выявления преступной деятельности.

  9. Педагоги не прикрывают ошибки и проступки друг друга.

  10. Интриги, непреодолимые конфликты, вредительство коллегам и раскол в педагогическом сообществе мешают образовательному учреждению выполнять свои непосредственные функции.

5 Группа – нормы по отношению к администрации:

  1. Ответственность за поддержание атмосферы уважения, доброжелательности и умения находить общий язык несет директор педучреждения.

  2. Различные статусы педагогов , квалификационные категории и обязанности не должны препятствовать равноправному выражению всеми педагогами своего мнения и защите своих убеждений.

  3. Администрация не может дискриминировать, игнорировать или преследовать педагогов за их убеждения или на основании личных симпатий или антипатий.

  4. Администрация не может требовать или собирать информацию о личной жизни педагога, не связанной с выполнением им своих трудовых обязанностей.

  5. Оценки и решения директора школы должны быть беспристрастными, основываться на фактах и реальных заслугах педагогов.

  6. В случае выявления преступной деятельности педагогов и ответственных сотрудников администрации, а также грубых нарушений профессиональной этики глава учреждения должен подать в отставку.

  7. Директор учреждения не может назначить своим заместителем или начальником какого-либо отделения члена своей семьи или своего родственника, а также предоставлять им какие-либо иные привилегии.

  8. Недопустимо брать вознаграждение в какой бы то ни было форме за повышение квалификационной категории, назначение на более высокую должность и т. п.

6 Группа – нормы по отношению к своей профессии:

1. Своим поведением педагог поддерживает и защищает исторически сложившуюся профессиональную честь педагога.

2. Педагог имеет право на неприкосновенность личной жизни, однако выбранный им образ жизни не должен ронять престиж профессии, извращать его отношения с воспитанниками и коллегами или мешать исполнению профессиональных обязанностей.

3. Педагог дорожит репутацией своей профессии.

4. Педагог должен утверждать высокий имидж своей профессии.

7 Группа – нормы по отношению педагога к социуму:

  1. Педагог является не только учителем, но и общественным просветителем, хранителем культурных ценностей, порядочными образованным человеком.

  2. Педагог старается внести свой вклад в согласие общества. Не только в частной, но и в общественной жизни педагог избегает распрей, конфликтов, ссор.

  3. Педагог избегает подчеркнутой исключительности, однако также не склонен и к тому, чтобы приспособленчески опуститься до какого-либо окружения и слиться с ним.

    8 стр., 3785 слов

    Педагогическая этика

    ... к нравственному облику педагога и т.д. Практическая деятельность учителя не всегда соответствует нормам профессиональной этики, что вызвано сложностью и противоречиями педагогической практики, поэтому одна из важных задач педагогической этики – в изучении ...

  4. Педагог имеет право открыто (в письменной или в устной форме) высказывать свое мнение о школьной, региональной или государственной политике просвещения, однако его утверждения не могут быть тенденциозно неточными, злонамеренными и оскорбительными.

3. Механизм реализации профессионально-этических норм и деонтологические принципы поведения учителя- дефектолога.

Этические нормы, в отличие от правовых, не являются обязательными для исполнения. Следование этическим нормам добровольное. Их обязующая сила для каждого отдельного человека основывается на воздействии массового примера, общественного мнения, власти коллективной привычки.

Каков механизм мотивации и исполнения норм этики, если следование им добровольное? Перечислим некоторые из мотивов.

  1. Основной мотив – это ощущение психологического комфорта от групповой принадлежности. Для человека значимой является принадлежность к какому-либо сообществу (профессиональному, социальному).

    Соблюдение этических норм поведения подчеркивает внутреннюю принадлежность к определенному (например, профессиональному или местному) сообществу. Страх исключения из рядов сообщества является сильным стимулом для выполнения норм этики.

  2. Другой мотив исполнения норм этики – это боязнь осуждения (морального порицания) другими членами референтной группы, с которой человек себя соотносит и на ценности которой ориентируется. Такие «санкции» за невыполнение моральных норм, как общественное осуждение, могут переживаться человеком очень тяжело.

  3. Мотив более высокого уровня – соблюдение этических норм согласно личным представлениям человека о нравственности , подтверждение правильности своей жизни при выполнении данных норм. Этические нормы в этом случае играют экзистенциальную роль , их выполнение становится одним из условий гармоничного существования личности. На этом уровне выполнение норм поведения является самодостаточной ценностью, при этом мнение референтной группы перестает быть ведущим стимулом для их выполнения.

«Внутренняя» мотивация предполагает наличие особого морально-психологического механизма исполнения норм человеком. Его сущность выражается следующими этическими категориями.

1) Обязанности специалиста (объективная сторона долга).

В общих чертах изложены в Общегосударственном классификаторе Республики Беларусь «Специальности и классификаторы». Более детально проработанные профессиональные обязанности педагога нашли свое отражение в должностных инструкциях, являющихся обязательными для исполнения. Должностные обязанности педагога могут видоизменяться, однако при этом не изменяются их моральные обязанности по отношению к ученикам, своим коллегам и обществу в целом.

2) Долг как отношение специалиста к этим обязанностям (субъективная сторона долга).

Долг обогащает понятие обязанности: а) заинтересованностью; б) осознанием этих обязанностей; в) добровольным принятием.

В зависимости от степени осознания необходимости, важности долга его требования могут выполняться на разном уровне добровольности:

8 стр., 3939 слов

Долг в этике юриста

... норм, нарушение которых влечет санкции со стороны государства. Нравственные отношения юристов проявляются в различных формах. Важнейшими из них являются долг, ответственность, честь, достоинство, совесть. ... поведение юристов в основной сфере их жизнедеятельности. 2. Категории этики Категории этики ... упорядочивающих возможностях анализируются в работах А.А. Вартаяна [2 ... его моральной деятельности. Но этот ...

  • из боязни осуждения, наказания за его невыполнение;

  • с целью заслужить общественное признание;

  • в результате понимания его необходимости;

  • по внутренней потребности (высшая форма долженствования).

Осознание и переживание требований долга в связи со своими интересами приводит к появлению у педагога сознания и чувства долга. Выполнение долга может стать источником удовольствия («чувство исполненного долга») с точки зрения полученного результата, который оправдывает полезность своеобразного самопожертвования.

3)Совесть–этот понятие, обозначающее внутреннее переживание личностью морального требования, «инобытие долга».

Совесть представляет моральные требования как внутренние, личные, неизменные и объективные, универсальные и немотивированные. Совесть выполняет функцию внутреннего регулятора поведения и действует как:

  1. побудительный фактор , направляя на соблюдение требований, обязанностей, создавая положительную психологическую установку;

  2. запрещающий, останавливающий фактор , заранее осуждая за предполагаемый выбор;

  3. оценочный фактор , вызывающий соответствующее нравственное переживание («муки совести», «чистая совесть»).

4) Ответственностькак осуществлениеформального и неформального контроля за ходом деятельности с целью своевременного корректирующего вмешательства. Выступает гарантомпреодоления препятствий, возникающих при выполнении обязанностей (как объективного, так и субъективного характера) [5] .

Мера ответственности педагогов в разных ситуациях неодинакова и зависит от:

  • самостоятельности совершаемого действия;

  • значимости совершаемого действия для судеб других людей;

  • масштабов принимаемых решений;

  • авторитетности, влиятельности личности, ее общественного и профессионального статуса.

5) Надежность– это понятие для обозначения свойства специалиста безошибочно, точно и своевременно выполнять возложенные на него функции в течение требуемого времени и в определенных условиях деятельности. Надежность является квинтэссенцией понимания долга, в которой смыслом работы является не выгода прежде всего, не карьерный рост, не успех и известность, а служение людям, обществу.

(В 1999 году человечество было потрясено оглашением результатов расшифровки «черного ящика» погибшего американского самолета с более ста пассажирами и экипажем на борту. Оказалось, что причиной аварии были действия одного из летчиков , решившего ценой собственной гибели обеспечить получение крупной страховой суммы для больного ребенка, нуждающегося в дорогостоящей операции. И пассажиры, и коллеги — летчики были принесены в жертву, оказались безвинными заложниками родительских чувств. В данном случае встал вопрос о моральной надежности летчика, чьи личные обстоятельства привели его к безумному варианту разрешения своей главной жизненной проблемы).

Таким образом, деятельность педагога должна быть ориентирована на тщательное, творческое выполнение профессиональных обязанностей и достижение высоких результатов с сознанием личной ответственности за произведенные действия.

На основе осознания сущности профессионального долга обосновываютсядеонтологические принципыповедения специалиста [1]:

  1. личной ответственности за порученное дело;

  2. рационального, а не эмоционального подхода к решению поставленных задач;

  3. соответствия полномочий и ответственности;

  4. инициативы и творческого подхода;

  5. организованности и дисциплины;

  6. контроля и проверки исполнения;

  7. критического подхода к оценке деятельности;

  8. поощрения и наказания.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

  1. В основе педагогической этики лежат нормы поведения, которыми педагог руководствуется в своей деятельности.

  2. Естественно, что нормы педагогической этики являются лишь рекомендациями, поскольку каждая педагогическая ситуация по-своему уникальна.

  3. Все эти нормы и правила невозможно навязать «сверху», поскольку начинают они работать при условии готовности «снизу», т.е. при наличии особого морально-психологического механизма и личной направленности на их реализацию.

Заключение

В настоящее время деонтология трактуется как учение о долге и должном поведении отдельной личности или группы людей в любой сфере жизни. Деонтология – это ядро этической системы, поскольку должное поведение гарантирует выполнение внешних по отношению к человеку требований в лице принципов и норм поведения.

Таким образом, педагогическая деонтология – это учение о долге и должном поведении педагога в различных сферах его профессиональной деятельности.

Частные нормы или стандарты поведения более «привязаны» к конкретике ситуаций (например, правила этикета).

Принципы педагогической этики — это наиболее общие содержательные ориентиры поведения специалиста в целом. Они определяют направленность профессиональной деятельности педагогов.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/spetsifika-pedagogicheskoy-deyatelnosti-defektologaskachat/

  1. Басова Н.В.. Педагогика и практическая психология. — Ростов н/Д: «Феникс»

  2. Белухин Д.А. Педагогическая этика: желаемое и действительное. / Анализ сущности и содержания общепринятых понятий педагогической этики. – М.: Московский психолого-педагогический институт, 2007.

  3. Елисеева Ю. Н. Принципы и ценности этики в педагогической деятельности // Молодой ученый. — 2016. — №3.

  4. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2005.

  5. Маркова В.В. Формирование потребности в профессионально-нравственном совершенствовании педагога [Текст] / В. В. Маркова // Педагогическое образование и наука. – 2004.

  6. Орешкина М.Е. Деонтология в профессиональной деятельности логопеда //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – Москва, 2007

  7. Чернокозов. И. Профессиональная этика учителя . Киев, 1988

  8. Чурилов, Ю.С. Этика и деонтология в специальном образовании //Специальное образование. – 2005.

  9. https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2013/06/10/eticheskiy-kodeks-pedagoga

  10. https://lektsii.org/7-24785.html