Современные концепции воспитания

метки: Концепция, Воспитательный, Воспитание, Современный, Скачать, Бесплатно, Теория, Изучение

Острее становится судьба актуальной идеи воспитания всесторонне развитой гармоничной личности, труднее решается проблема движущих сил развития личности. Гуманизация и единство учебно-познавательных и воспитательных задач способна дать обществу личность мыслящую и духовную.

В современной ситуации необходим творческий поиск новых подходов, концептуальных путей и содержательных форм в работе с детьми.

Современные воспитательные концепции отличаются стремлением опираться на общечеловеческие ценности и цивилизованные формы жизнедеятельности во всех сферах. Во всех концепциях в той или иной мере присутствуют:

• Идеи гуманизации;

• Осуществление воспитания в контексте культуры;

• Создания открытых воспитательных систем;

• Возврата воспитания в семью;

• Поддержки и развития индивидуальности;

• Альтернативности и гибкости методов и организационных форм воспитания.

В психолого-педагогической науке ведется разработка проблем развития культуры личности, что подчеркивает ее теоретическую и практическую необходимость для реального учебно-воспитательного процесса.

Гуманистическая школа осуществляет решительный поворот к личности учащегося, он становится действительно субъектом своего развития, а не средством, с помощью которого педагоги реализуют отчужденные от данного индивида абстрактные планы и программы. Такая школа уважает личное достоинство каждого ученика, его индивидуальные жизненные цели, запросы и интересы, создает благоприятные условия для его самоопределения в развитии. Педагоги в такой школе ориентируются не только на подготовку воспитанника к будущей жизни, но на обеспечения полноценного проживания каждого возрастного этапа: детства, отрочества и юности – в соответствии с психическими особенностями развивающейся личности.

II. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

1. Современные концепции воспитания

Концепция — определённый способ понимания, трактовки какого-либо предмета, явления, процесса, основная точка зрения на предмет и др., руководящая идея для их систематического освещения. Термин «К.» употребляется также для обозначения ведущего замысла, конструктивного принципа в научной, художественной, технической, политической и др. видах деятельности.

Цели и задачи воспитания толерантности в школе

... на аналогичную тему Задачи воспитания толерантности в школе: Изучение интересов и потребностей детского коллектива, личностных характеристик учащихся для организации эффективной воспитательной работы. Развитие ... привито уважение к культуре других народов. Основные направления работы по воспитанию толерантности в школе Основные методы воспитания толерантности в школе: Воспитывающие ситуации ...

Концепции воспитания — воспитательный процесс, его сущность, цель, принципы, содержание и способы организа­ции, критерии и показатели его эффективности. Главное в нем — это создание условий для целе­направленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности. Концепция воспитания, должна определить социальную значимость воспитательной работы и ответить на вопросы, определяющие объём и содержание программ воспитания.

Концепция образования — основная точка зрения, руководящая идея в области образования; ведущий замысел, конструктивный принцип.

1.2. Системное построение процесса воспитания, Воспитательные задачи:

1) формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира;

2) формирование гражданс­кого самосознания;

3) приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения;

4) разви­тие у подрастающего человека креативности, «творческости» как черты личности;

5) формирование осознания собственного «Я».

Принципы воспитатель­ного процесса

а) личностный подход в воспитании: уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка;

б) гуманистический подход уважительные отно­шения между педагогами и детьми,

в) средовой подход в воспитательной деятельности, использование возможностей внутренней и внешней среды школы в развитии личности ребенка;

• г) дифференцированный подход к воспитанию детей: отбор содержания, форм и методов воспитательной работы;

д природосообразность воспитания: учет половозрастных особенностей уча­щихся

е) культуросообразностъ воспитания, опора в воспи­тательном процессе на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, привычки;

• ж) эстетизация среды жизнедеятельности и развития ребенка.

III. ПЕДАГОГИ-НОВАТОРЫ И ИХ КОНЦЕПЦИИ

3.1. Системно-ролевая теория формирования личности ребенка

Казанский профессор, доктор пе­дагогических наук Н.М. Таланчук создател системно-ролевую теорию воспитания лич­ности ребенка.

Понятие «воспитание», Воспитание, Цель воспитания, Содержание воспитательного процесса

Н.М.Таланчук убежден, что составной ча­стью воспитательного процесса в учреждениях образования должно стать формирование личности в духе общечеловеческих ценностей и интере­сов. Это он объясняет следующими причинами:

• формирование личности в духе интерсо­циальных ценностей — необходимость, для выживания человечество должно прийти к единению на основе интернациональных ценностей, интересов, целей;
• дополнение задач общественного воспита­ния задачами интерсоциального воспитания — это условие гармонизации и дальнейшего развития, воспитательная система, выстроенная только на узко социальных ценностях и интересах, страдает односто­ронностью, оторвана от общече­ловеческого опыта и прогресса;
• личность, воспитанная на гармонии обще­человеческих и конкретно социальных ценностей, сама об­ладает гармонией.

Механизм воспитания:, Воспитательные функции

а) диагностическая (изучение уровня воспитанности учащихся, условий и среды воспи­тания);

Воспитание и формирование личности

... точки зрения ее положения в мире как субъекта деятельности, познания и творчества. Социологический подход выделяет в личности социальнотипическое. Основная проблематика социологической теории личности связана с процессом формирования личности и развития ее потребностей ...

• б) целевой ориентации (выбор воспитательных целей и задач);
• в) планирования (определение содержания и спосо­бов организации воспитательного процесса);
• г) организаторская (организационное обеспечение процесса воспитания);
• д) мобилизационно-побудительная (формирование го­товности учащихся к решению поставленных задач);
• е) ком­муникативная (обеспечение психологического контакта и сотрудничества педагога и учащихся);
• ж) формирующая (пере­вод целей воспитания в цели деятельности учащихся);
• з) кон­трольно-аналитическая и оценочная (контроль, анализ и оценка эффективности воспитательных усилий, фор­мирования личности);
• и) координации и коррекции (согласование воспитательных усилий участников процесса вос­питания и их коррекция);
• к) совершенствования (творчес­кий поиск новых форм и методов воспитания).

Методы воспитательной деятельности

• диагностические (наблюдение, анкетирование, интервью, беседа, тестирование);
• целеориентационные (отбор, ранжирование, диффе­ренциация воспитательных задач);
• планирования (структурирование, моделирование деятельности, отбор форм воспитательного взаимодействия);
• организаторские (организация коллектива и органов его самоуправления, коллективной деятельности, распределение ролей);
• мобилизационно-побудительные (актуализация значи­мых целей, социального субъектного опыта, психических состояний, мотивация деятельности и поведения, психоло­гическое подкрепление, внушение);
• коммуникативные (адапти­рование отношений и выработка норм, услож­нение взаимной ответственности, ориентация на доверие и сотрудничество);
• формирующие (формирование сознания и опыта жиз­недеятельности, методы стимулирования);
• контрольно-аналитические и оценочные (сбор и учет данных о качестве воспитания, систематизация, анализ, обобщение);
• координационно-коррекционные (выработка единых и персонифицированных требований к учащимся, к организации воспитательной работы, корректирование дей­ствий и усилий).

Крите­риями эффективности

3.2 Воспитание ребенка как человека культур

Концепция разработана ростовским ученым академиком Евгенией Васильевной Бондаревской.

Воспитание

базовым воспитательным процессам

• жизнетворчество — включение детей в решение ре­альных проблем собственной жизни, обучение технологиям изменения собственной жизни;
• социализация — вхождение ребенка в жизнь общества, его взросление, освоение различных способов жизнедеятель­ности, развитие его духовных и практических потребнос­тей, осуществление жизненного самоопределения;
• культурная идентификация — актуализация чув­ства принадлежности ребенка к определенной культуре и оказание ему помощи в обретении черт человека культуры;
• духовно-нравственное развитие личности — овладение общечеловеческими нормами нравственности, формирова­ние моральных регуляторов поведения (совести, чести, собственного достоинства, долга), способности делать выбор между добром и злом, давать оценку своим поступкам и поведению;
• индивидуализация — поддержка индивидуальности, ее творческого потенциала, становление личностного образа ребенка.

Цель воспитания

Принципы :

Волевые качества личности и их развитие у человека

... его последствия. Формирование волевых качеств Воля -- это элемент сознания личности, поэтому она не является врожденным качеством, а формируется и развивается в процессе становления личности. Развитие воли у человека ...

• природосообратости — отношение к ребенку как к части природы, предполагает воспитание с учетом закономерностей природного развития, половозрастных психофизических особенностей;
• сосредоточивает внимание на экологической проблематике, предполагает экологически чистую окружающую природную среду, и бережное отношение к индивидуальности ребенка;

• культуросообразности — детство — как культурный феномен;
• ребенок — субъект жиз­ни, способный к саморазвитию и самоизменению;к педагог — посредник способный ввести ребенка в мир культуры;
• образование — культурный процесс;
• школе — целостный культурно-образовательное пространство;

• индивидуально-личностного подхода, предполагает отношение к ребенку как к личности, индивидуальности, нуждающейся в педагогической поддержке;
• ценностно-смыслового подхода, направленного на создание условий для обретения ребенком смысла своего уче­ния, жизни, в его общении с природой, социумом, культурой;
• сотрудничества, предусматривающего объединение це­лей детей и взрослых, совместной жизнедея­тельности, общение, взаимопонимание и взаимопомощь, поддержку и общую устремленность в будущее.

содержания процесса воспитания

а) аксиологический (ценностно-смысловой), ценности, которые «при­сваиваются» сознанием и становятся личностными смысла­ми отношений человека к миру, людям, самому себе;

• б) культурологический — культурные среды, в которых разворачивается жиз­недеятельность личности (академическая, оздоровительная, семейная, досуговая);
• произведения культурного творчества, включенные в со­держание духовной жизни личности;
• ценности и традиции национальной культуры и деятельности по их сохранению, возрождению, воспроизведению;

• в) жизнетворческий (событийный) — события жизни, способы их организации и проживания (творческие дела), технологии жизни, способы изме­нения своего бытия, преобразования жизненной среды;

• г) морально-этический — накопление опыта пережива­ния и проживания эмоционально насыщенных ситуаций гуманного, нравственного поведения: организация детьми актов милосердия, проявления заботы о близких и дальних, терпимости, уважения к людям, переживание чувства совести, стыда, собственного достоинства;

• д) гражданский — участие в общественно полезных де­лах, проявление гражданских чувств, отстаивание прав;
• е) личностный — свобода вы­бора, принятия решений, рефлексии своих поступков, по­ведения, способов самооценки, самокоррекция и самовос­питания, личностного развития;

• ж) индивидуально-творческий — средства развития способ­ностей, формирование различных стилей жизнедеятельности, уверенности в себе, самостоятельности, креативности.

Содержание воспитания по мере развития детей насыщает­ся их опытом, жизненными и воспитательными ситуациями.

Компоненты механизма воспитания

• изучение узловых событий жизни ребенка;
• педагогическая интерпретация его индивидуальных осо­бенностей;
• эмпатическое принятие ученика таким, какой он есть;
• совместное проектирование этапов даль­нейшего развития ребенка;
• адаптация воспитательных средств к характеру ребенка;
• вовлечение его в педагогические и жизненные события;
• раскрепощение для диалога, творчества, саморазвития;

Критерии воспитанности

1) уровень цен­ностно-смыслового развития и самоорганизации личности,

Типы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для ...

... - Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для неслышащих детей ( I вид ). Решают задачи воспитания, общеобразовательной и трудовой подготовки глухих школьников, а также коррекции и компенсации недостатков их развития. Школы имеют в ...

2) способность к нравственной саморегуляции поведения,

3) мера педагогической помощи, которая необходима уча­щемуся в саморазвитии собственной личности.

3.3. Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития

Основные концептуальные положения разработаны — корреспондентом Рос­сийской академии образования Олегом Семеновичем Газманом.

Воспитание

педагогической поддержкой

воспитании

• цель как идеал — установка на формирование гармоничной, всесторонне развитой личности;

— реальная цель — дать каждому школьнику базовое образование и культуру, на их основе предоставить условия для развития сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъек­тивные условия воз­можности семьи, школы, общественности, государствен­ной власти на местах.

Воспитателям необходимо соблюдать следующие правила:

1. Ребенок не может быть средством в достижении педа­гогических целей.

2. Самореализация педагога — в творческой самореализа­ции ребенка.

3. Всегда принимать ребенка таким, какой он есть.

4. Все трудности неприятия преодолевать нравственными средствами.

5. Не унижать достоинства своей личности и личности ребенка.

6. Дети — носители грядущей культуры.

7. Не сравнивать никого ни с кем, сравнивать можно ре­зультаты действий.

8. Доверяя — проверяй!

9. Признавать право на ошибку и не судить за нее.

10. Уметь признать свою ошибку.

11. Защищая ребенка, учить его защищаться.

Нормы поддержки, которые должны быть заложены в профессиональной позиции учителя (воспитателя):

• а) любовь к ребенку, безусловное принятие его как лич­ности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие, терпимость и терпе­ние, умение прощать;

• б) приверженность к диалоговым формам общения с деть­ми, умение говорить по-товарищески, умение слушать, слышать и услышать;

• в) уважение достоинства и доверие, понимание его интересов, ожиданий и устремлений;
• г) ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении пробле­мы, отказ от субъективных оценок и выводов;
• д) признание права ребенка на свободу поступка, выбо­ра, самовыражения;
• признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право «хочу» и «не хочу»);

• е) поощрение и одобрение самостоятельности, независи­мости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирова­ние самоанализа;
• признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;

• ж) умение быть товарищем для ребенка;
• з) собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и оценку/самооценку.

Основу содержа­ния воспитания

• культура жизненного самоопределения;
• культура семейных отношений;
• экономическая культура и культура труда;
• политическая, демократическая и правовая культура;
• интеллектуальная, нравственная и коммуникативная культура;
• экологическая культура;
• художественная культура;
• физическая культура.

Механизм воспитания основывается на педагогической поддержке ребенка и складывается из взаимосвязанных действий школьника и педагога состоит из пяти этапов:

Личность юриста как проблема философии права

... права. 25. Основные подходы к периодизации истории философии права. 26. Право и философия в истории европейской культуры. 1. Реферат ... философии права. Проблема сущности права Взаимосвязь философии и права. Сущностный характер взаимодействия философии и пра Рефлексия права как развивающееся явление правосознания. Интуитивно-психологические предпосылки и формы рефлексии права как ... деятельности юриста: ...

• диагностический — диагностика предполагаемой проблемы, уста­новление контакта с ребенком, совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка;
• поисковый — организация совместно с ребен­ком поиска причин возникновения проблемы;
• договорный — проектирование действий педагога и ребенка, налаживание договорных отноше­ний и заключение договора в любой форме;
• деятельностный — действует сам ребенок и действует педагог, одобрение действий ребенка, стимули­рование его инициативы и действий, координация деятель­ности;
• рефлексивный — совместное с ребенком об­суждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельнос­ти, констатация факта разрешимости проблемы.

Основные критерии

• готовность ребенка к самоопределению, самореализа­ции, самоорганизации и самореабилитации;
• развитость индивидуальных способностей ученика;
• нравственная направленность личности;
• физическое и психическое здоровье школьника;
• сформированность базовой культуры учащегося;
• защищенность и комфортность ребенка в классной и школьной сообщности.

IV. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Культура личности – это комплекс характеристик (знаний, качеств, привычек, способов достижения задуманного, ценностных ориентаций, творческих успехов), который позволяет личности жить в гармонии с общечеловеческой национальной культурой, развивать и общество, и индивидуальное своеобразие своей личности.

Каждая эпоха, каждый этап развития общества вносят свои акценты, новое содержание в культуру личности. За долгие годы существования социализма наша педагогика стремилась сформировать всесторонне развитую, гармоническую личность. Это идеал, к которому нужно стремиться, высшая цель воспитания. Помочь формированию гармонической личности – можно, а сформировать всесторонне гармонически развитую личность – нельзя.

Важнее сформировать у человека адекватное отношение к себе как социальной и биологической индивидуальности, к жизни как высшей ценности.

В связи с этим и должен вырабатываться базовый минимум, под которым понимается внешние и внутренние общекультурные предпосылки, необходимые для здорового существования человека и окружающей его среды, условия их гармоничного развития.

Самоопределение предполагает и самостоятельность, и позиционную определенность, и программу действий для ее воплощения. Основным условием, обеспечивающим действие этого механизма. Его базой является наличие сфер самоопределения, выступающих обычно содержанием формирования мировоззрения. Таких сфер четыре – человек, общество, природа, интегрированные продукты человеческой деятельности. Воспитание должно обеспечивать гармонию человека с самим собой через определение им гармонии с другими людьми, обществом, природой, человеческой деятельностью. Именно достижение гармонии — такова веками вырабатываемая суть нравственного здоровья человека.

Современные технологии трудового воспитания и обучения детей ...

... личность ребенка. Труд является средством всестороннего развития ребенка и именно с этой целью используется в педагогическом процессе детского сада. Отличительная особенность труда детей является его близость к игре. труд школьник ребенок 1. Современные технологии трудового воспитания и обучения детей ...

Цель воспитания, данных концепций — сформировать реальную, социально устойчивую личность, способную в новых социально-экономических и политических условиях вносить ощутимый вклад в преобразование общества и самосовершенствоваться. Концепции воспитания определяют целевые установки воспитания молодежи в соответствии с теми изменениями, которые происходят в обществе, с ориентацией на будущее. Основа цели воспитания — формирование жизнеспособной, гуманистически ориентированной индивидуальности по отношению к обществу и к себе самой.

V.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/sovremennyie-kontseptsii-vospitaniya/

1. Современные концепции воспитания: материалы конференции.– Ярославль. 2000.

2. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В Бондаревская.– Ростов-на-Дону., 2000.

3. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика.–1995.– № 4.

4. Газман О.С. Педагогика свободы и педагогика необходимости / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов // Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках : учебное пособие.– Часть 2 : хрестоматия.– М., 1997.

5. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб.науч. тр. Под ред.Газманова О.С. М., Изд.АПН СССР, 1989

6. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания в 2 частях / Н.М. Таланчук.– Казань, 1990.

7. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику : пособие для педагогов-новаторов / Н.М. Таланчук.– М., 1991.