Отечественный подход к пониманию сопровождения

Реферат

В современной психологии существует понятие «психологическое сопровождение». В буквальном смысле сопровождение принято понимать, как «идти или ехать с кем-либо в качестве проводника». Опираясь на это понятие, психологическое сопровождение можно интерпретировать как вид психологической поддержки в определенный промежуток жизни человека с целью улучшения психологического развития. Данный вид помощи не предполагает управление или манипулирование человеком, как марионеткой. Здесь только направляют, то есть сопровождают его в нужном направлении, создавая благоприятные условия, но оставляя выбор дальнейших действий за самим человеком. Главной характеристикой является то, что ответственность за принятые решения лежит только на клиенте.

На сегодняшний день под влиянием различных факторов растёт количество людей с различными психофизическими отклонениями. В связи с этим, становится наиболее актуальна работа медиков, психологов и педагогов с людьми данных категорий. Поэтому в психологической практике всё чаще фигурирует понятие «сопровождение». Вопрос сопровождения встал для пристального изучения около двух десятилетий назад .

Сегодня аспекты сопровождения изучают в своих работах такие авторы как, М.Р. Битянова, Н.Л. Коновалова, Л.Г. Субботина, Е.П. Казакова, Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова и другие отечественные специалисты.

Понятие «психологическое сопровождение» является российским, в зарубежной практике оно по своей сути является идентичным понятию «психологическая поддержка».

Сопровождение охватывает все сферы жизни человека (сопровождение субъекта вышедшего из пеницитарной системы, сопровождение ребенка с ограниченными возможностями в системе МОУ и ДОУ, сопровождение сотрудников МЧС в процессе обучения) и может быть осуществлено на любом возрастном этапе (от социализации или адаптации ребенка, до сопровождения умирающего и его семьи).

В научных трудах ученые делают попытки объединить сущности теории и практики. В основе лежат психодинамическая и теория социального научения. Практика психологической поддержки опирается на методы, которые были разработаны в рамках данных теоретических школ.

Особенности понимания термина «сопровождение»

Сопровождение — это определенная идеология работы, это самый первый и самый значимый ответ на вопрос, для чего нужен психолог.

2 стр., 838 слов

Понятие психологической культуры журналиста

... журналиста и его психологическую культуру. Еще одним важным составляющим психологической культуры журналиста является самоподача. Ее можно связать с проблемой персонификации. При этом важным является такое понятие, как личная дистанция. Для журналиста значимым понятием ... обстоятельств. Между данными типами есть множество промежуточных. Еще одним важным фактором для журналиста является обретение ...

Если обратится к словарю русского языка, то там, сопровождать, это значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. Таким образом, сопровождение человека по его жизненному пути, есть движение вместе с ним, рядом с ним, порой чуть впереди. Сопровождающий чутко приглядывается и прислушивается к своему спутнику, его желаниям, потребностям, определяет достижения и возникающие трудности, помогает советами сориентироваться в окружающем мире, понимать и принимать себя. При этом здесь отсутствует тотальный контроль, навязывания своих путей решения проблемы. Психолог не в состоянии указать человеку путь, по которому обязательно нужно идти. Выбор пути решения проблем — право и обязанность каждой личности. Сопровождающий лишь может облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным.

Задача сопровождающего создать условия для продуктивного движения клиента по выбранным им путям. Деятельность психолога во многом определяется той социальной, семейной и педагогической системой, в которой реально находится им сопровождаемый.

Таким образом, под сопровождением подразумевается система профессиональной деятельности психолога, направленной на организацию социально-психологических условий для успешного решения трудностей ставших перед клиентом.

Понятие «сопровождение» распространяется не только на самого клиента, находящегося в сложной ситуации, но и на других людей, с которыми он взаимодействует, например, родители, дети, коллеги по работе, врачи. Но несмотря на широкое использование сопровождения, единой трактовки в его определении нет .

Данный термин можно рассматривать как в широком, так и в узком смыслах. В широком смысле это особый вид поддержки и помощи человеку, находящемуся в проблемной ситуации. В узком смысле рассматривается как сложная система психологических, педагогических, социальных и медицинских воздействий4 . Например под психолого-педагогическим сопровождением следует понимать сферу профессиональной деятельности субъектов образовательно-воспитательного процесса (психолог – учитель), обращённой на создание социальных, психологических, педагогических условий для успешного обучения и индивидуально-личностного развития ребёнка, совершенствование педагогического мастерства учителя 4.

Рассмотрим трактовки данного феномена различных авторов. М. Р. Битянова, например, говорит о сопровождении как о системе практической деятельности психолога, которая направлена на создание более адекватных социально-психологических условий для успешного развития человека .

С. Н. Сорокоумова в процессе своего исследовании использует психологическое сопровождение, как работу с детьми с нарушениями в развитии. Таким образом это рассматривается как процесс, содержащий в себе стратегию и тактику диагностической, профилактической, консультативной, коррекционной, развивающей работы психолога, который направлен на организацию предельно подходящих условий для интеграции детей в общество их нормативно развивающихся сверстников .

7 стр., 3374 слов

Понятие о психологическом измерении

... шкалы в психологии. В соответствии с уровнем психологического измерения определяются шкалы измерения экспериментальных переменных. Модель шкалирования отражает принципы выведения ... данной шкалы измерения служит составление психологической характеристики какого-либо человека, обратившегося для консультации или проходящего психологическое освидетельствование в процессе решения кадровых задач. ...

И. И. Мамайчук понимает под сопровождением — деятельность психолога, направленную на создание адекватной системы клинико-психологических, психолого-педагогических, психотерапевтических условий, способствующих благополучной социализации человека в обществе .

Ю. Слюсарев говоря о сопровождении подразумевает недирективную форму оказания здоровым людям психологической помощи, которая направлена на формирование и саморазвитие самосознания субъекта сопровождения. Помощь запускает механизмы саморазвития и активизирует собственные ресурсы личности. Многие ученые рассматривают сопровождение как поддержку здоровому человеку, столкнувшемуся на определенном жизненном этапе с рядом трудностей.

Ученые исследующие процесс сопровождения сходятся во мнении, что данный феномен предполагает содействие естественно развивающимся реакциям, процессам и состояниям субъекта. Правильно устроенное социально-психологическое сопровождение раскрывает потенциал для личностного роста, и помогает личности найти ту «зону развития», к которой не было ранее доступа.

В отличие от коррекции сопровождение не исправляет недостатки, а ищет скрытые ресурсы в развитии личности и создает оптимальные психологические условия для восстановления связей с социумом.

Основным является вера в личность, в ее силы.

Адаптивность – это результат психологического сопровождения субъекта, то есть способность независимо добиваться абсолютного равновесия в отношениях с собой и социумом как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях.

Основным в сопровождении является интеграционный подход к работе специалистов медицинского, психологического, педагогического профилей .

Подводя итог описанному выше можно выделить несколько основных моментов:

Деятельность психолога является главной, направляющей в процессе сопровождения;

Сопровождение обращено на разработку и осуществление подходящих условий для деятельности.

Отечественные подходы к пониманию сопровождения

Активное развитие психолого-педагогического сопровождения в России пришлось на 1995 — 1998 года. В 1998 году на Первой всероссийской конференции специалистов системы сопровождения оно было обусловлено как специальный вид поддержки ребенку в обеспечении результативного развития в рамках образовательного процесса. Сам процесс сопровождения нераздельно связан с центральной идеей усовершенствования нынешней системы образования, таким образом: в системе образования надо создать такие условия для развития и самореализации каждого ребенка, при которых полноценное развитие личности станет гарантом социализации и благополучия.

В начале 1990-х годов стали создавать районные психолого-медико-педагогические центры и психолого-педагогические службы, целью которых было оказание комплексной помощи детям, родителям, педагогам в решении проблем ребенка. Этот момент стал значительным этапом для России. В данных центрах были объединены психологи, социальные педагоги, логопеды, медицинские и другие работники для сопровождения «проблемного» ребенка и его семьи.

74 стр., 36859 слов

Становление и развитие самосознания личности

... основой постоянного расширения самосознания и самопознания. Эриксон рассматривает развитие личности, её самосознания как последовательную смену стадий, ... на базе Муромского медицинского колледжа. Для решения поставленных задач был использован следующий ... самосознания является одной из центральных. Большинство исследователей проблемы самосознания считают, что самосознание – это прежде всего процесс, ...

Законодательное определение системы сопровождения в России определила первая в России конференция, посвященной проблемам сопровождения развития ребенка.

О сопровождении впервые заговорили в последнем десятилетии в изданиях школы практической психологии города Санкт-Петербург. Главным идеологом службы сопровождения выступила доктор педагогических наук Е.И. Казакова. Она говорит о сопровождении как об особом способе помощи человеку в решении актуальных для него проблем. Особенностью здесь является научить человека решать свои проблемы самостоятельно.

Е.И. Казакова и А.П. Тряпицына кладут системно-ориентационный подход в основу исходно-теоретического положения при создании теории и методики сопровождения. Здесь развитие подразумевается как предпочтение и усвоение субъектом тех или иных нововведений. Сопровождение можно объяснять как помощь личности в создании ориентационного поля развития, где ответственность за свои действия несет сам субъект.

Термин сопровождение был введен не в процессе научно-лингвистического эксперимента. Если заменить его на классические синонимы — помощь, поддержка или обеспечение, то это не будет в полной мере отражать суть данного явления. Под сопровождением не подразумевается любая форма помощи или обеспечения, это поддержка, во главе которой стоит максимальное сохранение свободы и ответственности личности развития за тот вариант, который он принимает в рамках решения проблемной ситуации. В основе лежит сложный процесс взаимной деятельности сопровождающего и сопровождаемого, в процессе которого вырабатывается решение и действие, которое в итоге ведет к прогрессу в развитии сопровождаемого. В процессе сопровождения так же важно учитывать, что субъектом проблемы является не только сама личность, но и ее окружение .

Главным в системно-ориентационном подходе выдвигается приоритет опоры на внутренний потенциал развития субъекта, таким образом, на право личности самостоятельно делать выбор и нести за этот выбор ответственность. Чтобы человек мог осуществлять это право свободного выбора, его необходимо научить выбирать из различных альтернатив, оказать ему помощь в нахождении сути проблемной ситуации, помочь в выработке плана решения и сделать первые шаги.

Следовательно, под сопровождение можно понимать как метод, который обеспечивает создание благоприятных условий для принятия человеком наилучших решений в многообразных ситуациях жизненного выбора. Ситуации жизненного выбора представляют многие проблемные обстоятельства, в процессе решения которых субъект устанавливает путь собственного развития.

3 стр., 1230 слов

Речь как познавательный психологический процесс

... цели Как связана речь с познавательными процессами человека - Познавательные процессы могут представлять собой как низшие, так и высшие психические функции, а процесс их развития идет в направлении становления высших психических функций путем постепенного преобразования низших психических функций. ...

Специалисты Управления по образованию В. Иванова, Т. Голубева тоже указывают на важность комплексного подхода специалистов к решению проблем клиента.

Деятельность службы психологического сопровождения обращена на организацию комплекса условий, которые бы обеспечивали самореализацию личности и приспособление к быстроменяющимся социальным условиям .

М. Битянова под сопровождающей деятельности понимает создание специфических условий, в которых субъект смог бы увидеть, пережить, примерить на себя различные варианты поведения, решения своих проблем, различные пути самореализации и утверждения себя в мире.

Сопровождение является совместной деятельностью сопровождающего и сопровождаемого, которая направлена на преодоление жизненных проблем, вставших перед сопровождаемым.

Сопровождение является комплексным методом, который объединыет четыре функции:

— диагностики существа возникшей проблемы;

— информации о проблеме и путях ее решения;

— консультации на этапе принятия решения и выработки плана проблемы;

— первичной помощи на этапе реализации плана решения;

Основными принципами психологического сопровождения являются:

1. Ответственность за принятие решения лежит на субъекте развития, сопровождающий объект обладает только совещательными правами;

2. Приоритет интересов сопровождаемого;

3. Непрерывность сопровождения;

4. Мультидисциплинарность сопровождения.

Психолог в процессе сопровождения не просто наблюдатель, который находится рядом: он активный создатель оптимальных социально-психологических условий .

Впервые данное понятие было введено в 1993 году российскими психологами Бардиер Г., Ромазан И., Чередниковой Т.. Психологическое сопровождение было рассмотрено в рамках концептуального подхода при работе с детьми ДОУ и МОУ, а так же как поддержание естественного развития ребенка, предупреждая разнообразное вероятное их искажение и торможение .

Э. М. Александровская сближает понятие сопровождения с понятием поддержки (что является основой зарубежной практики).

Здесь автор обращает внимание на анализ ближайшего окружения сопровождаемого, диагностику уровня психического развития, использование активных групповые методы, индивидуальную работу с детьми, родителями, педагогами . В процессе сопровождения предполагается использование диагностических, аналитических, развивающих, оценочных и обучающих методов.

Известный отечественный психолог М. Р. Битянова оглашает свой подход как «парадигму сопровождения», подчеркивая его деятельностную направленность и практическую значимость .

В сегодняшней интерпретации концепции психологического сопровождения лежит достаточно много изучений прошлого. Большой вклад внесли работы по вопросам образования и развития личности разных этапов формирования науки, однако для интерпретации данных подходов тогда не употреблялось понятие «сопровождение».

31 стр., 15285 слов

«Психологопедагогическое сопровождение детей в центре временного ...

... педагогу – психологу в психолого – педагогическом сопровождении важно обеспечивать динамическое наблюдение особенностей психологического развития ребенка на основных этапах обучения, данные анализируются с нормативами психолого - педагогического статуса детей. Задачи психолого – педагогического сопровождения на различных ступенях ...

Отечественные исследователи говорят о комплексном характере формирования российской системы сопровождения, индикатором которого выступают организационные модели работы. Данные модели включают в себя комплексную помощь и поддержку детей в системе специального образования, специализированные службы поддержки детей и их родителей, детей-инвалидов, семьи группы риска, пожилых людей, людей находящихся в пеницитарных учреждениях и вышедших оттуда, создание координационных советов, экспериментальная и инновационная работа психологов, социальных работников, педагогов и др.

Обозначение в качестве приоритетных описанных ранее областей в деятельности служб определено не только представлениями целесообразности и практического опыта, но и попыткой создать классификацию вопросов «со стороны клиента».

При создании необходимых условий, к которым в первую очередь относятся комплексный подход к организации сопровождения, координация всех участвующих в этом процессе специалистов, а так же соблюдение принципов непрерывности и систематичности успешно реализуется высокий компенсаторно-реабилитационный потенциал.

Среди наиболее значительных методологических предпосылок становления отечественной системы психологического сопровождения выделяют:

  • Культурно-историческая теория Льва Семеновича Выготского. В основе лежит идея о закономерностях процесса развития личности в зоне ближайшего развития.

  • Идея субъектности, которая находит свое отражение в трудах С.Л. Рубинштейна и Б.Г. Ананьева.

  • Согласно идеям А.Н. Леонтьева воспитание рассматривается как процесс, обращённый на организацию присваивания ребенком форм психического развития и моделей поведения.

  • Большой вклад привнесли труды о закономерностях развития Д.Б. Эльконина и понимание социальной ситуации развития – Л.И. Божович.

Таким образом, методологической базой для формирования идей психологического сопровождения выступает психология как наука.

Огромный вклад в становление и понимание концепции психологического сопровождения внесли отечественные философы, психологи, педагоги. Отражение нашли не только теоретические исследования, но и практические разработки, предпринятые исследователями, которые занимались проблемами обучения и развития ребенка.

12 стр., 5952 слов

Авто «Мультимедиа-технология сопровождения процесса обучения ...

... ассистивных технологий в инклюзивном образовании — работы Е.В. Кулаковой, Е.Ю. Гибралтарской, О.И. Кукушкиной, З.М. Кордуна, Л.А. Набоковой. Нормативные основания: права каждого ребёнка с ОВЗ на включение в образовательное пространство, закрепленные в Конвенции ...

При данных исследованиях ученые столкнулись с необходимостью терминологически обозначать феномен психологического сопровождения. Для решения данной задачи были использованы близкие, но не идентичные понятия. Пример таких понятий: «педагогические технологии», «педагогические основы формирования», «психологическая поддержка», «психологические механизмы самореализации» и так далее.

Заключение

Как мы видим понятие «психологическое сопровождение» является новым феноменом и до сих пор недостаточно оформлено и расплывчато.

Впервые данное понятие было введено в 1993 году российскими психологами Бардиер Г., Ромазан И., Чередниковой Т.. Психологическое сопровождение было рассмотрено в рамках концептуального подхода при работе с детьми ДОУ и МОУ, а так же как поддержание естественного развития ребенка, предупреждая разнообразное вероятное их искажение и торможение .

В различных словарях в определение «сопровождения» включены идеи общего пути пространства и времени, общих динамичных связей между участниками, коллективных взаимодействий и инициативности обеих сторон. Понятие раскрывает совместное бытие людей в установленный временной период человеческой жизни. В зарубежной и отечественной науке феномен психологического сопровождения начал осваиваться лишь в последние десятилетия.

Разные экономические и социальные условия в различных российских регионах зародили множественные модели служб и центров сопровождения. Однако программы реализуемые в них сходятся по смыслу и содержанию.

Сегодня процесс становления системы сопровождения из стихийного становится уже более управляемым. Примером тому является совершенствование психолого-педагогического сопровождения в Москве и Санкт-Петербурге, которое успешно реализуется на школьном, районном и городском уровнях.

Проанализировав развитие системы сопровождения в ряде регионов России можно констатировать высокие темпы ее развития. Данное становление зависит не только от общественной востребованности и прочных научных традиций, но и от международной поддержки.

Около 200 лет в нашей стране шло параллельное развитие систем массового и специального образования. В начале XXI века было создано единое образовательное пространство, а интеграция стала основным направлением в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом в России все более важной становится проблема психолого-педагогического и медико-социального сопровождения субъекта в процессах интеграции в общество и образовательную среду.

Список использованной литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/soprovojdenie-kak-psihologo-pedagogicheskiy-fenomen/

  1. Александровская Э. М. Психологическое сопровождение школьников: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/Э.М. Александровская. — М., 2002.

  2. Аслаева А.Г. Пути разработки системы психолого-педагогического сопровождения младшего школьного возраста/А.Г. Аслаева. -Электронный журнал «Психологическая наука и образование» 2009, № 2

    39 стр., 19080 слов

    Организация психолого-педагогического сопровождения деятельности ...

    ... в области работы с детьми с ОВЗ и их родителями, слабой мотивацией к их развитию. В процессе психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы создаются необходимые и достаточные условия, важные для повышения педагогического, психологического ... базы в области основных прав и гарантий здоровых детей и детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. В сентябре ...

  3. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей/Г. Бардиер и др. СПб.: Дорваль. -1993.

  4. Битянова М. Р. Психолог в школе: содержание и организация работы/М. Р. Битянова. — М., 1998.

  5. Битянова M. P. Психологическое сопровождение детей /Л.Битянова. — Школьный психолог. — 2000. — № 10.

  6. Бурмистрова Е.Д., Шипова Л.В. Психолого-педагогическая коррекция страхов у подростков с заиканием/Е.Д. Бурмистрова, Л.В. Шипова. -Гуманитарные научные исследования. 2015. № 10

  7. Казакова Е. П. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества/Е.П. Казакова ‒ СПб.: Питер, 1995.

  8. Кодермятов Р. Э., Тумакова Н. А., Сенцов А. Э., Павловская Е. В. К проблеме психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса//Молодой ученый. — 2015. — №11.

  9. Козловская Г.Ю. Психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра на разных возрастных этапах. Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья»/Г.Ю. Козловская. М.: 2011.

  10. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии/И.И. Мамайкук. СПб.: Речь, 2001.

  11. Сорокоумова С.Н. Психологическое сопровождение инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья: Автореф. дис…. доктора псих. Наук/С.Н. Сорокоумова. Н. Новгород, 2011.

  12. Субботина Л.Г. Модель взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса в психолого-педагогическом сопровождении учащихся/Л.Г. Субботина. — Сибирский психологический журнал. 2007, № 25.

  13. Чекунова Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательном пространстве школы/Е.А. Чекунова. — Гуманитарные и социальные науки. 2010, №6.

  14. Черкасова С.А. Психологическая готовность студентов – психологов к работе в инклюзивных образовательных учреждениях / С.А. Черкасов.- Электронный журнал «Клиническая и специальная психология». 2012, №4.