Психологические особенности выбора профессии

Характер деформации может определять не только профессия, но и высокое должностное положение. Обладание властью может приводить к деформации, когда отсутствуют действенные обратные связи —

9

общественный контроль, критика. Руководящий работник, постоянно отдающий приказы, подвержен опасности возникновения у него чувства превосходства или даже высокомерия, что ослабляет его способность к самокритике, при этом прежде всего страдает чувство юмора и понимание шуток в свой адрес.

Это закрывает ему пути интеллектуального развития, исчезает простота в отношениях с людьми и появляется спесь. Административная деятельность некоторых служащих, обязательная в данной работе строгая приверженность к правилам и распорядкам, часто достаточно формальным, способствует иногда общему обеднению их эмоциональной сферы, появлению формализма и сухости в личных взаимоотношениях. [9]

Итак, профессия может постепенно существенно изменить характер человека. Вместе с тем, выбор профессии изначально связан с задатками и установками личности. Поэтому когда у людей определенной профессии заметны какие-то общие черты характера, их специфика может быть обусловлена не только вторичным влиянием профессиональной роли, но и тем, что ее выбирают люди, исходно обладающие определенными склонностями. Знание стереотипов восприятия, памяти, понятий, которые формируются об окружающих людях у представителей данной профессии, позволяет им избавляться от однобокого подхода к ним, предупреждать появление профессиональной деформации, более объективно относиться к своим недостаткам в общении. [1]

10

Индивидуально- психологическиеособенности личности и их проявления в профессиональной деятельности

В самомобщем виде способности — это индивидуально-психологические особеннос­тиличности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладенияими. Способности не могут быть сведены к знани­ям, умениям и навыкам, имеющимсяу человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию иэффективное практическое применение. Успешность в деятельности и общенииопределяется не одной, а системой различных способностей, при этом они могутвзаимокомпенсироваться. [11]

Существуетцелый ряд классификаций способностей. Воспро­изведем одну из них, наиболеезначимую:

  • природные(или естественные) способности в основе своей биологически обусловленные,связанные с врожденными задатками, формирующиеся наих базе, при наличииэлементарного жизненно­го опыта через механизмы научения типаусловно-рефлекторных связей;

специфическиечеловеческие способности, имеющие об­щественно- историческоепроисхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде (общие испециальные высшие интел­лектуальные способности, в основе которых лежитпользование ре­чью, логикой, теоретические и практические, учебные итворческие).

4 стр., 1754 слов

Профессионально-нравственная деформация личности

... деятельности и индивидуально-психологическими особенностями личности. Факторы развития профессиональных деформаций учителя: объективные, связанные с социально- профессиональной средой: социально-экономической ситуацией, имиджем и характером профессии, ... отсутствием культуры и т.п. Согласно выводам психологов, у менеджеров профессиональная деформация заключается в психологической дезориентации из-за ...

Специфические человеческие способности в свою очередь подразде­ляютсяна:

а)общие,которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности иобщения (умственные способнос­ти, развитые память и речь, точность и тонкостьдвижений рук и т. д.), испециальные, определяющие успехи человека вотдельных ви­дах деятельности и общения, где

11

необходимы особого рода задаткии их развитие (способности математические, технические,литературно- лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.).

Этиспособности, как правило, могут дополнять и обогащать друг друга, но каждая изних имеет собственную структуру;

б)теоретические, определяющие склонность человека к абст­рактно- логическомумышлению, ипрактические, лежащие в основе склонности кконкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишьразносторонне одаренным людям;

  • в)учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоениечеловеком знаний, умений, навыков, форми­рования качеств личности, итворческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной идуховной культуры, но­вых идей, открытий, изобретений. Высшая степеньтворческих про­явлений личности называетсягениальностью, а высшаястепень способностей личности в определенной деятельности (общении) — талантом;

г)способности к общению, взаимодействию с людьми, а именно, речь человека каксредство общения, способности восприятия и оценки людей,социально- психологической приспособляемости к различной обстановке, вхождения вконтакт с различными людьми, расположения их к себе и т. д., ипредметно-деятельностные способ­ности, связанные с взаимодействием людей сприродой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т. д.

Человек,способный ко многим и различным видам деятельно­сти и общения, обладает общейодаренностью, то есть единством об­щих способностей, обусловливающимдиапазон его интеллектуаль­ных возможностей, уровень и своеобразие деятельностии общения.

12

Способности, задатки и индивидуальные различия

Подавляющее большинство психологовсчитает, что задатки — это некоторые генетически детерминированные(врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющиеин­дивидуально- природную основу (предпосылку) формирования и развитияспособностей. Однако некоторые из ученых (например, Р. С. Немов) полагают, чтоу человека есть два вида задатков: врож­денные (природные) и приобретенные(социальные).

Индивидуальные(индивидуально- психологические) различия — это особенности психических явлений (процессов,состояний и свойств), отличающих людей друг от друга. Индивидуальные разли­чия,природной предпосылкой которых выступают особенности нервной системы, мозга,создаются и развиваются в ходе жизни, в деятельности и общении, под влияниемвоспитания и обучения, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром всамом широком значении этого слова. Индивидуальные различия являют­ся предметомизучения дифференциальной психологии.

84 стр., 41601 слов

Влияние профессиональной деятельности на личность медицинского работника

... Он проявляется усиливающимся осознанием психотравмирующих факторов профессиональной деятельности, которые трудно или вовсе неустранимы. Нарастает ... недоумение. Способность вытеснять из сознания эмоциональные вопросы, не сразу поддающиеся психологическому решению, у демонстративной личности ... 13 человек - 65% опрошенных; в выборке преобладает эмотивная акцентуация характера, основу которой ...

Природачеловеческих способностей

Здесь, преждевсего речь должна идти о природе так называемых со­циальных способностей,биологическая основа которых до сих пор точно не установлена. Это — высшие,культурно-обусловленные спо­собности. Условиями и предпосылками развитияихявляются в пер­вую очередь обстоятельства жизни человека: жизнь в обществе, на­личиесоциально-культурной среды, созданной искусственно тру­дом многих поколенийлюдей; обучение в детстве пользованию соответствующими предметами, например,музыкальными инстру­ментами; участие в целом ряде сложных, высокоорганизованныхви­дах деятельности и общения; наличие

13

круга людей, которые в состо­яниипередать необходимые знания, умения и навыки с помощью эффективных средств и методовобучения и воспитания; отсутствие у человека с рождения жесткойзапрограммированности поведения, наличие незрелости мозговых структур с ихспособностью к после­дующему формированию путем обучения и воспитания.

Анатомо-физиологическойосновой социальных способностей, когда они становятся развитыми, выступают такназываемые функ­циональные органы — прижизненно складывающиеся нервно-мы­шечныесистемы, обеспечивающие функционирование и усовер­шенствование соответствующихспособностей.

Развитие способностей

Способности — не статичные, а динамические образования, их фор­мирование и развитиепроисходит в процессе определенным обра­зом организованной деятельности иобщения. Развитие способнос­тей происходит поэтапно.

Важныммоментом у детей в развитии способностей является комплексность — одновременноесовершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей.

Выделяютследующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечиваетвысокое умение усваивать готовое зна­ние, овладевать сложившимися образцамидеятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового,оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элемен­тытворческого, и наоборот. [10]

14

Заключение

Каждому человеку свойственны определенные способности. По тому, насколько они соответствуют требованиям, предъявляемым конкретной профессией к человеку, обычно и судят о его профессиональной пригодности.

Высший уровень профессиональной пригодности подразумевает наличие у человека явных признаков определенных качеств, необходимых для избираемой деятельности. Тогда говорят о призвании.

В том случае, если у человека нет необходимых для избираемой деятельности способностей, он может пойти по одному из двух путей: либо отказаться от своего выбора и переключиться на что-то другое, близкое, либо вспомнить о замечательном свойстве психики человека – компенсации.

4 стр., 1884 слов

Психология личности налогоплательщика, ее поведенческие особенности

... личности налогоплательщика с высоким уровнем индивидуального, группового и общественного правового сознания, правовой социализации и характеризуется способностью к высокой гражданской саморегуляции своего поведения - оно становится правоприменительным. Правоприменительное поведение добросовестного налогоплательщика ...

Профессиональная пригодность – формируемое качество и во многом находится в руках самого человека.

Каждому выбирающему профессию важно попробовать себя в разнообразных видах деятельности и научиться выявлять и развивать свои способности.

15

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/psihologiya-vyibora-professii/

1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии Л.:1988

2. Кон И. С. Социология личности. М., 1967.

3. Кон И. С. Дружба. М., 1979.

4. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1980.

5. Кондратьева С. В. Понимание учителем личности учащегося / /Вопросы психологии. 1980

6. Куликов О. А., Грановская Р. М. Почему нужен иной стиль мышления? //ЭКО. 1985. № 11.

7. Шорохова Е. В. Социально-психологическое понимание личности / /Методологические проблемы социальной психологии /Под ред. Е. В, Шороховой. М., 1975.

8. bookap.info

9. pehlib.ru

10. ronl.ru

11. referat.skorp.ru

16