Виды консультирования школьных проблем

Реферат

Ю. Да… получается, что от меня. Когда подросток осознал свою ответственность в отношениях с родителями, можно переходить к изменению этих отношений. В нашей практике весьма типичной является ситуация, когда подросток говорит: «Я не знаю, как мне сказать об этом маме (или папе)».

Поэтому следующим шагом является обучение подростка конструктивным способам взаимодействия. Исключительно важно переходить к этому шагу только на том этапе, когда подросток принимает свою ответственность во взаимоотношениях с родителями. В противном случае его советы приобретают характер манипуляции: психолог учит подростка, как добиться своего от родителей. Для обучения подростка конструктивным способам взаимодействия можно применять технику ролевого моделирования. Работа строится следующим образом. Сначала мы просим подростка назвать ситуацию, вызывающую наибольшие затруднения в общении с родителями. В некоторых случаях такая ситуация вырисовывается на предыдущих этапах работы, иногда формулируется уже при обращении. Затем определяется тема беседы и ее желаемый результат (например, определение времени возвращения после прогулки).

Затем психолог и подросток обсуждают типичное содержание и течение разговора подростка с родителями: какие аргументы выдвигает подросток, как реагирует родитель, чем обычно все заканчивается. За этим следует первое проигрывание, в котором подросток играет роль своего родителя, а психолог — роль подростка.

Надо обратить особое внимание на то, как подросток играет роль родителя, какие аргументы выдвигает, какими словами пользуется, какое невербальное поведение демонстрирует. По завершении проигрывания происходит его обсуждение. Затем психолог и подросток меняются ролями: психолог становится родителем, а подросток — самим собой, причем содержание разговора остается прежним. Задача подростка — не воспроизвести реплики психолога, а попробовать новые формы поведения, примерить их на себя, выбрать то, что ему больше подходит. Психологу же при исполнении своей роли важно постараться наиболее точно передать образ родителя таким, каким его видит подросток. Здесь стоит сделать акцент на том, легко или трудно было подростку, что мешает ему вести себя подобным образом в реальной жизни. Очень важна обратная связь от психолога. Психолог может поделиться возникающими у него чувствами и желаниями: при каких словах подростка он рассердился или обрадовался, когда он верил тому, что говорит подросток, а когда — нет. В зависимости от желания подростка можно повторить проигрывания с любым распределением ролей.

4 стр., 1961 слов

Конфликты подростков и родителей

... себя и своих родителей. Глава I. Семейные конфликты и их влияние на личность подростка I.1. Воспитательная функция семьи Семья в обществе играет огромную роль, т.к. именно в ней формируется и развивается ...

2.2. Консультирование педагогов

Тема групповой консультация для педагогов :»Особенности познавательной сферы первоклассников — возможности и границы»Для успешного начала обучения детей в школе взрослые должны помочь им: — во-первых, адаптироваться к новым социальным условиям;

  • вторых, научить их получать радость от интеллектуального труда;

— — в-третьих, сформировать потребность в умственном развитии и позитивное отношение к самому процессу обучения. Чтобы достичь этих целей, необходимо, чтобы требования, предъявляемые к ученикам первых классов, а также сложность преподавания учебного материала соответствовали уровню развития познавательных процессов детей 6−7 лет. Таким образом, данная статья может быть интересна педагогам, родителям и другим взрослым, заинтересованным в гармоничном развитии детей, начавших обучение в школе. Как и в эмоциональной сфере, в когнитивном, речевом и моторном развитии детей от 5 до 7 лет происходит множество важных изменений. Этим обусловлен тот факт, что в большинстве культур именно на этот возраст приходится начало систематического обучения. Между 6 и 8 годами происходит стремительный рост мозга. К концу этого периода мозг ребенка составляет 90% от величины мозга взрослого.

Активно развиваются лобные доли, ответственные за мышление и сознание. В этом возрасте более явным становится доминирование одного из полушарий. Эти физиологические изменения влекут за собой постепенные изменения и в когнитивной сфере (восприятии, мышлении, памяти, внимании, воображении).Особенности восприятия детей 6−7 лет. В этом возрасте восприятие часто сводится к узнаванию предмета, называнию формы и цвета. Первоклассники воспринимают объекты как целое, плохо схватывают детали, не увязывают их между собой, т.

е. систематический анализ воспринимаемых свойств вызывает у детей трудности. Для полноценного восприятия детьми 6−7 лет им необходима возможность практически оперировать с объектами. Особенности мышления детей 6−7 лет. К 6 годам начинают исчезать такие свойства детской мысли, как ригидность и необратимость. Первоклассники уже способны устанавливать несложные причинно-следственные связи, особенно при использовании наглядного материала. Детей уже можно научить делать простые умозаключения. У ребят этого возраста появляется способность мысленно выходить за пределы ситуации, имеющейся в настоящий момент. Однако, несмотря на новые возможности, мышление учеников 1-ых классов еще сохраняет многие черты незрелости, что нельзя не учитывать при освоении ими нового материала. Так, наглядно-образное мышление находится по-прежнему на низком уровне развития, преобладающим остается наглядно-действенное мышление. Следовательно, в работе с детьми нужно опираться на практическую деятельность. У ребят еще не сформированы навыки элементарного анализа, поэтому та информация, которая кажется взрослым очевидной и вытекающей из уже имеющейся, может вовсе не являться таковой для детей. Первоклассники обычно уже умеют обобщать, но часто делают это по несущественным, ситуативным признакам.

Поэтому прежде чем учить ребенка пользоваться правилами по каким-либо учебным предметам, не лишним будет проверить, правильно ли он соотносит отдельные понятия и класс понятий, к которым употребляется данное правило. Особенности памяти детей 6−7 лет. Ведущим типом памяти первоклассников остается непроизвольная память (непосредственное запечатление и воспроизведение материала, не требующее применения особых усилий или вспомогательных методов).Однако в 7 лет процесс запоминания уже может быть опосредован использованием внешних стимулов, например схем или карточек. На процесс запоминания начинает влиять наличие установки, систематизация материала, подведение итогов, что необходимо использовать при объяснении им нового материала. В этом возрасте у детей начинает формироваться способность контролировать свои процессы памяти и мышления. Особенности внимания детей 6−7 лет. В начале обучения у детей преобладает непроизвольное внимание, поэтому способность сосредоточиться напрямую связана с тем, насколько ребенку интересна выполняемая работа. Чем больше первоклассники вовлечены в активную деятельность, тем устойчивее их внимание. Учащиеся 1-ых классов не могут сохранять активное внимание более 10 минут, следовательно, через такие промежутки времени необходимо менять вид деятельности. Труднее всего удержать внимание детей при монологе учителя (родителя), т. е. пассивном восприятии ими информации. Временной предел в этом виде деятельности — 5 минут. Увеличить этот период можно превращая монолог в диалог. Формулируя задания для первоклассников, нужно учитывать, что объем их внимания еще очень невелик — всего 2−3 объекта.

6 стр., 2826 слов

Дети с нарушением слуха. Особенности обучения и воспитания

... ребенка обучения; активного участия семьи в его воспитании и обучении; потенциальных возможностей самого ребенка, его физического состояния и личностных качеств (активности, коммуникабельности, физической выносливости, работоспособности и т. п. ); использования сурдотехнических средств. 2. Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха ...

Следовательно, наиболее эффективная помощь в организации детьми своей работы — пошаговое управление, предъявление коротких и четких инструкций. При групповой работе важно помнить о том, что уровень распределения внимания детей этого возраста очень низкий, а значит, они не могут выполнять два вида деятельности одновременно. Эта проблема актуальна на уроках, т.к. отставшие в выполнении задания ученики не могут, доделывая его, слушать объяснения учителя, касающиеся нового задания. Как мы видим, в таких ситуациях необходимо четко фиксировать начало и конец задания, используя приемы синхронизации темпа работы в классе. Особенности воображения детей 6−7 лет. Развитие воображения детей 6−7 лет значительно превосходит их интеллектуальное развитие, поскольку оно начинает формироваться гораздо раньше, чем мышление. Воображение ребенка наполнено множеством образов, новые образы возникают довольно легко, при минимальном внешнем стимулировании.

Учитывая это обстоятельство, а также то, что регулирующие функции у первоклассников еще недостаточно сформированы, можно сделать вывод о необходимости умеренного использования, например, наглядного материала. Если он будет содержать много дополнительных подробностей, особенно ярких, эмоциональных, то это будет отвлекать детей от сути задания, уводить в мир воображения.

2.3. Консультирование родителей

Тема групповой консультации для родителей: «Как избежать школьных неудач

Первое условие

Первое и самое главное условие для успешной учебы — это нормальная работа головного мозга. Во время обучения мозг образует сложные системы связей, которые помогают «удержать в голове» изучаемый материал. Мозг человека начинает развиваться еще в утробе матери и заканчивает свое формирование примерно к 20 годам. Развитие мозга происходит постепенно и неравномерно. Различные зоны мозга созревают в разное время. Формирование психических функций (память, внимание) происходит только при условии достаточного развития тех зон мозга, на основе которых эта функция формируется. О том, насколько правильно развивается мозг вашего ребенка, может установить только специалист: психолог, невропатолог, нейропсихолог. Поэтому необходимо регулярно навещать этих специалистов. Второе условие

12 стр., 5952 слов

Авто «Мультимедиа-технология сопровождения процесса обучения ...

... ассистивных технологий в инклюзивном образовании — работы Е.В. Кулаковой, Е.Ю. Гибралтарской, О.И. Кукушкиной, З.М. Кордуна, Л.А. Набоковой. Нормативные основания: права каждого ребёнка с ОВЗ на включение в образовательное пространство, закрепленные в Конвенции ...

Вторым важным условием является нормальное физическое развитие ребенка. А именно с физическим здоровьем сегодня связаны большие проблемы у маленьких детей. Так, по данным Министерства здравоохранения 80−90% первоклашек имеют те или иные отклонения физического характера, а 18−20% — имеют нарушения психического здоровья. У этих детей снижены учебные возможности и работоспособность, повышена утомляемость, в результате чего они испытывают чрезмерное напряжение. Все это приводит к увеличению числа детей, испытывающих трудности в обучении.

А трудности в обучении приводят к отклонениям в поведении, к стрессам, и, в целом, не способствуют улучшению качества жизни. Трудности могут возникнуть и с самого начала обучения, и со второго полугодия, и в конце учебного года. Для таких детей темп и объем программы становятся чрезмерными. Такие дети, как правило, вместе с трудностями в обучении начинают испытывать эмоциональные трудности и проблемы в общении со сверстниками. У них возникает неуверенность в себе, понижается самооценка, повышается уровень школьной тревожности. У некоторых детей трудности в обучении могут привести к невротическим реакциям и уходу в болезнь как способа избавиться от посещения школы. Постоянная напряженность и стресс могут привести к возникновению проблем с желудочно-кишечным трактом, дыхательными путями, снижению иммунитета, а, стало быть, частым простудам и ангинам. Третье условие

И, наконец, еще одним очень важным условием успешного обучения является систематичность и последовательность занятий с ребенком, которые предшествуют школе. Для того, чтобы сформировалась какая-либо психическая функция, необходимо, чтобы были сформированы её предпосылки. Например, вербально-логическое мышление развивается только при условии сформированности у ребенка наглядно-образного мышления и достаточного уровня развития речи. Ребенок при поступлении в школу не должен уметь читать, писать и считать, если конечно это не запрос школы-гимназии, в которую он поступает. В первую очередь у него должны быть достаточно сформированы и развиты внимание, память, восприятие, фонематический слух, способность производить анализ и синтез, моторика, пространственное восприятие, речь, произвольные виды деятельности. Это далеко не полный список того, что должен уметь ребенок, чтобы нормально учиться, но он не должен вас пугать.

Знай своего ребёнка! Часто родители совершенно не имеют представления о развитии своего ребенка, хотя их не в коей мере нельзя обвинить в том, что они не заботятся о нем. Такие мамы очень хорошо знают, сколько у ребенка зубов, состояние его здоровья, что полезно ему и что нет, но совершенно не представляют о том, как ребенок развивается психически. Единственное на что чаще всего обращают внимание родители, все ли буквы ребенок выговаривает. Однако случается, что причина дефектов речи лежит гораздо глубже и проявляется не только в звукопроизношении, но в других областях общего психического развития, таких как гиперактивность, плохое внимания, неуклюжесть и т. д. Очень важно, чтобы заботливые родители приводили своего ребенка на прием к психологу профилактически, как ходят к врачу-педиатру. Ежегодные «осмотры» психолога помогут получить полную информацию о психическом развитии ребенка и в случае необходимости его коррекции. В этом случае дети избегут трудностей обучения в школе. О требованиях

3 стр., 1017 слов

Влияние развода на развитие личности ребёнка

... на детей травмирующее воздействие. При этом значительную эмоциональную травму причиняет никак не сам развод, а предшествующая ему ситуация в семье. Совместные изучения специалистов по психологии ... брака основательно воздействует в психику детей, и психологические трудности детства отражаются в будущем. Данная работа посвящена вопросу влияния развода на ребенка. Актуальность работы заключается в ...

Случается и другое: нормально развитый ребенок и даже опережающий некоторых сверстников с приходом в школу начинает плохо учиться. Причина может быть в том, что ребенок оказывается не готов к требованиям, которые ему предъявляет школьная жизнь. Это продолжительность урока, большое количество детей в классе, необходимость самостоятельно выполнять задание, контроль собственной деятельности, способность понять и удержать в памяти инструкцию учителя. Это особенно касается «домашних» детей, которые не ходили в детский сад. Школьные условия оказываются для них несколько шокирующими, и им трудно самостоятельно справиться с ситуацией. Дома мы редко предъявляем к ребенку требования, которые формировали бы у него те качества, на которых целиком и полностью построено школьное обучение. Совет психолога

Вот несколько советов о том, как в домашних условиях сформировать у ребенка произвольные формы деятельности. Приучите вашего ребенка к выполнению режима дня, особенно если он не ходит в детский сад. Ребенок должен понимать, что есть время для игр, а есть для какого-то дела (например, для занятий).

Очень хорошо, если он сам уже начнет контролировать выполнение режима дня и напоминать Вам, если Вы что-то забыли. Определите за вашим ребенком круг систематических обязанностей по дому, конечно с учетом его возраста. Ребенок вполне может принести из почтового ящика газету, выкинуть мусор, следить за тем, что бы у котенка всегда была налита водичка для питья. Важным моментом здесь является то, что бы ребенок не просто бы выполнял эти обязанности по дому под вашим контролем, а сам бы помнил об этом и выполнял без вашего контроля.

Приучите ребенка следить за своим рабочим местом, игрушками, комнатой. Не вы должны убирать игрушки после игры, а сам ребенок. Конечно, сначала вместе с вами, особенно если играли вместе, затем самостоятельно, уже без вашего контроля. Давайте ребенку несложные поручения в устной форме [https:// , 15].

Например, принести из другой комнаты очки бабушке или тапочки папе. В зависимости от возраста инструкция может становиться сложнее: «Принеси мне красную книгу, которая лежит в спальне на кровати, под подушкой». Если ребенок успешно справляется с такими инструкциями, то из них можно убрать конкретную детализацию и давать в неопределенном виде: «Помнишь книгу, которую я читаю? Она, кажется, где-то в спальне, сходи поищи её». В данном случае ребенку надо будет проявить достаточный уровень смекалки, произвольности и способности планировать свою деятельность, чтобы выполнить её. Когда ребенок чем-то занимается — рисует, собирает конструктор или строит из кубиков — подойдите и поинтересуйтесь, что он делает, что будет потом, как он думает это сделать. Такой момент создает условие для рефлексии, оценки своей деятельности, создание программ деятельности и их выполнение. Особое пожелание к родителям. Когда будете следовать этим советам, не переусердствуйте, сделайте так, что бы это была для ребенка увлекательная игра, тогда ваша деятельность будет намного эффективней. Заключение

3 стр., 1002 слов

Консультирование в социальной работе

... развивать имеющиеся возможности. В социальной работе целью консультирования является помощь человеку в нахождении как можно ... в будущем. 3. Консультирование, ориентированное на выявление ресурсов для решения проблемы. первоисточники, [Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/problemyi-konsultirovaniya-v-sotsialnoy-rabote/ эклектический подход Любая деятельность, включая консультирование, ...

Г. С. Абрамова, Ю. А. Алешиной, Г. С. Практическая

М.: ВЛАДОС, 2004.-264с.Алешина Ю. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование.

Т. В. Психодиагностика

Глэддинг С. Психологическое консультирование. 4-е изд. — СПб.: Питер, 2002

Т. А. Система, Жданова Л. А.

Немов Р. С.

для студ. высш. пед. учеб. заведений: В з-х кн. 3-е изд.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

Р. В. Практическая

М.: ТЦ Сфера , 2004.-240с.Петрова Л. И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире.

И. В. Дубровиной, Н. В. Практический, В. А. Маралов

Чибисова М. Консультирование подростков, возрастная специфика и ловушки консультирования// Возможности практической психологии в образовании», выпуск 4. М.: УЦ «Перспектива», 2003.