Психология детей с нарушениями зрения

Реферат

Таким образом, органический дефект, нарушая познавательную деятельность и ограничивая социальные контакты, может привести к целому ряду отклонений в формировании и развитии личности слепых и слабовидящих детей в целом.

Личностные особенности детей с нарушением зрения и возможности компенсации дефекта К личностным особенностям детей относятся изменения в динамике потребностей, связанные с затруднением их удовлетворения, сужение круга интересов, обусловленное ограничениями в сфере чувственного опыта, отсутствие или нарушение внешнего проявления внутренних состояний и, как следствие — недостаточность эмоциональной сферы.

В результате тяжелой патологии зрительного анализатора в определенной мере разрушается естественность функционирования организма, которая сопровождается комплексом психической неполноценности, часто выражающейся тревожностью детей, потерей уверенности в себе, пассивностью, изолированностью от других детей, или, наоборот, эгоцентризмом, агрессивностью.

Неблагоприятные условия воспитания (чрезмерная опека или, наоборот, недостаток внимания) детей рассматриваемой категории приводят к возникновению у них таких личностных качеств, как эгоизм, установка на постоянную помощь, равнодушие к окружающим и др. Эта категория детей отличается особенностями поведения: они агрессивны и раздражительны, замкнуты. Такие особенности объясняются неудачами и трудностями в учебе, игре, общении со сверстниками.

Ограниченные контакты с окружающими влекут за собой замкнутость, некоммуникабельность, стремление уйти в свой внутренний мир. Это затрудняет формирование деловых и личностных взаимоотношений с окружающими. Поэтому, основной задачей реабилитационной работы в целях интеграции индивидов по зрению в общество является установление или восстановление социальных контактов, как со сверстниками, так и значимыми взрослыми людьми, расширение сферы деятельности (общественно-полезный труд, занятия спортом, музыкальным искусством и т. д. ), то есть социально-психологическая адаптация.

Социальная зрелость такого ребенка в ранний период развития тесно связана с его биологическим созреванием, особенно с двигательным развитием и мануальной деятельностью рук. Поэтому при обследовании детей раннего возраста следует обращать особое внимание на уровень их двигательного развития и уровень сформированности коммуникации.

16 стр., 7591 слов

Изучение особенностей общения детей дошкольного возраста со сверстниками

... Развитие общения детей сверстниками. Экспериментально исследовать особенности общения дошкольников со сверстниками. Обобщение и систематизирование полученных сведений. Объект исследования:, Предмет исследования:, Гипотеза исследования:, Методы исследования: Комплексное наблюдение за детьми в естественных условиях Методика «Выявление уровня развития ...

Слепота теряет свои позиции перед широким фронтом атакующих знаний, умений и навыков. Наблюдения за познавательной деятельностью инвалидов по зрению и материалы специальных исследований показывают, что основные признаки предметов и явлений доступны познавательным возможностям слепых.

И.М. Сеченов писал: «Рука, ощупывающая внешние предметы, дает слепому все, что дает нам глаз, за исключением окрашенности предметов и чувствования вдаль, за пределы длины руки». А если к этому добавить слух, обоняние, вкус и остаточное зрение, то окажется, что незрячие в принципе обладают познавательными возможностями, близкими к возможностям зрячих.

Прикасаясь к предметам, незрячий воспринимает их разнообразные признаки и свойства: величину, упругость, плотность, температуру, расстояние и скорость, вес, форму и т. д. Зрячий избалован зрением в деле познания формы, величины, положения и передвижения окружающих его предметов; поэтому он не развивает драгоценной способности руки давать ему те же самые показания, а слепой к этому вынужден, и у него чувствующая рука является действительным заместителем видящего глаза.

В развитии детей с нарушениями зрения коммуникация, общение и речь играют особую роль. Степень сформированности этих сторон психической деятельности ребенка свидетельствует об уровне его социального развития.

Нарушение зрительных функций оказывает серьезное влияние на развитие психики в связи с той огромной ролью, которую играет зрение в жизни человека. У лиц с глубокими нарушениями зрения сокращаются или полностью отсутствуют зрительные ощущения и восприятия, что приводит к уменьшению количества представлений, снижает возможности развития мышления, речи, воображения. Наблюдается снижение психической активности (особенно в дошкольном и преддошкольном возрасте), возникают изменения в эмоционально-волевой сфере и ориентировочной деятельности. Причем, в наибольшей степени данные особенности проявляются у незрячих с рождения детей и детей, потерявших зрение в период формирования речи, и наименее они выражены у слабовидящих.

Исследования специалистов показывают, что задержка развития, вызванная нарушением зрения, при соответствующих условиях обучения и воспитания преодолевается. Однако этот процесс занимает длительное время, требует больших усилий и знания специфических отклонений и сохранных возможностей детей.

Заключение

Врожденные и приобретенные дефекты зрения с неизбежностью сказываются на развитии личности человека в целом.

В результате тяжелой патологии зрительного анализатора в определенной мере разрушается естественность функционирования организма, которая сопровождается комплексом психической неполноценности, часто выражающейся тревожностью детей, потерей уверенности в себе, пассивностью, изолированностью от других детей, или, наоборот, эгоцентризмом, агрессивностью.

При врожденной или ранней слепоте ребенок не получает никакого запаса зрительных представлений, поэтому может задерживаться освоение пространства и предметной деятельности. Представления и знания детей о предметах реального мира скудны и схематичны. Речь часто формируется с задержкой, слова часто не выражают конкретного их значения или используются неадекватно. Мышление детей с нарушениями зрения вязкое, обстоятельное, они склонны к детализации. Слепота тормозит и двигательную активность ребенка, что выражается в малоподвижности, вялости, медлительности.

24 стр., 11696 слов

Художественно-эстетическое развитие дошкольников через формирование ...

... программам по художественно-эстетическому развитию в ДОУ; разработать занятия по ручному творчеству. Гипотеза исследования - процесс художественно-эстетического развития дошкольников будет успешным, если будут реализованы следующие педагогические условия: рассмотрение теоретических основ художественно-эстетического развития детей дошкольного ...

При правильной организации психокоррекционной работы с детьми -инвалидами по зрению, которая должна проводиться под руководством специалистов родителями в семье, преподавателями — дефектологами в школе, воспитателями в учреждениях интернатного типа, можно добиться высоких результатов в развитии как психических функций, так и личности детей данной категории, что позволит проявить таким людям свои способности, реализовать свои возможности и стать полноценными членами общества и не быть у него на иждивении.

Список литературы , В. А. Феоктистова, Л. С. Проблемы, Г. В. Развитие, Г. А. Основы, З. Г. Речевое, А. Г. Психология

Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. — СПб., 2003.

Л. И. Солнцевой, Л. И. Развитие

17.

Л. А. Проблемы, Л. И. Тифлопсихология, В. И. Лубовского

Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. — СПб., 2003.

В. А. Феоктистова, Л. И. Тифлопсихология, Л. И. Развитие

17.

Л. А. Проблемы, Г. А. Основы, А. Г. Психология, Г. В. Развитие, В. И. Лубовского

Там же.

Г. А. Основы, Л. И. Тифлопсихология, З. Г. Речевое, Л. И. Солнцевой