Психологические особенности и организация учебной деятельности студентов

Реферат

Целью данной работы является рассмотрение психологических особенностей и условий организации учебной деятельности студентов.

Задача работы заключается в анализе психологических особенностей и условий организации учебной деятельности студентов.

В рамках данной работы рассматривается само понятие учебной деятельности и выделяются особенности вузовской учебной деятельности, отельное место уделено студенчеству как отдельной возрастной группе, а также рассмотрены условия организации успешной учебной деятельности.

Развитие и функционирование образования как социальной структуры общества обусловлено всеми условиями его существования (экономическими, политическими, социокультурными).

Общество предъявляет новые и более высокие требования к образованию, выполняющему его социальный заказ при подготовке специалистов, обязанных обладать глубокими и устойчивыми знаниями своей профессиональной области, при этом быстро ориентирующихся в изменяющихся условиях жизни и умеющих быстро обучаться и перестраиваться, готовых к социальным контактам.

В сложившейся ситуации умение «быть» в изменяющихся обстоятельствах и активно участвовать в происходящих переменах – это феномен сферы образования (если мы говорим о качественном образовании).

С этой позиции вузовское образование – это самое ответственное звено профессиональной подготовки специалистов в цепи образовательной системы. Преподаватели высших учебных заведений должны не только обладать последней научной информацией (т.к. более ценными сейчас становятся не знания) а самими способами их добывания, как некими «интеллектуальными орудиями», «выкристаллизовывающимися» в ходе деятельности и используемые как обобщенные структуры в новых условиях деятельности. Первостепенная задача высшей школы заключается в том, чтобы помочь студентам овладеть средствами мышления и деятельности. Вузовское образование – это завершающий этап процесса общеобразовательной подготовки, его основной стадии специализации и профессиональной подготовки. Поэтому от качества организации процесса обучения в вузе во многом зависит дальнейшее комфортное пребывание человека в будущей профессии, его способность и готовность решать нестандартные проблемы в производственных и коммуникативных ситуациях профессиональной сферы, а также его субъектное сознание в процессе взаимодействия с другими людьми. Обеспечение самоопределения личности – еще один важный фактор экономической и социальной направленности высшего образования, т.к. оно должно обеспечивать формирование у будущего специалиста адекватной современности картины мира». В этом аспекте тема данной работы подчеркнуто актуальна, т.к. раскрывает субъект учебной деятельности (студента) и условия организации его учебной деятельности.

4 стр., 1731 слов

Контрольная работа «Профессиональная этика в психолого – педагогической ...

... видами профессиональной этики являются: врачебная этика, педагогическая этика, этика ученого, актера, художника, предпринимателя, инженера и т.д. Каждый вид профессиональной этики определяется своеобразием профессиональной деятельности, имеет свои специфические требования в области морали. Так, например, этика ученого предполагает в ...

В отечественной психологии традиционно выделяются в качестве ведущих ролей в развитии психики воспитание и обучение (не рассматривая отрицания роли наследственности человека) как его необходимых условий. Обучение стимулирует развитие и в то же время опирается на него, что говорит о динамической связи между процессом обучения развитием личности.

На успешность обучения оказываюсь влияние многие факторы в том числе и индивидуальные психологические особенности студентов. Утверждение о влиянии способностей студента (от интеллектуальных наклонностей до учебной мотивации) на успешность его обучения кажется тривиальным на первый взгляд, но характер этого влияния является однозначным. Многое зависит не только от того, какое место способности занимают в структуре личности самого студента, в системе его ценностей, но и того как преподаватель сможет интерпретировать и спроецировать эти знания о студенте на работу с ним.

1.1 Понятие об учебной деятельности

Существует множество определений учебной деятельности. Приведу два часто встречающихся.

Согласно педагогическому словарю [1], учебная деятельность – это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых; деятельность по решению учебных задач. Последовательность осуществления учебной деятельности: анализ задачи, принятие учебной задачи, актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; составление плана решения задачи, практическое ее осуществление, контроль и оценка решения задачи, осознание способов деятельности, необходимых для решения учебной задачи.

Согласно автору словаря методических терминов, доктору педагогических наук Азимову Э. Г. [4], учебная деятельность – это деятельность, осуществляемая в процессе передачи или получения знаний и формирования речевых навыков и умений. В старшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей, в ней намечается профессиональный уклон, позволяющий старшеклассникам осуществлять профессиональное самоопределение. В студенческие годы учебная деятельность приобретает исследовательский характер и может быть названа учебно-познавательной деятельностью. При этом возрастает роль различных внутренних мотивов деятельности. Учебная деятельность имеет следующую структуру: потребность, задача, мотивы, операции, действия. Потребностью учебной деятельности является стремление к усвоению знаний и умений в конкретной предметной области. При выполнении учебной задачи учащиеся овладевают способом решения целого класса однородных частных задач. В мотивах учебной деятельности конкретизируются потребности. Выполнение операций ведет к образованию навыков, а действий – к образованию умений на основе приобретенных знаний и сформированных навыков.

В целом отмечу, что учебная деятельность можно определить и как вид практической педагогической деятельности, целью которой является сам человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта, учебными программами. Учебная деятельность делится на два звена: учение (деятельность обучающегося) и обучение (преподавание, деятельность педагога-учителя, тьютора 1 и т.д.) и направлена на усвоение знаний и овладение обобщенными способами действий, а также на отработку приемов, способов действий, в процессе чего развивается сам обучающийся.

5 стр., 2472 слов

Объект профессиональной деятельности педагогов профессионального ...

... учащихся и своей собственной. Конструктивные — умения в области отбора содержания, композиции учебной информации, ... знаний в целях дальнейшего приведения их в мобилизационную готовность для решения призводственно-технологических и педагогических задач, анализа положительных и отрицательных сторон деятельности ...

Содержание учебной деятельности в психологической литературе может характеризоваться как на уровне действий, так и на уровне компонентов. В первом случае выделяют действия ориентировочные, исполнительные и контрольные.

1.2 Общие особенности учебной деятельности в вузе

Учебная деятельность в вузе направлена на формирование у студентов научного мировоззрения и системы современных профессиональных знаний, развитие творческих способностей. Данные задачи решаются в процессе обучения.

Во время обучения у студента формируется прочная основа трудовой и профессиональной деятельности. Освоение профессии представляет собой процесс длительный, имеющий внутренние закономерности и качественно своеобразные этапы, каждый этап освоения профессии важен и специфичен. Но стоит подчеркнуть, что особое значение в становлении профессионала имеет период начального вхождения в учебно-профессиональную деятельность. В молодом возрасте человек должен опробовать различные роли взрослого человека, подтвердить правильность выбора профессии, адаптироваться к новому образу

1 Тьютор (англ. tutor — наставник) — исторически сложившаяся особая педагогическая должность. Тьютор обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуализации и индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного образования. В России должностные обязанности тьютора и должностные требования к нему регулируются приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел „Квалификационные характеристики должностей работников образования“» от

02.08.10 № 761н. [5]

жизни и построить новые связи и отношения с другими. У студентов младших курсов отношение к будущей профессии не носит сильно выраженного характера. И лишь с приобретением профессиональных знаний, студенты глубже осмысливают тонкости своей будущей специальности, свое «Я» в профессии.

К числу особенностей учебной деятельности студентов следует отнести [8]:

своеобразие целей и результатов (подготовка к самостоятельному труду, овладение навыками, знаниями, умениями, развитие личностных и профессионально важных качеств);

характер объекта изучения (научные знания, информация о будущем труде и т.д.); деятельность студентов протекает в запланированных условиях;

особые средства деятельности (интеллектуальные мыслительные действия языковые знаковые средства, в форме которых усваивается знание; фоновые исходные знания).

Учение обуславливается и направляется содержанием образования, обучающей и формирующей деятельностью преподавателей и предусматривает самостоятельную работу студента. Содержание обучения включает в себя виды деятельности, освоение которых предусматривается соответствующей специальностью, и знания, на которых эти виды деятельности основаны.

Уровень образования специалиста по окончанию высшего учебного заведения определяются степенью овладения фундаментальных и профилирующих наук, развития познавательных способностей и освоения различных видов профессиональной деятельности выпускника.

1.3 Структура учебной деятельности

Это пункт в реферате я рассмотрю по принципу «от общего к частному». Итак, в общей структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки).

Обусловливается это тем, что какое-либо другое учебное действие становится произвольным и регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в структуре деятельности.

П.П. Блонским [1] были выделены четыре стадии проявления самоконтроля (применительно к усвоению материала) [см. Таблица 1].

Таблица 1 Стадии проявления самоконтроля

Стадия

Характеристика

I Отсутствие всякого самоконтроля.

Учащийся не усвоил материал и не может соответственно ничего контролировать.

II Полный самоконтроль.

Учащийся проверяет полноту и правильность репродукции усвоенного материала.

III Стадия выборочного самоконтроля.

Учащийся контролирует, проверяет только главное по вопросам.

IV Видимый самоконтроль отсутствует.

Самоконтроль осуществляется как бы на основе прошлого опыта, на основе каких-то незначительных деталей, примет.

На данный момент в дидактических материалах и в различных учебниках приведены множества вариантов структурирования учебной деятельности. В рамках темы реферата приведу пример психологической структуры учебной деятельности из пяти функциональных позиций учебно-важных качеств:

личностно-мотивационного;

принятия учебной задачи;

представления о содержании и способах выполнения учебной

деятельности;

информационной основы деятельности; управления деятельностью.

2.1 Студенчество – отдельная возрастная категория

Жизнь человека – непрерывная адаптация к условиям меняющейся среды, а, следовательно, и выработка новых форм поведения. В рамках этой позиции рассмотрим процесс обучения студентов, как воздействие на их психику и деятельность с целью приобретения знаний. Умений и навыков. Однако следует отметить, что навыки не исчерпывают результатов обучения. В ходе формируется не просто абстрактный человек с «надстройкой» в виде знаний по какому-либо выбранному им направлению: за время студенческих лет формируется личность будущего специалиста. Следовательно, обучение имеет существенное и неоспоримое значение для совершенствования научного мировоззрения, развития интеллектуальных и профессиональных качеств.

Студенческие годы – время ранней зрелости и время обретения профессии, начала трудовой деятельности и изменений социального статуса. Начало самостоятельной трудовой деятельности создаёт основу для экономического отделения от родительского дома и реализация себя в выбранной профессии.

Студенчество можно определить, как период интенсивной социализации, который способствует принятию различных социальных ролей, умению их усваивать, что укрепляет связи с другими социальными группами.

В.Т. Лисовский приводит противоречия социально-психологического типа, присущие студенческому возрасту [6] (см. Таблица 2):

Таблица 2 Противоречия социально-психологического типа

Противоречие

Пояснение

Между расцветом интеллектуальных и физических сил студента

Студенту зачастую кажется, что он может успеть все, не зря в студенческой среде существует фраза «до экзамена еще целая ночь». Кроме того,

и жёстким лимитом

времени

данное противоречие дополняется проблемой возрастающих экономических потребностей.

Между стремлением к самостоятельности в отборе знаний и довольно строгими рамками подготовки специалистов определенного профиля

Противоречие дидактического характера. Может привести к неудовлетворенности студентов и преподавателей результатами учебного процесса.

Гиперинформатизация

Большое количество информации через различные каналы расширяет знания студентов, но при этом несет негативный эффект: обилие информации при отсутствии достаточного времени, а иногда и желания на ее переработку, может вести к поверхностности в знаниях, не глубокой осмысленности. Это дает нагрузку на деятельность преподавателя: требуется провести работу по углублению как знаний, так и умений, и интересов студентов в целом.

Данные противоречия были озвучены еще в 1978 году, но несмотря на это сохраняют актуальность в современных условиях. Они лишь стали еще более выраженными, обостряясь на фоне социально-экономических и политических преобразований, происходящих в современном обществе.

Сейчас к данным противоречиям можно отнести еще одно: требования к выполнению профессиональных функций, ожидаемых обществом от специалистов. Можно коротко описать проблему так: есть несколько факторов, ускоряющих события (например, развитие технологий), а, следовательно, есть и последствия быстро возникающих и свершившихся событий. Существуют некоторые направления обучения, где данная проблема заметна особенно ярко.

Например, направление информационных технологий в дизайне подразумевает, что по выпуску из вуза специалист будет легко ориентироваться в графических программах по двух- и трехмерному моделированию, обработке видео, созданию сайтов и различных информационных ресурсов, а также сможет легко совершенствовать собственными командами компьютерные среды. Пока студент обучается одним программам, возникают другие со своими принципами программирования дополнений, которые еще не вошли в методику преподавания. Благодаря умениям и знаниям, полученным за годы обучения, выпускник легко освоит новые программы, но все какое-то время затратит на обучение новым действиям [2].

Специфика юношеского возраста проявляется в чертах и свойствах личности:

возникает новое отношение к окружающему миру, которое

проявляется в стремлении к новым впечатлениям;

ярко выражена направленность на будущее, реализуемая через интерес к источникам информации, абсолютизацию, юношеский максимализм;

меняется отношение к своей личности: возникает стремление показать свою особость в уме, характере и т.п.;

повышается самосознание («Я» – активное деятельное начало);

складывается определенная система социально-нравственных

самооценок, ярко выражено стремление к автономии;

возникает потребность самостоятельно решать личные вопросы и показывать эмоциональную автономию;

возникает потребность иметь и выражать свои собственные взгляды и фактическое наличие или выстраивание жизненного плана;

осмысление своего жизненного пути: «Чем я был?», «Что я сделал?», «Кем я стал?», «Куда и зачем идти в жизни?».

Характеристика студенческого возраста – наивысший уровень таких показателей как мышечная сила, быстрота реакций, моторная ловкость, скоростная выносливость и т.д.. Но ритм и образ жизни студента часто может сдать причиной обращения к врачу. Проблема кроется в психосоматике: от психотического напряжения, которое молодые люди еще не умеют снимать, возникают гипертоний, диабет и другие соматические заболевания. Отголоски прошедших возрастных бурь (например, инфантилизм) подросткового периода могут присутствовать, но в общей картине эмоциональная сфера студента приходит к уравновешенному состоянию.

Задача преподавателя в этот момент – учесть специфику возраста особенно в период оценивания и контроля, стараясь не совершать грубейшей педагогической ошибки: перенесения не благоприятных оценок на личность студента в целом.

Студенческие годы – время активного формирования будущего специалиста и полноценного члена общества. В студенческом возрасте достигают максимума психологические свойства и высшие психические функции такие как восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции, чувства. Б.Г. Ананьев отмечает, что большое значение в познавательной деятельности человека в эти годы начинает приобретать абстрактное мышление, у него формируется обобщенная карта мира и устанавливаются глубинные взаимосвязи между различными областями реальности.

Возвращаюсь к вопросу задачи преподавателя, можно отметить, что если не развивать эти навыки, то у студентов может развиться только навык полумеханического запоминания изучаемого материала, а это приведет к росту показной эрудиции и затормозит развитие интеллекта. У таких студентов интеллектуальные операции (сравнение, классификация и т.п.) будут низкий уровень.

Важнейший навык, который должен приобрести студент за время обучения – это способность учиться. Тогда последняя проблема, добавленная к уже озвученным В.Т. Лисовским (требования к выполнению профессиональных функций, ожидаемых обществом от специалистов) не встанет на карьерном пути выпускника, а будет лишь подспорьем в самостоятельной добыче знаний, необходимых для профессионального роста.

Выстраивание самосознания и формирование образа своего «Я» происходит именно в юношеском возрасте. Три связанных между собой компонента (познавательный, эмоциональный, поведенческий) помогают сформировать социальную установку личности и определит отношение к самому себе, тем самым «собирая» образ своего «Я». Во время становления самосознания человек испытывает важные, а иногда и противоречивые, потребности в общении или уединении, например, в достижениях и т.п.. Если студент не находит удовлетворения в учебных достижениях. То сама потребность достижений перемещается на другие стороны жизни: спорт, хобби, общественная деятельность, работа. На данном этапе жизни для человека важно найти точку опоры в виде достижений. Иначе возникает вполне реальная угроза «ухода в болезнь», получения нервных расстройств или е проявления асоциального поведения.

Ближе к концу 20 века пик становления самосознания приходился на промежуток от 17 до 19 лет. Но с повышением комфортности жизни, индустриализацией, изменением образа жизни в более динамичный, с усовершенствованием медицины продолжительности жизни изменяется и периоды взросления, становления изменяются. И теперь этот пик приходится на возраст от 23 до 25 лет.

2.2 Основные психологические факторы, определяющие мотивы учебной деятельности студентов

Обучение студентов представляет собой процесс воздействия на их психику и деятельность обучаемого с целью вооружения его знаниями, умениями и навыками. Однако следует отметить, что навыки не исчерпывают результатов обучения.

В процессе обучения развиваются различные стороны психики студентов, будущий специалист формируется как личность, совершенствуется его научное мировоззрение, развиваются интеллектуальные и профессиональные качества. Знания, их характер и количество, определяются требованиями будущей трудовой деятельности определенного профиля к уровню подготовки и уровню развития личности специалиста. Знания, умения и навыки в области выбранной студентом профессии представляют собой стержневую часть подготовки и развития студента. А если говорить о развитии, то перечисленные компонент никак не могут быть окончательными и недополняемыми. В учебной деятельности объединяются познавательные функции такие как восприятие, внимание, память, мышление, воображение и потребности, которые включают в себя такие понятия как мотив, эмоции, воля.

Рассмотрим подробнее мотив как психологический компонент учебной деятельности студента. Процесс обучения вполне может иметь различный психологический смысл для обучаемого. Его можно представить в виде двух широких позиций, смысл обучения может:

отвечать познавательной потребности, выступающей в качестве мотива учения, «двигателя»;

служить средством достижения других целей, тогда другая цель будет являться мотивом для учебной деятельности.

Внешняя деятельность студентов может быть похожа, но психологически она разная. Данное различие определяется мотивами деятельности студента, которые и определяют смысл выполняемой им деятельности. Характер учебных мотивов – это ключевое звено в том случае, когда речь идет о возможностях повышения эффективности учебной деятельности. Итак, можно выделить следующие мотивы, которые представлены в таблице (см. Таблица 3):

Таблица 3 Мотивы деятельности студента

Мотивы

Пояснения

Заложенные в самой учебной деятельности и связанные с ее прямым продуктом.

Сам процесс обучения вызывает жажду новых знаний, стремлением узнавать новые факты, способы действий и проникать в суть явлений.

Связанные с процессом учения.

проявление интеллектуальной активности и потребность думать и рассуждать, а также преодолевать препятствия входе решения сложных задач

Связанные с косвенным продуктом обучения, находящимся вне учебной деятельности.

Социальные мотивы такие как долг, ответственность перед обществом, преподавателем и т.п. и мотивы самоопределения (понимание того, что знания нужны для успешной работы, т.е. знания нужны для будущего, возникновение желания подготовиться к будущей работе получить развитие в результате учения).

Узколичные мотивы представлены мотивами благополучия (желание получить одобрение и похвалу результатов учебной деятельности в виде хороших отметок, выдвижения на различные научные конкурсы и т.п.) мотивами престижа, которые выражаются в желании быть среди лучших студентов или занимать достойное место среди однокурсников.

Отрицательные мотивы, которые выражаются в действиях, направленных на избегание неприятных и проблемных ситуаций (не быть отчисленным и не потерять место в общежитии, на предприятии,

которое направило тебя на обучение, не остаться без стипендии из-за несданных предметов и т.п.).

Подобные классификации представляли в своих работах Л.И. Божович, П.М.

Якобсон, Е.Ю. Патяева, А.Н. Леонтьев и другие.

По мнению Е.Ю. Патяевой [2] виды учебной мотивации разделяются на основе различных типов ситуаций учения (см. Таблицу 4) [П и П1].

Мотивация

Пояснение

Мотивация заданного учения

Мотивация основана на действиях, которые студенту велели выполнить. Такое обучение характерно для «исполнителей», которые не могут самостоятельно определить общее направление своих действий и рефлексировать основания своих действий, а также действий другого, не получается у них и осуществлять продуктивное взаимодействие с другими людьми.

Мотивация стихийного учения

Мотивация основана на действиях студента «по желанию», опирается на его естественную любознательность. Данный тип не стабилен и бессистемен. Студент не учится ставить определенные цели и достигать их, преодолевая какие-либо трудности на пути их достижения.

Самоопределяемая учебная деятельность

Особый тип мотивации. Студент самоопределен: он осознает свои мотивы, имеет представление о собственных ценностях, умеет принимать решение в ситуации конфликта побуждений и чувств, умеет формулировать свою позицию, обосновывать ее, отстаивать, студент принимает решение с учетом различных позиций, действует целенаправленно.

Важным элементом современного высшего образования является методологическая подготовка: развитие науки и практики достигло такого уровня, что студент сталкивается с гиперинформированием, он не может запомнить все необходимое для своей будущей работы, поэтому ему необходимо получать и усваивать такой учебный материал, который при своем минимальном объеме вооружит его максимальным количеством только ценной информации и при этом поможет в дальнейшем успешно развиваться и работать в ряде смежных областей.

Приведу примеры принципов вузовского обучения, которые отличны от других (школьного обучения, дополнительного образования и т.д.):

учитывать возрастные, социально-психологические и индивидуальные особенности студентов;

учить тому, что будет необходимо к применению на практике после окончания вуза;

органично соединять обучения с научной, общественной и производственной деятельностью.

Возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность являются необходимыми условиями для создания у студентов интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности. Активнее методы обучения легче остальных заинтересовывают обучающихся. Основным средством привития устойчивого интереса к обучению является использование вопросов и заданий, решение которых требует от студента активной поисковой деятельности.

Немаловажную роль в формировании интереса к обучению играет создание проблемной ситуации, когда студенты не могут разрешить какую-либо учебную или даже научную проблему при помощи имеющегося у них запаса знаний. Так, сталкиваясь с трудностью, они понимают, что необходимо пополнять запасы знаний или учатся применить старые знания и умения в нестандартных ситуациях.

Составляющие элементы структуры учебной деятельности и ее компоненты требуют организации и специального формирования, что является комплексной задачей, требующей для своего решения соответствующих знаний, опыта и постоянного каждодневного творчества. Данный вопрос рассмотрен в следующей главе.

3.1 Психологическая теория учебной деятельности

Любой вид деятельности определяет ее предмет. Изначально может показаться, что предмет учебной деятельности – обобщенный опыт знаний, в определенном направлении науки. Но парадокс учебной деятельности заключен в том, что, при получении и усвоении знаний человек ник их не изменяет. Следовательно, предметом изменений в учебной деятельности должен являться субъект (в рамках темы данного реферата рассматриваем студента в качестве субъекта), осуществляющий деятельность. Смысл учебной деятельности для субъекта не только в накоплении знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшей трудовой деятельности, но поворот на свое «Я» и оценка собственных

изменений.

Раздел педагогической психологии включает в себя психологию учения, которая исследует учебную деятельность.

Сохраняя все психологические признаки деятельности учебная деятельность представляет собой процесс. Совокупное определение предмета психологии учения включает в себя характеристику процесса приобретения и закрепления способов деятельности личности, благодаря которым формируется личностный опыт человека: знания, умения, навыки. А.Н. Леонтьев установил, что учебная деятельность не формируется самопроизвольно ни у школьников, ни у студентов. Это деятельность, которая имеет характер специальный, формируется исходя из определенных задач. Учение сопровождает человека на протяжении всей жизни и присутствует в виде отдельных действий, включенных в структуру какой-либо деятельности, и представляет собой процесс формирования субъекта (в данном случае – студента).

Человек формируется, проявляясь в деятельности. За врем своей жизни он осуществляет множество видов деятельности, занимаясь умственным и физическим трудом (читает, учиться в школе, в университете, пишет, рисует, планирует и т.д.).

В определенные период жизни какая-то из деятельностей становится доминирующей над остальными. Так для студента главной является учебная деятельность. Учебная деятельность, в научной литературе, рассматривается как особая деятельность учащегося, которая сознательно направляется им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых им в качестве личных целей. Благодаря учебной деятельности в самом субъекте (студенте) происходят изменения, поэтому это деятельность субъекта по самоизменению.

3.2 Компоненты учебной деятельности и условия их работы, структура учебной деятельности

В учебной деятельности выделяют предмет, средства, способы, продукт, результат, действия и структуру.

Предмет учебной деятельности или его содержание характеризуют усвоение знаний и овладение обобщенными способами действий, включают отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов.

Средства учебной деятельности делятся на три вида: интеллектуальные мыслительные действия (например, анализ, синтез, классификация и др.), языковые знаковые средства (в форме которых усваивается знание), фоновые исходные знания.

Способы учебной деятельности можно представить в виде четырех позиций: репродуктивные; проблемно-творческие; исследовательско-познавательные действия; переход от внешних и предметных действий к внутренним и умственным действиям.

Продукт учебной деятельности характеризуется наличием структурированных знаний, умением решать научные и профессиональные задачи, внутренними новообразованиями (формирование теоретического мышления) и накоплением индивидуального опыта.

Результат учебной деятельности может вылиться в потребность продолжать учение, жажду знаний и удовлетворенность от процесса обучения или стать проблемным этапом в жизни человека (нежелание учиться, отрицательное отношение к процессу обучения и т.д.).

Внешняя структура учебной деятельности представляет собой цепочку: учебная мотивация -учебная ситуация — учебная задача — решение задачи через учебные действия — контроль преподавателя и самоконтроль — оценка преподавателя и самооценка.

Учебные задачи, которые стоят перед субъектом: цель и требования задачи, исходные данные предмета задачи и отношения между объектами, модель желаемого состояния предмета задачи, оператор задачи, представляющего совокупность действий, которые надо совершить с условием задачи, чтобы получить ее решение.

В. В. Давыдов описал основные характеристики учебной деятельности с помощью пяти пунктов [10]:

1. учебная деятельность специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

2. во время учебной деятельности осваиваются общие способы действий и научные понятия;

3. общие способы действия предваряют решение задач, благодаря чему происходит восхождение от общего к частному;

4. учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте (человеке); 5. благодаря учебной деятельности происходят изменения психических свойств и поведения субъекта «в зависимости от результатов своих собственных действий».

Рассматривая внешнюю структуру учебной деятельности, на первом месте мы можем увидеть мотивацию, которая является совокупностью факторов, определяющих побуждение к учению и решению учебных задач. Иерархичность строения мотивации личности подтверждают различны исследования учебной деятельности. Доктор психологических наук, профессор, академик Международной Академии акмеологических [3] наук А.К. Маркова 5 в нее иерархию включает потребности в учении и смысле учения, мотив учения, цель и эмоции, а также отношения и интерес [7].

Современная психолого-педагогическая литература предлагает различные классификации мотивов учения. По отношению к самой деятельности учения выделяют мотивы внутренние и внешние. Внутренние мотивы, которые являются существенными для данной деятельности, они связанны с ее содержанием и выполнением (например, стремление к получению новой информации или потребность в саморазвитии).

Внешние мотивы всегда опосредованы и не связанны с самим процессом обучения (например, социальные мотивы) [11].

Деятельность учения каждого студента чаще всего имеет несколько мотивов (она полимотивирована), но у каждого мотива есть свой ранг, т.е. некоторые мотивы можно назвать доминирующими. Мотивационная сфера студентов отличается динамичностью и способностью к изменению на протяжении всего обучения.

По утверждению В.А. Якуникна профессиональная ориентированность представляет собой один из наиболее значимых психологических факторов в структуре мотивации учения студентов. Высокое ценностное отношение к профессии определяет высокий уровень учебной самоорганизации, следует отметить, что это отношение сильно виляет на учебную активность и успешность овладения учебными дисциплинами [12].

3.3 Формирование учебной деятельности студентов

Наиболее актуальной в психолого-педагогической теории и практике профессионального образования является проблема формирования учебной деятельности студентов. Основываясь на исследованиях, проведенных И.И. Ильясовым, В.П. Трусовым, Н. Б. Нестеровой, В.А. Якуниным и другими значимыми специалистами, говорят о том, что студенты-первокурсники обычно слабо владеют учебными действиями, которые обеспечивают решение разнообразных учебных задач. Это касается не только творческого уровня студентов, у многих из них не сформированы позитивная познавательная и профессиональная мотивации учения, а также умения и навыки самоконтроля, самоанализа, самооценки результатов своей деятельности. Можно сказать, что формирование учебной деятельности студентов являет собой проблему становления и развития личности студента в качестве субъекта данной деятельности. Следовательно, перед педагогами стоит задача организации процесса обучения так, чтобы он обеспечивал субъектную позицию студента.

Н.Б. Нестерова [9] разделяет студентов по психологическим особенностям развития учебно-познавательной деятельности на всех периодах обучения на три этапа, что отражено в таблице ниже (см. Таблицу 4):

Таблица 4 Особенности развития учебно-познавательной деятельности студентов

Этап / курс

Характеристика

I / 1-ый курс

Как правило показатели профессиональных и учебных ценностей имеют высокий уровень. Высокие показатели являются мотивами, управляющими учебной деятельностью студентов. Обычно идеализированы (не сильно)

профессиональные ценности и ценности учения, это происходит из-за понимания их общественного значения, реже идеализация происходит на фоне личностного смысла. Учебная деятельность студентов в большинстве случаев управляется учебными мотивами.

II / 2 и 3 курсы

Этот период отличителен общим снижением интенсивности мотивационных компонентов. Профессиональные и познавательные мотивы больше не управляют учебной работой студентов, из-за этого несколько учебная активность и успешность студентов, может формироваться «синдром разочарования».

III / 4-ый или 4

и 5 курсы

(различие соответствует для бакалавров и специалистов)

Уровневые показатели могут быть снижены, но ближе к завершению обучения они растут. Другим положительным фактом становится то, что возрастает степень осознания и интеграции различных форм мотивации обучения в единую целостную систему. Теперь удовлетворенность профессией прямо связана с эффективностью учебной деятельности студентов.

Можно сделать вывод о том, что в плане формирования учебной деятельности являются формирование и развитие учебной мотивации студентов. С целью мотивирования студентов преподаватель может и должен использовать различные педагогические средства и приемы развития учебной мотивации.

Перечислю основные педагогические средства и приемы развития учебной мотивации студентов:

активное использование интерактивных методов обучения, методов проблемного обучения[4] ;

разъяснение целей деятельности, постановка информационных и проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, организация работы с источниками, применение заданий на производственной основе, использование занимательных, игровых форм занятий и т.д.;

приемы, связанные со стимулирующим влиянием содержания учебного материала (доказательство новизны содержания, обновление и углубление уже усвоенных знаний; подтверждение практической, научной значимости данных знаний и обозначенных способов действий, строгое указание на профессиональную направленность содержания и знаний, поддержание межпредметных и внутрипредметных связей, при использовании всех этих приемов нужно учесть, что материал должен быть занимательным и обращенным к современности);

использование наглядных, дидактических и технических средств обучения (например, подача информации с помощью технических средств обучения и компьютерной техники обеспечит студентов оперативной обратной связью);

приемы, основанные на общении, взаимодействии преподавателя и студентов (например, оценочные обращения и поощрение со стороны преподавателя, создание ситуации успеха, поддержка начинаний студентов, одобрение их научных и профессиональных интересов);

приемы, учитывающие коллективные отношения (организация коллективной работы по планированию и выполнению деятельности студентов,

Альтернативным проблемному обучению является эвристическое обучение. Основа проблемного обучения – идеи американского психолога, философа, педагога Джона Дьюи (1859—1952).

В 1894 году он в Чикаго опытную школу, в где основу обучения составлял далеко не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы и новые принципы обучения, применявшиеся в той школе, не были как-либо теоретически обоснованы или сформулированы в формате концепции, но получили распространение в 20-30 годах XX века. В СССР они изначально вызвали интерес и были названы революционными, но в 1932 году были объявлены прожектерством и строго запрещены. Сейчас схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих в себя постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации, а также осознание, принятие, разрешение возникшей проблемы, в процессе чего обучающиеся овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний, заключительное звено в этой цепочке – применение опробованных способов для решения конкретных систем задач.

проведение общего обсуждения итогов работы, задания по взаимоконтролю и взаимопомощи студентов в парах и подгруппах и т.д.).

Все перечисленное выше являет собой систему стимулирования роста мотивации. Существуют и отрицательные действия, которые замедляют формирование учебной мотивации. К ним можно отнести эмоциональную бедность учебного материала, чрезмерная повторяемость одних и тех же приемов; однообразие заданий, отсутствие оценки, недоброжелательное отношение преподавателя к студентам (сарказм, насмешка, упрек, угроза, нотация, придирчивость).

На основе имеющихся у студентов учебных действий формируются общеучебные умения и навыки. Л.Ф. Фридман и И.Ю. Кулагина выделяют две группы общеучебных умений и навыков:

Считается, что информационно-преобразующие умения (логические, библиографические и т.д.) и умения организации и регуляции деятельности должны быть сформированы еще в средней школе, но на практике их формирования продолжаются в период профессиональной подготовки студентов. Поэтому в процессе профессионального обучения студентов усилия преподавателя должны быть направлены еще и на совершенствование общеучебных умений и навыков. Данное действие преподаватель может выполнить двумя путями: в процессе специально организованного обучения и непосредственно в процессе изучения специальных и других дисциплин. Следует отметить, что процесс специально организованного обучения должен быть направлен на освоение студентами знаний о структуре учебной деятельности и способах ее организации, о культуре умственного труда. Условием изучения специальных и дисциплин должна стать планомерная работа преподавателя по ознакомлению с ними

(дисциплинами), тренировке и применению навыков в рамках дисциплин студентами в разнообразных ситуациях.

Важным аспектом успешности студентов обучении является развитие их рефлексивных [5] способностей. На рефлексии основываются самоанализ и самооценка, значит, благодаря ней идет обеспечение готовности к саморазвитию и самосовершенствованию.

Сначала необходимо сформировать у студентов способность к адекватной оценке их деятельности на основе сравнения ее результатов с каким-то определенным эталоном. Переход от внешней оценочной деятельности, которую должен вести преподаватель, у студента должен происходить в сторону самоанализа, самооценки (если у студентов на данной стадии не сформированы умения и навыки этой деятельности) происходят в четыре этапа:

1. развернутая и понятная студенту оценка преподавателя создает ориентировочную основу действия самоанализа студента;

2. включение студента в коллективную деятельность внутри его группы или потока приводит к совместной деятельности, благодаря которой получаются групповые формы анализа и оценки результатов деятельности (групповая рефлексия);

3. взаимный анализ и взаимная оценка результатов учебной деятельности друг друга при работе в прах;

4. индивидуальный самоанализ и самооценка при личной работе над каким-либо заданием.

Самоанализ может происходить посредством сравнения своего результата с эталоном (как это уже упоминалось выше), а может – на основе сравнения своего нового результата с предыдущим результатом (наиболее продуктивный вид самоанализа).

Выделяют три вида самооценки, которые формируются в зависимости от этапа учебной деятельности:

прогностическая самооценка, которая осуществляется на основе предварительного анализа собственных возможностей;

процессуальная самооценка, которая осуществляется в ходе

реализации деятельности студента на основе его самоконтроля;

ретроспективная самооценка, которая осуществляется на завершающем этапе деятельности студента.

Нить от самоанализа и самооценки студентов к анализу и оценке своих действий в конкретных производственных ситуациях в процессе учебной деятельности необходимо вести к более общей рефлексии уровня профессиональной готовности и компетентности. Данная задача преподавателя может решаться, например, с помощью письменного самоанализа студента.

Существуют три блока факторов, определяющих учебную успешность студентов, они отражены ниже (см. Таблица 5):

Таблица 5 Факторы, определяющие учебную успешность

Блок факторов

Состав блока

Социологический

Социальные, социально–демографические факторы, социальные положение и происхождение, место жительства, уровень и качество подготовки, половозрастные различия и т.п.

Психологический

Интеллектуальная, профессиональная и учебная мотивации, уровень развития общих и специальных, творческих способностей, обучаемость и индивидуальный стиль деятельности, психологические особенности личности и т.п.

Педагогический

общая организация учебного процесса, его материально– техническая база, технические средства обучения, уровень педагогического мастерства преподавателей и т.п.

Понятно, что успеваемость в профессиональном образовательном учреждении явно находится в прямой зависимости от уровня общеобразовательной школьной подготовки студентов, средней оценки аттестата, которая является довольно высокой прогнозирующей функцией относительно уровня будущей академической успеваемости студента.

Существует типология студентов по успешности учебной деятельности, в основу которой были положены успехи студентов по отдельным циклам дисциплин (общественные науки, общетеоретические курсы, а также специальные предметы, практика).

Основываясь на работе Жучевой Е.Н. [3] данные типы студентов описала в таблице ниже (см. Таблица 6):

Таблица 6 Типология студентов по успешности учебной деятельности

Тип

Краткая характеристика

«Универсалы»

Высокие самоконтроль и уровень интеллекта студента. Часто данный тип отличается общительностью, открытостью. Может быть проявлен в умеренной или высокой самоуверенности. Студент обладает творческим воображением. Может отличаться тревожностью или беспокойством. От общего числа студентов данная группа составляет всего 8 %.

«Теоретики»

Студент прекрасно успевает по общественным и теоретическим наукам, а по специальным дисциплинам и практике его успеваемость несколько ниже. Развит вербальный интеллект и логическое мышление. Часто это практичный и добросовестный уверенный в себе человек, но обладающий высокой личностной тревожностью. От общего числа студентов данная группа составляет 20 %.

«Специалисты»

Студент хуже успевает по общественным и теоретическим наукам, но по специальным дисциплинам и практике его

успеваемость выше. Студента можно отнести к реалистам, он практичен, смел и внешне беззаботен. Часто это спокойный и эмоционально стабильный человек. От общего числа студентов данная группа составляет 22 %.

«Практики»

Тип близкий к «Специалисту». Но данный студент более эмоционален, имеет средний уровень тревожности и имеет самые высокие оценки по практике. От общего числа студентов данная группа составляет 40 %.

«Слабые»

Низкие оценки по всем циклам предметов характеризую этот тип. Часто такой студент погружен в себя и ориентируется на собственные желания. Эмоциональное состояние у него стабильное, но по отношению к окружающим может проявить жестокость и вести себя конфликтно. От общего числа студентов данная группа составляет всего 10 %.

В данной работе рассмотрены основные психологические особенности и условия организации учебного процесса в высшей школе.

В отличие от школьника студент имеет ведущую роль в процессе обучения, иными словами, он не обучаемый (тот, над кем совершают действие), а обучающийся (тот, кто сам совершает действие).

Задача преподавателя сводится к тому, чтобы оказывать помощь студенту в определении параметров обучении, поиске информации, в отборе необходимых ему знаний, умений, навыков; а также в том, чтобы поощрять его стремление к обучению и создавать для него благоприятные условия, снабжая необходимыми методами и критериями. Основной деятельностью студента является процесс самостоятельного поиска знаний и умений, навыков и качеств. Студент играет ведущую роль в формировании у него самого мотивации и определении целей обучения. Преподаватель, ориентируясь на психологические знания о процессе преподавания, об учебной деятельности студента, о нем самом может скоординировать движение студента к его цели наиболее эффективным путем, развивая определенные аспекты компетенции обучающегося для того, чтобы наиболее качественно и целесообразно действовать в профессиональной деятельности.

Обучение, в том числе и в вузе, является одним из оптимальных способов социальной адаптации человека в современной жизни, т.к. средствами обучения можно передать и получить большой объём информации. Следовательно, сочетание различных форм учебных занятий оказывает влияние на формирование личности студента, на его гражданскую позицию и морально-нравственных установки и ценности.

На данный момент учебной деятельности принадлежит огромная роль, т.к. это именно та деятельность, которая должна выполняться человеком непрерывно, на протяжении всей жизни. Но, чтобы овладеть учебной деятельностью, необходимо знать ее структуру (предмет, продукт, операции и ориентировочную основу), что невозможно без знаний в области психологии и педагогики с позиции педагога и мотивации к обучению с позиции студента. Студенчество – отдельная возрастная категория, которая по своим психологическим особенностям сложна для работы преподавателя без соответствующих знаний о ней.

На протяжении всех лет обучения студент проходит несколько стадий становления не только как специалиста, но и как личности. При этом необходимо учитывать, что личностные качества имеют весомое значение для любой специальности. Сначала студент сталкивается с проблемами самостоятельности и самоорганизации, решая их он встречается с вопросами и самореализации, обучаясь в это время для достижения конкретной цели – стать желанным для общества и эффективным для предприятия специалистом. Он получает знания и навыки и учиться их применению в различных ситуациях. При грамотной и гармоничной работе преподавателя и студента в ходе занятий в вузе становится возможным не только сформировать у студента необходимые в его профессиональной деятельности знания, умения и навыки, но и развить у него способность к активному мышлению, выражению собственной позиции, научить общению, культуре ведения дискуссии, а также создать и стимулировать интерес к дальнейшей познавательной деятельности и помочь процессу становления гармоничной личности в целом.

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. — Новый словарь методических терминов и понятий. — М.: Издательство ИКАР, 2009, 448 с.

2. Егоренко Т.А., Родина Е.М. Роль временной перспективы в профессиональном самоопределении студентов [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2015. Том 4. № 4. С. 11–15. — Учёные записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. Том. 24, № 2. Электронное размещение https://psyjournals.ru. Дата обращения: 05.12.2017.

3. Жучева Е.Н. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей. Автореферат.

Ленинград, 1983. — 198 с. Электронное размещение https://search.rsl.ru/ru/record/01008786609. Дата обращения: 01.12.2017.

4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2006. 176 с.

5. Ковалева Т. М., Долгова Л. М. и др. Сборник АПК и ППРО. — Москва. 2009.

6. Лисовский В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов / В.Т. Лисовский. Л., 1978.

7. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Знание, 2006.

8. Муле П. Педагогическая деятельность и взаимосвязь между знанием дисциплины и педагогическими умениями: вопрос остается открытым [Электронный ресурс] // Язык и текст. 2016. Том 3. № 1. С. 50–62. Московский государственный психолого-педагогический университет ISSN: 2312-2757.

9. Нестерова Н.Б. Профессиональная направленность студентов технического вуза. Научный журнал НИУ ИТМО, 2014. УДК 378.14. Электронное размещение https://cyberleninka.ru/ Дата обращения: 01.12.2017.

10. Патяева Е.Ю. Мотивация учения: заданное, стихийное и

самоопределяемое учение. В изд.: Современная психология мотивации. М.: Смысл, 2002, 313 с.

11. Спиридонова Е.А. Формирование профессиональной направленности личности студента как ведущий фактор профессионализма в педагогической деятельности [Электронный ресурс] // Психологическое сопровождение безопасности образовательной среды школы в условиях внедрения новых образовательных и профессиональных стандартов. С. 38–42. 2015 г. Электронное размещение https://psyjournals.ru. Дата обращения: 07.12.2017.

12. Якунин В.А. Психолого-педагогические идеи Б.Г. Ананьева и их развитие на факультете психологии СПбГУ. Журнал «Методология и история психологии». 2008. № 4. ISSN: 1819-2653