В самом общем значении стиль понимается как характерная отличительная особенность той или иной деятельности или её результат. Различные по предмету исследования дисциплины заимствовали данный термин, вводя его в свой категориальный аппарат без предварительного обоснования, выбирая то значение, которое в большей степени соответствовало данной научной области. В результате возникло много противоречивых трактовок сущности термина стиль, отражающих различные мировоззренческие ориентации или научные и методологические направления.
В лингвистической современной литературе понятие «стиль» употребляется и в определении речевого поведения человека относительно к определенной ситуации, которая определяет коммуникативные намерения личности, взаимоотношением его с потенциальными и непосредственными адресатами, различными свойствами культуры, эпохи и т.д. В данном значении «стиль» совпадает с определением индивидуального стиля и называется как система взаимосвязанных действий личности, мотивированных творческими и коммуникативными установками (доминирующий, открытый, позитивный стиль и т.д.).
Стиль жизни по А. Адлеру — это модель поведения, это тот уникальный способ, который выбирает человек для реализации своих жизненных целей.
Целью данной работы является: изучение проявления индивидуального стиля жизни.
Задачами данной работы являются:
- изучить индивидуальный стиль жизни;
- рассмотреть проявление индивидуального стиля жизнедеятельности.
1. Индивидуального стиля жизни
Понятие «стиль» широко используется в разных областях жизнедеятельности человека. Приведем только некоторые значения, вкладываемые в определение «стиль»:
- совокупность признаков, которые характеризуют искусство определенного направления и времени;
- совокупность приемов изучения средств языка;
- способ существования какого-либо объекта, отличающийся совокупностью своеобразных методов;
- манера одеваться, говорить, определенно вести себя и т.п.
[11, с. 107].
В философии «стиль» изучается как типичная форма показного выражения какой-либо области жизнедеятельности человека: стиль жизни, стиль руководства, стиль научного мышления, стиль политической деятельности.
Понятие «стиль» всегда относится к человеку и его созданиям [12, с. 38].
Основные стили поведения людей в конфликте
... вопрос грамотного поведения человека в ситуации конфликта. Цель данной работы – рассмотреть основные стили поведения людей в конфликтных ситуациях. Исходя из цели работы, выделены следующие задачи: Объект исследования – личность., Предмет исследования – стили поведения в конфликтных ситуациях., ...
Богатство определений понятия «стиль» в индивидуальности человека – эстетическая целостность всех элементов и сторон произведения, обладающая личной оригинальностью.
А.Б. Есин говорил: «Стиль в таком определении противопоставлен бесстильности (эстетической невыразительности) в первую очередь, а во вторых – эклектике или эпигонской стилизации (неумению найти индивидуальный, собственный стиль)». Значение стиля описывается как «характерное физическое целое какого-либо явления жизни человека и его деятельности, типичный способ его внешнего выражения» [13, с. 29].
Стиль может быть свойством художественной формы, и он разлит во всей ее структуре. Психология, в отличие от большинства научных дисциплин, занимается прежде всего изучением индивидуального стиля человека в его жизни. Стилевые проявления изучаются в связи не только с воплощением их в продуктах деятельности человека, но и в связи с индивидуальными особенностями активности, создающей эти продукты, и индивидуальностью самого человека. Стилевые проявления людей в разных сферах жизни могут стать предметом специальных исследований [14, с. 64].
Стиль человека, будь то стиль одежды, стиль речи, стиль поведения или творчества, определяется внутренней позицией самой личности человека по отношению к себе в мире, по отношению к предмету своего творчества.
В.С. Мухина полагает: «Само чувство личности побуждает человека к определению для себя принципиальных ориентиров жизни, оно же побуждает также следованию этим ориентирам в обыденной повседневной жизни, в экстремальных ситуациях и в творчестве» [5, с. 225].
Это положение предполагает внутреннюю позицию и стиль, с помощью которого человек презентирует самого себя. Есть уверенность в том, что стиль жизни человека определяется не только внешними условиями, но и внутренней позицией самого человека.
В психологии одно из первых упоминаний понятия «стиль жизни» находим у А. Адлера. Психолог указывал на то, что прежде всего стиль жизни зависит от условий, в которых складывается жизнь человека. Он сравнивал зависимость от условий произрастания дерева (сосны), которое растет в долине, и дерева того же вида, которое растет на вершине горы. Они растут по-разному. В этой связи А. Адлер писал о стиле жизни дерева. Он полагал, что «это справедливо и для человека. Перед нами жизненный стиль в определенных условиях ведь с изменениями в окружении меняется и сознание». А. Адлер полагал: «Только опытный психолог может с большой долей вероятности определить стиль жизни человека, если он пребывает в благоприятных условиях, когда же субъект попадает в неблагоприятное и даже тяжелое положение, его жизненный стиль становится очевиден каждому» [1, с. 71].
2. Проявление индивидуального стиля жизнедеятельности
Стиль жизнедеятельности – это совокупность манер поведения человека в труде, выражающаяся в производительности и в темпе труда, продолжительности врабатываемости, интересе, целеустремленности, в ритмичности деятельного процесса, в требовательности к качеству результатов труда.
Каждый компонент индивидуального типа личности имеет свои особенности:
1
- Сильный — высокая работоспособность в длительном и напряженном труде. Потерянная сила быстро возобновляется. В сложных неожиданных ситуациях человек держит себя в руках, не теряет бодрости, эмоционального тонуса;
- не реагирует на слабые воздействия;
- не обращает внимания на мелочи, и они его не отвлекают.
2. Уравновешенный — ведет себя спокойно и собрано в любых возбуждающих обстоятельствах; без труда сдерживает ненужные и неадекватные желания, отвергает лишние мысли; работает равномерно, без случайных взлетов и падений.
Формирование здорового образа жизни младших школьников
... человека с позиции психологии, физиологии, педагогики в их совокупности. Именно такой подход, по его мнению, позволял получать объективные данные о человеке, которые необходимо знать педагогам. Работа ... развития общества. В первой главе раскрывается сущность понятий «здоровье», «образ жизни», «здоровый образ жизни», проблемы здоровья в образовательном аспекте, описание особенностей компонентов ЗОЖ в ...
3. Подвижный — способен быстро и адекватно реагировать на изменения в ситуациях, легко отказывается от наработанных, но уже ненужных стереотипов и быстро приобретает новые навыки, привычки к новым условиям и людям; эмоции быстро возникают и ярко проявляются; способен мгновенно запоминать, имеет ускоренный темп действий и речи [9, с. 69].
Особенности поведения людей в зависимости от типа акцентуации:
1) гипертимической (гиперактивный) — чрезвычайно приподнятое настроение, всегда веселый, разговорчивый, очень энергичный, самостоятельный, стремится к лидерству, риску, авантюрам, не реагирует на замечания, игнорирует наказания, теряет грань недозволенного, отсутствует самокритичность;
2) дистимичный — постоянно плохое настроение, печаль, замкнутость, немногословность, пессимистичность, устает от шумного общества, с сотрудниками близко не сходится, в конфликты вступает редко, чаще выступает в них пассивной стороной;
3) циклоидный — общительность циклически меняется (высокая в период повышенного настроения и низкая в период подавленности);
4) эмотивный (эмоциональный) — чрезвычайная чувствительность, уязвимость, глубоко переживает мельчайшие неприятности, слишком чувствителен к замечаниям, неудачам, поэтому у него частым является грустное настроение;
5) демонстративный — выражено стремление быть в центре внимания и добиваться своих целей любой ценой (слезы, головокружение, скандалы, болезни, дерзость, наряды, необычные увлечения, ложность).
Легко забывает о своих недостойных поступках;
6) возбужденный — повышенная раздражительность, несдержанность, агрессивность, угрюмость, «занудливость», но возможными являются услужливость (как маскировка).
Склонность к хамству и нецензурной брани или молчаливости, активно участвует в конфликтах;
7) застревающий — «застревает» на своих чувствах, мыслях, не может забыть обиды, «сводит счеты», служебная и бытовая несговорчивость, склонность к длительным распрям, интригам, в конфликтах чаще бывает активной стороной;
8) педантичный — выраженная занудливость в виде «переживания» мелочей, во время службы способен замучить посетителей формальными требованиями, чрезвычайно аккуратен в домашних делах, чем чрезвычайно раздражает близких;
9) тревожный (психастенический) — пониженный фон настроения, чувство опасности в отношении себя, близких, робость, неуверенность в себе, крайняя нерешительность, длительные переживание неудачи, сомнения в своих действиях;
10) экзальтированность (лабильность) — очень переменчивое настроение, эмоции являются ярко выраженными, легко отвлекается на внешние события, многословен, легко влюбляется;
Изучение особенностей общения детей дошкольного возраста со сверстниками
... общения. Особенности общения детей дошкольного возраста. Развитие общения детей сверстниками. Экспериментально исследовать особенности общения дошкольников со сверстниками. ... средствам общения. На протяжении дошкольного возраста меняется форма общения со сверстниками. [4, ... окружающих людей. Формирование этих способностей – важное условие ... формирование личности. Насколько легко ребенок будет уметь ...
11) интровертированный (шизоидный, аутистический) — малая общительность, замкнутость, в стороне от всех, общение по необходимости, углубление в себя, о себе ничего не рассказывает, свои переживания не раскрывает, присущей является повышенная уязвимость. Сдержанно, холодно относится к другим людям, в том числе и близким;
12) экстравертированность (конформный) — высокая общительность, многословие, своего мнения не имеет, очень несамостоятельный, стремится быть как все, неорганизованный, предпочитает подчиняться [4, с. 27].
Особенности стиля жизни и психики целиком и полностью определяются качеством воспитания и обучения. Например, в этом случае часто ссылаются на ситуации, когда дети самых отсталых и примитивных племен, которые получили соответствующее воспитание и обучение, ни в чем не отличались от образованных европейцев. Их способности соответствовали средним величинам. Или наоборот, акцент делается на уникальные обстоятельства ранней социальной изоляции, которая приводит к дефициту общения, особенности на так называемых «маугли». Такие наблюдения действительно убедительно свидетельствуют о неисправимых потерях, невозможности собственно человеческого развития вне социальной организации деятельности, независимо от врожденных данных. С позиции этих представлений, если бы ребенку были бы созданы оптимальные условия развития, у каждого бы сформировались любые способности [3, с. 49].
Задатки развиваются, если человек будет заниматься соответствующей деятельностью, а для таких занятий нужны соответствующие социальные условия. Представления о способности отечественных исследователей, сводятся в основном к тому, что эти психические свойства повышают способность человека к обучению и к определенным видам деятельности. Они отличаются от знаний и включают в себя определенное дополнение к ним, которое заключается в способах их отбора, обработки и обобщения.
О способности человека часто судят по его производительности. Но производительность зависит не только от врожденных задатков, но и от ряда других факторов, прежде всего от развития соответствующей системы операций, умений и способов действий в определенной конкретной отрасли
