Формы организации учебного процесса

Реферат

Учебный процесс может быть организован разнообразно. Существует целый комплекс форм его организации: урок (в классическом понимании), лекция, семинар, конференция, лабораторно-практическое занятие, практикум, факультатив, экскурсия, курсовое проектирование, дипломное проектирование, производственная практика, домашняя самостоятельная работа, консультация, экзамен, зачет, предметный кружок, мастерская, студия, научное общество, олимпиада, конкурс и др.

В современной отечественной школе урок остается основной формой организации обучения, позволяющей эффективно осуществлять учебно-познавательную деятельность учащихся.

Урок — это такая форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса), используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы ученики овладевали основами изучаемого предмета, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых.

компоненты

структурой урока

типов уроков

    • ознакомления учащихся с новым материалом (сообщение новых знаний);
    • закрепления знаний;
    • выработки и закрепления умений и навыков;
    • обобщающие;
    • проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок).

    содержанию

    от преобладающих

      • усвоения нового материала;
      • закрепления;
      • повторения;
      • контроля, проверки знаний.

      Кроме урока, как было отмечено выше, существуют и другие организационные формы обучения.

      Лекция — это особая конструкция учебного процесса. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а обучающиеся его активно воспринимают. Лекция является наиболее экономичным способом передачи учебной информации, так как материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме. Такое занятие допускает импровизацию, которая оживляет его, придает творческий характер, акцентирует внимание слушателей, вызывает повышенный интерес.

      4 стр., 1693 слов

      Урок - как основная форма организации учебного процесса, его ...

      ... знания Определение целей. Восприятие. Постановка учебной задачи 0.6. 0.7. 0.11. Прошу дать характеристику классно-урочной системы обучения Прошу учащихся аргументировать идею организации учебного ... форм организации учебного & ...

      В зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе различают вводные, установочные, текущие, заключительные и обзорные лекции.

      В зависимости от способа проведения выделяют:

        • информационные лекции, при проведении которых используется объяснительно-иллюстративный метод изложения. Это самый традиционный тип лекций в высшей школе;
        • проблемные лекции предполагают изложение материала с использованием проблемных вопросов, задач, ситуаций. Процесс познания происходит через научный поиск, диалог, анализ, сравнение разных точек зрения и т. д. ;
        • визуальные лекции предполагают визуальную подачу материала средствами ТСО, аудио-, видеотехники, с кратким комментированием демонстрируемых материалов;
        • бинарные лекции (лекция-диалог) предусматривают изложение материала в форме диалога двух преподавателей, например ученого и практика, представителей двух научных направлений и т. д. ;
        • лекции-провокации — это занятия с заранее запланированными ошибками. Они рассчитаны на стимулирование обучающихся к постоянному контролю предлагаемой информации и поиску неточностей. В конце лекции проводится диагностика знаний слушателей и разбор сделанных ошибок;
        • лекции-конференции проводятся как научно-практические занятия с заслушиванием докладов и выступлений аудитории по заранее поставленной проблеме в рамках учебной программы. В заключение преподаватель подводит итоги, дополняет и уточняет информацию, формулирует основные выводы;
        • лекции-консультации предполагают изложение материала по типу «вопросы — ответы» или «вопросы — ответы — дискуссия» .

        Лекции подразделяются и по другим основаниям:

          • по общим целям: учебные, агитационные, пропагандистские, воспитывающие, развивающие;
          • по содержанию: академические и научно-популярные;
          • по воздействию: на уровне эмоций, понимания, убеждений.

          В структурном отношении лекция обычно включает в себя три части: вводную, основную и заключительную. Во вводной части формулируется тема, сообщаются план и задачи, указывается основная и дополнительная литература к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, характеризуется теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, показываются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог, кратко повторяются и обобщаются основные положения, формулируются выводы, даются ответы на вопросы.

          Семинар — учебное занятие в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов. Отличие семинаров от других форм обучения состоит в том, что они ориентируют обучаемых на большую самостоятельность в учебно-познавательной деятельности. В ходе семинаров углубляются, систематизируются и контролируются знания обучающихся, полученные в результате самостоятельной вне-аудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой, утверждаются мировоззренческие позиции, формируются оценочные суждения.

          18 стр., 8628 слов

          Организация внеклассной работы по физике в средней школе

          ... физиков, вечера физики, конференции, олимпиады и соревнования, недели физики в школе, издание обоев, бюллетеней по физике и технологиям, организация тематических выставок, производство физических устройств и т.д.и т.п. 1. Организация внеклассной работы по физике ... знаний, способов познавательной деятельности, но и от общего тонуса всей учебной ... к познавательному содержанию материала у ребят возникает ...

          В зависимости от способа проведения выделяют несколько видов семинаров.

          Наиболее распространенный вид — семинар-беседа. Проводится в форме развернутой беседы по плану с кратким вступлением и подведением итогов преподавателем. Предполагает подготовку к семинару всех обучающихся по всем вопросам плана, что позволяет организовать активное обсуждение темы. По конкретным вопросам плана заслушиваются выступления отдельных учащихся, которые обсуждаются и дополняются другими выступающими.

          Иногда предварительно распределяются вопросы между участниками семинара, они готовят доклады, сообщения. Непосредственно на семинаре идет их заслушивание и обсуждение (семинарзаслушивание).

          Особой формой семинара является семинар-диспут. Он предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее решения. Цель такого семинара — формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций, развитие умения вести полемику, защищать взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать свои мысли.

          Конференция (учебная) —, Лабораторно-практические занятия, практикумы —

          Основные дидактические цели таких занятий — экспериментальное подтверждение изученных теоретических положений; овладение техникой эксперимента, умением решать практические задачи путем постановки опытов; формирование умений работы с различными приборами, аппаратурой, установками и другими техническими средствами.

          Эти занятия применяются также для проверки степени усвоения теоретического материала крупных разделов программы.

          Факультативные занятия

          В соответствии с образовательными задачами выделяют факультативы:

          • — по углубленному изучению базовых учебных предметов;
          • — изучению дополнительных дисциплин (логика, риторика, иностранный язык);
          • — изучению дополнительной дисциплины с приобретением специальности (стенография, программирование).

          Направленность факультативов может быть теоретической, практической или комбинированной («https:// «, 23).

          Экскурсия (учебная)

          В зависимости от объектов наблюдения экскурсии подразделяются на производственные, природоведческие, краеведческие, литературные, географические и т. п.

          По образовательным целям экскурсии могут быть тематическими и обзорными. Тематические экскурсии проводятся в связи с изучением одной или нескольких взаимосвязанных тем учебного предмета или нескольких учебных предметов (например, физики и химии, биологии и географии).

          Обзорные экскурсии охватывают более широкий круг тем.

          По месту в изучаемом разделе экскурсии бывают вводными (предваряющими), текущими (сопутствующими) и итоговыми (заключительными).

          Любая экскурсия не является самоцелью, а входит в общую систему учебной работы.

          5 стр., 2415 слов

          Психопрофилактическая работа психолога. Коррекционное занятие с детьми

          ... психологической службы образования, можно дать следующее определение психопрофилактической работы. Психопрофилактика -- это специальный вид деятельности детского психолога, ... за соблюдением в школе и других психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психического развития ... если у него нет любимого предмета или занятия, значит, школа не выполнила своей задачи. Одно ...

          Развитием экскурсионной формы обучения являются экспедиции — многодневные походы с целью изучения, например, экологической обстановки, фольклорного материала, сбора исторических сведений и т. д.

          Курсовое проектирование

          Согласно учебным планам и программам обучающиеся в образовательных учреждениях пишут курсовые проекты и курсовые работы. Курсовые проекты выполняются по циклам общенаучных, математических и специальных дисциплин. В процессе их подготовки студенты решают технические, технологические и математические задачи.

          Курсовые работы, Дипломное проектирование, Производственная практика

          Дидактические цели производственной практики — формирование профессиональных умений и навыков, а также расширение, закрепление, обобщение и систематизация знаний путем их применения в реальной деятельности.

          Структура производственной практики зависит от содержания практического обучения и в конечном счете должна обеспечивать целостную подготовку специалиста к профессиональной деятельности, то есть выполнению основных профессиональных функций тех должностей, на которых может быть использован данный специалист согласно квалификационной характеристике.

          Домашняя самостоятельная работа

          консультация

          Различают индивидуальные и групповые консультации. И тот и другой вид создает благоприятные условия для индивидуального подхода к учащимся.

          Экзамен — форма обучения, имеющая целью систематизацию, выявление и контроль знаний учащихся. Обучающее значение экзамена состоит в мобилизации и интенсивном развитии умственных сил ученика в условиях экстремальной ситуации.

          Используются различные формы проведения экзамена: ответы на вопросы экзаменационных билетов, выполнение творческой работы, участие в соревнованиях, защита результатов исследования, тестовое испытание и др.

          Зачет — форма обучения, близкая по назначению к экзамену. Зачет можно также рассматривать как подготовительный этап перед экзаменом.

          Предметные кружки

          научные общества

          Конкурсы и олимпиады стимулируют и активизируют деятельность учащихся, развивают их творческие способности, формируют дух состязательности. Конкурсы и олимпиады проводятся на различных уровнях: школьном, областном, республиканском, международном. В последнее время множество олимпиад и конкурсов проводится дистанционно с помощью сети Интернет.