Общение в дошкольном возрасте

метки: Общение, Дошкольник, Ребенок, Сверстник, Психология, Деятельность, Группа, Исследование

В настоящее время важность сверстников в умственном развитии ребенка признается большинством психологов. Значение сверстника в жизни ребенка вышло далеко за пределы преодоления эгоцентризма и распространилось на самые разные области его развития. Особенно велико значение сверстника в формировании основ личности ребенка и в его коммуникативном развитии. Многие ученые, развивая мысль Ж. Пиаже, указывают на то, что неотъемлемой частью отношений ребенка и взрослого является авторитарный характер воздействий взрослого, ограничивающий свободу личности; соответственно значительно более продуктивным в плане формирования личности является общение со сверстником. Бронфенбреннер в качестве основных качеств личности, которые приобретаются детьми в процессе общения со сверстниками, выделяет взаимное доверие, доброту, готовность к сотрудничеству, открытость и др. Б. Спок далее указывает, что только общаясь с другими детьми, ребенок учится ладить с людьми и в то же время отстаивать свои права.

Многие авторы указывают на ведущую роль сверстника в социальном развитии ребенка, выделяя различные аспекты влияния общения с другими детьми. Так, Дж. Мид утверждала, что социальные навыки развиваются благодаря способности брать на себя роли, которая развивается в детских ролевых играх. Левис и Розенблюм на первый план выдвигали агрессивные оборонительные и социальные навыки, которые формируются и упражняются в общении сверстников; Л. Ли считает, что сверстники в первую очередь учат межличностному пониманию, побуждая их адаптировать свое поведение к стратегиям других.

Наиболее принципиальным в этой проблеме является вопрос о «начале» общения сверстников, т. е. о сроках его возникновения. Характерно, что разработка этого вопроса часто происходит в полемике с Ж. Пиаже. Если Ж. Пиаже указывал на то, что сверстник становится значимым фактором развития релятивистского мышления лишь после восьми лет, а социализированный разговор между детьми появляется только после пяти лет, то современные исследования показывают, что целенаправленное социальное поведение возникает уже в 3 — 4 года, и уже у двухлетних детей появляется интерес к другому ребенку, и первые формы игрового взаимодействия.

Другое конкретное и содержательное определение общения представлено Росс и другими, где выделяются следующие критерии коммуникативного акта:

1) направленность на сверстника с целью его вовлечения в процесс общения;

2) потенциальная способность принимать информацию о целях сверстника (инициативное воздействие должно при этом содержать информацию, достаточную для достижения цели сверстника);

Изучение особенностей общения детей дошкольного возраста со сверстниками

... педагогической литературы. Изучение понятия общения. Особенности общения детей дошкольного возраста. Развитие общения детей сверстниками. Экспериментально исследовать особенности общения дошкольников со сверстниками. Обобщение и систематизирование ... объективируется самопознание личности. Язык существует и реализуется через речь. Таким образом, общение многолико; включает много форм, видов. ...

3) коммуникативные действия должны быть доступны пониманию партнера-сверстника и способны вызвать его согласие на достижение цели.

Исходя из этого можно выделить:

Тема: процесс развития отношений между дошкольниками и сверстниками.

Предмет исследования: особенности развития взаимоотношений детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности Целью Теоретически обосновать и экспериментально подтвердить успешность формирования коллективных взаимоотношений между старшими дошкольниками в процессе трудовой деятельности Гипотеза: Взаимодействие дошкольников в коллективе сверстников протекает наиболее благоприятно в процессе общения.

Задачи исследования:

1. Изучение научной и методической литературы по проблеме исследования;

2. Выявить особенности взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте;

3. Разработать и апробировать систему занятий для трудовой деятельности с целью формирования коллективных отношений между детьми старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

1. Анализ научной и методической литературы по изучаемой проблеме.

2. Наблюдение

3. Педагогический эксперимент.

Теоретическая значимость в обосновании необходимости трудовой деятельности для развития коллективных отношений старших дошкольников.

Практическая значимость работы заключается в разработке рекомендаций для родителей по эффективному развитию коллективных отношений в трудовом процессе.

дошкольник сверстник общение

Глава I. Теоретические аспекты исследования общения дошкольников

1.1 Общая характеристика общения дошкольников Общение — сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в деятельности совместной; включает в себя обмен информацией, выработку единой отросли взаимодействия, восприятие и понимание партнёра.

Общение — одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия и общения с другими людьми. Коммуникация — это сложный и многогранный процесс установления и развития контактов между людьми, порожденный необходимостью совместной деятельности и включающий обмен информацией, разработку общих стратегий взаимодействия, восприятия и понимания партнеров по общению.

Понятие общения близко соотносится с понятием коммуникации. Акт общения анализируется и оценивается по компонентам; адресат-субъект общения, адресат — кому направлено сообщение, сообщение — передаваемое содержание, кодсредство передачи, канал связи, и результатчто достигнуто в итоге общения.

Существуют следующие виды общения:

1. информационнокоммуникативное, охватывающие процессы приёма-передачи информации;

2. регуляционно-коммуникативное, связанное с взаимной корректировкой действий при осуществлении деятельности совместной;

3. аффективно-коммуникативное, относящееся к сфере эмоциональной и отвечающую потребностям в изменении своего эмоционального состояния.

Психическое развитие ребенка от 3 до 7 лет.

Освоение действий с предметами и сравнение их с действиями взрослого формирует у ребенка представление о взрослом как о модели. Поэтому дошкольник подходит к «открытию» мира взрослых.

Эстетическое отношение человека к миру

... что искусство занимает небольшую часть в жизни эстетики. Искусство является выражением эстетического отношения человека к миру при помощи художественного и образного моделирования. Искусство занимает важное место в ... или персонажи которого являются и признаются существующими объективно. Мифология формируется стихийно, развитие ее происходит в условиях общинно-родового строя как итог коллективного ...

В раннем детстве ребенок узнал о социальной реальности со стороны предметов, созданных людьми. Перед дошкольником мир взрослых «открывается» со стороны их отношений и деятельности. Социальная ситуация развития в дошкольном учреждении реконструируется в следующих отношениях: ребенок-субъект-взрослый.

Основная потребность ребенка — войти в мир взрослых, быть похожими на них и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших ребенок не может. Поэтому возникает противоречие между его потребностью быть похожим на взрослого и ограниченными реальными способностями. Эта потребность удовлетворяется новыми видами деятельности, которые развивает дошкольник. Спектр его деятельности значительно расширяется. Все виды деятельности дошкольника объединяет их модельный характер. Дети моделируют человеческие отношения, когда они разыгрывают сюжетную линию в игре. Они создают шаблоны, которые отражают отношения между объектами при использовании прокси вместо реальных объектов. Рисунок — это визуальная модель изображенного объекта или ситуации. Создаваемые конструкции представляют объемные модели предметов.

При этом виды деятельности дошкольника различаются отношениями, складывающимися между ребенком и взрослым, то есть по форме, в которой взрослый присутствует в той или иной деятельности ребенка. В игре взрослый, его социальные функции, отношение к вещам и другим людям присутствуют косвенно, через роль. Благодаря роли, ее эффективному выполнению, дошкольник учится отношению к людям и вещам, принятым в обществе. Близко к игре стоят продуктивные виды деятельности. В них окружающая действительность опосредована в виде детского представления об объектах и ​​ситуациях. В повседневной деятельности, связанной с проведением режимных процессов, ребенок действует в реальной ситуации так же, как и взрослый.

В различных видах работ, доступных дошкольнику, он становится непосредственным работником взрослого, как и в повседневной деятельности. И в то же время ребенок вступает в отношения со взрослым через социально значимый результат его труда.

В дошкольном учреждении происходит значительное расширение рамок общения со взрослым, в основном за счет овладения речью, что выводит коммуникативные контакты за пределы конкретной ситуации, расширяет их границы. Теперь общение происходит по когнитивным, моральным и личным проблемам. К тому же ребенок общается не только с близкими людьми, педагогами, но и с посторонними, интенсивно развиваются формы и содержание общения со сверстниками, превращаясь в мощный фактор психического развития, который влечет за собой освоение соответствующих коммуникативных умений и навыков.

Ведущим видом деятельности выступает сюжетноролевая игра. именно в нем ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его социальные, социальные функции. Таким образом, дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной ориентации в них. Главное новообразование — это новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. Если ребенок в конце раннего детства говорит: «Я большой», то дошкольник начинает считать себя маленьким в 7 лет. Это понимание основано на осознании собственных способностей и навыков. Ребенок понимает, что для того, чтобы войти в мир взрослых, нужно долго учиться. Конец дошкольного детства знаменует собой желание занять более взрослую позицию, то есть пойти в школу, заняться деятельностью, которая больше всего ценится обществом и имеет для него большее значение: образовательная деятельность. В дошкольном детстве существенные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте ребенок осваивает широкий спектр деятельности: игру, работу, продуктивную, повседневную, общение, формируется как техническая, так и мотивационно-объективная стороны. Главным итогом развития всех видов деятельности, с одной стороны, выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью (Л.А.Венгер), с другой стороны, формирование произвольного поведения (А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин).

Инородные тела дыхательных путей у детей

... немного про инородные тела дыхательных путей у детей. Hе повторяйте ошибки других родителей! Итак приступим: Hемного анатомии (очень немного). ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ Строение дыхательных путей у человека следующее: ... всех случаев) инородные тела дыхательных путей встречаются у детей в возрасте от 1,5 до 3 лет. Именно в этом возрасте ребенок активно сознательно начинает познавать ...

Дошкольник учится ставить более отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться к их достижению, несмотря на препятствия.

В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они все более и более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, управляемый характер. Складывается первый схематический абрис детского мировоззрения на основе дифференциации природных и общественных явлений, живой и неживой природы, растительного и животного мира. В сфере развития личности возникают первые этические инстанции, складывается соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание. 7]

Л.С. Выготский считал, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это своеобразная переходная ступень — ребенок уже не дошкольник и еще не школьник.

Л. С. Выготского

Выготский говорил: «Думаю, что это впечатление правильное, что внешним отличительным признаком 7-летнего ребенка является утрата детской непосредственности, появление не совсем понятных странностей, у него несколько вычурное, искусственное, манерное, натянутое поведение».

Выготский считал, что речь как средство общения приводит к тому, что приходится называть, связывать со словами наши внутренние состояния. Связь же со словами никогда не означает образование простой ассоциативной связи, а всегда означает обобщение.

В 7-летнем возрасте мы имеем дело с началом возникновения такой структуры переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», т. е. у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях.

Переживания приобретают смысл, благодаря этому у ребенка возникают такие новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживаний.

В 7-летнем возрасте появляется обобщение единичного опыта общения, связанного с отношением, прежде всего со стороны взрослых. От качества, содержательного богатства этого опыта зависит динамика проживания ребенком кризиса семи лет.

Игра как средство развития общения дошкольника

... сверстниками. Объект: формирование навыков общения детей дошкольного возраста. Предмет: игра как средство формирования навыков общения детей дошкольного возраста. Цель работы: изучить теорию и практику формирования навыков общения детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности. ... взаимодействии людей [13,c.9]. Общение осуществляется в тех или иных формах взаимодействия с помощью ...

В культурно-исторической традиции с кризисом семи лет связывается возникновение личного сознания.

Д. Б. Эльконин

1) Потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка.

2) Манерничанье. Ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает.

3) Симптом «горькой конфеты». Ребенку плохо, он старается этого не показывать. Возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

Л. С. Выготским, Д. Б. Эльконина

Д.Б. Эльконин говорил: «Готовность ребенка к школьному обучению предполагает „вращивание“ социального правила, однако специальной системы формирования внутренних правил в современной системе дошкольного воспитания не предусмотрено».

В. В. Давыдов

Система «ребенок — учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям. Впервые отношения «ребенок — учитель» становится отношением «ребенок — общество». В учителе воплощены требования общества, в школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки.

Л. С. Выготского

Г. А. Цукерман считает, что начало учебного процесса должно строится как обучение навыкам учебного сотрудничества. Усилия детей должны быть сосредоточены на освоении отношений: на умении договориться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя.

Г. А. Цукерман определяет сферу общения в качестве главного источника эмоционального неблагополучия детей. Не обучая общению и сотрудничеству, мы не научим детей учиться.

Психологи всего мира показали что, отсекая прямое общение между детьми во время занятий (запрещая им переговариваться, подходить друг к другу, обмениваться мыслями), мы делаем каждого ребенка гораздо более беспомощным, незащищенным, несамостоятельным, а поэтому гораздо более зависимым от учителя, склонным во всем подражать ему и не искать собственной точки зрения.

Г. А. Цукерман

Г. А. Цукерман исследовала роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников. Ею были получены экспериментальные данные о том, что дети, работающие в форме совместной работы в классе, в два раза лучше оценивают свои возможности и уровень знаний, т. е. у них более успешно формируются рефлексивные действия, по сравнению с учениками, занимающимися традиционным способом.

Г. А. Цукерман выдвинула гипотезу, согласно которой сотрудничество со сверстниками качественно отличается от сотрудничества с взрослыми, является необходимым условием психического развития ребенка.

Л. С. Выготского, М. И. Лисиной, М. И. Лисиной

Исследование кризиса 7 лет показало, что в этом возрасте особую значимость для ребенка приобретают его положение среди сверстников и его роль в более широком социальном контексте. Социальная активность, направленная на завоевание признания и уважения других и на самоутверждение, задает смысл всей его деятельности.

М. И. Лисиной, М. И. Лисиной, И. Ю. Кулагиной, Л. С. Выготским, Лисина М. И., Г. Г. Кравцова

ребенок не учитывает позицию взрослого, не ориентируется на него, не принимает поставленную взрослым цель;

• внешне ведет себя почти как на первой стадии, но у него появляется способность к развернутой самостоятельной деятельности, цель которой поставлена взрослым;
• ребенок начинает обращать внимание на позицию взрослого, но у него нет способов учитывать ее в своей деятельности;
• ребенок в общении со взрослым переходит к активному диалогу: находясь на этом уровне, способен нарочно делать «наоборот», совершать действия, противоположные требованиям взрослого;

• ребенок реализует начальные формы произвольности в общении в ожидаемых ситуациях;
• ребенок обнаруживает относительно устойчивые формы произвольности в общении, вместе с тем способен лишь подыгрывать взрослому, строит свою позицию в зависимости от позиции партнера, а не от логики и содержания совместной деятельности;

• ребенок сознательно и намеренно строит свое общение, ориентируясь на содержание совместной деятельности, с учетом позиций партнеров.

Развитие произвольности у ребенка со сверстником в дошкольном возрасте проходит следующие стадии:

Общение как психологическая деятельность людей

... их подходов к истолкованию феноменов общения, единодушно подчеркивают неразрывную связь общения и деятельности. Категория деятельности занимает в системе понятий советской психологии важнейшее место. Разработано несколько неодинаковых теорий деятельности. Наибольшее признание из них ...

• ребенок не обращает внимания на сверстника;
• ребенок пытается управлять сверстником, становится по отношению к нему в позицию «над»;
• начинает ориентироваться на позицию сверстника и пытается подражать ему, тем самым реализует позицию «под»;
• у ребенка появляется и начинает доминировать такой способ общения со сверстником, как соревнование;
• возникает произвольное общение со сверстником, отношения партнерства и содержательного сотрудничества.

Произвольность в общении у детей дошкольного возраста тесно связана с развитием игровой деятельности. Развитие произвольного общения сложный процесс и развивается по определенным стадиям. К концу дошкольного детства у ребенка способен участвовать в совместной деятельности с разными партнерами, с использованием разнообразных позиций общения; в индивидуальной деятельности ребенок самостоятельно порождает контекст совместной деятельности, в который он вовлекает партнера и устойчиво удерживает содержательно-смысловую часть; в общении со взрослым ребенок сознательно и намеренно строит свое общение, ориентируясь на содержание совместной деятельности, с учетом позиции партнера; в игровой деятельности появляется игра с правилами, где осуществляется взаимодействие между двумя и более позициями. Позитивными новообразованиями кризиса семи лет являются произвольность и опосредованность психической жизни. Возникает обобщение собственных переживаний; расширяется круг интересов и социальных контактов ребенка; общение со взрослыми и со сверстниками становится произвольным, опосредованным определенными правилами и носит внеситуативный характер.

Отношение к учению неразрывно связано с отношением к учителю. В конце дошкольного возраста, как известно, должна сложиться такая форма общения ребенка с взрослыми, как внеситуативно — личностное общение. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания.

Классно-урочная система обучения предполагает не только особые отношения ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Учебная деятельность по сути своей — деятельность коллективная. Ученики должны учиться деловому общению друг с другом, умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения. Такое общение не может возникнуть без определенной базы. Для 7 и 6-летних детей с высоким уровнем психологического развития наиболее характерно кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. Они следуют общей цели, но видят друг в друге соперников, противников. Они планируют свои действия, предвосхищая результаты, и следят за действиями партнера, стараясь ему помешать.

Достаточно редко наблюдается сотрудничество, когда дети принимают общую для них задачу и сопереживают партнеру. Иногда дети, умеющие сотрудничать друг с другом, пытаются найти общий способ решения задачи, планировать свои действия. Все дети, личностно готовые к школе, могли общаться со сверстниками кооперативно-соревновательном уровне или на уровне сотрудничества. Таким образом, усваиваемые и используемые ребенком средства эффективного общения в первую очередь определяют отношения к нему окружающих людей.

1.2 Социальное взаимодействие детей дошкольного возраста Общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер: ребёнок-дошкольник в своих высказываниях всегда имеет в виду определённого, в большинстве случаев близкого человека (родителей, воспитателей, знакомых детей).

29]

Развитие совместной деятельности со сверстниками и образование детского общества приводит не только к тому, что один из важнейших мотивов поведения становится завоевание положительной оценки сверстников и их симпатий, но и возникновению соревновательных мотивов. Старшие дошкольники вносят соревновательные мотивы и такие виды деятельности, которые сами по себе соревнования не включают. Дети постоянно сравнивают свои успехи, любят прихвастнуть, остро переживают неудачи. 19]

Динамика общения. Специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения с взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, кривляньями, смехом. В контактах с другими детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые следует соблюдать, общаясь с взрослым. Разговаривая со старшими, ребенок использует общепринятые высказывания и способы поведения. В общении со сверстниками дети более раскованны, говорят неожиданные слова, передразнивают друг друга, проявляя творчество и фантазию. В контактах с товарищами преобладают инициативные высказывания над ответами. Ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. А в итоге беседа с ровесником часто не получается, потому что каждый говорит о своем, не слушая и перебивая друг друга. В то же время инициативу и предложения взрослого дошкольник чаще поддерживает, старается ответить на его вопросы, выполнить задание, внимательно выслушать. Общение со сверстниками богаче по назначению и функциям. Действия ребенка, направленные на сверстника, более разнообразны. От взрослого он ждет оценки своих действий или информации. У взрослого ребенок учится и постоянно обращается к нему с вопросами («А как нарисовать лапы?», «А куда положить тряпочку?»).

Взрослый же выступает арбитром разрешения возникших между детьми спорных моментов. Общаясь с товарищами, дошкольник управляет действиями партнера, контролирует их, делая замечания, учит, показывая или навязывая собственный образец поведения, деятельности и сравнивая других детей с собой. В среде ровесников малыш демонстрирует свои способности и умения. На протяжении дошкольного возраста развиваются, сменяя друг друга, три формы общения со сверстниками.

К 2 годам складывается первая форма общения со сверстниками — эмоционально-практическая. На 4-м году жизни все большее место в общении занимает речь.

В возрасте с 4 до 6 лет у дошкольников наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. В 4 года потребность общения со сверстниками выдвигается на одно из первых мест. Это изменение связано с тем» что бурно развиваются сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности, приобретая коллективный характер. Дошкольники пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении.

Стремление действовать совместно настолько сильно выражено, что дети идут на компромисс, уступая, друг другу игрушку, наиболее привлекательную роль в игре и т. д. У дошкольников возникает интерес к поступкам, способам действий, выступающий в вопросах, насмешках, репликах.

У детей ярко проявляется склонность к конкуренции, соревновательность, непримиримость в оценке товарищей. На 5-м году жизни дети постоянно спрашивают об успехах товарищей, требуют признать собственные достижения, замечают неудачи других детей и пытаются скрыть свои промахи. Дошкольник стремится привлечь внимание к себе. Ребенок не выделяет интересов, желаний товарища, не понимает мотивов его поведения. И в то же время проявляет пристальный интерес ко всему, что делает сверстник.

Таким образом, содержание потребности в общении составляет стремление к признанию и уважению. Контакты характеризуются яркой эмоциональностью.

Дети используют разнообразные средства общения, и, несмотря на то, что они много говорят, речь остается по-прежнему ситуативной.

Внеситуативно-деловая форма общения наблюдается довольно редко, у небольшого числа детей 6−7 лет, но у старших дошкольников четко намечается тенденция к ее развитию. Усложнение игровой деятельности ставит ребят перед необходимостью договориться и заранее спланировать свою деятельность. Основная потребность в общении состоит в стремлении к сотрудничеству с товарищами, которое приобретает внеситуативный характер. Изменяется ведущий мотив общения. Складывается устойчивый образ сверстника. Поэтому возникает привязанность, дружба. Происходит становление субъективного отношения к другим детям, то есть умения видеть в них равную себе личность, учитывать их интересы, готовность помогать. Возникает интерес к личности ровесника, не связанный с его конкретными действиями. Дети беседуют на познавательные и личностные темы, хотя деловые мотивы остаются ведущими. Главное средство общения — речь.

Особенности общения со сверстниками ярко проявляются в темах разговоров. То, о чем говорят дошкольники, позволяет проследить, что ценят они в сверстнике и за счет чего самоутверждаются в его глазах.

Высказывания в адрес сверстника, так или иначе, связаны с собственным «я» ребенка. Младшие дошкольники разговаривают, прежде всего, о том, что они видят, или о том, что у них есть. Они стремятся поделиться впечатлениями, привлечь внимание сверстников с помощью предметов, которыми обладают. Занимая у младших особое место, такие темы сохраняются на протяжении всего дошкольного возраста. 7]

Средние дошкольники чаще демонстрируют сверстникам то, что они умеют делать и как это у них получается. В 5−7 лет дети много рассказывают о себе, о том, что им нравится или не нравится. Они делятся со сверстниками своими познаниями, «планами на будущее» («кем я буду, когда вырасту»).

Несмотря на развитие контактов со сверстниками, в любой период детства наблюдаются конфликты между детьми. Рассмотрим их типичные причины.

В младенчестве и раннем детстве наиболее распространенной причиной конфликтов со сверстниками выступает обращение с другим ребенком как с неодушевленным объектом и неумение играть рядом даже при наличии достаточного количества игрушек. Игрушка для малыша более привлекательна, чем сверстник. Она заслоняет партнера и тормозит развитие положительных взаимоотношений. Дошкольнику особенно важно продемонстрировать себя и хоть в чем-то превзойти товарища. Ему необходима уверенность в том, что его замечают, и ощущать, что он самый хороший. Среди детей малышу приходится доказывать свое право на уникальность. Он сравнивает себя со сверстником. Но сравнение очень субъективно, только в его пользу. Ребенок видит сверстника как предмет сравнения с собой, поэтому сам сверстник и его личность не замечаются. Интересы ровесника чаще игнорируются. Малыш замечает другого, когда тот начинает мешать. И тогда сразу же сверстник получает суровую оценку, соответствующую характеристику. Ребенок ждет от ровесника одобрения и похвалы, но поскольку он не понимает, что и другому требуется то же самое, ему трудно похвалить или одобрить товарища. Кроме того, дошкольники плохо осознают причины поведения других.

Они не понимают, что сверстник — такая же личность со своими интересами и потребностями.

К 5−6 годам число конфликтов снижается. Ребенку становится важнее играть вместе, чем утвердиться в глазах сверстника. Дети чаще говорят о себе с позиции «мы». Приходит понимание того, что у товарища могут быть другие занятия, игры, хотя дошкольники по-прежнему ссорятся, а нередко и дерутся.

Различен вклад каждой формы общения в психическое развитие. Ранние, начинающиеся на первом году жизни контакты со сверстниками служат одним из важнейших источников развития способов и мотивов познавательной деятельности. Другие дети выступают как источник подражания, совместной деятельности, дополнительных впечатлений, ярких положительных эмоциональных переживаний. При недостатке общения с взрослыми общение с ровесниками выполняет компенсаторную функцию.

Эмоционально-практическая форма общения побуждает детей проявлять инициативу, влияет на расширение спектра эмоциональных переживаний. Ситуативно-деловая создает благоприятные условия для развития личности, самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества. А внеситуативно-деловая формирует умение видеть в партнере по общению самоценную личность, понимать его мысли и переживания. В то же время она позволяет ребенку уточнить представления о самом себе. 26].

Возраст 5 лет характеризуется взрывом всех проявлений дошкольника, адресованных сверстнику. После 4 лет сверстник делается более привлекательным, чем взрослый. С этого возраста дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главным содержанием их общения становится совместная игровая деятельность. Общение детей начинает опосредоваться предметной или игровой деятельностью. Дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников, оценивают их и реагируют на оценку яркими эмоциями. Усиливается напряженность в отношениях со сверстниками, чаще, чем в других возрастах, проявляется конфликтность, обидчивость, агрессивность. Сверстник становится предметом постоянного сравнивания с собой, противопоставления себя другому. Потребность в признании, уважении оказывается главной в общении, как с взрослым, так и сверстником. В этом возрасте активно формируется коммуникативная компетентность, которая обнаруживается в решении конфликтов и проблем, возникающих в межличностных отношениях со сверстниками. [24]

Возраст от 3 до 6−7 лет становление произвольности в выборе и использовании разнообразных естественных, данных от природы или блогоприопределённых средств общения. Развитие сюжетно-ролевого общения, порождаемого включением в сюжетно-ролевые игры. [16]

Выводы главе I

В дошкольном возрасте общение со сверстником становится важной частью жизни ребенка. Примерно к 4 годам сверстник является более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Общение со сверстником отличает ряд специфических особенностей, среди которых: богатство и разнообразие коммуникативных действий; чрезвычайная эмоциональная насыщенность; нестандартность и нерегламентированность коммуникативных проявлений; преобладание инициативных действий над ответными; нечувствительность к воздействиям сверстника.

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит ряд этапов. На первом из них (2−4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в котором ребенок видит в основном себя. На втором (4−6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником; содержанием общения становится совместная игровая деятельность; параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника. На третьем этапе (6−7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.

На протяжении дошкольного возраста нарастает процесс дифференциации в детском коллективе: одни дети становятся популярными, другие отвергаемыми. На положение ребенка в группе сверстников влияет множество факторов, главным из которых является способность к сопереживанию и помощи сверстникам. 3;31]

Глава II Результаты изучения общения дошкольников

2.1 Экспериментальное изучение проблемы взаимоотношения дошкольников 6−7 лет со сверстниками Методика «Секрет»

Цель: определить уровень взаимодействия в группе дошкольников.

Подготовка исследования: Подготовить переводные картинки (красочные, сюжетные), по 3 штуки на каждого ребенка и 6−8 запасных.

Проведение исследования. Исследование проводят с детьми 6 — 7 лет в виде игры «Секрет», которая организуется 2 раза в год (в октябре — ноябре, апреле — мае) в первую половину дня вместо занятий. Каждого ребенка «по секрету» от остальных просят по собственному выбору подарить предложенные ему 3 картинки трем детям группы. Игру проводят двое взрослых, не работающих в группе (воспитатель другой группы, методист или заведующий).

Ее можно провести в раздевальной комнате, здесь ставят подальше друг от друга 2 детских столика с двумя стульчиками у каждого (один стул для ребенка, другой — для взрослого).

Перед началом эксперимента ребенку говорят: «Сегодня дети вашей группы будут играть в интересную игру, которая называется „Секрет“. По секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки». Для облегчения выполнения задания можно сказать ребенку: «Ты будешь дарить ребятам, а они, наверное, подарят тебе». Далее ребенку дают 3 картинки и говорят: «Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь только каждому по одной. Если хочешь, можно подарить картинки и тем ребятам, которые сейчас болеют». При затруднении можно помочь малышу. «Можешь подарить тем детям, которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть». После того как ребенок сделает свой выбор, его спрашивают: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку. (называется имя сверстника, которое ребенок произнес первым)?» Затем говорят: «Если бы у тебя было много-много картинок и только трем детям из группы не хватило, кому бы тогда ты не стал давать картинку и почему?» Все ответы записывают, а на оборотной стороне картинки — имя сверстника, которому она подарена.

Обработка данных. Подсчитывают число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы «предпочитаемых», принятых», «изолированных», и уровень благополучия взаимоотношения (УВЫ) в группе. Данные заносят в таблицу.

Выбор обозначают +, взаимный выбор — ++. На основании данных определяют статусное положение каждого ребенка и распределяют всех детей по условным статусным категориям:

• I «предпочитаемые» — 6−7 выборов;
• II «принятые» — 3−5 выборов;
• III «непринятые» — 1−2 выбора;
• IV «изолированные» — не получившие ни одного выбора.

Далее определяют уровень благополучия взаимоотношений в группе: соотносят число членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях (1−2), с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (3−4).

УБВ высокий при 1 + 2 и 3 +4; средний при I + II = III + IV (или незначительном расхождении); низкий при значительном количественном преобладании числа членов группы, оказавшихся 8 неблагоприятных статусных категориях. Важным показателем УБВ является также «индекс изолированности», т. е. процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории (он не должен превышать 15−20%).

Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе личных взаимоотношений зависит и от числа взаимных выборов. Поэтому определяют коэффициент взаимности (KB)

KB = (Р ₁ /Р) х100%

где Р — общее число выборов, сделанных в эксперименте; Р1 — число взаимных выборов.

На основе определения статуса каждого члена группы делают вывод о наличии микрогруппы в коллективе (KB ниже 20% может рассматриваться как отрицательный показатель).

Анализируют критерии положительных и отрицательных выборов.

Методика «Изучение причин изоляции дошкольников в группе детского сада»

Цель исследования: выявить причины изоляции дошкольников в группе.

Проведение исследования. На основании социометрического эксперимента выделяют «изолированных», «непринятых» детей и наблюдают за их поведением, отношением к ним других детей группы во всех видах деятельности и во всех режимных моментах, а также за реакциями взрослых на те или иные ситуации. На каждого «изолированного» ребенка заводят дневник наблюдений, куда записывают все факты его поведения. Кроме этого. Анализируют условия семейного воспитания детей, их поведение и особенности общения в предыдущие годы пребывания в детском саду, их взаимоотношения не только со сверстниками, но и взрослыми. Исследование дополняют индивидуальной беседой с каждым «изолированным» ребенком: «Расскажи мне, пожалуйста, что ты знаешь о детях группы, о своих друзьях» и т. д.

Обработка данных. Фактический материал наблюдений заносят в таблицу.

Выясняют причины изоляции дошкольников, которые могут быть скрыты:

• в личностных качествах;
• в трудностях взаимоотношений со сверстниками.

В большинстве случаев — это трудности операционального и мотивационного характера. Трудности операционального характера (I тип): недостаточная развитость игровых навыков и умений, отсутствие положительных форм взаимодействия и общения со сверстниками. Трудности мотивационного характера (II тип): несовпадение ведущих потребностей ребенка и сверстников в группе; эгоистическая направленность в поведении. Могут сочетаться оба типа.

Методика «Изучение лидера группы детского сада»

Цель исследования: изучения лидера в группе.

Проведение исследования. На основании социометрического эксперимента выявляют лидирующих детей в группе, за которыми наблюдают в разных режимных моментах и в разных видах деятельности. Для этого на каждого ребенка-лидера заводят дневник наблюдений, где фиксируют способы общения, его содержание и широту, проявления активности. В дневнике отмечают и особенности общения лидера с взрослыми (воспитателями, родителями).

Кроме этого при составлении характеристики лидера учитывают условия и характер воспитания дома и в детском саду в предыдущие годы.

Обработка данных.

При обработке данных выясняют:

1) качества личности, обеспечивающие дошкольнику лидерство в группе в целом или в отдельной группировке детей;

2) качества, формированию которых способствует положение лидера;

3) причины лидерства в разных видах деятельности. 27]

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента Экспериментальное исследование проводилось в МДОУ д/с № 2 с. Погорелки, г. Шадринска, с детьми 6−7 лет подготовительной группы. Было продиагностировано 14 детей: семь детей шестилетнего возраста и семь семилетнего возраста.

В результате методики «Секрет» были получены следующие данные, на основе которых построена таблица 1.

Таблица № 1

Ф.И.ребёнка

1.Мезенцева Настя, 6лет

2.Юшковец Полина, 7лет

++

++

3.ЧерениченкоПолина, 7лет

4.Уткин Илья, 7лет

++

++

5.Сидоров Кирилл, 7лет

++

++

6.Сливницин Саша, 7лет

++

++

++

7.Гааг Игорь, 7лет

++

8.Николаев Кирилл, 6лет

9.Шустикова Галя, 6лет

++

++

10.Самойлов Миша, 6лет

++

11.Новикова Вика, 6лет

12.Кирпичёва Анна, 6лет

13.Халупа Лиза, 5лет

14.Яковенко Света, 7лет

++

Сумма выборов:

Взаимный выбор

Примечание: + — обозначает выбор, + + — взаимный выбор На основании данных определим статусное положение каждого ребёнка и распределим всех детей по условным статусным категориям:

«предпочитаемые» (6−7выборов) — Юшковец Полина.

«принятые» (3−5выборов) — Мезенцева Настя, Уткин Илья, Игорь Гааг, Николаев Кирилл, Шустикова Галя, Новикова Вика, Самойлов Миша.

«непринятые»(1−2 выбора) — Халупа Лиза, Яковенко Света, Кирпичёва Анна, Черениченко Полина, Сливницин Саша, Сидоров Никита.

«изолированные»(0 выборов) — нет.

Уровень благополучия взаимоотношений в группе — это соотнесение 1+2 и 3 и 4. Значит:1+7 и 7+0, т.о. получается высокий уровень взаимодействия, т.к. 1 и 2 показатель больше, чем 3 и 4 это свидетельствует о высоком уровне благополучия в группе.

Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе личностных взаимоотношений зависит и от числа взаимных выборов, определяется коэффициент взаимности (КВ) КВ=(Р ₁ /Р)*100%

где Р — общее число выборов, сделанных в эксперименте; Р ₁ — число взаимных выборов. Значит: КВ = 13/42*100%=31% — это говорит об эмоциональном благополучии и о высоком проценте взаимности, что говорит о наличии микрогруппы в коллективе. Выявлено 4 микрогруппы:

1.Юшковец Полина, Гааг Игорь, Шустикова Галя;

2. Самойлов Миша и Гааг Игорь;

3. Шустикова Галя, Яковенко Света;

4.Уткин Илья, Сидоров Кирилл, Сливницин Саша.

2-ой эксперимент на основе 1-ого эксперимента, выделяют «изолированных» и «непринятых» детей. Т.к. «изолированных» детей нет, будим изучать «непринятых».

Таблица № 2

ФИО и возраст ребёнка	Особенности игровых умений	Особенности владения коммуникативными средствами	Характер общения со сверстниками	Успех в какой-либо деятельности	Отношение воспитателя к «непринятым»
Халупа Лиза, 6л.	Пытается играть со всеми, преимущественно с девочками	Стесняется общаться со взрослыми, а во общем общается со всеми.	Непринуждённый, деловой. Некоторые дети называют её «малявкой», т. к она недавно перешла из младшей группы и ей меньше всего лет.	учебная	Помогают в любом виде деятельности
Яковенко Света, 7л.	Активно проявляет себя в игре, подчиняет к себе других	Эгоцентрическая направленность в поведении	Некоторые трудности при взаимодействии — агрессия	игровая	Как ко всем детям
Кирпичёва Анна, 7л.	Играет преимущественно с девочками	Стесняется некоторых сверстников	Непринуждённый, свободный, но иногда неуверенный. Часто болеет.	учебная	Как ко всем детям
Черениченко Полина, 7л.	В игре лидер, все делают то, что она захотела	Общается со всеми и с мальчиками и с девочками	Пытается быть первой и часто спорит со сверстниками	игровая	Часто хвалят, ставят примером
Сливницин Саша, 7л.	Пытается лидировать над другими, подчиняет к себе	Очень грубое общение, если его не слушают, то он может ударить	Эгоцентрическая направленность в поведении	игровая	Строгое отношение: повышение голоса, наказания
Сидоров Никита, 7л.	Часто играет один	Мало общается со сверстниками, но часто общается с воспитателем	Неохотно разговаривает, пытается выглядеть в глазах окружающих меньше, чем есть на самом деле	учебная	Более чем положительное понимающие

Таким образом, выявились причина «непринятых» детей, в большей степени причины скрыты в личностных качествах, в трудностях взаимоотношения со сверстниками, отсутствие положительных форм взаимодействия и общения со сверстниками, эгоистическая направленность в поведении, стеснение сверстников в какой-либо деятельности.

Вследствие 3-ого эксперимента — это изучение лидера группы детского сада. По полученным данным социометрического среза (Таблица № 1) был выявлен лидерэто Полина Юшковец.

Таблица № 3

Фамилия, имя, возраст ребёнка	Игровая деятельность	Конструктивная деятельность	Изобразительная деятельность	Трудовая деятельность
Юшковец Полина, 7лет	Хочет выделиться в игре, считает, что её мнение самое важное. Дети следуют за Полиной. Это, может быть, связано с тем, что она ходит на гимнастику и постоянно показывает свои достижения девочкам.	Нет определённой плановости действий. Делает то, что считает нужным. Но при этом задумывается о том, что может получится из этого. Заинтересовывает сверстников для своей деятельности, но в большей степени девочек.	Часто изображает те действия, которые она выполняет на гимнастике, для детей это ново, интересно, поэтому они подражают Полине.	Выделяется на занятиях, отвечает чаще некоторых детей. Уверенно отвечает, не боясь за то что ответ, может быть не правильным. Также помогает воспитателю, если воспитатель попросит и иногда помогает своим сверстникам.

Таким образом, можно сделать вывод о лидирующих качествах Полины Юшковец — это уверенность, импульсивность, т. е. в некоторых ситуациях действует быстро, но не всегда правильно; коммуникативность происходит взаимодействие со всеми членами группы; заинтересованность в том деле которое она выполняет; экстравертированность, открытость; определённость в той деятельности, которую она выполняет, присутствуют мотивы, которые побуждают ёё стремиться к активным действиям. Т.к. девочек большинство, то и лидер тоже девочка, хотя общение с мальчиками также позитивно.

Вывод по второй главе В результате поведённого констатирующего эксперимента проводимого с дошкольниками 6−7лет было выявлено, что сплочённость группы находится на среднем уровне, эмоциональное благополучие в группе в норме, присутствую также микрогруппы, что свидетельствует об эмоциональном благополучии. Не было выявлено «изолированных» детей, что говорит о том, что в группе дети друг с другом взаимодействуют и нет ни одного ребёнка, который бы остался в одиночестве или вообще не с кем не общался. Но при всём при этом, присутствуют «непринятые» дети причины скрыты в личностных качествах, в трудностях взаимоотношения со сверстниками. Отсутствие положительных форм взаимодействия и общения со сверстниками, эгоистическая направленность в поведении, стеснение сверстников в какой-либо деятельности, также возможны причины перехода либо из одного садика в другой, либо с одной группы в другую, т.к. дети не могут привыкнуть и поэтому изначально не принимают. Также был выявлен один лидер в группе. При наблюдении в группе были выделены активные способы общения, проявления активности в видах деятельности (игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой).

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Для возникновения и развития отношений сотрудничества у детей 6−7 лет нужна специальная организация взрослым педагогических ситуаций, в которых дети приобретают опыт взаимодействия. Этому способствует совместная продуктивная деятельность, где у ребенка появляется необходимость вступать в отношения сотрудничества — согласования и соподчинения действий

2. Оптимальными формами предъявления нормативных способов сотрудничества и разрешения конфликтных ситуаций являются инсценировки «положительных» и «отрицательных» способов взаимодействия с последующим их обсуждением. В результате этого ребенок, оказавшись в проблемной ситуации сотрудничества, самостоятельно присваивает и использует нормативные правила. В пятилетнем возрасте дошкольники могут успешно сотрудничать друг с другом на знакомом материале, с которым они ранее действовали индивидуально.