Инклюзивное образование детей с нарушениями слуха в дошкольном возрасте

метки: Ребенок, Образование, Обучение, Инклюзивное, Нарушение, Развитие, Общество, Человек

Во всех странах мира и в любых социальных группах ограниченными возможностями здоровья в период адаптации к условиям образовательной организации">ограниченными возможностями здоровья">общества имеются люди с ограниченными возможностями здоровья, те, кого в нашей стране принято называть инвалидами. Их число в мире значительно и продолжает расти. В традиционной для России системе образования детей с той или иной формой нарушения, дети с особенностями развития получают образование в специальных (коррекционных) учебных заведениях, на дому или в специальных школах-интернатах.За последние десятилетия в России по объективным и субъективным причинам произошло существенное изменение отношения общества к лицам с проблемами здоровья и оценке возможностей детей с особыми образовательными потребностями. Все больше осознается, что психофизические нарушения не отрицают человеческой сущности, способности чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт. Пришло понимание того, что каждому ребенку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности. Формируется установка: к каждому ребенку подходить не с позиции, чего он не может в силу своего дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на имеющееся нарушение. Понимание потенциальных возможностей людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) инициировало появление различных концепций включения их в нормальную жизнь общества. Речь, таким образом, ведется об устранении барьеров между коррекционными и обычными классами в массовой школе, а также между специальными учреждениями и той же массовой школой, куда доступ некоторым категориям детей-инвалидов прежде был закрыт.

Инклюзивное образование (включающее образование, совместное обучение) – это также процесс обучения детей с особыми потребностями в обычных общеобразовательных школах вместе со сверстниками. Но инклюзивное образование – более широкий процесс интеграции, подразумевающий одинаковую доступность образования для всех детей и развитие общего образования в плане приспособления к различным нуждам всех детей. Это реформирование школ, перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей. То есть, процесс обучения подстраивается под нужды и потребности развития ребенка.

Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития

... изучения ребенка) Педагогическое изучение: Для эффективного образования воспитательного процесса необходимы не только сведения о здоровье, но и знание индивидуальных особенностей, т.е психолог-педаг изучение детей. Только при этом условии можно добиться помощи развития ребенка ... и хорошим знанием психолого-педагогических особенностей детей с различными нарушениями развития не требует специального ...

В мировой школьной практике инклюзия рассматривается исключительно как обучение детей с нарушениями развития в обычных общеобразовательных школах вместе со сверстниками. В международной практике (ЮНЕСКО) термин «интегрированное образование» (integration) был заменен термином «инклюзивное образование».

Включение детей с особенностями в развитии в образовательный процесс в массовых школах по месту жительства, то есть инклюзивное образование – новый подход для российского образования.

Как и во всем мире, в нашей стране отмечается рост числа людей с ограниченными возможностями здоровья. При создании инновационных моделей дошкольного и школьного образования в России необходимо учитывать и факт увеличения количества детей с нарушением слуха. Большая часть детей с нарушением слуха обучается в специализированных детских садах и школах с пятидневным пребыванием детей, т.е. в учреждениях закрытого типа. В связи с этим контакты глухих и слабослышащих дошкольников и школьников с миром слышащих детей чрезвычайно обеднены, а иногда и отсутствуют. Изоляция отрицательно воздействует на разные стороны психического и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья по слуху. Задача системы образования состоит в создании условий, благоприятных для профилактики или преодоления «вторичных» дефектов, уже возникших вследствие глухоты, для реализации потенциала личностного, интеллектуального, эмоционального, коммуникативного, физического развития данной категории детей и для получения ими профессий, соответствующих их возросшим в процессе обучения способностям. Эту важнейшую социально-образовательную проблему наиболее эффективно решает инклюзивное образование в различных условиях интеграции. Образовательный процесс в спецклассе осуществляется по программе массовой общеобразовательной школы, однако в соответствии с концепцией инклюзивного образования темп выполнения программы и объем учебного материала в экспериментальном классе определяются уровнем психофизического развития каждого учащегося. Такая организация работы класса обусловлена требованием, предъявляемым к инклюзивному образованию, а именно: программа должная приспосабливаться к персональным возможностям каждого ребенка, а не ребенок к программе. При составлении индивидуальных подпрограмм учитывался ряд параметров: объем внимания, объем памяти, степень двигательной активности, объем лексики, объем письменных текстов, доступных восприятию ученика и т.д.

Одна и та же тема предлагается учащимся в течение года несколько раз; на каждом новом витке материал темы усложняется, а речь детей обогащается новой лексикой и более сложными синтаксическими конструкциями. Материал всех уроков является интегрированным, т.е. в содержание каждого урока включается тематика из разных учебных предметов. Это обусловлено необходимостью формирования у глухих и слабослышащих детей целостной картины окружающего мира, а не его изолированных фрагментов. Со всеми учащимися проводится регулярные индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и совершенствованию произношения. Все дети активно общаются между собой с помощью устной речи.

Развитие инклюзивного образования в Казахстане

... В Казахстане инклюзивное образование делает только первые шаги, хотя во многих странах мира почти все школы инклюзивные. Казахстан ввел инклюзивное образование в 2008 году.В государственной программе образования предусмотрена усиленная поддержка детей-инвалидов и инвалидов в ...

Иногда объединяют «спецкласс + параллельный класс». Пока такой модуль удалось создать для уроков физкультуры. При проведении занятий учитель объединяет глухих и слабослышащих детей с ребятами параллельного класса. На совместных уроках ученикам из спецкласса намного интереснее. Они видят, что могут выполнять задания не хуже, а иногда и лучше слышащих, они стараются вести себя на уроках хорошо, хотя в зале много ребят и есть возможность пошалить. Они уже подружились с некоторыми ребятами из параллельного класса. Все это исключительно полезно для их удачной адаптации в образовательном

Уроки по изобразительному искусству не являются интегрированными, но ученикам спецкласса нравятся творческие уроки, они с удовольствием занимаются рисованием. Учителя спецкласса готовят с ребятами небольшие спектакли, и дети с нарушенным слухом выступают перед слышащими сверстниками из параллельных классов. Для каждого ребенка составляется индивидуальная программа, и три дня в неделю дети посещают индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие и реабилитационно-адаптационные занятия психологов, логопедов, дефектологов, педагогов дополнительного образования.

На основном этапе реализации программы проводятся занятия, направленные на развитие памяти, внимания, мышления и развитие словарного запаса, а также на развитие эмоционально-волевой сферы. Все занятия проходят в игровой форме и направлены на решение следующих задач:

• формирование дружеских отношений в классе;
• развитие уверенности в себе и своих учебных возможностях;
• обучение распознаванию и описанию своих чувств и чувств других людей.

Актуальной является задача активизации родителей в области сотрудничества со специалистами, и целенаправленное становление родителей в качестве компетентных помощников своим слабослышащим детям в системе инклюзивного образования. Общая результативность проводимой работы зависит от того, насколько хорошо понимает свою роль каждый из участников образовательного процесса. На родителей ложится ответственность за постоянный, активный и плодотворный контакт с педагогами и специалистами, выполнение всех заданий и рекомендаций по созданию развивающей микросоциальной бытовой среды, среды постоянного и полноценного речевого общения. Низкая степень родительской включенности при данных обстоятельствах может иметь весьма негативные последствия: ребенок-инвалид может не справляться с освоением стандартизованной общеобразовательной программы, трудно интегрироваться и адаптироваться в социуме массовой школы. Пассивная родительская позиция «потребителя образовательных услуг» может свести на нет саму идею инклюзивного образования.

Заключение:

Таким образом, можно сделать вывод, что современная общеобразовательная программа должна включать изменения и условия, необходимые для успешной реализации инклюзивного образования, а именно — принятие индивидуальности каждого отдельного учащегося и удовлетворение особых потребностей каждого ребенка. Инклюзивное образование способствует улучшению качества жизни детей, особенно детей из социально уязвимых групп и оздоровлению общества в целом.

«Формирование творческих способностей детей дошкольного ...

... детей, уровню их творческого развития, - будут продуманы этапы обучения и тематика работ; - осуществить индивидуально-дифференцированный подход в развитии ... способности- это сложное образование, включающее ряд качеств, без ... работы по аппликации в разновозрастной группе дошкольников ... детей дошкольного возраста на занятиях по аппликации в разновозрастной группе. Формирование творческих способностей детей ...

Список литературы:

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/inklyuzivnoe-obuchenie-detey-s-narusheniem-sluha/

1 Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006

2 http://www.otoskop.ru/rus/ 2009/12/integraciya-inklyuziya-plyusy-i-minusy/

3 http://www.otoskop.ru/rus/ 2012/06/inklyuzivnoe-obrazovanie-v-razlichnyx-usloviyax-integracii-eksperimentalnoe-issledovanie/