ОБЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Единство процессов обучения и воспитания не означает, что они не имеют своих специфических особенностей. Известно, например, что А. С. Макаренко писал: «Я считаю, что воспитательная область — область чистого воспитания — есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания».
Охарактеризовать эти отличия процессов обучения и воспитания не столь просто, так как в реальном педагогическом процессе, прежде всего бросается в глаза их общность: процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания не возможен без обучения воспитуемых определенным нормам, правилам поведения, деятельности, общения и пр. Вот почему при сравнении этих процессов надо обязательно опираться на весьма важный методологический принцип выделения доминирующих функций обучения и воспитания.
|
Общность |
Специфика |
|
|
Оба процесса реализуют образовательную, воспитательную и развивающую функции в целостном педагогическом процессе |
Обучение вносит особый вклад в реализацию образовательной функции, воспитание вносит особый вклад в реализацию воспитательной функции целостного педагогического процесса |
|
|
И процесс обучения, и процесс воспитания предполагает взаимодействие субъектов, их взаиморазвитие, взаимоизменение, взаимокоррекцию поведения |
Объектом обучающих воздействий является преимущественно интеллектуальная сфера личности, а объектом воспитывающих воздействий выступает ее мотивационно-потребностная сфера |
|
|
Рассматриваемые процессы имеют общие структурные элементы (цели, содержание, методы, формы, средства, результаты и т.п.) |
Структурные элементы процессов обучения и воспитания имеют разное содержательное наполнение. Так, содержанием обучения являются преимущественно знания, умения и навыки, а содержанием воспитания — потребности, мотивы, интересы, установки, ценностные ориентации, идеалы и др. ценностно-эмоциональные отношения. |
|
|
Оба процесса являются целенаправленными |
Достижение целей обучения возможно за меньший промежуток времени по сравнению с процессом воспитания |
|
|
Сравниваемые процессы являются специальноорганизуемыми |
||
|
Оба процесса носят социальный характер |
||
|
И процесс обучения, и процесс воспитания является сложным, многофакторным |
||
|
Реализация данных педагогических процессов требует достаточно высокой профессиональной компетентности |
||
|
Формулировки некоторых принципов имеют сходное звучание |
||
|
Некоторые методы являются общими для данных процессов, например, беседа, лекция и др. |
||
Если сравнить основные функции процессов обучения и воспитания, то в первую очередь надо отметить, что оба они реализуют в единстве три основные функции — образовательную, воспитательную и развивающую. Но процесс обучения вносит особый вклад в образовательную функцию, а процесс воспитания — в воспитательную. Оба они являются исходной основой для осуществления развивающей функции обучения. Расширяя тезис Л. С. Выготского о том, что обучение идет впереди развития, можно сказать, что развитие создает благоприятные предпосылки для более успешного обучения и воспитания на последующих этапах педагогического процесса. Итак, обучение и воспитание имеют определенные доминирующие функции в формировании всесторонне развитой личности.
Тезаурус
Обучение — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.
Воспитание, Под «личностью», Иван Петрович Павлов, Антон Семёнович Макаренко, Методологические принципы, Функции педагогического процесса.
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ — формирование мотивации и опыта учебно-познавательной деятельности и практической деятельности, освоение основ научных знаний, ценностных ориентаций и отношений;
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ, РАЗВИВАЮЩАЯ
Цель — то, к чему стремятся, что надо осуществить.
Метод — систематизированная совокупность шагов, действий, которые нацелены на решение определённой задачи, или достижение определённой цели.
Форма — способ выражения содержания, его носитель.
Мотив — динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость.
Ценностные ориентации, Процесс воспитания процесс многофакторный -, Педагогический принцип
1. Принцип гуманизации: признание личности ребёнка высшей ценностью воспитания.
2. Принцип демократизации: ориентирование на общественно-полезную, социально-значимую деятельность.
3. Принцип индивидуализации: учет индивидуальных особенностей каждого ребёнка при включении его в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности, как в учебной, так и во внеурочной работе.
4. Принцип природосообразности : необходимо учитывать природу ребенка- пол, возраст; строить деятельность в соответствии с интересами и потребностями.
5. Принцип системности : самостоятельная система, все элементы взаимосвязаны, системный подход в организации жизнедеятельности коллектива.
6. Принцип взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых : участие в организации воспитательной работы педагогов, родителей и общественности.
7. Принцип успешности : мажорный тон жизни ребёнка опирается на общий психологический школьный климат и на собственные успехи в деятельности)
8. Принцип дифференциации в воспитании : создание условий освоения знаний оптимальным для каждого ребенка способом, темпом и объёмом, учет специфических позиций детей и взрослых в воспитательном процессе.
9. Принцип событийности: наличие ярких запоминающихся событий, творцами и участниками которых являются члены содружества (КТД, фестивали, поселковые праздники).
10. Принцип культуросообразности ( воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям).
Лев Семёнович Выготский, Когнитивное развитие, Список использованной литературы
1. «Педагогика». Под редакцией Ю. К. Бабанского. «Просвещение», Москва, 1983 г.
2. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. — М., 1981.
3. Загвязинский В.И. Противоречия учебного процесса и способы из разрешения // Советская педагогика. — 1970.
4. Данилов М.А. Направленность процесса обучения в советской школе. Его движущие силы // Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. — М., 1967.
5. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 1980.
