Тревожность у детей, воспитывающихся в условиях детского дома и её влияние на статусное положение в группе

Курсовая работа

Многолетние наблюдения за детьми, которые находятся в учреждениях подобного типа, выявили серьезные нарушения всех аспектов их личности, в том числе — и особенно — эмоциональной сферы. Причина деформации эмоциональной сферы, как было установлено, заключается в первую очередь в отсутствии у ребенка эмоционального контакта с матерью и соответствующего его природе общения со взрослыми [32].

Эта потребность в эмоциональном контакте является одной из базальных для адекватного развития мотивационной, эмоционально-волевой, личностно-смысловой сфер, а также правильного гармоничного становления самосознания. Известно, что «неудовлетворённые потребности не исчезают, пока они не удовлетворены, они закрепляются очень прочно».

Дети-сироты, являясь в основном “социальными”, т.е. сиротами при живых родителях, не имеют положительного опыта общения в семье, их “домашний” опыт является скорее отрицательным. Это приводит к следующим негативным последствиям: во-первых, у детей формируется искаженное представление о мире и о себе; во-вторых, у них складывается неправильное отношение к жизни, людям, социуму вообще; в-третьих, отсутствует представление о групповых нормах общения, не развиты формы конструктивного общения со сверстниками и взрослыми в стенах интерната и за его пределами, нет навыков анализа, оценки и разрешения жизненных ситуаций.

Наиболее тяжёлый след социальное сиротство оставляет в психической жизни ребёнка. Это снижение психического тонуса, нарушение процессов саморегуляции, понижение настроения. У большинства детей развивается состояние повышенной тревоги и неуверенности в себе, исчезает заинтересованное отношение к миру.

Ситуация неблагополучия в семье, беспокойство за братьев и сестер, отвержение их родителями, неизвестность того, как сложатся в будущем отношения с родными — все это служит основой личностной тревожности детей.

Согласно результатам исследования А.Х.Пашиной и Е.П.Рязановой, для детей-сирот характерно катастрофическое однообразие качественной окраски эмоциональной сферы. Они выражают меньше легко распознаваемых эмоций, чем «благополучные» дети, и хуже распознают выражение эмоций. Для воспитанников интернатов характерна также высокая личностная тревожность и низкий уровень эмпатии [37, с.49].

С 60-х годов широко употребляется термин депривация (в переводе с латинского — лишение).

Депривацией называют состояние, возникшее в результате определенных жизненных ситуаций, когда субъект лишен возможности удовлетворить свои человеческие психические потребности в достаточной мере и достаточно долгое время. Депривация — это состояние, связанное с биологически полноценной, но психологически недостаточной средой.

3 стр., 1083 слов

Классификация эмоций. Эмоциональные состояния

... характер: они выражают устойчивое отношение к каким-либо объектам (реальным или воображаемым). Стресс – эмоциональные состояния, которые возникают в необычно трудной ситуации и переживаются с большой внутренней напряженностью, ... малой общительностью, замкнутостью. Они находятся в стороне от всех и вступают в общение с другими людьми по необходимости, чаще всего погружены в себя, свои мысли. ...

Определить понятие «материнская депривация» довольно сложно, поскольку оно обобщает целый ряд различных явлений. Это и воспитание ребенка в детских учреждениях, и недостаточная забота матери о ребенке, и временный отрыв ребенка от матери, связанный с болезнью, и, наконец, недостаток или потеря любви и привязанности ребенка к определенному человеку, выступающему для него в роли матери.

Отсутствие базового доверия к миру рассматривается многими исследователями как самое первое, самое тяжелое и самое трудное компенсируемое последствие материнской депривации. Оно порождает страх, агрессивность, недоверие к другим людям и к самому себе, нежелание познать новое, учиться.

Большинство исследователей выделяют три основных вида депривации: эмоциональную, сенсорную и социальную. Под эмоциональной понимают длительное отсутствие ласки, заботы, человеческого понимания и тепла, то есть всякую продолжительную эмоциональную изоляцию. Многие авторы приравнивают понятие эмоциональной депривации к термину «отсутствие материнской заботы». Однако этот термин включает в себя и понятие социальной депривации, то есть результат недостаточных социальных влияний (безнадзорности, бродяжничества, изоляции от психически здоровых людей и пр.).

Чаще всего разные виды депривации переплетаются.

Тип личности, формирующийся у ребенка, который с рождения живет в условиях материнской депривации, называют «безэмоциональный характер». Такой ребенок отличается интеллектуальным отставанием, вялостью эмоционального поведения, неумением вступать в значимые отношения с другими людьми — как сверстниками, так и взрослыми. Нарушение эмоциональных контактов приводит к тому, что он чувствует себя слабее других. В результате у него развивается чувство неполноценности. Основное переживание — кажущаяся враждебность мира.

В отличие от ребенка, с рождения оказавшегося без материнской заботы, развитие личности ребенка, имевшего мать, но в какой-то момент лишившегося ее, идет по так называемому невротическому типу, когда на передний план выступают разного рода защитные механизмы. Дети, разлученные с матерью, приспосабливаются к новым условиям жизни, часто как бы забывают мать и даже начинают относиться к ней негативно.

Во многих работах отмечается, какое влияние оказывает разлука с матерью на развитие личностных качеств детей. Так, Джерсилд считает, что выросшие вне семьи дети не способны к богатым эмоциональным переживаниям; способность ребенка любить окружающих, говорит он, тесно связана с тем, сколько любви получил он сам и в какой форме она выражалась. А. Фрейд обнаружила, что в подростковом возрасте дети, выросшие без близких взрослых, развивают примитивные связи с окружающими, у них появляются «замещающие» связи со сверстниками или с группой сверстников; многие дети ищут истинных материнских отношений с каким-нибудь лицом, без чего их переход к зрелости становится невозможным. Сэлливен развивает мысль о том, что «Я» ребенка социально по своему происхождению, так как оно рождается и постепенно формируется пол влиянием оценки взрослыми поступков ребенка. Позиция близких взрослых создает как бы «эмоциональный климат», «психологическую среду», в которой и совершается процесс самораскрытия и саморазвития ребенка. Личность складывается из отраженных похвал, пишет Сэлливен.

13 стр., 6036 слов

Депривация и ее причины. Психическая депривация и меры по её профилактике

... однообразном влиянии интенсивных стимулов. Социальная депривация. Наряду с эмоциональной и сенсорной выделяют также социальнуюдепривацию. Развитие ребенка во многом зависит от общения со взрослыми, которое влияет ... другим фактором при возникновении психической депривации является прекращение связи уже создавшейся между ребенком и его социальной средой. эмоциональная Чешские ученые Й. Лангмейер и ...

Исследования ряда отечественных авторов, в основном гуманистического направления (Г.В. Грибанова, И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, А.Г. Рузская, Н.Н. Толстых и др.), также позволяют вычленить ранние нарушения эмоционального развития, связанные с дефицитом социального и эмоционального опыта, носителем которого является мать, её присутствие и влияние способствуют формированию чувства безопасности и стабильности у ребёнка.

Хотя круг общения детей-сирот достаточно широк с раннего детства, потребность в эмоционально тёплом контакте не находит удовлетворения, так как ребёнок нуждается в специфическом материнском типе эмоциональной стимуляции. Реально существующий широкий круг общения при эмоционально поверхностном стиле отношения к конкретному ребёнку в условиях детского дома не может восполнить дефицит эмоционального тепла. Каждый ребенок вынужден адаптироваться к большому числу сверстников. Многочисленность детей и постоянное пребывание в их круге создают эмоциональное напряжение, тревожность.

В условиях эмоциональной депривации ребенок оказывается неспособным к конструктивным социальным контактам. Ребенок, лишенный любви, чувствует себя неудовлетворенным, недостойным и униженным недоброжелательностью или невниманием со стороны родителей, вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Враждебность может проявляться как явно по отношению к самим родителям, так и скрытно.

Безотчетная, немотивированная жестокость может проявляться по отношению к другим людям. Если эта бессильная агрессия направлена внутрь, она вызывает чувство вины, тревоги.

Тревожность часто оказывается связанной с чувствительностью и уязвимостью. Те слова, на которые обычный ребенок не обращает внимание, тревожный реагирует остро. Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны воспитателей, потому что они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. Еще один, способствующий формированию тревожности фактор — это частые упреки, вызывающие чувство вины. В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед воспитателями.

Эмоциональная несдержанность, агрессивность воспитателей создают ситуации напряжения и конфликта. При авторитарном характере воспитания ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает что-нибудь не так, т.е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование — тревожность.

Тревожные дети специфично относятся к успеху — не успеху, оценке и результату. В основе переживаний и тревог лежит травматическая вероятность неудач, собственной неполноценности, гипертрофированная зависимость от взрослого. В учреждениях интернатного типа зависимость эмоционального благополучия ребенка от отношения к нему взрослого определяет сверхценность этого отношения.

9 стр., 4375 слов

Тревожность как свойство личности

... Тэммла, В. Амена, М. Дорки позволил определить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где ... жизни черту (личностная тревожность); определение тревожности как отрицательного эмоционального состояния; своевременное выявление наличие взаимосвязи личностной тревожности с повышенным уровнем функциональной тревожности с целью определения ...

Тревожные дети обычно очень не уверенные в себе, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют личную инициативу.

Представление о собственной неполноценности характерно для тревожного ребенка, что, как считает А.М. Прихожан, ведет его к отказу от попыток улучшить положение, что может привести к привычному отказу от деятельности, требующей каких-либо усилий. В.Н. Мясищев придерживается мнения о том, что тревожные люди заменяют деятельность отношением к ней.

Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем.

Неуверенный, тревожный человек всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не справляется с задачей в игре, с делом.

Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Так, один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: «чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись меня». Тем не менее, в глубине души у них — все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры.

Тревожность в условиях детского дома имеет достаточно широкий диапазон проявлений: страхи, обида, отклоняющееся поведение. Устойчивый характер страхов указывает на высокий уровень тревожности, беспокойства, сниженный жизненный тонус, на отсутствие достаточных жизненных сил организма, на недоверчивость и настороженность. Наиболее тяжело преодолевать страхи у детей без родителей. Страх — результат работы тревоги и мышления, одна из наиболее опасных эмоций, так как человек может быть запуган до смерти. Страх не является врожденным, часто не осознается и приобретает разные формы. У детей с эмоциональными трудностями страхи не связаны с какими-либо предметами и проявляются в форме тревоги, беспричинного страха. Тревога произвольно «летит» на предметы или ситуации и именно их впоследствии ребенок начинает бояться.

Для тревожных детей характерны невозможность принять решение, колебания, сомнения, трудности в начале работы, страх сделать первый шаг, выраженная фаза ориентировки в каждом задании. Они склонны разделять все действия на отдельные операции и все тщательно анализировать.

Тревожность также может служить психологической основой преступного поведения. Как личностное свойство она проявляется в постоянном ощущении неуверенности в себе, бессилия перед внешними факторами, в преувеличении их могущества и угрожающего характера.

Крайней формой выражения тревожности является страх смерти, который, как и тревожность, развивается в случае неприятия ребенка родителями. Отверженность как крайняя форма неприятия ведет к отсутствию чувства безопасности, к развитию невротической личности, для которой характерен страх смерти.

11 стр., 5180 слов

Роль игротерапии в снижении тревожности детей старшего дошкольного возраста

... - методы игротерапии могут влиять на снижение тревожности детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования - уровень тревожности детей старшего дошкольного ... ребёнок испытывает расслабляющую тревогу. А если напротив родители настраивают сына или дочь на достижение успеха через преодоление ... после 12 лет происходит резкое повышение уровня тревожности у девочек. При этом тревога девочек по - ...

Отрицательные последствия тревожности выражаются в том что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т.е. творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.

Важное место в современной психологии занимает изучение гендерных аспектов тревожного поведения. Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых «опасных людей» — пьяниц, хулиганов и т.д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи.

2.3 Влияние тревожности на статусное положение ребёнка в группе

Основой межличностных отношений в любой группе является совместная деятельность. Отношения детей друг к другу реализуются посредством совместной деятельности, опредмечиваются в конкретных действиях, обмене информацией, взаимопомощи. Общение со сверстниками воздействует на развитие личности ребенка: он учится согласовывать свои действия с действиями других детей. В играх и в реальной жизни, общаясь с товарищами, дети воспроизводят отношения взрослых, учатся применять на практике нормы поведения, оценивать своих товарищей и себя.

Природа межличностных отношений в любых обществах достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности — ее эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. Именно активность личности, ее деяния являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения в самых разнообразных человеческих общностях, индивид проявляет себя в системе отношений с другими. Ребенок живет, растет, развивается в переплетении различного рода связей и отношений. Личные взаимоотношения, которые как бы пронизывают коллектив невидимыми нитями симпатий, привязанностей, антипатий и т.д., оказывают сильнейшее воздействие и на жизнь каждого ребенка и на деятельность группы в целом. Именно личностные взаимоотношения представляют собой один из важных факторов эмоционального климата группы, «эмоционального благополучия» ее членов. Каждый ребенок в коллективе занимает определенное место в системе личных отношений. Личные взаимоотношения никем специально не устанавливаются, они складываются стихийно в силу целого ряда психологических обстоятельств.

Внутри группы у каждого человека, есть свой микроколлектив, иначе говоря — индивидуальная «микросреда». Эта микросреда во многом определяет и развитие человека, и его творческие успехи, и его общее «эмоциональное благополучие». Каждый член группы занимает в ней определенное место, для него складывается неповторимая ситуация взаимоотношений с окружающими, которая может быть либо благоприятной, либо неблагоприятной. Наличие малых групп внутри коллектива объясняется избирательностью человеческого общения. Индивидуальность каждой личности (особенности типа нервной системы, характер, личный опыт, уровень развития интересов и потребностей и т. д.) определяет своеобразие общения детей и место (статусное положение) каждого ребёнка в системе межличностных отношений. Среди многочисленных факторов, оказывающих влияние на статусное положение ребёнка в группе, значимую роль играет уровень тревожности, присущий ребёнку. Ведь тревожность во многом обуславливает поведение ребёнка.

4 стр., 1506 слов

Изучение тревожности у детей дошкольного возраста

... преодоления дошкольной тревожности у детей младшего дошкольного возраста? Объект исследования. Исходя из данной проблемы, выявили объект исследования: проявление тревожности у детей младшего возраста. Предмет исследования. Далее обозначили предмет нашей работы: способы диагностики и преодоления тревожности у детей младшего возраста. ...

У детей с высоким уровнем тревожности формируется установочное отношение к себе как слабому, неумелому. В свою очередь это порождает общую установку на неуверенность в себе. Ребенок боится совершить любую ошибку.

Тревожность окрашивает в мрачные тона отношение к себе, другим людям и действительности. Ребенок уже не только неуверен в себе, но и недоверчив ко всем и к каждому. Для себя тревожный ребенок не ожи-дает ничего хорошего. Он все преломляет через призму тревожности, мнительности.

Тревожные дети, если у них хорошо развиты игровые навыки, могут не оказываться в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как такие дети крайне не уверены в себе, замкнуты, малообщительны, или же напротив, сверхобщительны, назойливы, озлоблены. Также причиной непопулярности является их безынициативность из-за неуверенности в себе, следовательно, эти дети не могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях. Результатом безынициативности тревожных детей является то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, к тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе. Также в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со сверстниками усиливается состояние напряженности и тревожности, которые и создают либо чувство неполноценности и подавленности, либо агрессивности. Ребенок с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, отчужденным. Такой ребенок будет обижаться и жаловаться, фальшивить и обманывать. Это плохо в обоих случаях, так как может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, людям вообще, мстительности, враждебности, стремления к уединению.

Таким образом, с одной стороны, социометрический статус зависит от уровня тревожности личности, с другой стороны — сам уровень тревожности может изменяться в зависимости от положения ребёнка в группе.

3. Экспериментальное исследование влияния уровня тревожности на статусное положение ребёнка в группе детского дома

3.1 Методы и организация исследования

Исследование проводилось на базе специального (коррекционного) детского дома № 6.

Выборку составили 34 человека, из которых 17 девочек и 17 мальчиков (4 группы, из которых 2 группы девочек и 2 группы мальчиков) с лёгкой и умеренной степенью умственной отсталости в возрасте от 8 до 12 лет.

Целью экспериментального исследования являлось выявление уровня тревожности детей, воспитывающихся в условиях детского дома, и его влияния на статусное положение в группе.

Исходя из теоретического анализа по проблеме и гипотезы дипломного исследования были поставлены следующие задачи:

24 стр., 11552 слов

Организация психокоррекционной работы со страхами и тревожностью ...

... встречаются вместе. В данной курсовой работе изучено влияние организации психокоррекционной работы в Белгород-Днестровском детском доме № 5 на уровень тревожности и страхов у детей дошкольного и младшего школьного возраста. В курсовой работе использованы данные диагностического ...

Сформировать банк диагностических методик для исследования уровня тревожности каждого ребёнка и его статуса в группе.

Определить уровень тревожности каждого ребёнка в группе детского дома.

Определить статусное положение каждого ребенка в группе детского дома.

Осуществить качественный и количественный анализ результатов полученных в ходе проведения диагностических методик.

Выявить влияние уровня тревожности на статусное положение в группе.

Провести обработку результатов диагностики математическими методами. Использовать корреляционный анализ для определения тесноты связи между признаками и её направленности.

Исходя из цели и задач экспериментального исследования, был сформирован следующий банк диагностических методик:

1. Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки и В.Амен).

Позволяет исследовать тревожность ребёнка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми (изображённых на рисунках):

Рис. 1. Игра с младшими детьми.

Рис. 2. Ребёнок и мать с младенцем.

Рис. 3. Объект агрессии.

Рис. 4. Одевание.

Рис. 5. Игра со старшими детьми.

Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве.

Рис. 7. Умывание.

Рис. 8. Выговор.

Рис. 9. Игнорирование.

Рис. 10. Агрессивное нападение.

Рис. 11. Собирание игрушек.

Рис. 12. Изоляция.

Рис. 13. Ребёнок с родителями.

Рис. 14. Еда в одиночестве.

Описание теста, ключ к нему и бланк для ответов вынесены в приложение 1.

2. Анкета по выявлению тревожного ребёнка (Лютова Е.К., Монина Г.Б.) [59] Воспитателям предлагается 20 утверждений (относящихся или не относящихся к определённому ребёнку), на которые следует ответить либо «да», либо «нет». По результатам ответов делаются выводы об уровне тревожности каждого ребёнка.

Ключ к анкете и бланк для ответов вынесены в приложение 2.

3. Проективная методика «Несуществующее животное». Для обработки данных применялся метод контент-анализа. Он позволяет определить и выявить ключевые элементы в исследуемом материале, регистрируемые в соответствии с задачами исследования, а также подсчитать частоту появления этих элементов в материале. В частности мы с помощью теоретического анализа определили признаки, которые могут присутствовать в рисунке или его частях, вероятнее всего интерпретируемые как тревожность. Выявление признака и количественная оценка каждого рисунка осуществлялись по следующим критериям:

0 баллов — данный признак не присутствует в рисунке и его частях;

1 балл — данный признак присутствует в рисунке или его частях;

2 балла — данный признак сильно выражен или присутствует несколько раз в рисунке или его частях.

По результатам количественной оценки каждого рисунка делался вывод о возможном уровне тревожности, свойственном каждому ребёнку.

Количественные результаты проективной методики вынесены в приложение 5.

4. Социометрия — методика диагностики межличностных отношений (Дж. Морено).

Данная методика позволяет определить статусное положение каждого ребенка и распределить всех детей по условным статусным категориям.

Исследование проводится с детьми в виде игры «Секретный подарок». Каждого ребенка «по секрету» от остальных просят по собственному выбору подарить предложенную ему открытку одному человеку из группы. «Представь, что уже Новый год. Хочется всех поздравить. А у тебя только одна открытка. Кому ты её подаришь?». Затем ситуация меняется и ребёнка спрашивают: «А если наоборот — у тебя столько открыток, что ты можешь подарить всем, кроме одного. Кому-то одному не хватает открытки. Кому ты не станешь ничего дарить?» Данные фиксируются в таблице: знаком «+» (положительный выбор) и знаком «-» (отрицательный выбор).

14 стр., 6771 слов

Коррекция страхов и тревожности у детей старшего дошкольного возраста

... правило, под действием следующих факторов: наличие страхов у родителей; тревожность в отношениях с ребенком, избыточное предохранение его от опасностей и ... «психической» тревоги. А. Влау отмечает, что говоря о младенце, мы не можем вести речь о психологии аффекта, ... изучения детских страхов и способы их коррекции 1.1 Основные подходы к проблеме изучения страхов Под формой тревожности мы понимаем ...

Подсчитывается число общих положительных и отрицательных выборов.

На основании полученных данных определяется статусное положение каждого ребенка.

3.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен) использовался в качестве основного способа определения уровня тревожности, а анкета по выявлению тревожного ребёнка (Лютова Е.К., Монина Г.Б.) и проективная методика «Несуществующее животное» в качестве дополнительных, для подтверждения основного теста.

По результатам теста тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен) мы получили следующие результаты.

Учитывая, что уровень тревожности у воспитанников детского дома всегда выше, чем у детей из семей, мы определили уровень тревожности у каждого ребёнка и вычислили средний показатель индекса тревожности по всем четырём группам детского дома — 51,9 % (52 %).

Следовательно, этот уровень тревожности мы можем считать нормой для детей, воспитывающихся в условиях детского дома. Тогда крайние границы этой нормы для воспитанников детского дома (в отличие от указанных в ключе к тесту тревожности) будут 37% и 67%. Т.е. интерпретировать уровень тревожности следует таким образом:

  • низкий — меньше 37%;
  • средний — 37-67%;
  • высокий — больше 67%.

Если сравнивать средние значения уровня тревожности мальчиков и девочек, то у девочек в условиях детского сада">мальчиков уровень тревожности выше, чем у девочек на 4 %.

Рис. 1

тревожность ребенок статусный положение

Для оценки различий по уровню тревожности мальчиков и девочек использовался U — критерий Манна-Уитни. Значение критерия — 115,5. Уровень значимости — 0,312. Уровень значимости больше 0,05, следовательно, различия по уровню тревожности мальчиков и девочек не значимые.

Высокий уровень тревожности имеют одинаковое количество мальчиков и девочек, а вот низкий уровень тревожности преобладает у девочек.

Рис. 2

Из 14 ситуаций, представленных в тесте тревожности, наибольшее количество эмоционально-негативных выборов пришлось на 10 — «агрессивное нападение», 8 — «выговор», 3 — «объект агрессии» и 6 — «укладывание спать в одиночестве». Что касается первых трёх ситуаций, то эмоционально-негативное реагирование на них является нормой, так как они имеют негативную эмоциональную окраску. А вот эмоционально-негативное реагирование на ситуацию «укладывание спать в одиночестве» говорит о большой вероятности наличия высокого уровня тревожности о обследуемого. Эту ситуацию негативно оценили 30 человек (из 34 возможных), причём одинаковое количество девочек и мальчиков (по 15 человек).

7 стр., 3497 слов

Социальная педагогическая деятельность с детьми группы риска

... учреждениях. Предмет исследования: особенности социально-педагогической работы с подростками группы риска. Задачи исследования: 1. Проанализировать психолого-педагогические исследования, раскрывающие деятельность социального педагога с детьми группы риска. 2. Определить особенности социально-педагогической работы с детьми группы риска и их семьями. 3. Провести ...

Следовательно, тревожность, возникающая в ситуации укладывания спать, является свойственной большинству воспитанников детского дома.

Далее мы вычислили индекс социометрического статуса для каждого ребёнка, который высчитывается по формуле:

Социометрический статус = число полученных выборов одним человеком / (количество человек — 1)

Сопоставили социометрический статус с уровнем тревожности каждого ребёнка, воспитывающегося в условиях детского дома.

Рис. 3

Т.о. мы видим, что низкому уровню тревожности соответствует высокое статусное положение, а при постепенном повышении уровня тревожности происходит понижение статуса человека в группе. И высокому уровню тревожности соответствует низкое статусное положение в группе.

Для подтверждения выдвинутой нами в начале экспериментального исследования гипотезы о том, что высокий уровень тревожности обуславливает низкий социометрический статус ребёнка в группе, нами был проведен корреляционный анализ по методу ранговой корреляции Спирмена.

Анализ корреляционной взаимосвязи между показателями тревожности и статуса позволил выявить отрицательную корреляционную связь (r = -0,68) на однопроцентном уровне значимости, что свидетельствует о том, что чем выше показатель тревожности, тем ниже социометрический статус в группе.

Рис. 4

Существующая отрицательная корреляционная взаимосвязь по достаточно высокому уровню значимости между уровнем тревожности и показателем статуса в исследуемой группе свидетельствует о подтверждении выбранной нами гипотезы.

Заключение

По итогам теоретического и экспериментального анализа проблемы тревожности детей, воспитывающихся в условиях детского дома, и её влияния на статусное положение в группе нами были сделаны следующие выводы:

1. Малой группе свойственны следующие характеристики:

  • относительно устойчивое, социальное образование, определенная система социального взаимодействия;
  • форма социального объединения, при которой его члены взаимодействуют лично;

— социальное взаимодействие между индивидами в группе на основе объединения их для совместного участия в определенной социальной деятельности, которому присущи общность целей, интересов, мотивов поведения, социально-психологических установок, системы ценностей, общность сознания, организующего групповое действие.

Обычно малая группа насчитывает от 2-3 до 20-30 человек.

Совокупность связей, складывающихся между индивидами в группе называется структурой малой группы.

Наиболее часто выделяют и анализируют социометрическую, коммуникативную и ролевую структуру группы, а также структуру власти и влияния.

В основе социометрической структуры группы лежат эмоциональные отношения симпатии и антипатии, феномены межличностной привлекательности и популярности.

В целом, социометрическая структура определяется анализом важнейших социометрических характеристик группы: социометрического статуса ее членов, взаимности эмоциональных предпочтений, наличия устойчивых групп межличностных отношений, включает в себя совокупность симпатий и антипатий, предпочтений и отвержений всех членов группы.

Статус — место индивида в системе групповой жизни. С одной стороны, социометрический статус зависит от личных качеств личности и социокультурного уровня коллектива, с другой стороны — сами личностные качества формируются и развиваются в зависимости от положения личности в группе.

Социометрия обозначает с одной стороны отрасль социальной психологии и социологии, изучающую межличностные отношения в малых группах количественными методами с акцентом на изучении симпатий и антипатий внутри группы, а с другой стороны — прикладное направление, включающее изучение, совершенствование и использование соответствующего инструментария для решения практических задач.

2. Следует отличать личностную тревожность и ситуативную.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанных со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению.

Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени. Ситуативная тревожность всегда имеет конкретную причину и это состояние не бывает длительным.

3. Анализ проблемы сиротства привел к пониманию того, что условия, в которых живут эти дети, тормозят их умственное развитие, искажают развитие личности.

Причина деформации эмоциональной сферы заключается в первую очередь в отсутствии у ребенка эмоционального контакта с матерью и соответствующего его природе общения со взрослыми.

Состояние, возникающее в результате определенных жизненных ситуаций, когда субъект лишен возможности удовлетворить свои человеческие психические потребности в достаточной мере и достаточно долгое время называют депривацией.

Выражением неудовлетворенности у детей ведущих возрастных потребностей являются тревога и тревожность.

Для тревожных детей характерны невозможность принять решение, колебания, сомнения, трудности в начале работы, страх сделать первый шаг.

4. Среди многочисленных факторов, оказывающих влияние на статусное положение ребёнка в группе, значимую роль играет уровень тревожности, присущий ребёнку, так как тревожность во многом обуславливает поведение ребёнка.

5. В результате экспериментального исследования была выявлена отрицательная корреляционная связь между уровнем тревожности и показателем статуса (r = -0,68) на однопроцентном уровне значимости, что свидетельствует о том, что чем выше показатель тревожности, тем ниже социометрический статус в группе.

Таким образом, можно утверждать, что цель дипломной работы достигнута и гипотеза подтверждена.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/kursovaya/trevojnost-u-detey-sirot/

1. Арямов И.А. Изучение ребенка в детском доме // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. Под ред. В.С. Мухиной. — М.: Просвещение, 1991.

2. Березин С.В., Евдокимова Ю.Б. Социальное сиротство: дети и родители. — Самара, 2003.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1990.

4. Боулби Д. Детям любовь и заботу // Лишенные родительского попечительства. — М., 1991.

5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. — М.: Педагогика, 1990.

6. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. — М., 1988.

7. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 160 с.

8. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М.: Изд-во МГУ, 1976.

9. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1979. — 288с.

10. Войтенко Т.П., Миронова М.Н. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах // Вопросы психологии, 1999, №2.

11. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. — Л., 1970.

12. Гарбузов В.И. Нервные дети: советы врача. — Л.: Медицина, 1990. — 176с.

13. Грибанова Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте. // Дефектология, 1994, №3, с.10-16.

14. Десев Любен. Психология малых групп. Социальные иллюзии и проблемы. — М.: “Прогресс”, 1979.

15. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи — Возрастные особенности психического развития детей. — М.,1982.

16. Залкинд А.Б. Половой вопрос и трудные дети // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. Под ред. В.С.Мухиной. — М.: Просвещение. 1991.

17. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка — СПб: Союз, 1997. — 224с.

18. Захаров А.И. Неврозы у детей. — СПб.: Дельта, 1996. — 480 с.

19. Коломинский Я.Л. Социально-психологические проблемы взаимоотношений в малых группах и коллективах. // Вопросы психологии, 1971, № 6.

20. Кон И.С. Социология личности. — М., 1967.

21. Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. — СПб., 2003.

22. Кочубей Б., Новикова Е. Снимем маску с тревоги // Семья и школа, №11, 1988г.

23. Кочубей Б., Новикова Е. Ярлыки для тревожности // Семья и школа, № 9, 1988.

24. Кравцова М. Тревожные дети // Школьный психолог, 2003, № 19 — с.6.

25. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. — М., с. 195.

26. Лангмейер И., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага, 1984.

27. Лекции по методике конкретных социальных исследований. — М., 1972.

28. Лишённые родительского попечительства: Хрестоматия/Ред.-сост. В.С. Мухина. — М.: Просвещение, 1991. — 223с.

29. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. — М., 1978.

30. Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975.

31. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн. 1 /Отв. ред. В.Г. Андреенков, О.М. Маслова. — М.: Наука, 1990. — 232 с.

32. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. Для пед. ин-тов / Под ред. Л.А. Венгера — М.: Просвещение, 1985.

33. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 576с.

34. Обозов Н.Н. Психология малых групп и коллективов // Социальная психология. Л., 1979.

35. Общая психология. Учебник для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М., Просвещение, 1976.

36. Основы профессионального психофизиологического отбора / Н.В. Макаренко, Б.А. Пухов, Н.В. Кольченко и др. — Киев: Наук. думка, 1987. — 244 с.

37. Пашина Е.П., Рязанова А.Х. Особенности эмоциональной сферы у воспитанников и сотрудников детского дома // Психологический журнал, 1993, №1.

38. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.И. Абраменко, А.А. Алексеев, В.В. Богословский и др.; Под ред. А.И. Щербакова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 288 с.

39. Прихожан A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы работы школьного психолога. — М., 1990.

40. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование, № 2, 1998. — С. 11-17.

41. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии, 1982, №2.

42. Прихожан А.М. Тревожность и страх у младших школьников / Психическое здоровье детей и подростков. — М., 1994.

43. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. — М., 1990.

44. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. Под ред. В.С.Мухиной. — М.: Просвещение. 1991.

45. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психологическая помощь в воспитании детей-сирот, оставшихся без попечения родителей. — М. 1998.

46. Психологический словарь./ Редкол: Давыдов В.В. и др. — М.: Педагогика-Пресс, 1996.

47. Психологическое развитие воспитанников детского дома. /Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. — М. 1990.

48. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

49. Раттер М. Помощь трудным детям. М. 1997.

50. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы: Пер. с фр./ Предисл. А.В. Толстых. — М.: Прогресс, 1988. — 256 с.

51. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 1996. — 529с.

52. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб., 2002.

53. Смелзер Н. Социология. — М., 1994.

54. Современная западная социология: Словарь. — М.: Политиздат, 1990. — 432 с.

55. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. — М., 1980.

56. Социальная психология: история, теория, эмпирические исследования / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Изд-во Лен-го ун-та. — Ленинград, 1979.

57. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; Под ред. А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1987.

58. Социология. Учебное пособие / А.Н. Елсуков, Е.М. Бабосов, А.Н. Данилов и др. Под ред. А.Н. Елсукова — Мн.: НТООО “ТетраСистемс”, 1998. — 560 с.

59. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — СПб., 2000.

60. Фрейд А. // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. Под ред. В.С. Мухиной. М.: Просвещение. 1991.

61. Фурманов И.А. Психология депривированого ребёнка: пособие для психологов и педагогов. — М., 2004.

62. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. — М.,1989.

63. Шадура А.Ф. // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. Под ред. В.С.Мухиной. — М.: Просвещение. 1991.

64. Шипицына Л.М., Иванов Е.С, Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Крючкова Л.Л. Развитие личности ребёнка в условиях материнской депривации / Под общей редакцией Л.М. Шипицыной. — СПб., 1997. — с. 160

65. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. — М.: Изд-во Наука, 1972.