Формирование словесного творчества у детей старшего возраста в процессе обучения составлению рассказов по описанию природы

Курсовая работа

Развитие воображения представляет собой одну из ведущих линий психического развития ребенка дошкольного возраста. Кроме способности преобразования образов, впечатлений, что признается основным механизмом функционирования воображения, важную роль в его развитии играет усвоение речи. Л. С. Выготский отмечал, что речь освобождает ребенка от его непосредственных впечатлений, дает возможность представить себе предмет, которого он не видел, и мыслить о нем [7].

Одним из проявлений творческого воображения является детское словесное творчество. Различаются два вида словотворчества (А. Г. Тамбовцева, Л. А. Венгер, и др.), это так называемые новообразования

словоизменении и словообразовании (детские неологизмы).

И второе, это

сочинительство – неотъемлемый компонент художественно-речевой деятельности. В последнем случае под словесным творчеством понимается продуктивная речь детей, возникшая под влиянием произведений искусства,

впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных

сочинений – сказок, рассказов, стихов и т.п. [13, с. 168]. Создание сочинений подразумевает умение видоизменять, преобразовывать представления памяти и создавать на этой основе новые образы и ситуации, определять последовательность событий, устанавливать связи между отдельными событиями, «входить» в изображаемые обстоятельства, отбирать речевые средства для построения связного высказывания.

По мнению В.Т. Кудрявцева, детское словотворчество является ценным не только для развития речи, но и для усвоения родного языка. Ученый уверяет, что детские лингвистические эксперименты – это универсальный механизм «вхождения» в культуру.

Вопросы формирования детского словесного творчества исследовались Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, Н.А. Орлановой, О.С. Ушаковой, Л.М. Ворошниной, Э.П. Коротковой, А.Е. Шибицкой и рядом других ученых, разработавших тематику и виды творческого рассказывания, приемы и последовательность обучения.

По словам Вихровой Н.Н., Шариковой Н.Н., Осиповой В.В. особенность творческого рассказывания в том, что ребенок должен самостоятельно придумать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему, свой прошлый опыт и облекая его в связное повествование. Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире. У них возникает возможность действовать по замыслу.

2 стр., 594 слов

Игры на развитие творческих способностей (прием сочинения рассказов)

... Придумай загадку Цель : учить составлять загадки с опорой на схему. рассказов Сочиняем сказку Цель : развитие воображения при составлении коллективной сказки. сочинить одну общую сказку Про девочку Машу ...

Л.С. Выготский, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец рассматривают творческое воображение как сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка. Творческое воображение в дошкольном детстве обладает наибольшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям.

Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций. Именно творческое рассказывание приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей деятельности — учебе, так как, предоставляет большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей. Осознанное отражение в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, играет важную роль в развитии словесно – логического мышления, способствует активизации знаний и представлений об окружающем. Научить составлять описательный рассказ о природе – значит не только пробудить его интерес к тому, о чем он рассказывает, но и помочь ребенку понять, почувствовать красоту описываемого предмета или явления и тем самым вызвать, у него желание найти необходимые слова и выражения, чтобы передать это в своей речи [7].

Ещё К. Д. Ушинский подчёркивал роль природы в развитии логического мышления и связной речи. Он считал логику природы самой полезной, доступной и наглядной для ребёнка. Именно непосредственное наблюдение окружающей природы «…составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, т.е. истина самого слова, и из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов» [17].

Процесс познания природы во всем ее многообразии способствует пониманию и использованию в связной речи различных грамматических категорий, обозначающих названия, действия, качества и помогающих анализировать предмет и явления со всех сторон.

В настоящее время высокая социальная значимость развития словесного творчества у детей заставляет по-иному взглянуть на вопросы воспитания и обучения в детском саду, на актуальность и необходимость составления развивающих занятий по развитию творческих способностей у детей.

Все большее значение приобретает педагогическое воздействие на детей, то есть создание условий и использование различных методов, приемов и форм организации работы по развитию творческих способностей дошкольников в процессе ознакомления с природой.

Из этого следует, что детей надо специально учить рассказывать о природе:

1. Дать им достаточные знания, позволяющие составить относительно полный и точный рассказ, о каком – либо предмете или явлении природы;

2. Развивать умение детей формулировать свою мысль, воображение, мышление, проявление наблюдательности;

3 стр., 1255 слов

Артистическая этика в творческом коллективе

... атмосфера, которая подстёгивает и бодрит. Тогда творческая работа спорится, так как все друг другу помогают. Следует выработать правильную художественную этику и дисциплину». Они обязывают артиста ... [Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/tvorcheskaya/etika-tvorcheskogo-kollektiva/ 1. Гусейнов А. А., Иррлитц Т. Краткая история этики / А. А. Гусейнов - М. : Мысль,1987. – 178 – 179 с. 2. ...

Актуальность темы связана с проблемой овладения ребенком умениями словесного творчества в речи дошкольника. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, снятия зажатости, обучение чувствованию и художественному воображению — это путь через игру, фантазирование, сочинительство и создание целостной системы обучения словесному творчеству

Объект исследования: словесное творчество детей старшего дошкольного возраста в описании природы

Предмет исследования: формирование словесного творчества в процессе обучения составлению рассказов по описанию природы.

Задачи исследования:

— Особенности развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста.

— Развитие творческих способностей у дошкольников в процессе ознакомления с природой;

— Роль природы в развитии творческих способностей детей;

— Изучить пути развития связной речи на основе ознакомления с природой, обогащение и активизация словаря по этой проблеме.

— Обучение детей рассказыванию о природе.

— Методические приемы, подготавливающие детей к составлению описательных рассказов о природе.

Цель курсовой работы:

Изучение методов и приемов по обучению детей составлению рассказов о природе.

Глава 1. Теоретические основы формирования словесного творчества у дошкольников

1.Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой.

Известно, что обучение детей творческому рассказыванию процесс постепенный и достаточно сложный. Наиболее успешно он протекает под руководством педагогов, родителей, которые помогают детям овладевать этими навыками, как на специально организованных занятиях, так и в процессе повседневной жизни. Дошкольникам в старшем возрасте доступно творческое рассказывание о событиях из окружающей жизни, о взаимоотношениях с друзьями, на темы из личного опыта, придумывание рассказов, сказок.

Творческое рассказывание детей рассматривается, как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом. Он требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций. Именно творческое рассказывание приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей деятельности -учебе, так как, представляет большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей. Осознанное отражение в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, играет важную роль в развитии словесно – логического мышления, способствует активизации знаний и представлений об окружающем. Научить составлять описательный рассказ о природе – значит не только пробудить его интерес к тому, о чем он рассказывает, но и помочь ребенку понять, почувствовать красоту описываемого предмета или явления и тем самым вызвать, у него желание найти необходимые слова и выражения, чтобы передать это в своей речи.

2 стр., 884 слов

Развитие творческих способностей детей с нарушениями речи в процессе ...

... активизирует детей, вовлекает в творческий процесс даже робких и неуверенных в себе, формирует коммуникативные навыки общения, а мне дает возможность ... и т.д. Это примеры настоящего детского творчества. Конечно, в этих играх дети передают то, что они видели у ... к выразительному исполнению, развитию слуха и голоса. Поэтому, знакомя детей с новой песней, стараюсь вызвать к ней интерес, исполняю ее ...

Умение составлять творческие рассказы самостоятельно, соблюдая при этом все необходимые нормы (грамотность, структуру, целостность и пр.) есть, по определению А. М. Леушиной, «высшее достижение речевого развития дошкольника». При составлении рассказа речь ребенка должна быть содержательной, развернутой, логичной, последовательной, связной, грамотной, лексически точной, фонетически четкой.

Н.А. Ветлугина отмечала, что

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу. «Воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность — превращается в творческое» [7], это объясняется приобретенным умением детей оперировать своими представлениями, обобщать, анализировать, умозаключать. [3,с.70]

Л. С. Выготский, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец рассматривают творческое воображение как сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка. Творческое воображение в дошкольном детстве обладает наибольшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям.

Словесное творчество — наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент творчества есть в любом детском рассказе. Поэтому термин «творческие рассказы» — условное название рассказов, которые дети придумывают сами. Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Не менее сложная задача — точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ [7].

Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизацию словаря. Достаточно богатый и разнообразный словарь – основа развития связной речи, состоящей из правильно составленных предложений. Дети нуждаются в пополнении и активизации словаря за счет слов-определений; слов, помогающих описывать переживания, черты характера действующих лиц. Поэтому процесс обогащения опыта детей тесным образом связан с формированием новых понятий, нового словаря и умением пользоваться имеющимся запасом слов. Для развития связной речи очень важно научить составлять предложения разных типов. А.Н. Гвоздев неоднократно подчеркивал это и придавал, огромное значение овладению синтаксисом сложных предложений, поскольку они «дают исключительно» разнообразные возможности для выражения связей и взаимоотношений мыслей [10, c .45]. Передача знаний о природе требует обязательного использования сложных предложений. Так, наблюдая зимний пейзаж, дети с помощью воспитателя дают разнообразные определения качеств и состояний снега: белый, как вата; чуть голубоватый под деревом; искрится, переливается, сверкает, блестит; пушистый, падает хлопьями. Затем эти слова используются в рассказах детей: «Это было зимой, в последний месяц зимы, в феврале. Когда последний раз выпал снег — белый, пушистый — и все падал на крыши, на деревья, на детей, белыми большими хлопьями».

40 стр., 19914 слов

Информационные технологии в обучении детей с нарушениями речи

... использованной литературы и приложения. Глава 1. Информационные технологии в логопедической работе 1.1 Использование компьютерных технологий в детском саду Новые информационные технологии стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще ...

Наиболее сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе, поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе ребенку сложно. Для выражения своих переживаний, связанных с природой, ему надо владеть большим количеством обобщенных понятий, в большей степени уметь синтезировать.

2.Роль природы в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Природа во все времена служила содержанием изобразительного творчества. Н. Е. Румянцев, известный русский педагог, писал, что природа «вечно живая, обновляющаяся, великая в своём разнообразии… всегда является живым родником поэтического творчества». В. А. Сухомлинский писал: «Мир, окружающий ребёнка, — это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь в природе, вечный источник детского разума и творчества». К. Д. Ушинский писал: «Прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога» [21].

  • Природа окружает ребёнка с ранних лет, является одним из основных средств эстетического воспитания детей. Красота природы не оставляет безучастными даже самых маленьких детей.

Разнообразие окружающего мира, объектов природы позволяет воспитателю организовать интересную, полезную, познавательную деятельность детей. Эстетическое восприятие обеспечивается непосредственным, «живым» общением детей с природой. В ходе игр, наблюдений, труда дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. У них развивается любознательность. Наблюдение красоты природы — восход и закат, весенняя капель, цветение садов и многое другое — не знающий предела источник художественных впечатлений. Действуя на эмоции ребёнка своей красотой — совершенством формы, разнообразным и (в зависимости от времени дня, года, освещения) изменчивым колоритом, природа вызывает эстетические чувства. Эстетическое восприятие природы вызывает у детей чувства бережного, заботливого отношения к растениям, животным, стремление заботиться и ухаживать за ними. Это даёт возможность педагогу развивать у воспитанников логическое мышление, произвольное внимание, а самое главное, творческие способности. Расширение представлений о мире природы происходит у дошкольников каждый день, в непосредственной образовательной деятельности, на прогулках, во время наблюдений. Для формирования у детей творческих способностей, необходимо использовать в моменты наблюдений многообразных выражений, сравнений, эпитетов, которые можно найти в поэтических произведениях, ведь картины природы вдохновляли многих поэтов и писателей. Также, помогают ребёнку познать красоту, истину, добро произведения художников-пейзажистов. Красочные образы произведений пейзажной живописи учат ребят фантазировать, у них возникает желание самим создать нечто подобное. При ознакомлении детей с природой, важно давать им правильные представления о жизни животных, растений, о красоте их внешнего вида в интересной, доступной форме. Животные привлекают внимание детей своими повадками, подвижностью, средой обитания, тем, чем связаны с человеком. Необходимо показать детям многообразие животного мира, позволить им наблюдать и изучать животных (на улице, в зоопарке, дома).

38 стр., 18698 слов

Ценностные аспекты научного творчества

... жертвенной траты творческих сил, а это возможно лишь при наличии чрезвычайно сильной внутренней мотивации, когда научное творчество переживается ... науки в какой-то мере противоречит ее изначальному ценностному смыслу, связанному с бытием науки как особой ... т.е. направленного на постижение законов бытия (общества, природы, мышления людей). Эти законы, необходимые, универсальные, постигаются разумом ...

У некоторых ребят дома есть домашние питомцы, и они, конечно же, с удовольствием их рисуют и много о них рассказывают. Это всегда вызывает у них положительный отклик, а также содействует уточнению их знаний об объектах природы и позитивное отношение к ней [21].

Природа – это источник знаний, а познание различных природных явлений тесно связано с овладение искусством речи. Н.Ф. Виноградова утверждает, что природа со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником развития словаря дошкольника и эстетических переживаний ребёнка. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Зеленые леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки. Даже лужицы после дождя – все это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их развития. В процессе созерцания природы ребёнок имеет возможность правильно определить величину предмета, его форму, симметрию, цвета, их гармоничное сочетание и контраст цветов, или дисгармонию, определить оттенки цвета при разной степени освещённости в разные периоды дня, сезона и т.д. Но все это ребёнок может только при условии наличия в его словаре соответствующих названий предметов, объектов и явлений, а также сформированности соответствующих представлений [3].

Ещё К. Д. Ушинский подчёркивал роль природы в развитии логического мышления и связной речи. Он считал логику природы самой полезной, доступной и наглядной для ребёнка. Именно непосредственное наблюдение окружающей природы «…составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, т.е. истина самого слова, и из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов» [17].

Процесс познания природы во всем ее многообразии способствует пониманию и использованию связной речи различных грамматических категорий, обозначающих названия, действия, качества и помогающих анализировать предмет и явления со всех сторон.

35 стр., 17326 слов

Библейские мотивы в творчестве Леонида Андреева

... нашей работы - представить особенности развития христианских мотивов в творчестве Л. Андреева в ... «Елеазар». Определить своеобразие толкования образов евангельских героев в рассказе «Иуда Искариот». Исследовать проблему ... Канонизированные святые святы по своей природе, жития должны эту святость обнаружить. ... мысли, чтобы продолжить мучения Фивейского. Ребенок, названный Василием, становится символом ...

Природа дает богатейший, эмоциональный опыт детям.

Интерес к природе тоже необходимо воспитывать. Показывая детям, что и как надо наблюдать у животных и растений, обращая их внимание на внешний вид, движения, повадки, воспитатель формирует не только знания о природе, но и отношение детей к ней.

Умение видеть природу – первое условие воспитания через природу. Оно достигается лишь при постоянном общении с природой. Чтобы ощущать себя частью целого постоянно, надо находиться во взаимоотношениях с этим целым. Вот почему гармония педагогических воздействий требует постоянного общения с природой.

В непосредственном соприкосновении с природой вместе с наблюдательностью развивается и любознательность.

Ребенка необходимо научить видеть природу. Ведь смотреть – еще не значит видеть. Воспринимается далеко не все то, что отпечатывается в сетчатке глаз, а лишь то, на чем сосредотачивается внимание. Мы видим лишь тогда, когда осознаем. Детей нужно учить видеть. Это значит не только показать, но и описать словесно. Например, описать краски и оттенки закатного неба и зари, описать форму облаков и их окраску, описать звездное небо и луну, показать все это. Если жители высоких этажей могут видеть небо из окна или с балкона, то другие увидят его, выйдя во двор. Небо чрезвычайно разнообразно и всегда прекрасно. Созерцать его ежедневно, в течение всей жизни, не может надоесть, как не может надоесть дышать. Наоборот, каждый день такое созерцание, хотя бы в течение нескольких минут, освежает душу. Так же нужно «увидеть» снегопад или дождь, или грозу. В доме всегда должны быть цветы, за которыми ребенок ухаживает, наблюдает и красоте которых радуется. В городах есть деревья, бульвары, скверы, парки. И здесь нужно учить детей «видеть» деревья, цветы, кустарники: замечать особенности и оттенки лепестков, листьев, наблюдать, как набухают и распускаются почки или начинают желтеть листья, как зацветают цветы и созревают семена. Нужно, чтобы ребенок выбрал в ближайшем окружении дерево, которое ему кажется самым привлекательным, и наблюдал за его увяданием и зимним сном. Пусть он относится к любимому дереву как к дружественному существу – навещает его, замечает новые побеги, помогает ему [6].

Главная задача в развитии творческих способностей средствами природы – это пробуждение у детей эмоционального отношения к ней. Эмоциональное отношение к природе помогает сделать человека выше, богаче, внимательнее. Природа является одним из факторов, влияющих на развитие и формирование творческих способностей. Она неисчерпаемый источник впечатлений и эмоционального воздействия на человека. В жизни людей природа занимает значительное место, способствует формированию и развитию творческих навыков.

Большая роль в развитии творческих способностей дошкольников средствами природы принадлежит педагогическому коллективу детского сада. Наиболее эффективная последовательность работы такова:

— непосредственное восприятие природы;

— организованное наблюдение над природой во время прогулок и экскурсий.

17 стр., 8335 слов

Роль речи воспитателя в развитии речи детей

... òåìó íàøåãî èññëåäîâàíèÿ: “Роль речи воспитателя в развитии речи детей”. Öåëü èññëåäîâàíèÿ — âûÿâèòü ðоль речи воспитателя в развитии речи детей дошкольного возраста. Îáúåêò èññëåäîâàíèÿ — ó÷åáíî-âîñïèòàòåëüíûé ïðîöåññ ïîäãîòîâêè äåòåé ê îáó÷åíèþ â øêîëå â äåòñêîì ñàäó. Ïðåäìåò èññëåäîâàíèÿ —óñëîâèÿ развития речи детей дошкольного возраста. II. Общие задачи развития речи и словаря дошкольников. ...

Наблюдение окружающей действительности оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный – ребенок видит размеры, цвет исследуемого объекта; слуховой – ребенок слышит шум ветра, плеск воды в реке, стук капель дождя, шелест листьев, журчанье ручейка – все это прелестно для слуха ребенка. Вкус позволяет тонко различить – сладкий вкус меда и соленый вкус морской воды, вкус родниковой воды. Осязание – это вторые глаза ребенка. Ощущая предметы природы, ребенок чувствует все шероховатости коры деревьев, крупинки песка, чешуйки шишек. Запахи так же волнуют воображение ребенка. Развивать наблюдательность у детей – вот задача, которая встает перед воспитателями.

В работе по развитию творческих способностей средствами природы с детьми дошкольного возраста воспитатель должен хорошо знать особенности этого возраста. У детей этого возраста наблюдается большое стремление к самостоятельности, творчеству. Они все хотят увидеть, все открыть сами. Этот интерес побуждает детей к активной деятельности. Но ее направление по отношению к природе может быть различными [6].

Глава 2. Развитие словесного творчества у дошкольников.

1.Особенности детского словесного творчества у дошкольников старшего возраста.

Словесное творчество — процесс, связанный с общим развитием ребенка. Существует прямая зависимость между развитием речи детей и их творчества. Само творчество немыслимо без овладения ребенком, богатством того языка, на котором говорит, думает. Разумеется, это овладение мы понимаем в соответствии особенностями дошкольного возраста.

Понятие «словесное творчество» можно применить к любому случаю креативности, связанной со словом. В то же время оно относится к двум хотя и связанным, но все же принципиально разным областям: творчеству в речи и творчеству в языке.

В педагогических исследованиях, посвященных проблеме формирования словесного творчества, доказывается, что творческая речевая деятельность успешно осуществляется в старшем дошкольном возрасте под влиянием и в результате специального обучения, важным условием которого становится выбор средства (Л.М. Ворошнина, Э.П. Короткова, Н.А. Орланова, О.Н. Сомкова, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина и другие).

В основе словесного творчества, отмечает О. С. Ушакова «лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы. Словесное творчество она рассматривает как деятельность, возникающую под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающуюся в создании устных сочинений-рассказов, сказок, стихов» [20].

Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве (создании новых слов – новообразований).

Для методики обучения творческому рассказыванию особое значение имеет понимание особенностей формирования художественного, в частности словесного, творчества и роли педагога в этом процессе.

9 стр., 4329 слов

Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей ...

... Неэффективность применяемых диагностических методик, слабость диагностики перекрываются данными клинического, педагогического и логопедического обследования. Нельзя ... ребёнка. См. в Приложении 2.2.Методы изучения уровней связной речи, Методические указания: Для изучения уровня связной речи используется методика «пересказа текста». Детям предлагается прослушать небольшие по объему незнакомые рассказ ...

Н. А. Ветлугина отмечала правомерность распространения понятия «творчество» на деятельность ребенка, отграничивая его словом «детское». В формировании детского художественного творчества она выделяла три этапа [4].

На первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребёнка надо учить образному видению окружающего.

Второй этап — собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Возникновения замысла у ребёнка проходит, если создана установка на новую деятельность (придумаем рассказ).

Наличие замысла побуждает детей к поиску средств его реализации: поиска композиции, выделении поступков героев, выбор слов. Большое значение здесь имеют творческие задания.

На третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить её, испытывая эстетическое удовольствие. Потому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность [5].

Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию.

Так как в основе творческого рассказывания лежит процесс переработки и комбинирования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых образов, действий, ситуаций, не имевших ранее места в непосредственном восприятии. Единственным источником комбинаторной деятельности воображения является окружающий мир. Поэтому творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия представлений, жизненного опыта, дающих материал для фантазии.

Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни.

Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг. Так, перед описанием природы используются систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе и чтение литературы с описанием природных явлений.

Чтение книг, особенно познавательного характера, обогащает детей новыми знаниями и представлениями о труде людей, о поведении и поступках детей и взрослых, углубляет нравственные чувства, дает прекрасные образцы литературного языка. Произведения устного народного творчества содержат много художественных приемов (аллегория, диалог, повторы, олицетворения), привлекают своеобразным строением, художественной формой, стилем и языком. Все это оказывает влияние на словесное творчество детей [6].

Творческий рассказ – продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий – умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.

Тематика творческих рассказов должна быть связана с общими задачами воспитания у детей правильного отношения к окружающей жизни, воспитания уважения к старшим , любви к младшим, дружбы и товарищества. Тема должна быть близка опыту детей (чтобы на основе воображения возник зримый образ), доступна их пониманию и интересна. Тогда у них появится желание придумать рассказ или сказку.

Творческие рассказы условно можно разделить на следующие виды: рассказы реалистического характера; сказки; описания природы.

Наиболее сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе, поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе ребенку сложно. Для выражения своих переживаний, связанных с природой, ему надо владеть большим количеством обобщенных понятий, в большей степени уметь синтезировать.

В процессе обучения связной речи дети овладевают умениями составлять рассказы различных видов. Э.П.Короткова выделяет фактические, творческие, описательные и сюжетные рассказы [11;с.7-8].

Обучение родному языку, в частности обучение творческому рассказыванию – одна из главных задач подготовки к школе. Проведено много исследований, посвященных формированию связности, образности и других качеств монологической речи – разных видов рассказывания, включая творческое. Данной проблеме посвящены исследования О.И.Соловьевой, Е.И.Радиной, В.А.Езикеевой, Е.Г.Батуриной, Ю.С.Ляховской, Г.А.Тумаковой, В.В.Гербовой и др. Благодаря этим исследованиям в дошкольной педагогике сложились общие представления о направлениях работы по развитию творческого рассказывания у дошкольников.

Творческие рассказы требуют от ребенка умения видоизменять имеющийся у него опыт, создавать из этого материала относительно новые (для самого ребенка-рассказчика) образы и ситуации. Причем творческие рассказы могут также опираться или на наглядную основу (придумать события с героями картины, выходящие за пределы изображенного; придумать сказку об игрушечных бельчонке и зайчонке, которых ребенок держит в руках), или на словесную (придумать рассказ на предложенную устно тему «Как Сережа помог Наташе»).

Дети проявляют большой интерес к самостоятельному сочинению. При этом необходимо, создавать определенные условия для развития творческих речевых умений детей:

  • составление разнообразных видов творческих рассказов;

— в старшей группе — придумывания продолжения и конца к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели;

— в подготовительной группе — рассказы, сказки на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа;

— выявление индивидуальных способностей ребенка к творческой речевой деятельности.

Одним из важных методических вопросов обучения творческому рассказыванию является вопрос о выборе сюжетов. Сюжет может быть одобрен, если он вызывает у детей желание придумать рассказ, сказку с четким композиционным построением, с включением в них элементарных описаний, если они соответствуют опыту ребенка, уровню его речевого развития, затрагивает нравственные и эстетические чувства, активизирует воображение, углубляет интерес к речевой деятельности [11].

2. Сущность и методика обучения описательных рассказов о природе.

Умение рассказывать о природе формируется у детей постепенно. Для этого необходимо детей специально учить рассказывать о природе:

-необходимо дать ребенку необходимые знания, которые помогут составить относительно полный и точный рассказ о каком – либо предмете или явлении природы;

— развивать умение детей формулировать свою мысль и подавать свои сведения по возможности логично и последовательно.

Н.Ф. Виноградова предлагает несколько видов рассказов, которым обучают детей для описания природы. Эта последовательность видов рассказов обеспечивает постепенное усложнение работы с детьми.

1. Сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия или труда в природе («Как мы устроили цветник», « Кто обедал в птичьей столовой»);

2. Сюжетный и описательный рассказ на основе обобщения знаний, полученных в результате бесед, чтения книг, рассматривания картин (« Как звери живут зимой», « Что случилось с лисятами»).

3. Описательный рассказ, построенный на сравнении разных времен года («Лес весной и зимой»);

4. Описательный рассказ о сезоне в целом « Почему я люблю лето»;

5. Описательный рассказ об отдельном предмете или явлении природе

(«Букет ромашек»)

Наименьшую трудность у детей вызывают описательные рассказы, построенные на сравнении разных времен года. Дети описывают предметы и явления, которые неоднократно наблюдали на экскурсиях и прогулках. Для составления такого рассказа можно использовать пейзажные картины известных художников, например: И. Шишкин «Утро в сосновом бору», воспитатель может предложить задание: «Расскажите, что было бы нарисовано на картине, если бы художник хотел изобразить вечер».

Сюжетный рассказ о природе на основе непосредственного восприятия или труда доступен детям пятого-шестого годов жизни, поскольку в нем должны быть отражены конкретные знакомые им ситуации. Такой рассказ по образцу педагога возможен уже в средней группе детского сада.

Самым трудным из всех рассказов о природе является описательный рассказ об отдельном предмете или явлении природы. Дети в таких описания чаще перечисляют признаки и свойства предмета, а не свое отношение к описываемому предмету. Составление сюжетных рассказов о природе дается детям значительно легче, чем составление описательных. Поэтому процесс обучения рассказыванию о природе отличается от обучения на другие темы [8].

Научить ребенка, составлять описательный рассказ о природе – значит не только пробудить его к тому, о чем он рассказывает, но и помочь ему понять, почувствовать красоту описываемого предмета или явления и тем самым вызвать у него желание необходимые слова и выражения, чтобы передать в своей речи.

Описательный рассказ – это один из видов творческого рассказа.

Чтобы обучить детей составлению описательного рассказа о природе, необходимо развитие выразительности и образности речи детей, развивать умение передавать свое отношение к тому, о чем они говорят.

Своеобразным толчком к воспитанию выразительности речи детей служат яркие многообразные впечатления от окружающего мира. Наблюдая картины природы вместе с воспитателем, слушая его пояснения, обязательно образные, выразительные, дети воспринимают эту красоту. Она заставляет их задуматься, а потом разговориться. Роль педагога здесь очень велика.

Н. А. Ветлугина отмечала, что в своем творчестве «ребенок открывает новое для себя, а для окружающих – новое о себе». [4, c .70].

Овладение детьми образной речью не должно ограничиваться накоплением в их словаре эпитетов, и умением составлять сложные в синтаксическом отношении предложения. Оно предполагает умение подобрать нужное, яркое слово в контексте, вставить однородные члены, обособление, сравнение в свой рассказ. Подбор образного слова или выражения является необходимым условием правильной и глубокой характеристики предмета или явления. Эмоциональное отношение, замечал Б. М. Теплов, воспитывается с малого: с элементарных «нравится», «не нравится», «приятно», «неприятно» до овладения целым рядом эстетических оценок [8].

Н. А. Ветлугина выделила 3 этапа, для развития выразительности детской речи:

1. Задания, дающие установку на новые для детей способы действий: сочини, придумай, измени. На этом этапе, дети действуют совместно с педагогом, самостоятельно применяя только элементы творческих действий.

2.Задания, заставляющие детей находить новые комбинации на основе старых, уже известных решений;

3.Задания, выполняя которые дети сами планируют свою деятельность от начала до конца, выбирают художественные средства.[5, с. 77]

О. С. Ушакова предлагала использовать лексические упражнения на подбор эпитетов, метафор, сравнений, синонимов и антонимов, которые помогают детям почувствовать красоту стиха, сравнивать непоэтический и поэтический язык, развивать их поэтический слух [19].

Также одним из видов творческих заданий является составление детьми рассказов – этюдов о природе и явлениях природы.

В.А. Сухомлинский называл такие сочинения «маленькие сочинения о природе». Он учил детей чувствовать природу и передавать свои впечатления в речи.

Рассказ – этюд представляет собой небольшой рассказ на предложенную тему, своеобразную словесную зарисовку. Цель этих рассказов – развитие образности и точности языка, выработка умения несколькими предложениями охарактеризовать предмет или явление, найти для его описания наиболее выразительные слова.

Условно рассказы – этюды разделяются на группы:

— рассказ – этюд, составляемый во время наблюдения, экскурсии;

— рассказ – этюд об одном или нескольких предметах природы, составляемый во время беседы;

— рассказ – этюд об одном или нескольких предметах природы, составление которого проходит как самостоятельное занятие.

Составление рассказов – этюдов пробуждает интерес детей к языку. Они всегда охотно учатся «придумывать красивые рассказы», с удовольствием подбирают образные выражения, вставляют их в разговорную речь [10].

Целенаправленная работа, в процессе которой ознакомление детей с природой используется для развития у них логического мышления и связной речи, приводит к тому, что рассказы старших дошкольников становятся точными, четкими, достаточно богатыми и разнообразными в языковом отношении, эмоциональными. Дети овладевают всеми видами описательного рассказа о природе.

По мере расширения знаний детей в их рассказах появляются обобщающие слова («грачи — первые весенние птицы»), причастия и деепричастия («журчащие ручейки», «расцветающая весенняя природа»), яркие эпитеты и сравнения («одуванчик, как солнышко, зеленое небо и много-много солнышка»).

Все это говорит о развитии способности достаточно творчески использовать средства языка для выражения своих мыслей и чувств [12].

Развитию образности языка помогает тяготение ребенка к рифмованной речи. В связи с этим в старших группах целесообразно чаще давать задания: «Придумай загадку», «Вместе придумаем стихи». Так, на занятиях, рассматривая какие — либо предметы педагог загадывает загадки о них, а потом предлагает детям самим придумать загадки.

Такие занятия развивают творческую фантазию детей. Как сказал К. Д. Ушинский, логическая мысль в душе ребенка срастается с поэтическим образом, развитие ума идет дружно с развитием чувства, логическая мысль отыскивает себе поэтическое выражение. Интерес детей к меткому, яркому слову как бы фокусируется [17].

При вдумчивой работе воспитателя заметно меняются интонации детской речи, их поза во время рассказывания. Воспитатель должен учить детей, рассказывать выразительно, обращаться ко всем слушателям. Наряду с перечислительной и повествовательной интонациями, типичными для речи детей, появляются интонации рассуждения, радости, любования, удивления. В процессе обучения изменяется характер поведения детей-слушателей: они внимательны, сосредоточенны, критичны. При оценке рассказов товарищей усложняются их требования к содержанию рассказа, его достоверности, четкости («Все придумал, так не бывает», «Ничего у него не поймешь, очень торопится»).

Дети следят за тем, чтобы ответ соответствовал заданию педагога («Тебе сказали «расскажи», а ты одно слово сказал»).

Все это свидетельствует о том, что процесс обучения положительно влияет не только на содержание и форму детского рассказа, но и на отношение детей к самому рассказыванию: постепенно у дошкольников развивается чувство слова и появляется любовь к родному языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию. Известно, что в основе творческого рассказывания лежит процесс переработки и комбинирования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых образов, действий, ситуаций, не имевших ранее места в непосредственном восприятии. Единственным источником комбинаторной деятельности воображения является окружающий мир. Поэтому творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия представлений, жизненного опыта, дающих материал для фантазии. Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни.

Общение с природой способствует развитию творческой речевой деятельности дошкольников. Познавая, наблюдая природу и ее явления, у ребенка развивается наблюдательность и любознательность, пополняется словарный запас. Наблюдая за природой, наблюдая картины о природе вместе с воспитателем, слушая его пояснения, обязательные образные, выразительные, дети воспринимают эту красоту. Наряду с этим развивается словесное творчество, которое выражается в различных формах: сочинение рассказов, сказок, описаний; сочинение стихотворений, загадок, небылиц; словотворчество (создании новых слов – новообразований).

Существует прямая зависимость

Развитие творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Но для того, что бы ребенок мог выразить свои мысли и чувства, необходимо постоянно обогащать и активизироваться словарь. Из этого делаем вывод, что словесное творчество возникает и развивается там, где существует целенаправленное руководство этой деятельностью, где созданы для этой деятельности все условия.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/kursovaya/slovesnoe-tvorchestvo-u-detey-doshkolnogo-vozrasta/

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 1998. –400с.

2.Бородич А.М. Методика развития речи детей/ А.М. Бородич – М.:

3.Виноградова И.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой/ И.Ф. Виноградова — М.: Просвещение, 1982.-112с.

4.

5.Ветлугина Н. А. Основные проблемы художественного творчества детей//Художественное творчество и ребенок. /Под ред. Н.А. Ветлугиной – М., Просвещение,1972. – 215с.

6.

7.

8. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада/ В.В.Гербова — М.: Мозаика – Синтез, 2010. — 60с.

9.

10.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи/ А.Н. Гвоздев СПб: Детство – Пресс, 2007. — 472с.

11.Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя детского сада/ Э.П.Короткова — М.: Просвещение, 1982. – 112с.

12.Обучение дошкольников составлению рассказов о природе

13.Крайг Г. Психология развития / СПб.: Питер, 2000. — 992 с.

14.

15.Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам/ Т.А. Ткаченко – М.: Владос, 2006. – 47с.

16.Тышкевич И.С. Развитие речи и творчества дошкольников старшего возраста

17.Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.

18.Ушакова О.С. Развитие словесного творчества детей 6-7 лет/ О.С. Ушакова// Дошкольное воспитание. – 2009.- №5.- 50 с.

19.Ушакова О. С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи: Автореферат докторская диссертация: – М., 1996- 364с.

20.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников /О.С. Ушакова — М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. – 256 с.

21.