«Психология подросткового возраста» : Влияние родительских установок на профессиональное самоопределение подростков

Курсовая работа
Содержание скрыть

В современных условиях профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирование осознанного отношения личности к профессионально-производственным условиям.

Подготовка подрастающего поколения к труду в сфере материального производства, к осознанному, обоснованному выбору профессии представляет собой задачу экономической, социальной и нравственной значимости.

Актуальность выбора профессиональной деятельности ребенком является неизменной на протяжении развития психологии.

Огромную роль в выборе будущей профессии играет семья, хотя сами подростки этого могут и не осознавать. Зачастую они ориентируются на профессии родственников. Всем нам известны примеры трудовых династий, когда несколько поколений одной семьи работают по одной специальности, и случаи, когда кто-то становится «врачом, как мама» или «шофером, как папа».

С одной стороны, семейная традиция может ограничивать вероятный выбор. Подросток как бы по инерции, не пытаясь понять, насколько профессия родителей, действительно соответствует его собственным интересам и склонностям.

С другой стороны, он очень хорошо представляет данную профессию и отдаёт себе отчет в том, какие качества для неё требуются. Например, дети врачей прекрасно знают, что медицинская профессия подразумевает срочные вызовы и сверхурочную работу, а также просьбы о помощи со стороны знакомых и соседей, а дети учителей — что необходимо готовиться к урокам и проверять тетради.

Таким образом, если подросток выбирает профессию родителей, важно обсудить с ним мотивы его выбора, понять, что им движет.

Цель исследования:, Объект исследования:, Предмет исследования:, Задачи исследования:

  1. изучить теоретические аспекты проблемы влияния родительских установок на их профессиональное становление подростками;

  2. подобрать диагностический материал для изучения профессионального самоопределения учащимися 8 класса;

    4 стр., 1579 слов

    Доклад Профессия Родителей Юрист

    ... её азы. Для начинающего юриста нужно уметь прислушиваться к опыту старших, опытных профессионалов, учиться быть справедливым в рамках закона. Сочинение на тему «Профессии моих родителей» Мою маму зовут Янченко Светлана ... закона, а не от чьих-либо личных интересов, т.е. Реферат На Тему Моя Будущая Профессия Юрист 597 Слова 3 Стр. Эссе « Мои планы обучения в университете» У каждого человека, наступает ...

  3. провести констатирующий эксперимент по изучению влияния родительских установок на выбор профессии подростками;

  4. предложить рекомендации психологу по дальнейшей профориентации подростков.

Методологическую основу исследований

М етоды исследования : методы теоретического анализа литературы, констатирующий эксперимент, психодиагностические методы (тестирование), количественный и качественный анализ результатов, метод презентации данных. В процессе экспериментального исследования был использован комплекс психодиагностических методик: опросник «Анализ родительских отношений» ( А. Я. Варга, В.В. Столин), методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова), методика «Взаимодействие родитель-ребенок» (И. М. Марковская), «Опросник профессиональных установок подростков» ( И. М. Кондаков) .

База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Центр образования №32» строение 1 г. Тулы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДРОСТКОВ

    1. Подходы к изучению профессионального самоопределения

в отечественных и зарубежных исследованиях

В психологической литературе по проблеме профессионального самоопределения существует множество точек зрения, в защиту каждой из которых приводятся убедительные аргументы. Несомненно, это объясняется сложностью процесса профессионального самоопределения и двусторонностью самой ситуации выбора профессии.

Профессиональное самоопределение, по мнению Н.С. Пряжникова, понимается и как компонент личностного новообразования старшего школьного возраста, и как длительный процесс самореализации личности в профессиональной деятельности. Он считает, что профессиональное самоопределение — это не одномерный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Психодинамическое направление, имея своей теоретической основой работы З. Фрейда, обращается к решению вопросов детерминации профессионального выбора и удовлетворенности личности в профессии, исходя из признания определяющего влияния на всю последующую судьбу человека его раннего детского опыта. З. Фрейд считает, что профессиональный выбор и последующее профессиональное поведение человека обусловлены рядом факторов:

14 стр., 6577 слов

Исследование мотивов выбора профессии старшеклассниками

... профессиональную мотивацию старшеклассников. 4. Провести эмпирическое исследование мотивов выбора профессии. При написании работы мы использовали научные труды, методические пособия, публикации в СМИ по психологии, ... 1. Теория профессиональной мотивации старшеклассников 1.1 Профессия и ее классификация в психолого-педагогической науке Пpежде чем пеpейти к обсуждению основной темы, нужно ...

1) структурой складывающихся в раннем детстве потребностей;

2) опытом ранней детской сексуальности;

3) сублимацией как общественно-полезного смещения энергии основных влечений человека и как процесса защиты от заболеваний из-за фрустрации основных потребностей;

4) проявлением комплекса маскулинности (З. Фрейд, К. Хорни), «зависти к материнству» (К. Хорни), комплекса неполноценности (А. Адлер).

Вопрос выбора профессии, призвания, наряду с вопросами социальной жизни, любви и брака, рассматривался А. Адлером как один из трех главных вопросов жизни человека. А сценарная теория американского психотерапевта Э. Берна, объясняет процесс выбора профессии и профессионального поведения тем сценарием, который формируется в раннем детстве, т.е. программой поступательного развития, своеобразным жизненным планом, выработанным в раннем детстве (до 6-летнего возраста) под влиянием, родителей и определяющим поведение человека .

В своей теории Э. Гинзберг обращает особое внимание на тот факт, что выбор профессии — это развивающийся процесс, все происходит не мгновенно, а в течение длительного периода. На этот же факт ссылается и Л. И. Божович. Данный процесс включает в себя серию «промежуточных решений», совокупность которых и приводит к окончательному решению. Каждое промежуточное решение важно, так как оно в дальнейшем ограничивает свободу выбора и возможность достижения новых целей.

Методологические основы психологического подхода к проблеме изучения самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном. Проблема профессионального самоопределения рассматривалась им в контексте проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа – внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия: «Тезис, согласно которому внешние причины действую через внутренние условия так, что эффект действия зависит от внутренних свойств объекта, означает, по существу, что всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение » .

Самоопределение как искусственно организуемый процесс, который встроен в определенную практику — профориентацию — и только в этом контексте приобретает свою осмысленность и ценность. Данную теорию в профессиональной ориентации и консультировании рассматривает Е. А Климова и А. Е. Голомшток. Особенностью всех этого исследования является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения .

2 стр., 926 слов

Психологические особенности личности, влияющие на выбор профессии

... профессиональное самоопределение личности; описать психологические особенности личности, влияющие на выбор профессии; провести исследование влияния самооценки личности на выбор будущей профессии. Фрагмент работы для ознакомления 1.1 Подходы к проблеме выбора профессии Выбор профессии — это сознательное определение человеком ...

Е. А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический уровень (реальные изменения социального статуса человека).

Одна из первых психологическая теория профессионального выбора была разработана Ф. Парсонсом. Среди характеристик профессионального выбора он выделяет, прежде всего, осознанность (сознательность) и рациональность, которую он понимает скорее как компромисс между способностями, интересами и ценностями индивида и возможностью их реализации в различных профессиях .

Взгляд Д. Холланда на профессиональное самоопределение имеет другое направление. Для Холланда процесс профессионального развития ограничивается. Главное внимание уделяется описанию личностных типов, которые характеризуются как моторный, интеллектуальный, социальный, адаптационный, эстетический, стремящийся к власти. Данная теория указывает, что каждый человек по своим индивидуальным качествам и прежде всего по профессионально значимым способностям, наиболее оптимально подходит к единственной профессии. Профессиональный выбор является сознательным и рациональным процессом, в котором сам старшеклассник определяет индивидуальную диспозицию психологических качеств и соотносит её с уже имеющимися диспозициями требований различных профессий.

Итак, проблема профессионального самоопределения личности относится к числу активно разрабатываемых психолого-педагогических задач. Как отечественные психологи, так и зарубежные были заинтересованы вопросом выбора профессии, выдвигали различные теории, однако единого мнения о влиянии профессионального определения не было сформулировано. Ясно только одно, профессиональное самоопределение старшего школьника влияет на его становление личности.

    1. Психологические особенности профессионального самоопределения подростков

Проблема выбора профессии возникает в старшем школьном возрасте, включающем в себя старший подростковый и ранний юношеский возраст — от 14 до 17 лет (8 — 11 классы).

Существует множество различных периодизаций возрастного развития. Удобнее всего будет взять за основу периодизацию, которая определяет границу подросткового возраста от 13 до 17 лет. Она рассматривает проблемы самопрезентации, временной перспективы, роль целей и идеалов в профориентации и т.д., а также гибко подходит к определению «подросток», называя подростка старшим подростком, молодым человеком, старшеклассником.

По мнению Е. А. Климова, подростковый возраст является возрастом критического ума, быстро нарастающего логического мышления, стремления к познанию всего окружающего, активности, инициативности, смелости, мужества, а также нравственно-эмоционального развития. Как в организме подростка, так и в его психическом мире происходят существенные изменения.

В этом возрасте продолжается становление личности, дальнейшее развитие интеллектуальных и волевых черт характера. Подросток деятелен, а это значит, что с каждым годом нарастает способность к абстрактному мышлению и формированию творческого мышления. В отличие от младшего школьника, он способен не только отдельным произвольным действиям, но и к волевой деятельности. Бурно развиваются его чувства. Вместе с подростком изменяется то место, которое он занимал в системе человеческих отношений. Ему легче, по сравнению с младшим школьником сопоставить своё поведение с поведением других людей (сверстников и взрослых), анализировать их, и свою деятельность. Подросток считает себя взрослым и стремится к тому, чтобы все относились к нему, как к взрослому. Он имеет собственное мнение и болезненно переживает, если старшие бездоказательно отвергают его доводы.

28 стр., 13979 слов

Влияние профессиональной деятельности супругов на конфликтность в семье

... Основная цель исследования: изучение влияния профессиональной деятельности супругов, связанной с повышенной занятостью на особенности взаимоотношений и конфликтность в семье. Для достижения основной цели предполагается ... хозяйства, присмотр за детьми, их воспитание. Патриархальная семья основывалась на зависимости женщины от родителей и от мужа и детей. В середине ХIХ века миграция, социальные ...

Ярко в характере подростков проявляется повышенная критичность к взрослым (родителям и учителям в первую очередь) и недостаточная самокритичность, увлечение героическими делами людей, любимых героев, стремление подражать своему идеалу (если, конечно, он есть), развитие и закаливание воли.

У подростков возникает интерес к собственной личности, к развитию у себя положительных и преодолению отрицательных качеств. Однако суждения его носят неглубокий характер, а свойства личности далеко не устойчивы. Но в то же время ему свойственны повышенная возбудимость, неуравновешенность, отсутствие необходимого опыта в разных видах деятельности. Несмотря на то, что развитие интеллекта, воли, чувств идёт в направлении сознательного регулирования поведения, значение непосредственных побуждений и эмоций как стимулов действий продолжает оставаться значительным. Личность подростка дисгармонична. Свертывание установившейся системы интересов, протестующий способ поведения сочетаются с возрастающей самостоятельностью, с более многообразными отношениями с другими детьми и со взрослыми, со значительным расширением сферы его деятельности качественно меняют свой характер вследствие направленности на новые формы отношений.

Интересы выступают огромной побудительной силой к приобретению знаний, умений и навыков, а также в расширении кругозора. Критерием наличия тех или иных интересов и степени их активности является деятельность, в которой они появляются и формируются.

Подросток в отличие от младшего школьника обращён в будущее, хотя это будущее представляется ему очень туманно.

По мере того как человек приобретает жизненный опыт, перед ним не только открываются все новые стороны бытия, но и происходит более или менее глубокое переосмысливание жизни. Этот процесс её переосмысливания, проходящий через всю жизнь человека, образует самое сокровенное и основное содержание его внутреннего существа, определяющие мотивы его действий и внутренний смысл тех задач, которые он разрешает в жизни.

В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от фантазий, в которых ребёнок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходиться ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессиям лежит не свой собственный, а чужой опыт — сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, телепередач и т.п. этот опыт обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан ребёнком. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности — уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности.

26 стр., 12507 слов

Психологические особенности отношений подростков со взрослыми

... нетрадиционные находить способы решения конфликтных ситуаций подростками между и взрослыми. Целью курсовой работы выявление является социально-психологические особенности отношений значимости межличностной подростка с его родителями. Задачи работы курсовой: 1. Проанализировать подходы отечественных и зарубежных ...

То насколько престижной окажется выбранная профессия или ВУЗ, в который ребёнок собирается поступать, зависит от его уровня притязаний. Это может быть следствием разумного отказа от беспочвенных надежд, но может быть и проявлением малодушия, страха перед решительным шагом.

В. С. Мухина опираясь на исследования Д. А. Леонтьева подчеркивает, что самоопределение как профессиональное, так и личностное, становиться центральным новообразованием старшего подросткового возраста. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нём.

В этом возрасте осознаётся временная перспектива, развивается устойчивая самооценка, нравственная устойчивость личности. Самоопределение и стабилизация личности в старшем подростковом возрасте с выработкой мировоззрения.

Из мечты, где всё возможно, и идеала как абстрактного, иногда заведомо недосягаемого образца постепенно вырисовывается более или менее реалистический, ориентированный на действительность план деятельности.

Вопросы кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (моральное самоопределение) первоначально, на подростковом этапе развития, не различаются. Сплошь и рядом подростки (порой и юноши) называют жизненными планами весьма расплывчатые ориентиры и мечты, которые никак не соотносятся с их практической деятельностью. Подросток пытается предвосхитить своё будущее, не задумываясь о средствах его достижения. Его образы будущего отличаются тем, что они ориентированы на результат, а не на процесс развития: подросток может очень живо, в деталях, представлять своё будущее общественное положение, не задумываясь над тем, что для этого нужно сделать. Отсюда и характерная завышенность уровня притязаний, потребность видеть себя непременно выдающимся, великим. Жизненный план в точном смысле этого слова возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, по которому намерен следовать человек, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план является планом деятельности, поэтому он заземляется в первую очередь на выбор профессии.

Таким образом, возникающая на рубеже подросткового возраста потребность в самоопределении, не только влияет на характер учебной деятельности старшеклассника, но и определяет ее. Это относится прежде всего к выбору учебного заведения и дальнейшей профессиональной подготовки.

29 стр., 14029 слов

Психолого-педагогическое сопровождение родителей детей дошкольного возраста

... педагогическую, психологическую, методическую литературу по проблеме психолого-педагогического сопровождения родителей детей дошкольного возраста, выделить ключевые понятия, определить их сущность и структуру. 2. Раскрыть особенности актуальных форм и методов работы с родителями ...

1.3 Влияние родительских установок

Выбор профессии является основой самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений его жизни. От правильности выбора будущей профессии зависит душевное равновесие и материальное благополучие во взрослой жизни.

И.В. Дубровина выделяет 4 группы факторов, которые оказывают определенное влияние на процесс профессионального самоопределения, среди них социально-психологические факторы. Это социальное окружение, в котором растет и воспитывается человек. Это, конечно же в первую очередь, семья, а также друзья, школа, референтные группы и т.д. Под влиянием социального окружения формируются ценностные ориентации, определенное отношение к труду вообще, социальные ожидания, установки и стереотипы .

Е. А. Климов предлагает 8 факторов, которые обусловливают выбор человеком той или иной профессии, где на первом месте стоит выбор профессии под влиянием семьи, друзей. При выборе профессии могут возникать разногласия не только между внешними обстоятельствами и внутренними интересами учащегося, но и с окружающими его людьми — семья, друзья, знакомые. Подростки склонны прислушиваться к мнению окружающих людей в силу психологических особенностей возрастной категории. Старший подросток хочет оправдать ожидания родителей и выбирает профессию, в которой родители хотели бы видеть его. Другие подростки подражают своим друзьям. А третьи выбирают профессию совершенно противоположную не только родительской, но и своим возможностям.

По данным Н.С. Пряжникова, родители очень рано начинают проявлять интерес к вопросам, связанным с профессиональной направленностью детей. Так, родители дошкольников активно интересуются наличием (отсутствием) конкретных специальных способностей у детей, выбором соответствующих кружков. На данном этапе родители практически единолично определяют то, чем ребенок будет заниматься. В дошкольном и младшем школьном возрасте дети проявляют интерес к миру профессий, причем этот интерес локализуется прежде всего вокруг модных (ярких) профессий, а также профессий родителей. Подростки зачастую скептически относятся к мнению взрослых, однако, сами того не осознавая, они все же ориентируются на сферы деятельности и профессии родственников. Всем известны примеры семейных династий и случаи, когда ребенок выбирает профессию матери или отца.

С одной стороны, семейная традиция может ограничить вероятный выбор: подросток не пытается понять, насколько профессия родителей действительно соответствует его интересам и склонностям. С другой стороны, он очень хорошо осознает данную профессию и отдает себе отчет в том, какие качества для нее требуются. Кроме того, семья – это то пространство, где формируется отношение к учебной и профессиональной деятельности.

У родителей имеется свое представление об учебе и работе, которое они целенаправленно или неосознанно передают детям. Основные позиции родителей относительно профессионального будущего детей: Позитивная активная позиция. Родители стараются помочь детям выбрать профессию с учетом их индивидуальных психофизиологических особенностей. Жесткая активная позиция. Родители безапелляционно, иногда в ультимативной форме предлагают ребенку свой выбор профессии и учебного заведения. При этом индивидуальные особенности ребенка, его отношение к такой ситуации учитываются минимально или вообще игнорируются, никаких объяснений ребенку не дается. Пассивная позиция. Родители самоустраняются, предоставляя детям возможность самостоятельно формировать профессиональный план. Иногда такая позиция вызвана негативным опытом со старшим ребенком, когда жесткая позиция вызвала нежелательные последствия. В подростковом возрасте появляется проблема авторитетности родителей – они уже не воспринимаются абсолютно и некритично, как в детстве. Большинству детей хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков, но тем не менее у них есть и другие авторитеты. При всей тяге к самостоятельности они остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Реальные взаимоотношения подростков и родителей часто обременены конфликтами и их взаимопонимание оставляет желать лучшего.

18 стр., 8941 слов

Ошибки родителей в воспитании детей

... – семейное воспитание. Предмет исследования – ошибки воспитания. В работе нами были поставлены следующие задачи: 1. Изучить факторы родительского воспитания 2. Рассмотреть стили и формы общения родителей с детьми, приводящие к ошибкам в воспитании. 3. ...

Главный психологический барьер между родителями и их детьми в этом возрасте – это непонимание, непринятие внутреннего мира детей, неумение, нежелание выслушать, понять то, что происходит в сложном внутреннем мире уже не маленького ребенка, невозможность взглянуть на проблему глазами сына или дочери, уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта. Родительские установки. Дети, находящиеся в центре внимания семьи, могут вырасти зависимыми от потребности в принадлежности к группе, в любви и уважении других. В последующие годы они будут очень остро осознавать мнения и отношения окружающих. В результате их привлекают профессии, которые дают им возможность контактировать с людьми и пользоваться их уважением. Такие люди предпочитают работу, выполняя которую они смогут помогать окружающим, или же будут тяготеть к профессии, связанной с культурой, возможно, в сфере искусства или развлечений. Кроме того, семья, по мнению Э. Хоффмана, обычно служит моделью определенного образа жизни и является для человека источником важных жизненных ценностей и убеждений.

Дж. Роу считает, что отношения между родителями и детьми приводят к формированию у детей установок, потребностей и интересов, одним из проявлений которых во взрослой жизни становится выбор профессии. Например, дети, находящиеся в центре внимания семьи, могут вырасти зависимыми от потребности в принадлежности к группе, в любви и уважении других. В последующие годы они будут очень остро осознавать мнения и отношения окружающих. В результате, их будут привлекать профессии, которые дадут им возможность контактировать с людьми и пользоваться их уважением. Такие люди предпочтут работу, выполняя которую, они смогут помогать окружающим, или же они будут тяготеть к работе в области культуры, возможно, в сфере искусства или развлечений. Дети, которым родители по тем или иным причинам уделяют мало внимания, часто испытывают недостаток любви и уважения, и у них не развивается вышеуказанная зависимость. В последующие годы они не стремятся к тому, чтобы в удовлетворении их потребностей участвовали другие люди, и могут развить интерес к профессиям, не ориентированным на прямое воздействие с ними. Их могут привлекать занятия, требующие уединения, и поэтому они посвящают себя науке, технике или выбирают какие – то другие профессии, не предполагающие прямого интенсивного общения.

4 стр., 1836 слов

Доклад Педагог-Родители. доклад Педагог-родители. Отношения в ...

... «Отношения в системе «Педагог – родители»» Разработчик: Силантьева Д.С., Курс: 4 группа № 41Ф, Специальность: 49.02.01, Физическая культура, Михайловка, 2020 г. Организация сотрудничества с родителями учащихся ... учебной и воспитательной деятельности. Специфика моральных норм в системе отношений "педагог - родители ученика" обусловлена трудностями, противоречиями и конфликтами, которые возникают ...

Семьи влияют на выбор детьми профессии также и иным образом: они служат моделью определенного образа жизни и являются источником формирования важных жизненных ценностей и убеждений. К тому же семейная система задает определенный уровень проявления индивидуальности и автономии, подкрепляя те или иные образы профессиональной карьеры. Так, дочерей, работающих матерей отличает, как правило, более высокая мотивация достижения и большее стремление сделать карьеру, чем девушек, чьи матери не работают вне дома. Значимость родителей и сверстников принципиально неодинакова в разных сферах деятельности. Наибольшая ориентация на сверстников наблюдается в сфере развлечений, потребительских ориентаций, свободного общения, досуга. Зато отвечая на вопрос: «С кем бы ты стал советоваться в сложной житейской ситуации?» – дети ставят на первое место родителей (на первом месте мать, на втором месте – отец и друзья).

Развлекаясь, делясь переживаниями со сверстниками, подростки всё же в трудную минуту обращаются за помощью к маме. Это значит, что есть качественные сдвиги во влиянии родителей, обусловленные усложнением деятельности и дифференциацией отношений подростков. В процессе воспитания отношения родителей и детей постоянно меняются, приобретают новые черты под действием определённых действий и детерминант, конкретных жизненных ситуаций.

К старшему подростковому возрасту стиль взаимоотношений с родителями уже сложился и «отменить» эффект прошлого опыта невозможно. Сильное влияние оказывают детско-родительские отношения на формирование его личностных особенностей, на успешное развитие ребенка, на построение его жизни в целом, ведь начальный процесс социализации происходит именно в семье.

В большинстве случаев, на момент выбора профиля обучения старшей школы, многие подростки не готовы совершить этот выбор самостоятельно. Учёными была выявлена связь между профессиональным выбором подростка и его отношениями с родителями. Эта связь показывает, что на формирование готовности к осуществлению выбора влияют особенности структуры этих отношений: выраженность эмоциональной составляющей, безусловного положительного отношения к личности ребенка по сравнению с оценочной позицией, контролем и требовательностью родителей к ребенку.

Таким образом,

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния родительских установок на профессиональное самоопределение подростков

2.1 Организация, методы и анализ результатов изучения влияния родительских установок на профессиональное самоопределение подростков

Исследование проводилось на базе МБОУ «Центр образования №32» строение 1 г. Тулы. В исследовании принимали участие 15 учащихся 8 класса.

Цель констатирующего эксперимента: выявить влияние родительских установок на профессиональное самоопределение подростков.

Задачи констатирующего эксперимента:

  1. Раскрыть критериальную базу исследования.

  2. Подобрать диагностические методики для изучения профессионального самоопределения и выявления влияния родительских установок на профессиональное самоопределение подростков.

  3. Проанализировать полученные результаты.

Критериальная база исследования опирается на работы Е. А. Климова, Д. Сьюпер, Э. Гинзберг и др. (см. таблицу 1).

Таблица 1

Характеристика диагностической программы

Критерии

Показатели

Методики

Отношение к ребенку

Принятие – отвержение, кооперация, симбиоз, контроль, отношение к неудачам ребенка

Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Мотивы выбора профессии

внутренние индивидуально-значимые мотивы, внутренние социально-значимые мотивы, внешние положительные мотивы и внешние отрицательные мотивы,

Методика Р.В. Овчаровой «Мотивы выбора профессии»

Отношения в семье

нетребовательность, требовательность, мягкость, строгость, автономность, контроль эмоциональная дистанция, близость, отвержение, принятие, отсутствие сотрудничества, сотрудничество тревожность за ребенка, непоследовательность, последовательность, воспитательная конфронтация в семье, удовлетворенность отношениями с ребенком

Методика «Взаимодействие родитель-ребенок» И.М.Марковской.

Профессиональные установки

Нерешительность в профессиональном выборе, рационализм профессионального выбора, оптимизм в отношении профессионального будущего, высокая самооценка, зависимость профессионального выбора

Опросник профессиональных установок подростков» И.М. Кондакова Методика предназначена

1. Анализ родительских, отношений (А. Я. Варга, В.В. Столин)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

2. Мотивы выбора профессии (Р.В. Овчарова)

Данная методика позволяет определить ведущий тип мотивации при выборе профессии. Текст опросника состоит из двадцати утверждений, характеризующих любую профессию. Необходимо оценить, в какой мере каждое из них повлияло на выбор профессии. С помощью методики можно выявить преобладающий вид мотивации (внутренние индивидуально-значимые мотивы, внутренние социально-значимые мотивы, внешние положительные мотивы и внешние отрицательные мотивы).

3. Взаимодействие родитель-ребенок (И. М. Марковская)

Методика предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку одной стороны — родителей, но и видение взаимодействия с другой стороны — с позиции детей. Опросник «Взаимодействие родитель – ребенок» является «зеркальным» и содержит две параллельных формы: для родителей и для детей. Кроме того, имеется два варианта опросника.

  1. Опросник профессиональных установок подростков (И. М. Кондакова)

Средством для анализа индивидуальных особенностей профессиональных установок подростков, находящихся в ситуации выбора профессии, могут рассматриваться блоки высказываний, полученных в результате использования «Опросника профессиональных установок».

Опросник включает 5 факторов, которые рассматриваются как определенные, качественно своеобразные профессиональные установки.

2.2. Результаты констатирующего эксперимента

После проведения диагностического обследования были проанализированы полученные результаты.

Опрос родителей показал следующие результаты:

Таблица 2

Результаты диагностики по методике «Анализ родительских отношений» А. Я. Варга, В.В. Столина

Ф.О. ребенка тип отношений

Типы родительского отношения

«Принятие-отвержение»

«Кооперация»

«Симбиоз»

«Авторитарная гипер-социализация»

«Маленький неудачник»

Александра Г.

+

Игорь С.

+

Анастасия А.

+

Сергей С.

+

+

Дмитрий К.

+

Оксана Е.

+

Елена Д.

+

Екатерина Н.

+

Ольга С.

Мурад М.

+

Ольга Л.

+

Елена А.

+

Наталья М.

+

Светлана Щ.

+

Татьяна Н.

+

Итого

4

2

3

5

1

Результаты исследования, отраженные в таблице 2 показывают, что преобладающий тип родительского отношения к ребенку- «принятие-отвержение» (27%), что говорит о неэффективности форм и методов, применяемых родителями в воспитании детей. Отношение родителей к детям можно поделить на эффективные (оптимальные) и неэффективные (нарушенные).

Так, наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация – социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных. К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности. К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как «отвержение» и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины, испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду. Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям:

  • оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются в 2 семьях (13%);
  • нейтральному уровню можно отнести 4 семьи (27%);

— родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в 5 семьях (33%).

Итак, мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к разрастанию тревожности у детей.

Для установления мотивов, которыми руководствуются подростки была использована методика Р. В. Овчаровой «Мотивы выбора профессии»

По результатам проведенного обследования по методике Р.В. Овчаровой «Мотивы выбора профессии» выявлены следующие результаты (табл.3).

Таблица 3

Мотивы выбора профессии учащимися восьмого класса

Группа

Мотивы

Внутренние индивидуально значимые

Внутренние социально значимые

Внешние положительные

Внешние отрицательные

Учащиеся 8 класса – 14 человек

6 чел

8чел

0

0

Из таблицы

Таким образом, 6 учащихся при выборе профессии руководствуются общественной значимостью; удовлетворением, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможностью 8 учащихся интересует заработок, стремление к престижу.

Выявление особенностей взаимосвязи и изучение особенностей детско-родительских отношений показало, на сколько разными являются взгляды и мнения детей и родителей о их взаимоотношениях.

Таблица 4

Особенности взаимодействия родитель-подросток

Шкалы

Родители

Подростки

Нетребовательность — требовательность

Мягкость — строгость

Автономность – контроль

10ч

Эмоциональная дистанция — близость

12ч

3чел

Отвержение — принятие

Отсутствие сотрудничества — сотрудничество

Тревожность за ребенка

13ч

0

.Непоследовательность — последовательность

Воспитательная конфронтация в семье

Удовлетворенность отношениями с ребенком

13ч

Высокий уровень был выявлен по шкале тревожность что говорит о том, что большинство родителей проявляют тревогу за ребенка. Так же высокий балл набрала шкала эмоциональная дистанция близость, в тесте родителей она достаточна высока, а в детском варианте достаточна низкая, что свидетельствует о нежелании детей делиться самым сокровенным и важным с родителем. Сравнивая данные родителя и данные ребенка, можно судить о точности представлений родителей, о переоценке или недооценке близости к нему ребенка.

Характеризуя профессиональные установки подростков, было отмечено, что

Таблица 5

Результаты диагностики по методике «Опросник профессиональных установок подростков» И. М. Кондакова

шкалы

Количество человек

нерешительность в профессиональном выборе

6

рационализм профессионального выбора

7

оптимизм в отношении профессионального будущего

9

самооценка

10

зависимость в профессиональном выборе

11

Таким образом, большинство учащихся являются зависимыми от установок родителей в профессиональном выборе.

По результатам корреляционного анализа было выявлено, что в классе проявляется в высоко степени нерешительность в профессиональном выборе, что характеризуется как неуверенность, трудность с началом деятельности, отсутствием четких представлений и критериев, касающихся профессионального развития, плохой информированностью о мире профессий. При этом большинство учащихся класса оптимистично настроены на свое профессиональное будущее, что свидетельствует о связан с идеализацией, «юношеским максимализмом», чувством избранности, с ощущением, что абсолютно все проблемы могут быть разрешены. Противоположный полюс — реализм профессионального выбора.

Исходя из понимания профессиональных установок как формы реализации — в конкретной ситуации (ситуации выбора профессии) — уже имеющегося опыта решения жизненных проблем, можно было ожидать, что выявленные факторы профессиональных установок будут как-то связаны с достаточно устойчивыми личностными особенностями, прежде всего с характерологическими особенностями.

2.2 Рекомендации психологу по профориентации подростков

Опираясь на результаты диагностического исследования, в котором участвовали родители и подростки 8 класса, можно предположить, актуальность темы исследования влияния родителей на профессиональный выбор подростков.

Так как анализ результатов диагностик показывает, что родители оказывают влияние на выбор профессии, то в своей работе психолог должен оказать помощь подросткам во время профориентации, чтобы помочь с выбором будущей профессии.

Психолог обязан организовать образовательный процесс как гибкую систему, адаптированную к различным ситуациям личностного развития и создающую необходимое пространство для творческого и профессионального саморазвития.

Многие старшеклассники даже не задумываются о том, на сколько велик мир профессий, поэтому психолог может провести занятие на тему «В мире профессий» где будет возможность познакомиться с разнообразием профессий, обсудить с воспитанниками значение и необходимость каждой профессии, условия труда и заработной платы, перспективы профессионального роста, требования, предъявляемые профессией личности. А также выявить некоторые особенности школьника, их склонности и предпочтения в профессиях.

Психолог должен объяснить сомневающимся учащимся возможности и перспективы предлагаемых профессий. А тем подросткам, которые выбрали профессию в ней разобраться — уточнить некоторые аспекты будущей профессии, проследить наличие или отсутствие медицинских противопоказаний к выбранным профессиям. Определить систему педагогических и психологических воздействий на учащихся, выбравших будущую профессию без учета реальных возможностей с целью их переориентации.

На занятиях психолог должен развить у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

Прежде всего психологу необходимо сформировать положительное отношение учащегося к самому себе, осознание им своей индивидуальности, чувство уверенности в своих силах применительно к самореализации в будущей профессии. Оказать учащимся помощь в соотнесении их интересов, склонностей и способностей с требованиями профессиональной деятельности. Расширить профессиональные знания. Развить профессиональный интерес.

Чтобы подросткам было легче ориентировать в мире профессии мы разработали классный час-игру «Я и мир профессий» Приложение 5.

Заключение

Исследование проводилось на базе МБОУ «Центр образования №32» строение 1 г. Тулы. В исследовании принимали участие 15 учащихся 8 класса.

В работе рассмотрена проблема влияние родительских установок на профессиональное самоопределение подростков.

Анализ литературы по проблеме исследования позволяет рассмотреть данную тему с разных сторон. Важность влияния родителей на профессиональное самоопределение молодежи признается всеми авторами, изучающими данную проблему, однако это влияние может носить разный характер, как положительный, так и отрицательный. Поэтому необходимо проводить с родителями и подростками профориентационную работу, которая позволит сделать правильный выбор профессии.

В работе использовались следующие методики: Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), методика ( Р. В. Овчарова) «Мотивы выбора профессии», методика «Взаимодействие родитель-ребенок» ( И. М. Марковская), опросник профессиональных установок подростков» ( И.М. Кондаков) .

В ходе анализа методик было выявлено, что в классе проявляется в высоко степени нерешительность и рационализм в профессиональном выборе, при этом родительские установки оказывают существенное влияние на профессиональное самоопределение.

По результатам проведенного исследования нами были даны рекомендации для работы психолога во время профориентации, направленной на решение проблем выбора профессии подростками.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены.

Список использованной литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/kursovaya/psihologiya-podrostka/

  1. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Владос, 1995. 289 с.

  2. Волкова Л. М., Козинцева Л.С. Профессия моих родителей. Минск: Красико-Принт, 2010. 126с.

  3. Гамезо М. В., Петрова Е. А, Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2009. 512с. 3

  4. Голерова О. А., Гурова Е. В. Выбор профессии — дело семейное: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008. 96с.

  5. Т. А. Гусева. Возрастная психология. Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2009. 166с

  6. Деркач А. А. Акмеологический словарь. М.: Изд-во РАГС, 2004. 161

  7. Зеер Э. Ф., О. А. Рудей. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, О. А. Рудей. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008

  8. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Издательство: Академия, 2010. 304с.

  9. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблема формирования личности. М., 2006. 175 с.

  10. Психология труда и организационная психология: современное со стояние и перспективы развития: хрестоматия / сост. А.Б. Леонова, О.Н. Чернышева. М.: Высш. шк., 1995. 420 с.

  11. Носкова О. Г. Психология труда. М.: Академия, 2004. 384 с.

  12. Пряжников Н. С., Методы активизации личного и профессионального самоопределения. М.: « МОДЭК» , 2003. 400с.

  13. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы).

    М.: Вако, 2005. 288с.

  14. Пряжников, Н. С., Пряжникова, Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Акад., 2003. 476 с

  15. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Серия: Мастера психологии. Питер.: СПб. 2012

  16. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Изд-во Владос, 1996. 480 с.

  17. Романова Е.С. 99 популярных профессий: психологический анализ и профессиограммы / Е.С. Романова. 2е изд. СПб.: Питер, 2004с. 210

  18. Сторожева, Г.О. Школьному психологу о профессиональном самоопределении учащихся // Воспитание школьников. 2004. №10. С. 37-44.

  19. Фурманов И. А ., Пергаменщик Л. А . Психодиагностика и психокоррекция личности. Минск: Изд-во Народная асвета, 1998 . 64 с.

  20. Хухлаева, О. В. Психология подростка. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 160с.

  21. Чернер, С. Л. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьника // Школа. 2000. №3. С. 3-6.

  22. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., Педагогика 2004. -95 с

  23. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., Логос 2001.320 с.

  24. Шмидт В. Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников: 8-11 класс. Москва: Сфера, 2006.119с.

  25. Шевандрин Е. А. Психодиагностика, коррекция и развития личности.М.: Педагогика, 1999. 152

  26. Шеховцова Л., Шеховцов О. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе Издательство: Северо-Запад, Феникс , 2006 г.176с

  27. Шнайдер, Л. Б. Основы семейной психологии: учеб. пособие. – М.: Издательство московского психолого-социального института, 2005. 928с.

  28. Шмидт, В. Р. Классные часы по профориентации: 8- 11 класс. Москва: Сфера, 2006.119с.

  29. Шубкин, В. Н., Г. А. Чередниченко. Ценностные ориентации в структуре профессионального самоопределения старшеклассников. М.: Центр социологии образования, 1994. 59 с.

  30. Шупейко И. Г., Борбот А. Ю., Доморацкая Е. М., Пархоменко Д. А. Основы психологии и педагогики. Минск: Изд-во БГУИР, 2008. 91с.

Приложение 1

Анализ родительских отношений

(А.Я. Варга, В.В. Столин)

Тест- опросник родительского отношения представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступках.

Структура опросника.

Опросник состоит из вопросов (приложение 1), каждый из которых ориентирован на одну из пяти шкал:

1.​«Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2.​«Кооперация» — социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: Родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3.​«Симбиоз» — шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так – родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким, беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4.​«Авторитарное гиперсоциализация» — отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5.​«Маленький неудачник» — отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младше по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Ключи к опроснику

1.​Принятие – отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

2.​Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

3.​Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4.​Авторитарное гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

5.​Маленький неудачник: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

отвержение,

социальная желательность,

симбиоз,

гиперсоциализация,

инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160.

1 шкала: «принятие-отвержение»

«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7 8

процентильный ранг 0 0 0 0 0 0 0,63 3,79 12,02

«сырой» балл 9 10 11 12 13 14 15 16 17

процентильный ранг 31,01 53,79 68,35 77,21 84,17 88,60 90,50 92,40 93,67

«сырой» балл 18 19 20 21 22 23 24 25 26

процентильный ранг 94,30 95,50 97,46 98,10 98,73 98,73 99,36 100 100

«сырой» балл 27 28 29 30 31 32

процентильный ранг 100 100 100 100 100 100

2 шкала

«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

процентильный ранг 1,57 3,46 5,67 7,88 9,77 12,29 19,2231,1948,8280,93

3 шкала

«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7

процентильный ранг 4,72 19,53 39,06 57,96 74,97 86,63 92,93 96,65

4 шкала

«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6

процентильный ранг 4,41 13,86 32,13 53,87 69,30 83,79 95,76

5 шкала

«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7

процентильный ранг 14,55 45,57 70,25 84,81 93,04 96,83 99,37 100

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку липнет все «дурное».

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как бы мне хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основанная причина капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств,

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим рёбёнком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Приложение 2

«Мотивы выбора профессии»

(Р.В. Овчарова)

Данная методика позволяет определить ведущий тип мотивации при выборе профессии. Текст опросника состоит из двадцати утверждений, характеризующих любую профессию. Необходимо оценить, в какой мере каждое из них повлияло на выбор профессии. С помощью методики можно выявить преобладающий вид мотивации (внутренние индивидуально-значимые мотивы, внутренние социально-значимые мотивы, внешние положительные мотивы и внешние отрицательные мотивы).

Инструкция

Ответы могут быть 5 видов:

«очень сильно повлияло» — 5 баллов;

«сильно повлияло» — 4 балла;

«средне повлияло» — 3 балла;

«слабо повлияло» — 2 балла;

«никак не повлияло» — 1 балл.

Поставьте напротив каждого утверждения соответствующий вашему ответу балл.

Бланк для ответов

Утверждения

оценка

1

Требует общения с разными людьми

2

Нравится родителям

3

Предполагает высокое чувство ответственности

4

Требует переезда на новое место жительства

5

Соответствует моим способностям

6

Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием

7

Дает возможность приносить пользу людям

8

Способствует умственному и физическому развитию

9

Является высокооплачиваемой

10

Позволяет работать близко от дома

11

Является престижной

12

Дает возможности для роста профессионального мастерства

13

Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах

14

Позволяет реализовать способности к руководящей работе

15

Является привлекательной

16

Близка к любимому школьному предмету

17

Позволяет сразу получить хороший результат труда для других

18

Избрана моими друзьями

19

Позволяет использовать профессиональные умения вне работы

20

Дает большие возможности проявить творчество

Обработка данных

Внутренние индивидуально значимые мотивы: 1, 5, 8, 15, 20.

Внутренние социально значимые мотивы: 3, 7, 12, 14, 17.

Внешние положительные мотивы: 4, 9, 10, 16, 19.

Внешние отрицательные мотивы: 2, 6, 11, 13, 18.

Внутренние мотивы выбора той или иной профессии — ее общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.

Внешняя мотивация — это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Исследования показывают, что преобладание внутренних мотивов наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности. То же самое можно сказать и относительно положительной внешней мотивации.

Приложение 3

Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР) имеет три формы: одну – детскую и две – взрослые, по 60 вопросов в каждой.

В опроснике «Взаимодействие родитель – ребенок» для подростков и их родителей представлены следующие10 шкал.

1. Нетребовательность – требовательность родителя. Чем выше показания по этой шкале, тем более требователен родитель, тем больше ожидает он высокого уровня ответственности от ребенка.

2. Мягкость – строгость родителя.

3. Автономность – контроль по отношению к ребенку.

4. Эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребенка к родителю.

5. Отвержение – принятие ребенка родителем.

6. Отсутствие сотрудничества – сотрудничество.

7. Несогласие – согласие между ребенком и родителем.

8. Непоследовательность – последовательность родителя.

9. Авторитетность родителя.

10. Удовлетворенность отношениями ребенка с родителем.

7-я – тревожность за ребенка

Замена 7-й и 9-й шкал вызвана отсутствием параллельной формы этих шкал в детском варианте опросника, так как в этом возрасте детям достаточно трудно отвечать на вопросы, связанные с их отношением к родителям, а без сравнения с детскими данными шкалы согласия и авторитетности утрачивают свою диагностическую ценность.

Все три формы опросника(детская и взрослые) обрабатываются по сходной схеме. Подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале, при этом учитывается – прямые это или обратные утверждения. Обратные утверждения переводятся в баллы таким образом:

Ответы: 1 – 2 – 3 – 4 – 5.

Баллы: 5 – 4 – 3 – 2 – 1.

В бланках-ключах обратные вопросы обозначены звездочками. Поскольку шкалы 3 и 5 содержат по 10 утверждений, а не по 5, как в остальных, то арифметическая сумма баллов по этим шкалам делится на 2. Суммарная оценка проставляется в последнем столбце регистрационного бланка. Каждая строка бланка для ответов принадлежит одной шкале.

Приложение 4

Текст опросника взаимодействия родителей с детьми

(И. М. Марковская) (ВРР)

для родителей дошкольников и младших школьников

1. Если уж я чего-то требую от него(нее), то обязательно добьюсь этого.

2. Я всегда наказываю его(ее) за плохие поступки.

3. Он(а) сам(а) обычно решает, какую одежду надеть.

4. Моего ребенка смело можно оставлять без присмотра.

5. Сын(дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним(ней) происходит.

6. Думаю, что он(а) ничего не добьется в жизни.

7. Я чаще говорю ему(ей) о том, что мне в нем(ней) не нравится, чем нравится.

8. Часто мы совместно справляемся с домашней работой.

9. Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка.

10. Я чувствую, что непоследователен(непоследовательна) в своих требованиях.

11. В нашей семье часто бывают конфликты.

12. Я бы хотел(а), чтобы он(а) воспитывал(а) своих детей так же, как я его(ее).

13. Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу.

14. Я его(ее) очень редко ругаю.

15. Я стараюсь контролировать все его(ее) действия и поступки.

16. Считаю, что для него(нее) главное – это слушаться меня.

17. Если у него(нее) случается несчастье, в первую очередь он(а) делится со мной.

18. Я не разделяю его(ее) увлечений.

19. Я не считаю его(ее) таким умным(умной) и способным(способной), как

мне хотелось бы.

20. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним(ней).

21. Я часто думаю, что с моим ребенком может случиться что-то ужасное.

22. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему(ней).

23. Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены

семьи не мешали.

24. Мне нравятся наши с ней(ним) отношения.

25. Дома у него(нее) больше обязанностей, чем у большинства его(ее) друзей.

26. Приходится применять к нему(ней) физические наказания.

27. Ему(ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он(а) не хочет.

28. Думаю, я лучше его(ее) знаю, что ему(ей) нужно.

29. Я всегда сочувствую своему ребенку.

30. Мне кажется, я его(ее) понимаю.

31. Я бы хотел(а) в нем(ней) многое изменить.

32. При принятии семейных решений всегда учитываю его(ее) мнение.

33. Думаю, что я тревожная мама(тревожный папа).

34. Мое поведение часто бывает для него(нее) неожиданным.

35. Бывает, что, когда я наказываю ребенка, мой муж(жена, бабушка и т. п.) начинает упрекать меня в излишней строгости.

36. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына(дочь).

37. Я предъявляю к нему(ней) много требований.

38. По характеру я мягкий человек.

39. Я позволяю ему(ей) гулять одному во дворе дома.

40. Я стремлюсь оградить его(ее) от трудностей и неприятностей жизни.

41. Я не допускаю, чтобы он(а) подмечал(а) мои слабости и недостатки.

42. Мне нравится его(ее) характер.

43. Я часто критикую его(ее) по мелочам.

44. Всегда с готовностью его(ее) выслушиваю.

45. Считаю, что мой долг оградить его(ее) от всяких опасностей.

46. Я наказываю его(ее) за такие поступки, которые совершаю сам(а).

47. Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи.

48. Я устаю от повседневного общения с ним(ней).

49. Мне приходится заставлять его(ее) делать то, что он(а) не хочет.

50. Я прощаю ему(ей) то, за что другие наказали бы.

51. Мне бы хотелось знать о нем(ней) все: о чем он(а) думает, как относится к

своим друзьям и т. д.

52. Он(а) сам(а) выбирает, чем заниматься дома в свободное время.

53. Думаю, что для него(нее) я самый близкий человек.

54. Я приветствую его(ее) поведение.

55. Я часто высказываю свое недовольство им(ею).

56. Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а).

57. Я часто думаю, что кто-то может обидеть его(ее).

58. Бывает, что упрекаю и хвалю его(ее), в сущности, за одно и то же.

59. Случается, что если я говорю ему(ей) одно, то муж(жена, бабушка и т. п.)

специально говорит наоборот.

60. Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых.

Приложение 5

Опросник профессиональных установок (И.М. Кондаков)

Инструкция:

Опросник

  1. Я слишком плохо знаю мир профессий.

  2. Выбор профессии не должен делаться под влиянием эмоций.

  3. От многого сейчас ценного я могу отказаться ради перспективных профессиональных целей.

  4. Если на моем профессиональном пути возникнут проблемы, то никак не из-за недостатка у меня ума.

  5. Я с большим вниманием прислушиваюсь к каждому совету о моем профессиональном выборе.

  6. В профессиональном выборе я чувствую беспомощность, и мне нужна чья-либо поддержка и помощь.

  7. Уже сейчас мне стоит предпринимать конкретные шаги к выбору будущей профессии, а не ограничиваться лишь обдумыванием положения.

  8. Я отличаюсь от других, поэтому и моя профессия будет особенной.

  9. Нет сомнений, когда я выберу профессию, приложу все силы, чтобы стать первоклассным специалистом.

  1. Мои требования к профессии такие же обычные, как и у моих сверстников.

  2. В выборе профессии мне крайне не хватает собственной решительности.

  3. Считаю, что мне необходим такой план, который позволит мне выбрать профессию абсолютно верно.

  4. Я в состоянии многое в себе менять, чтобы соответствовать будущей профессии.

  5. В будущей профессии я обязательно найду применение всем своим качествам.

  6. Я чувствую себя значительно уверенней, когда знаю, что мой профессиональный выбор волнует и других.

  7. Совершенно не знаю, какими критериями мне руководствоваться в выборе профессии

  8. Описания различных профессий имеют чаще всего не очень объективный характер.

  9. Полагаю, что мне обязательно должна достаться не просто хорошая профессия, а такая, которая позволит проявиться моей индивидуальности.

  10. У меня достаточно способностей, чтобы стать очень хорошим специалистом.

  11. Мне кажется, что обычно не создается условий, чтобы человек работал с полной отдачей.

  12. Совершенно не знаю, с чего начать свой профессиональный путь.

  13. Даже если профессия уже выбрана, стоит еще и еще раз подумать на эту тему.

  14. Для меня очень желательно как можно скорее приобрести социальную независимость.

  15. Нет сомнений, что в моём профессиональном становлении мне будут сопутствовать счастье и удача.

  16. В выборе профессии я слишком поддаюсь внешним влияниям, советам, примерам.

  17. Временами я ругаю себя за излишнюю нерешительность в выборе профессии

  18. Для меня очень важно найти человека, который передал бы мне секреты профессионального мастерства.

  19. Я чувствую эмоциональный подъем при мысли о возможностях, которые откроет передо мной моя будущая профессия.

  20. Препятствия на моем профессиональном пути я обязательно преодолею, даже отказываясь при этом от чего-то личного.

  21. Я совсем не тороплюсь любой ценой приобрести позицию взрослого.

  22. Из-за моего невезения мне может не повезти и с выбором профессии.

  23. Я не доверяю внешней привлекательности профессий.

  24. В выборе профессии я полагаюсь в первую очередь на интуицию.

  1. Мой профессиональный выбор будет окончательным и навсегда.

  2. Я. вероятно, уступлю, если меня слишком настойчиво будут убеждать выбрать ту или иную профессию.

  3. У меня нет устойчивых взглядов на мое профессиональное будущее.

  4. Я не очень доверяю чувствам в выборе профессии.

  5. Главное в моей будущей профессии — добиться личных достижений.

  6. В будущей профессии мне хотелось бы делать что-нибудь исключительное.

  7. В любом случае, если есть возможность учиться дальше, не следует торопиться идти работать.

Бланк ответов

F1

F2

F3

F4

F5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

Сумма

Анализ и обработка результатов

Обработка результатов осуществляется по пяти шкалам: F1.F2,F3,F4,F5. За каждый выбранный ответ засчитывается 1 балл, сумма баллов записывается в соответствующем столбце.

Максимальное количество баллов, которое можно набрать — 8.

Интерпретация результатов осуществляется по каждой шкале отдельно.

F1 — нерешительность в профессиональном выборе. Проявляется в неуверенности, отсутствии четких представлений и критериев, касающихся профессионального развития, плохой информированности о мире профессий. Низкие значения по этой шкале свидетельствуют о решительности и уверенности в профессиональном выборе.

F2 — рационализм профессионального выбора. Основательность, рационализм, рассудочность, готовность действовать по плану после обстоятельных рассуждений, неимпульсивность. Противоположный полюс этого фактора можно рассматривать как показатель импульсивности и неосновательности.

F3 — оптимизм в отношении профессионального будущего. Связан с идеализацией, юношеским максимализмом, чувством избранности, с ощущением, что абсолютно все проблемы могут быть разрешены. Противоположный полюс — реализм профессионального полюса.

F4 — самооценка. Высокие результаты по этой шкале свидетельствуют о завышенной самооценке, вере в свои силы и способности, чрезмерном доверии своему субъективному впечатлению, упорстве и готовности к преодолению трудностей. Низкие значения этого фактора могут свидетельствовать о заниженной самооценке и наличии неудачного опыта решения жизненных задач.

F5 — зависимость в профессиональном выборе. Высокие показатели но этой шкале свидетельствуют о несамостоятельности, податливости, зависимости от других, социальной незрелости. Низкие показатели отражают независимость в профессиональном выборе.

Интерпретация заключается в соотнесении результатов по отдельным факторам друге другом, а также с другими доступными данными и получении на этой основе целостного представления о структуре профессиональных установок подростка.

Приложение 6

Игра по профориентации «Я и мир профессий»

Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю свою душу, то

счастье само вас отыщет.

Константин Дмитриевич Ушинский

Цель: формировать реальное представление о возможностях своих профессиональных намерений (профессиональное самоопределение воспитанников)

Задачи мероприятия:

  • Воспитывать интерес и чувство ответственности к выбору профессии .

  • Определить мотив выбора профессии.

  • Ознакомить воспитанников с житейским способом выбора профессий.

  • Информировать их о качествах, присущих людям тех или иных профессий.

  • Формировать актуальное для подростков «информационное поле» при выборе профессии;

План мероприятия:

  • Провести игру: “Назови профессии или специальности на заданные буквы”.

  • Провести игру: “Самая – самая”.

  • Провести упражнение «Основной мотив выбора профессии»

  • Изучить житейский способ выбора профессии.

  • Выявить и перечислить профессиональные качества для некоторых профессий, найти сходства между ними .

  • Провести игру: “Угадай профессию”.

  • Провести игру «Пантомима»

  • Провести игру «Закончи пословицу»

  • Подвести итоги мероприятия.

Оборудование:, Ход мероприятия:, Слово психолога

Ребята, не далек тот час, когда вы получите аттестаты об образовании и вступите в новую пору своей жизни. Прежде главным для вас была учеба в школе, которую вы и дальше продолжите в учебных заведениях нашей области, где вы будете получать знания не только по школьным дисциплинам, но и приобретать знания по выбранной профессии. И именно сейчас мы с вами серьезно задумываемся о выборе своей профессии.

В вашем возрасте это сделать нелегко. Помогают вам в этом выборе воспитатели, психолог, социальные педагоги, друзья, люди, к мнению которых вы прислушиваетесь, которые служат вам примером.

При выборе профессии существует множество нюансов. Можно применить целую научно разработанную систему, состоящую из нескольких способов поиска.

Сегодня мы с вами познакомимся с одним из способов — житейским, определим ваш мотив выбора профессии.

А для начала проведем игровую разминку. Я предлагаю вам разделиться на две команды.

(Деление на команды повышает активность учащихся)

Игровая разминка., Игра первая

Задание: надо придумать профессии или специальности, начинающиеся на заданную букву. За каждую названную профессию или специальность команда получает 1 балл. Если названная профессия или специальность вызывает сомнение, команда должна объяснить, чем занимается представитель данной профессии или специальности. Если команда не сможет дать объяснение, то ответ не засчитывается. Чья команда это сделает лучше и быстрее? — дополнительные 3 балла. Время выполнения – 3 минуты.

О

К

Р

П

Окулист

Контролер

Разведчик

Проводник

Орнитолог

Киноартист

Редактор

Плотник

Ортопед

Крановщик

Рыбак

Пилот

Обходчик железнодорожных

путей

Кочегар

Радиоведущий

Пожарный

Оператор машинного доения

Киномеханик

Рентгенолог

Полицейский

Оператор связи

Космонавт

Радист

Полярник

Оператор ЭВМ

Кабельщик

Репортер

Пограничник

Кровельщик

Печник

Каменщик

Пиротехник

Кутюрье

Повар

Кондитер

Пекарь

Кондуктор

Портной

Парашютист

Вторая игра

Сейчас вам будут предлагаться некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны по очереди называть те профессии, которые, по нашему мнению, в наибольшей степени соответствуют данной характеристике. За каждую названную профессию или специальность команда получает 1 балл. (Воспитатель называет первую характеристику, а команда сразу же по очереди предлагают свои варианты профессий. Если у кого-то возникают сомнения, что названа самая-самая подходящая к данной характеристике профессия (или близкая к самой-самой), то можно задавать уточняющие вопросы).

Назовите профессии:

Самая зеленая (садовод, лесник, специалист по ландшафтному дизайну, цветовод-декоратор …)

Самая сладкая (кондитер, продавец в кондитерском отделе …)

Самая денежная (банкир, профессиональные теннисисты, боксеры, модель…)

Самая волосатая (парикмахер…)

Самая детская (воспитатель, педиатр, детский психолог, учитель…)

Самая смешная (юморист, клоун, пародист…)

Самая общительная (журналист, экскурсовод, тренер, учитель, массовик-затейник…)

Самая серьезная (не имеет право на ошибку) (сапер, хирург, разведчик, милиционер, политик, психолог…)

Инструкция.

Важным элементом данного игрового упражнения является обсуждение. Воспитатель должен проявить уважение к мнениям различных участников, поскольку оценки могут (и должны) быть субъективными. В то же время, выделение некоторых «самых-самых» профессий должны опираться на объективные знания о них. Например, если как самая денежная называется профессия депутата Гос думы страны, то можно уточнить у ребенка, а знает ли он, сколько зарабатывают депутаты (по сравнению с другими высокооплачиваемыми профессиями)? Можно в ходе обсуждения совместными усилиями определить, какую профессию вообще можно считать денежной и т.п.

Слово психолога.

Играя, мы освежили свою память и вспомнили множество разнообразных профессий и специальностей. Возможно не обычных для нашего региона, но востребованных в стране и мире.

Вряд ли кто из вас мечтает стать разведчиком, астрологом, балериной, а тем более – полярником, космонавтом или кинорежиссером. Основная масса выпускников выбирает более обыденную профессию.

Давайте мы выясним, почему же так происходит и что влияет на наш выбор.

4. Упражнение по профориентации «Основной мотив твоего выбора»

Это упражнение помогает разобраться в том, что же двигает человеком при выборе профессии ( распечатка 16 основных мотивов выдается каждому участнику).

Список мотивов включает 16 фраз:

Воспитатель дает задание: зачеркнуть 8 из 16 мотивов, которые к тебе меньше всего относятся. У ребят остается 8 мотивов. Следующие задание зачеркнуть 4 мотива, которые в меньшей степени руководят тобой. Потом нужно исключить еще 2 менее важных из четырех. И потом удаляем еще один из двух. Вуаля!

Давайте подведем итог этого упражнения (каждый подросток зачитывает свой мотив, который остался у него не зачеркнутый).

Вывод делается воспитателем исходя из ответов детей.

Слово психолога.

Кроме мотива, как мы уже говорили, существует подходы к выбору профессии, Таких подходов много, но мы с вами сегодня воспользуемся самым приемлемым для нас – житейским.

Само слово «житейский» говорит за себя. Это не научный специфический подход, а то, чем люди руководствуются в повседневной жизни, исходя из существующих обстоятельств, своего опыта и возможностей.

Итак, что же мы учитываем при выборе профессии, следуя этому способу?

  • Востребованность на рынке труда.

  • Доходность.

  • Требования к умственным и физическим способностям, здоровью (космонавт, водолаз …).

  • Нервно-эмоциональная напряженность (милиционер, учитель, МЧС, шахтер…).

  • Образованность (врач, учитель, психолог, ученый…).

  • Возможность проявить творчество (художник, поэт, танцор, дизайнер, парикмахер, портной…).

  • Положительное влияние на семейную жизнь.

  • Общение в труде (работа в коллективе или индивидуальная работа).

  • Возможность карьерного роста (важно или не важно).

востребованность на рынке труда

Вот именно поэтому вы и не мечтаете стать полярниками и балетмейстерами, а выбираете более знакомые вам профессии, которые востребованы на рынке труда на сегодняшний день.

Положение можно изменить, если иметь мечту, желание, стремиться к поставленной цели, при этом обладать нужными качествами, способностями.

А теперь по перечисленным качествам угадайте профессию.

Игра третья «Угадай профессию»

Воспитатель перечисляет профессиональные качества, а команды угадывают и называют профессию. За правильный ответ – 1 балл.

Физическая подготовка

Физическая подготовка

Дисциплина

Дисциплина

Решительность

Ответственность

Находчивость

Коммуникабельность

Самосовершенствование

Выдержка

Собранность

Собранность

Ответственность

Способность убеждать людей

Отвага

Память на образные предметы

Патриотизм

Переключаемость внимания

Знание техники и оружия

Знание оборудования

ВОЕННЫЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

ПРОДАВЕЦ (бармен, официант)

Профессиональные качества

Естественно, что каждая профессия требует определенного набора качеств, которыми должен обладать представитель данной профессии.

Сейчас мы выясним качества, присущие тем профессиям, которые выбираете вы — выпускники нашего детского дома. ( Дети самостоятельно анализируют и перечисляют качества заданных профессий в карточках).

Время выполнения 5 минут. Выигрывает та команда, которая более полно составит профессиональные качества – 5 баллов.

ВОДИТЕЛЬ

УЧИТЕЛЬ

ПОВАР

БУХГАЛТЕР

Самообладание

Дисциплина

Ответственность

Хорошее цветовое восприятие

Умение быстро ориентироваться в окружающей среде

Способность реагировать на неожиданный сигнал посредством определённых движений…

Любовь к детям Гуманность Образованность

Терпение

Находчивость Самосовершенствование Эрудированность Интуиция Воспитанность Информированность Коммуникабельность

Милосердие…

Самосовершенствование Образованность Ответственность Хороший глазомер

Твердость руки, устойчивость кистей рук

Хорошая координация движений;

Оперативность; …

Терпение Собранность Информированность

Коммуникабельность

Точность Образованность

Находчивость

Тактичность Интуиция

Ответственность Порядочность Умение оперировать

цифрами, информацией…

Какая картина вырисовывается перед нами? Казалось бы – такие разные профессии, а качества повторяются.

Это значит, что кроме узкой специализации, человек должен быть всесторонне развитым.

Игра пятая «Пантомима»

А теперь давайте отдохнем и поиграем.

Я раздам карточки с указанной там профессией (желающим) — показывать содержимое карточки командам нельзя.

Задание: необходимо изобразить профессию, указанную в карточке при помощи жестов и мимики, без слов. Команды должны угадать, какую профессию им демонстрируют, за правильный ответ – 1 балл.

Предлагаемый список профессий:

Плотник, пилот, учитель, кружевница, врач, повар.

Мы с вами уже знаем, что существует более 10 000 профессий. Не раз мы с вами говорили, что именно «труд человека кормит, а лень портит». Для того, чтобы получить профессию нужно много трудиться – ведь учеба-это тот же труд.

8. Игра шестая «Закончи пословицу».

Существует более 100 пословиц о труде и ученье, вот некоторые из них:

Пашню пашут, руками не машут.

Кто не ходит, тот и не падает.

С мастерством люди не родятся, а добытым ремеслом гордятся.

С охотой можно и в камень гвоздь забить.

Усердная мышь и доску прогрызет.

Не все те повара, у кого ножи длинные.

Ваша задача сейчас закончить пословицу, которую я вам буду предлагать. За каждую правильно законченную пословицу команда получает 1 балл :

  1. Уменье и труд все (перетрут).

  2. Не стыдно не знать, стыдно не (учиться).

  3. Дело мастера (боится).

  4. За всякое дело берись (умело).

  5. Умение везде найдет (примененье)

  6. Птицу узнают в полете, а человека в (работе).

  7. Маленькое дело лучше большого (безделья).

  8. Без труда не выловишь рыбку из (пруда).

  9. На работу он сзади последних, а на еду — впереди (первых).

  10. Больше дела – меньше (слов).

  11. Не откладывай на завтра то, что можно сделать (сегодня).

  12. Кончил дело — гуляй (смело).

Подведение итогов

А сейчас подведем итог нашей игры (подведение итогов, награждение)

Продолжите, пожалуйста, предложения:

Игра мне понравилась…

Игра мне не понравилась и я бы посоветовал(а)…

Однажды, на вопрос: «Что же такое счастье?» прозвучал такой ответ: «Счастье — это когда утром с радостью идёшь на работу, а вечером с радостью возвращаешься домой», а известный советский педагог Константин Дмитриевич Ушинский написал: «Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю свою душу, то счастье само вас отыщет». Значит, одной из составляющих счастья является правильный выбор своей профессии. Эта проблема рано или поздно встаёт перед любым человеком, в том числе и перед вами.

И я вам желаю правильного выбора профессии, которая станет вашей судьбой.

Спасибо всем за внимание, активное участие в игре! До новых встреч!

Литература.

  1. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы).

    — Москва: Вако, 2005.

  2. CHUDOPREDKI.RU Сайт для родителей «Детские радости » Пословицы

  3. Русские пословицы и поговорки/ под редакцией В. Аникина, — М.- :Худож. лит., 1988