Раннее выявление способностей и профориентация в школе

Курсовая работа

Активное становление способностей у ребенка начинается уже в дошкольном возрасте и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них начинает оказыватьучебная и трудовая деятельность. Развитие способностей — это тоже результат научения, и чем больше его подкреплять, тем быстрее будет идти развитие.

Целью нашего исследования является выявить ранние способности и определить направления в трудовой деятельности при выборе профессии.

Задачи исследования:

  • изучить данную проблему в трудах ученых и практике;
  • выявить задатки и способности в раннем возрасте детей;
  • выяснить влияние ранних способностей на выбор профессии.

Чтобы достичь цель исследования, школа наряду со всесторонним развитием учащихся должна активно идти по пути выявления способностей и интересов, создавать благоприятные условия для их развития. И чем раньше будут замечены способности учащихся к определенным видам трудовой деятельности, тем эффективнее будет профориентирование.

Вопрос «Кем быть?» — один из главных для каждого человека. От его решения зависит вся дальнейшая жизнь человека. Правильно выбранная профессия способствует достижению наиболее высоких показателей в трудовой и общественной деятельности, а удовлетворенность процессом труда и его результатами дает возможность максимального проявления творчества, лучшего эмоционального настроя, более полного осуществления всех жизненных планов как одного человека, так и общества в целом.

Значительно возросла актуальность профориентации школьников в наше время в условиях социального и научно-технического прогресса. Наличие, с одной стороны, многообразия профессий и специальностей, усложняющегося производства, с другой — людей, отличающихся целым рядом устойчивых индивидуально-личностных характеристик, настоятельно требует учета этих факторов в выборе профессии, учебного заведения, расстановке и перестановке кадров на рабочих местах, т.е. в целом учета человеческого фактора.

В этой работе мы пытаемся выяснить влияние раннего выявления способностей учащихся в определенной сфере деятельности и направить выдающиеся способности ребёнка в нужное русло. Участие в профориентации и помощь учащимся в обоснованном выборе профессии — одна из важнейших сторон нашей работы.

Работа должна проводится вместе с родителями и учителями по чётко выработанной программе, в содержание, которого входит:

4 стр., 1518 слов

Социально-трудовые отношения и их регулирование

... социально – трудовых отношений являются различные стороны трудовой деятельности человека: трудовое ... выборе профессии и поступлении в учебные заведения, продвижении по службе, оплате труда, увольнении. Равенство возможностей в социально-трудовых отношениях ... трудовой договор с работодателем предприятия, социальной организации или государства. Работодатель - человек, нанимающий для выполнения работы ...

  • выявление склонностей, интересов учащихся, направленности личности, первичных профнамерений и их динамики;
  • определение социальных установок и помощь в их формировании;
  • определение мотивации выбора и её структуры;
  • определение уровня развития различных сторон личности.

Это лишь малая доля всей профориентационной работы в школе.

Путём индивидуальной работы с учащимися в их подготовке к выбору профессии выявляется их склонность и интересы к определенному виду трудовой деятельности. В соответствии с выявлением интересов ученикам дается конкретное задание для более углубленного изучения предмета своего интереса. При этом не следует стремиться знакомить учащихся со всеми профессиями. Отбор профессий для изучения проводить по признаку массовости и характерности для данного экономического района и полагаться на то, что больше всего интересует учащихся.

Методом исследования интересов учащихсяи анализ результаташкольника в профориентирование, учитывая возрастные критерии ученика, можно достичь эффективного результата на раннем этапе профориентирования.

1. Раннее выявление способностей

Что такое способности?

Способности — это сложное образование, зависящее и включающее в себя не только различные психические процессы, но и все развитие личности. Хотя внешне способности проявляются в деятельности — в навыках, умениях и знаниях личности, — первые не тождественны второй. Так, человек может быть хорошо технически подготовлен и образован, но мало способен к какой-либо деятельности. Известны, например, феноменальные счетчики — лица, которые с чрезвычайной быстротой производят в уме сложные вычисления, но обладают при этом весьма средними математическими способностями.

Способности проявляются не в самих знаниях, умениях и навыках, а в том, насколько быстро и легко человек осваивает конкретную деятельность. От способностей зависят качество выполнения деятельности, ее успешность и уровень достижений, а также то, как эта деятельность выполняется. Б.М. Теплов выделил следующие три основных признака понятия «способность»:

  • «Во-первых, под способностями понимаются индивидуальнопсихологические особенности, отличающие одного человека от другого;
  • никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в. отношении которых все люди равны.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека» (Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961).

Рассматривая соотношение способностей и деятельности, следует отметить, что если человек не справляется с деятельностью, то это не означает полное отсутствие у него способностей. Просто ему требуется больше времени на усвоение знаний, умений и навыков, а его педагогам понадобится приложить гораздо больше усилий для его обучения. Говорят, что когда В. Немировича-Данченко спросили, каждый ли может стать режиссером, он ответил: «Каждый, только одному потребуется для этого три года, другому тридцать лет, а третьему — триста лет». Кроме того, способности человека могут развиться через какое-то время или проявиться в другом виде деятельности.

11 стр., 5425 слов

Особенности профессионального типа "Человек – художественный образ"

... способности. Всю область профессий типа «человек - художественный образ» можно подразделить на подтипы в соответствии с исторически обособившимися видами художественного отображения действительности: профессии, связанные с изобразительной деятельностью, ... изучение факторов и особенностей профессионального становления личности является актуальным направлением психологических исследований. Мир ...

потенциальные

Потенциальные способности

Задатки и способности

природные предпосылки способностей

Например, задатки умственных способностей проявляются прежде всего в деятельности мозга — его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей — т.е. в том, что физиолог И.П. Павлов назвал генотипом (врожденные особенности нервной системы).

Развитие интеллектуальных способностей связано также с кровоснабжением мозга. Наш мозг очень чувствителен к поступлению питательных веществ и кислорода. Поэтому хорошее снабжение мозга кровью содействует повышению умственной работоспособности, сосредоточенному вниманию, быстрому протеканию ассоциативных процессов, хорошей памяти, меньшей умственной утомляемости, а в целом — большей интеллектуальной работоспособности. В тех случаях, когда сосуды мозга не в состоянии быстро и обильно снабжать мозг кровью, отмечается быстрое утомление при напряженной умственной работе, а соответственно и меньшая ее продуктивность.

две типологии людей:

1) в зависимости от типа высшей нервной деятельности, являющейся основой темперамента человека;

2) в зависимости от соотношения сигнальных систем.

Тип высшей нервной деятельности, Вторая типология

Основные отличия художественного типа от мыслительного проявляются в сфере восприятия, где для «художника» характерны целостное восприятие, яркость образов, эмоциональность, а для «мыслителя» — дробление воспринимаемого на отдельные части, поиск смысла. В сфере воображения и мышления у «художников» отмечается преобладание образного мышления и воображения, в то время как для «мыслителей» характернее абстрактное, теоретическое мышление; в эмоциональной сфере лица художественного типа отличаются повышенной эмоциональностью, аффективностью, а для мыслительного типа более свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на события. Принадлежность человека к художественному типу ни в коей мере не может свидетельствовать о том, что он обязательно станет художником. Просто ему будет легче работать в сфере, требующей впечатлительности, образности и живости фантазии. У большинства выдающихся актеров, живописцев, скульпторов наблюдается именно художественный тип. Представители мыслительного типа лучше справляются с деятельностью, связанной с оперированием абстрактным материалом, математическими и логическими формулами, различными понятиями.

Представители среднего типа как бы сочетают в себе черты художественного и мыслительного типов, что является предпосылкой проявления способностей в разных сферах человеческого знания. Исследования показали тесную связь обеих типологий. Люди с преобладанием первой сигнальной системы обычно имеют более сильную и гибкую нервную систему, тогда как лица с преобладанием второй сигнальной системы чаще оказываются более слабыми и инертными.

4 стр., 1567 слов

Способности и интеллект человека

... и развитии способностей человека. Способности – это такие свойства личности, индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности Исследование способностей и интеллекта занимают ...

социальная среда

Благоприятная среда пробуждает «дремлющие» задатки человека. Если в обществе возникла потребность в профессиях, где ужен тонкий музыкальный слух, и если данный человек имеет соответствующие врожденные задатки, то ему будет легче, чем кому-либо другому, развить соответствующие способности. Само общество станет содействовать ему. Именно сочетание этих факторов позволило семейству Бахов развивать задатки музыкальных способностей у своих членов такое длительное время.

В результате в течение многих десятилетий в Европе всех музыкантов называли «бахами». Но говорить про любого представителя этой семьи, что он прирожденный музыкант, можно лишь условно, так как его мозг не содержит предопределения жизненного пути, профессии, способностей.

Задатки не определены к конкретной деятельности, они многозначны; на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от требований, предъявляемых деятельностью. Например, человек, обладающий хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным критиком, педагогом, композитором. В то же время нельзя считать, что задатки совсем не связаны с будущими способностями. Так, особенности слухового анализатора скажутся именно на способностях, требующих хорошего слуха. Таким образом, задатки в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности.

Структура способностей, Способности человека

Структура литературных способностей включает в себя развитость эстетических чувств, наличие ярких наглядных образов памяти, чувство языка, богатую фантазию, глубокий интерес к психологии людей, потребность в самовыражении и др. Структура любой конкретной способности включает в себя, во-первых, универсальные или общие качества, отвечающие требованиям разных видов деятельности, и, во-вторых, специальные качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности. Изучая математические способности, В.А. Крутецкий установил, что для успеха в математике необходимы:

1) активное, положительное отношение к математике, склонность заниматься ею, переходящая на высоком уровне развития в страстную увлечённость;

2) ряд Характерных черт, прежде всего трудолюбие, организованность, самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, а также устойчивые интеллектуальные чувства;

3) наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнения психических состояний;

4) определенный фонд знаний, умений и навыков в соответствующей области;

5) определенные индивидуально-психологические особенности в сенсорной и умственной сферах, отвечающие требованиям данной деятельности.

При этом первые четыре категории перечисленных свойств следует рассматривать как общие свойства, необходимые для любой деятельности. Последняя группа качеств является специфической, проявляющей успешность только в математической деятельности. Специфичность математических способностей, во-первых, объясняется тем, что они обнаруживаются в специфической сфере и не связаны с проявлением способностей в других областях. Например, судя по биографическим данным, А.С. Пушкин много слез пролил в лицее над математикой, но заметных успехов не показал; Д.И. Менделеев в школе отличался большими успехами в области математики и физики, а по языковым предметам имел твердую единицу. Во-вторых, целый ряд специальных исследований не выявил связи между показателями общего интеллекта и математическими способностями. В-третьих, в школьной практике, как полагают многие учителя, проявление математических способностей не связано с успехами в изучении других предметов. К специальным способностям относятся также музыкальные, литературные, сценические и др.

5 стр., 2107 слов

Взаимосвязь физкультурно-спортивной деятельности и общекультурного ...

... здорового образа жизни и систематических занятий физической культурой и спортом на общекультурное развитие студентов. Цель реферата - рассмотреть взаимосвязь физкультурно-спортивной деятельности и общекультурного развития студентов. 1. Физическая культура как часть общей культуры студента Физическая культура - основа социально-культурного бытия индивида, основополагающая модификация его общей и ...

Общие способности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями в различных видах деятельности, нередко называют одаренностью. Одаренность может проявляться в различных сферах деятельности: интеллектуальной, академической (учебной), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство) и психомоторики. Одаренных людей отличают прежде всего внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности; им свойственны настойчивость в достижении цели, неуемная потребность трудиться, а также интеллект, превышающий средний уровень.

Специфические различия в одаренности обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Одни сосредоточивают свои интересы на математике, другие — на истории, третьи — на общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности. В структуре способности к определенной деятельности можно выделить качества, которые занимают ведущее положение, и качества вспомогательные. Например, в структуре изобразительных способностей ведущими свойствами будут высокая природная чувствительность зрительного анализатора: чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма; сенсомоторные качества руки художника; высокоразвитая образная память и др. К вспомогательным же качествам можно отнести свойства художественного воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональное отношение к изображаемому и др. Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, которое обеспечивает успешность деятельности.

Качественная и количественная характеристики способностей

Качественная характеристика, Количественная характеристика способностей

В качестве способа измерения способностей используются различные тесты. Английское слово «тест» означает «проба». Термин был введен в психологическую науку в конце прошлого столетия американцем Дж. Кеттелом. Однако корни тестирования теряются в древности. Так, уже в Древнем Египте к бучению искусству жреца допускали только того, кто был способен выдержать систему определенных испытаний. Вначале «кандидат в жрецы» проходил собеседование, где выяснялись его биографические данные, уровень образования, внешность, умение вести беседу. Затем проверялись умения трудиться, слушать, молчать; проводилось испытание водой, огнем, пребыванием в мрачных подземелья. Все это дополнялось угрозой смерти в случае, если человек не уверен, что выдержит все тяготы длительного образования.

Способности и Одаренность в детские годы

одаренными

Среди особенностей одаренных детей заметна способность к подражанию, к усвоению того, как говорят и мыслят старшие.

Подросткам свойственна особая расположенность к сознательной саморегуляции. У младших школьников на протяжении этого возрастного периода наряду с изменениями уровня умственной активности возрастает и качественно преобразуется способность к ее регулированию.

19 стр., 9067 слов

Потенциал педагогики театральной деятельности в творческом развитии школьников

... процесс школьного образования, но и развития личности ребенка в целом. Школьная театральная педагогика предлагает богатый спектр возможностей развития творческих способностей подростка не только в ... профессии, образа мыслей и жизни подрастающего человека. Оно наиболее полно отражает склонности ребенка к той или иной деятельности, позволяет проявить его индивидуальность и раскрыть способности. ...

Есть дети с поражающими умственными способностями. Таких обычно называют вундеркиндами. Некоторые из них в 12-14 лет поступают в университеты и институты.

высокая активность ума

При этом тяга к умственным занятиям захватывает всю личность ребенка, обусловливая не только количество осваиваемого, но и уровень достижения. Непрерывная тяга к деятельности является стороной способностей и одним из двигателей их развития.

Одаренные дети проявляют громадное упорство в области своих интересов. Поэтому один из самых ранних показателей одаренности — это время, в течение которого 2-3-летний ребенок может заниматься одним делом. Одаренные дети в отличие от обычных их сверстников бывают поглощены своим занятием по нескольку часов подряд и возвращаются к нему в последующие дни.

Одаренность не единственный фактор, который определяет выбор профессии и успешность деятельности. Помимо одаренности человек как минимум должен обладать соответствующими знаниями и умениями.

олигофрении

Если умственное развитие человека остановилось до того, как достигло обычного для людей уровня, то его называют умственно отсталым. Умственная отсталость, или слабоумие, это не болезнь, а лишь признак того, что в организме не все в порядке. Слабоумие имеет разные причины, и не все из них достаточно изучены.

Среди наиболее распространенных причин можно назвать болезни психики и тела, и даже тяжелые условия, в которых живет ребенок. Психологи выделяют около двухсот факторов, способствующих развитию слабоумия. Среди них родовые травмы, опухоли в мозгу, болезни крови, инфекционные заболевания, вызываемые некоторыми вирусами, а также различные типы врожденного слабоумия. Известно также, что это явление дает о себе знать до семнадцатилетнего возраста, когда умственное развитие человека в основном заканчивается.

Одним из показателей умственной отсталости являются результаты тестирования. И если у развитого среднего человека нормальный 10 считается равным 100, то индивид с показателем умственного развития ниже 70 и к тому же неспособный самостоятельно справляться с проблемами повседневной жизни считается слабоумным. Показатель умственного развития у значительно умственно отсталых (имбецильность) и глубоко отсталых (идиотия) опускается ниже отметки 35. Умственные возможности этих людей не выше, чем у нормальных 5-летних детей. Они не могут обслуживать сами себя и не способны защититься от опасности. Кто-то должен постоянно присматривать за ними.

При умеренной и незначительной отсталости, так называемой дебильности, ребята могут научиться выполнять простые задания, работая в специальных мастерских. У них бывают сложности с чтением, письмом и арифметикой, но большинство предметов начальной школы они способны освоить.

Способности и выбор профессии

диагностический

воспитательный

Решение проблемы выбора профессии возможно только при ее комплексном рассмотрении. Оба подхода представляют собой звенья одной цепочки: сначала надо определить способности человека, а затем помочь ему в подготовке к будущей профессии.

Рассматривая соотношение способностей и требований профессии, Е.А. Климов выделил 4 степени профессиональной пригодности:

14 стр., 6597 слов

Особенности развития личности в зрелом возрасте

... социальном начале. Личность — целостность социальных свойств человека, продукт общественного развития и включения индивида в систему социальных отношений посредством активной деятельности и общения. Целью работы является изучение социально-психологических особенностей личности в зрелом возрасте. Объектом ...

1 — непригодность человека к данной профессии. Она может быть временной или практически непреодолимой;

2 — годность к той или иной профессии или группе их. Она характеризуется тем, что человек не имеет противопоказаний в отношении той или иной области труда, но нет и показании;

3 — соответствие способностей человека данной области деятельности: нет противопоказаний, а имеются некоторые личные качества, которые явно соответствуют требованиям определенной профессии или группе профессий;

4 — призвание к данной профессиональной области деятельности — это высший уровень профессиональной пригодности человека как труженика. Данная степень характеризуется тем, что во всех основных элементах структуры способностей человека есть явные признаки соответствия человека требованиям данной деятельности.

В любом случае прогноз по поводу пригодности индивида к той или иной деятельности должен основываться на положении о развитии способностей в деятельности. Психолог С.Л. Рубинштейн так сформулировал основное правило развития способностей человека: «Развитие способностей совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет собой способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня. Одаренность человека определяется диагнозом новых возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей» (Рубинштейн С..Д. Проблемы общей психологии).

Если способности развиваются в деятельности, то можно предположить, что чем раньше человек начнет пробовать себя в разных видах деятельности, тем раньше он проявит способности к одной из профессий. Первыми толчками к развитию способностей являются раннее плавание, ранняя гимнастика, раннее хождение или ползание, т.е. очень раннее физическое развитие. Да и раннее чтение, ранний счет, раннее знакомство и работа со всякого рода инструментами и материалами тоже дают толчки к развитию способностей. Способностей самых разных. Но когда именно начинать развивать творческие способности?

Каждый индивид в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Известно, например, что в 2-3 года у ребенка интенсивно развивается устная речь, в 5-7 лет он наиболее готов к освоению навыков чтения. В дошкольном возрасте дети увлеченно играют в различные ролевые игры («Дочки-матери», «Космонавты», «Полицейские» и др.) и обнаруживают чрезвычайную способность к перевоплощению и вживанию в роль. Важно отметить, что периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности рано или поздно кончаются. Если какое-то качество не получило своего развития, то в дальнейшем его формирование оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно. Например, в подростковом возрасте уже очень трудно научиться прямохождению и речи. Поэтому «дети-маугли», обнаруженные живущими с дикими животными, так и не смогли стать полноценными людьми.

сензитивные

Еще одним важным условием развития способностей следует считать формирование настойчивости, умения максимально напрягаться при достижении цели. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек достигает предела своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Это как если бы спортсмен мог подтянуться 20 раз, но после этого подтягивался еще 2-3 раза. При этом можно не опасаться перенапряжения и переутомления.

5 стр., 2076 слов

Рефлекторная природа деятельности нервной системы человека

... Эти положения находят свое творческое развитие в исследованиях советских физиологов и психологов. Рефлекторная теория, признающая рефлекторную сущность деятельности нервной системы, основывается на трех главных ... условные рефлексы у высокоорганизованных животных и у человека осуществляются в основном высшим отделом центральной нервной системы (корой больших полушарий головного мозга). Наблюдение ...

Важно также соблюдать еще одно условие: формирующейся личности необходимо предоставлять большую свободу в выборе видов деятельности, в чередовании дел, в выборе способов работы и др. Но предоставление ребенку свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых. Самое сложное заключается в том, чтобы не превращать свободу в безнаказанность, а помощь — в подсказку. Взрослые не должны делать за ребенка то, что он может сам, не должны думать за него, когда он может додуматься сам, и т.д.

Неотъемлемый компонент способностей — повышенное стремление к цели, мотивация достижения. Она обеспечивает интенсивную и в то же время естественно организующуюся деятельность, необходимую для развития способностей.

Из сказанного выше ясно, что неблагоприятные для развития способностей условия могут быть различными. В одних случаях, при высокой спонтанной активности ребенка, это может быть нехватка соответствующих впечатлений — обедненная внешняя среда. В других, при неблагоприятных условиях воспитания, напримбр при частых придирках, тяжелой семейной атмосфере, энергия ребенка может тратиться на переживания и как бы откачиваться от развивающихся способностей. Наконец, в третьих — неправильное обращение со стремлениями и мотивацией, например излишнее принуждение, может погасить активность ребенка и «засушить» способность.

Все это говорит о необходимости изучения способностей и условий, их развития комплексно на трех уровнях: психофизиологическом, психологическом и социально-психологическом. Ограничение только одним уровнем без учета других, в том числе природных предпосылок способностей, чревато серьезными последствиями как для отдельного человека, так и для общества в целом, поскольку хорошо известно, чем оборачиваются ошибки в выборе жизненного пути.

2. Профориентация. Её содержание и формы

Функции и характеристики профориентации

В социально-экономической и психологической литературе нет однозначного определения профориентации.

А.Е. Голомшток определяет профессиональную ориентацию как систему общественного и педагогического воздействия на молодёжь в целях её подготовки к сознательному выбору профессии.

профотбор

Профориентация, Функции профориентации:

  • социальная — усвоение человеком ценностей, норм, определённой системы знаний, которые позволяют ему быть полноценным и полноправным членом общества;
  • экономическая — улучшение качественного состава работников, повышение профессиональной активности, квалификации и производительности труда;
  • психолого-педагогическая — выявление, формирование и учет индивидуальных способностей учащихся;
  • медико-физиологическая — учёт требований к здоровью и отдельным физиологическим качествам, необходимым для выполнения профессиональной деятельности.

Характеристики профориентации:

1. Профориентация представляет собой систему государственных мероприятий. Она предназначена для того, чтобы решать задачи, связанные с рациональным использованием кадров, оптимальной их расстановкой.

39 стр., 19028 слов

Методика психосоциальной деятельности в системе социальной работы

... в различных областям социальной работы, 6) осмысление взаимосвязей методов и содержания социальной работы, взаимосвязей различных пластов и аспектов психосоциальной помощи: социального, психологического и т.д., 7) формирование представлений о месте психологической помощи клиентам в системе социальной работы, ...

2. Научность её форм и методов. Так как профориентация не является самостоятельной дисциплиной, то она использует данные из экономики, психологии, педагогики, медицины и т.д.

3. Учёт условий, позволяющих обеспечить эффективность профессиональной ориентации:

  • а) потребностно-мотивационной сферы личности при выборе профессии (интересов, стремлений, установок и т.д.);
  • б) способностей и других личностных характеристик человека;
  • в) потребностей производства в специалистах определённого профиля на каждом этапе исторического развития общества;

4. Активность форм, средств и методов воздействия профориентационной работы. При воздействии на личность необходимо её формировать, так как адекватность выбора профессии будет достигнута только тогда, когда личность сама осознает необходимость выбора специальности, соответствующей её способностям и интересам.

Формы профориентации

Как научно обоснованная система государственных мероприятий профориентация включает в себя ряд различных по свому содержанию и целям форм (рис. 1).

Схема основных форм профориентационной работы в школе

1.

Цель: ознакомление учащихся с профессиями, их содержанием, функциями, требованиями, предъявляемыми к личностным характеристикам человека.

Профессиональное просвещение условно делится на две формы: профессиональную информацию и профессиональную пропаганду. Может осуществляться в виде бесед о профессии в школе.

Профессиональная информация

Цель: ознакомить учащихся с основными профессиями и их специальностями.

Школьнику предлагаются сведения о содержании труда, условиях материальной и социальной среды, оплате, режиме труда и отдыха, формах и сроках обучения, возможностях должностного и квалифицированного роста. Особое внимание уделяется освещению основных требований, которые предъявляет данная профессия к состоянию здоровья человека, личностным качествам, уровню общеобразовательной и социальной подготовки.

Профессиональная пропаганда.

Цель: формирование положительного отношения к проблемам выбора профессий и стремления у молодежи к освоению профессий современного производства.

Профессиональная пропаганда имеет дело прежде всего с теми профессиями, по которым ощущается дефицит в рабочих кадрах либо ожидается расширение приема на них в связи с увеличением объема производства.

В практике работы учебных заведений широкое распространение получили выступления специалистов, целевые экскурсии для школьников, оформление стендов, выставок, витрин, обучение в учебно-производственных комбинатах (УПК).

Большую роль в профпропаганде играют средства массовой информации (кино, радио, телевидение).

Чрезмерная пропаганда может привести к увеличению потока желающих работать в данной области деятельности. Основными побудителями в этом случае могут стать мотивы престижности, внешней привлекательности профессии.

Для повышения эффективности профессионального просвещения требуется соблюдать следующие принципы описания профессии (с. 6-8, [4]).

Необходимо точное описание положительных и отрицательных сторон профессии, что позволяет уменьшить риск ошибки и последующего отсева учащихся из училища.

1) Общественная значимость профессии, которую определяют из ее особенностей с точки зрения истории, экономики, общественных отношений.

2) Показ возможностей удовлетворения интересов личности в данной профессии. Необходимо показать, что в каждой профессии есть простор для проявления творчества и смекалки.

3) Раскрытие психологических и психофизиологических требований, предъявляемых профессией к человеку. Возросшая сложность техники привела к повышению требований к быстроте реакции, распределению и переключению внимания, памяти, мышлению, точности координации движений и к другим психофизиологическим качествам и свойствам. Соответствие способностей рабочего психологическим требованиям профессии положительно сказывается на безопасности труда, качестве результатов труда, удовлетворенности самого рабочего.

4) Системность и последовательность раскрытия способностей профессиональной деятельности. Рассказ о профессии должен строится по определенному плану с учетом различных сторон и особенностей данной профессии.

2.

Цель: сообщение школьникам рекомендаций о выборе рода деятельности на основе всестороннего изучения личности, её склонностей, способностей, черт характера и т.д.

Профконсультация предполагает ориентацию школьника на большие сферы профессиональной деятельности, внутри которой ему предлагается разветвлённый перечень профессий.

3.

Цель: рекомендовать человеку конкретную профессию в соответствии с его возможностями и интересами, с одной стороны, и требованиями деятельности — с другой стороны.

3. Процедура проведения профконсультационной работы в школе

Функции и основное содержание профконсультации

Профессиональная консультация является одним из структурных элементов профориентационной работы.

Под профконсультацией понимается система психолого-педагогического изучения личности школьника в целях оказания ему помощи в профессиональном самоопределении.

Основная цель профконсультации — исследование психологических и физиологических особенностей индивида, его поведения в различных условиях и факторов, воздействующих на профессиональное самоопределение. В профконсультации осуществляется ориентация учащихся на большие сферы человеческого труда.

Выделяют три основные функции профконсультации:

1) информационная функция профконсультации предполагает сообщение школьнику информации о конкретных специальностях и профессиях рекомендуемого типа деятельности, а также сведений справочного характера о рекомендуемых учебных заведениях;

2) диагностическая функция профконсультации предполагает определение уровня развития основных психологических особенностей учащихся. В связи с этим можно выделить две основные формы профессиональной консультации: медицинскую и психологическую.

Медицинская консультация ученика всегда должна предшествовать психологической консультации. Она предполагает освидетельствование всех систем организма, а также уровня функционирования анализаторов.

Психологическая диагностика основной акцент делает на исследование уровня выраженности психофизиологических характеристик субъекта. Изучению подвергаются:

  • а) мотивационная сфера личности. Дается характеристика интересов, ценностных ориентаций и др. мотивов выбора профессии школьником, их содержание, глубина, устойчивость;
  • б) способности субъекта и другие личностные характеристики, которые могут выступать как профессионально важные качества. Устанавливается уровень развития основных психических процессов (памяти, восприятия, внимания и др.);
  • в) уровень подготовленности. Оценке подвергаются знания субъекта по конкретным областям науки, специальные знания. Особое внимание необходимо уделять умению применять эти знания при решении конкретных практических задач;
  • г) особенности самооценки и формирование профессиональных планов;

3) прогнозная функция профконсультации является объединением первых двух функций. Она заключается в рекомендации школьнику типа профессии на основе изучения его личности.

Прогнозная оценка должна относится к трем характеристикам ученика как будущего объекта трудовой деятельности:

  • а) успешность трудовой деятельности;
  • б) удовлетворенности человека своим трудом;
  • в) психофизиологических затрат человека при овладении данной профессией или достижении успехов в ней.

Прогнозная функция предполагает сообщение школьнику информации о возможных путях и способах преодоления личных недостатков и дальнейшего развития профессионально важных качеств.

Условия проведения профконсультационной работы

Решение профконсультационной задачи должно свестись в итоге к рекомендации школьнику сферы профессиональной деятельности и типа учебного заведения, которые соответствуют его интересам и способностям. При этом прогнозная оценка должна соотноситься с тремя характеристиками деятельности ученика как будущего труженика:

  • успешностью деятельности;
  • удовлетворенностью своим трудом;
  • психофизиологической ценой затрат на овладение профессией.

Можно выделить четыре группы оперативных требований, которые предполагают акцентирование внимания на тех процедурных моментах, которые необходимы в данной конкретной ситуации:

а) коммуникативные требования.

Установление контакта с испытуемым является важным моментом проведения профконсультационной работы. Степень легкости установления контакта может зависеть от отношения школьника к процедуре профконсультации;

  • б) психодиагностические требования.

Предполагается использование тех психодиагностических процедур, которые необходимы в данной конкретной ситуации.

Учет психодиагностических оперативных требований предполагает наличие стандартных наборов методик, как для определения каких-то общих характеристик личности, так и для определения характеристик, специфических для каждой сферы профессиональной деятельности.

в) конструктивно-педагогические требования.

Предполагается планирование стратегии и тактики педагогических воздействий зависимости от характера ситуации: или просто проинформировать о путях реализации профессиональных планов, или консультант должен внести более или менее существенные коррективы в профессиональный план, или создать профессиональный план у оптанта.

г) воздейственно — педагогические требования.

Предполагается реализация тех способов педагогического воздействия. которые были спланированы профконсультантом.

Стабильные условия — проведение профконсультации на основе теоретических принципов психологической науки, соблюдения юридических и этических норм.

Оперативные условия — наличие сведений о школьнике в каждом конкретном случае.

К ним относятся:

  • а) сведения о факторах выбора профессии в отношении данного оптанта;
  • б) сведения о рассогласовании в факторах выбора;
  • в) сведения об объективных возможностях реализации профессиональных планов.

Основные этапы проведения процедуры профконсультации

1) Установление контакта со школьниками.

Вхождение в контакт со школьником начинается со знакомства с ним и освещение круга проблем, по которым пойдет беседа. Необходимо объяснить цели и задачи исследования, гарантировать его конфиденциальный и анонимный характер.

2) Проведение психодиагностического обследования.

Этот этап помогает получить объективную информацию о школьнике, особенностях его познавательной и мотивационной сфер. Данное обследование благоприятно влияет на самого испытуемого в плане укрепления доверия к профконсультанту.

При проведении психодиагностического обследования используются традиционные методы психологии, среди которых основная роль принадлежит тестовым методикам. Данные тестов рекомендуется дополнять результатами наблюдения за поведением испытуемого, которые дают дополнительную информацию об особенностях его личности. В качестве наблюдаемых параметров можно фиксировать следующие факторы:

  • внешний вид;
  • прическа;
  • мимика;
  • пантомимика;
  • речевое поведение;
  • поведение в психодиагностическом обследовании.

Еще один метод обследования личности — биодрамальный метод, благодаря которому получают и интерпретацию сведений развития личности в течение жизни. Для получения данных применяется автобиография.

Применяется метод управляемой фантазии. Он заключается во вживании испытуемого в определенный образ и в создании у него соответствующего эмоционального состояния.

Широкое применение получили имитационные игры, которые позволяют повысить уровень осознанности, самостоятельности и обоснованности в принятии решения о выборе профессии.

Сбор независимых характеристик оптанта осуществляется с помощью ряда анкет для родителей, для классного руководителя и для школьного врача. Одним из важных и обязательных элементов диагностической части является профконсультационная беседа, в которой предполагается сообщение о разновидностях профессий, путях и реализации профессиональных планов, определения особенностей поведения и личности школьника, уточнение результатов психодиагностического исследования и вносятся коррекции в планы школьников.

К психодиагностическому обследованию не допускаются:

  • а) лица, находящиеся в состоянии алкогольного или наркотического опьянения;
  • б) лица. находящиеся в предстрессовом или послестрессовом состоянии;
  • в) больные люди или люди, жалующиеся на недомогание;
  • г) лица, пришедшие на консультацию после тяжелой работы или чувствующие себя усталыми;
  • д) испытуемые, обязательно относящиеся к психодиагностическому обследованию.