«Современные воспитательные технологии как средство формирования личности младшего школьника» методическая разработка

Курсовая работа

Воспитанию подрастающего поколения придавалось большое значение во все времена. В ситуации кризиса духовного мира граждан России возвращение в педагогическую науку, практику категории духовности как ценностного основания образования школьников становится очевидным.

Современное воспитание школьников актуализируется: «Нет, и не может быть школы без воспитания, без стремления помочь ребенку стать личностью , нравственной, самостоятельной, одухотворенной, способной отдавать себя другим людям, народу, Отечеству». [22]

XXI век, по мнению ученых, прогнозируется как век Человека, где современные воспитательные технологии признаются высшей ценностью. Они являются основой развития не только образования, но и науки, искусства, культуры.

ФГОС начального общего образования определяет совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию . .

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности , отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. [1]

Согласно ФГОС воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, оно должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность. [17]

7 стр., 3075 слов

«Инклюзивное образование: организация работы с детьми с ...

... им некогда заняться ребенком. В начальной школе велась разъяснительная работа с родителями, советовали показать детей узким специалистам. В школе нет логопеда, психолога. В пятом классе эта работа продолжается, удалось ... демонстрирует несколько приборов с делениями (линейка, термометр, весы, рулетка и т.д.) Что общего у всех этих приборов? (ввести понятие «цена деления») Определите, чему равна ...

В последнее десятилетие, когда проводится колоссальная научно-исследовательская работа, направленная на решение задач, поставленных перед системой образования, описывается много различных педагогических технологий.

Педагогические технологии – это сложные системы приёмов и методик, взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся. [25]

Все эти технологии применяются для организации не только учебной, но и воспитательной работы в школе и в классе. Среди педагогических технологий можно выделить отдельные воспитательные технологии.

Технология воспитания – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого воспитателем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Технология воспитания есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика. [13]

Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами-практиками продуктивных педагогических идей. Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно – ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание педагога.

Вместе с тем существует проблема — недооценка современных технологий в развитии личности школьников.

Данная проблема определила тему исследования «Современные воспитательные технологии как средство формирования личности младшего школьника».

Объект исследования — процесс формирования личности младшего школьника.

Предмет исследования – современные воспитательные технологии как средство формирования личности.

Цель исследования : изучение современных технологий воспитания.

Задачи:

1.Изучить специальную и методическую литературу по данной теме.

2.Раскрыть сущностные характеристики понятия «педагогическая технология».

7 стр., 3010 слов

Технология воспитания как педагогическое понятие

... данной проблемы определила выбор темы работы: «Технология воспитания как педагогическое понятие». Цель работы: охарактеризовать технологию воспитания. Методы исследования: анализ литературы, обобщение и ... технологий, обеспечивающих педагогическую поддержку и помощь семье в воспитании и развитии индивидуальности детей. 3 уровень - цели развития школы, касающиеся средств и способов воспитания, ...

3.Рассмотреть классификацию современных воспитательных технологий.

Для решения сформулированных задач использовались следующие методы исследования:

— анализ психологической, педагогической, методической литературы;

— обобщение педагогического опыта.

Основные понятия: технология, воспитательная технология.

1. Технология воспитания: сущность и своеобразие

Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами-практиками продуктивных педагогических идей. Чтобы повысить качество деятельности всех субъектов воспитания, участникам воспитательного процесса нужны глубокие знания о технологиях воспитательной работы.

Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно-ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя.

В отечественной педагогической литературе, как справедливо отмечают многие авторы, в понимании и употреблении термин «педагогическая технология» существуют разночтения.

В. П. Беспалько определяет педагогическую технологию как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. [3]

Б. Т. Лихачев считает, что педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий. [7]

По М. В. Кларину, педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. [6]

Г. К. Селевко выделяет в «педагогической технологии» три аспекта:

  • научный: педагогические технологии — часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и мегомы обучения и проектирующая педагогические процессы;
  • процессуально-описательный, описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
  • процессуально-действенный: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных,

инструментальных и методологических педагогических средств. [9]

Воспитательные технологии как одно из средств воспитания позволяют получить определённые результаты: позитивный социальный опыт учащихся – опыт взаимодействия, общения, совместной деятельности.

36 стр., 17513 слов

Использование современных педагогических средств для формирования ...

... для выбора темы исследования: "Использование современных педагогических средств для формирования учебных мотивов студентов ... КОЛЛЕДЖ". Выпускная квалификационная работа ... для проведения натурных экспериментов и практических действий); инновационные средства обучения (функционирующие на базе цифровых технологий). Таким образом, мы можем сделать вывод, что современные педагогические средства ...

Воспитательная технология — совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. [23].

Технология воспитания – это система разработанных наукой и отобранных практикой способов, приемов, процедур воспитательной деятельности, которые позволяют ей предстать на уровне мастерства, иными словами, гарантированно результативно и качественно. [4]

В любой педагогической системе «воспитательная технология» — понятие, взаимодействующее с образовательными задачами. Но если образовательная задача выражает цели обучения и воспитания, то воспитательная технология – воспитательные пути и средства их достижения. При этом в структуре образовательной задачи определенные личностные качества учащихся, подлежащие формированию и развитию, выступают как цели воспитания в конкретных условиях, что в целом определяет специфику содержания образования.

Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты: диагностирование, целеполагание, проектирование, конструирование, организационно-деятельностный компонент, контрольно-управленческий компонент.

Содержательный компонент наряду с правильно поставленной диагностической целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно-ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Содержанием воспитательных технологий являются:

  1. Научно обоснованные социализированные требования.
  2. Передача социального опыта.
  3. Постановка цели и анализ сложившейся ситуации.
  4. Социализированная оценка ученика.
  5. Организация творческого дела.
  6. Создание ситуации успеха. [16]

Для создания и реализации воспитательной технологии может использоваться обобщенная схема алгоритма функционирования. Она охватывает несколько этапов воспитания:

  • ориентировки (формирования представления о воспитательных целях);
  • исполнения (реализации методов, приемов и средств воспитания в предусмотренной последовательности),
  • контроля и корректировки.

В каждой воспитательной технологии также используется алгоритм управления, который представляет собой систему правил слежения, контроля и коррекции ее функционирования для достижения поставленной цели. Для достижения каждой из обозначенных целей воспитания применяется строго определенный алгоритм управления воспитательной деятельностью педагогов. Это позволяет не только оценивать успешность процесса воспитания, но и заранее проектировать процессы с заданной эффективностью.

53 стр., 26289 слов

Информационно-коммуникационные технологии как средство развития ...

... как средства развития познавательного интереса младшего школьника при изучении животного мира. Гипотеза исследования если процесс обучения опирается на современные основополагающие положения философии, психологии, педагогики, методик обучения, воспитания, ...

Отдельной задачей формирования воспитательной технологии выступает отбор и оптимальный выбор методов, приемов и средств воспитательного взаимодействия. Именно они определяют специфику каждой из них и должны отражать существующие условия педагогической деятельности, личностные особенности педагога и его педагогический опыт.

Можно сделать вывод о достаточной сложности воспитательной технологии. В педагогической практике она приобретает такие неожиданные признаки, что позволяет говорить о придании всему процессу воспитания новых качеств, например:

1. Воспитание в условиях реализации конкретной технологии приобретает целостный характер. Его трудно разделить на отдельные воспитательные операции, осуществлять в виде совокупности отельных приемов или последовательного формирования не связанных между собой личностных свойств и качеств. Воспитание в рамках конкретной технологии приобретает комплексный характер.

2. С учетом первого крайне осторожно и взвешено должен решаться вопрос о привлечении к воспитательной деятельности лиц, владеющих лишь отдельными технологическими операциями, например, только методикой формирования отдельных качеств личности.

3. В конкретной технологии воспитания существуют общие для всех воспитателей этапы, которые необходимо проследовать на пути формирования всесторонне и гармонично развитой личности.

4. Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция авторов.

5. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата.

6. Органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели инструментарий измерения результатов деятельности.

7. Элементы технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым педагогом, а с другой — гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками.

Таким образом, воспитательные технологии – это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям. В педагогической практике воспитательная технология приобретает такие неожиданные признаки, что позволяет говорить о придании всему процессу воспитания новых качеств.

2. Классификация воспитательных технологий

В современной педагогической литературе описаны десятки вариантов классификации технологий воспитания (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Ф.А. Мустаева, Л.Е. Никитина, И.П. Подласый, Г. К. Селевко и др.)

Технологии воспитания классифицируют:

2 стр., 967 слов

Технологии осуществления педагогического процесса

... технологии. К общим относятся технологии конструирования, например процесса обучения и его осуществления. Частные - это технологии решения таких задач обучения и воспитания, как педагогическое стимулирование деятельности учащихся, контроль и оценка ее результатов. Педагогическая технология ...

1. По философской основе:

— материалистические;

— прагматические;

— гуманистические,

— антропософские.

2. По научной концепции:

— поведенческие;

— деятельностные;

— интериоризаторские,

— нейролингвистического программирования.

3. По категории объекта:

— индивидуальные;

— групповые;

— коллективные;

— массовые.

Но любые классификации остаются условными, поскольку не вмешают все многообразие технологий воспитания. При технологическом решении проблем воспитания каждый учитель обязан пройти путь достижения цели, контролируя и корректируя результаты в заранее определенных этапах деятельности. Между этими этапами каждый действует творчески, в зависимости от конкретных условий и имеющихся возможностей.

Систему технологии воспитания можно представить на трех условных уровнях организации воспитания как педагогического процесса.

1. Повседневные технологии воспитания. Они используются для решения типовых задач воспитательного процесса. К таким технологиям относятся достаточно универсальные практики повседневного педагогического общения, например, технология поддержания и переключения внимания детей во время беседы с ними, технология разрешения конфликтов детей, технология включения детей в игру, технология предъявления педагогического требования. В этом же ряду стоят технология планирования воспитательной работы классным руководителем, технология педагогической диагностики в процессе воспитания.

2. Ситуативные технологии воспитания. Они разрабатываются и применяются в связи с определенными обстоятельствами: например, в классе регулярно возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор изощренно манипулирует товарищами и даже взрослыми. Педагог специально выстраивает технологию «ситуации анализа очередной ссоры». Такая технология позволит создать у детей собственный опыт оценки поступков товарищей, мотивов их поведения, развенчать зачинщика ссор, обнажить непривлекательность его действий и вызвать желание не ссориться.

Такого же рода технологией воспитания является технология организации «ситуации успеха». «Ситуация успеха» чрезвычайно важна для поддержания чувства собственного достоинства ребенка, повышения его самооценки, принятия субъектной позиции. Эта технология строится как последовательность специальных педагогических «операций», заложенных в любую организуемую деятельность детей (поскольку «ситуация успеха» должна возникнуть в деятельности ребенка).

3. Перспективные технологии воспитания.

Такие технологии реализуют определенную модель достаточно длительной организации воспитательного процесса. Они могут быть связаны с конкретными педагогическими функциями воспитателя: своя технология воспитательной работы есть у классного руководителя, у воспитателя загородного лагеря, руководителя детского клуба по интересам, спортивного педагога. Перспективные технологии воспитания могут выстраиваться на основании специфики форм воспитания; технология мероприятия, технология игры, технология коллективного дела. [14]

20 стр., 9940 слов

Профессиональная культура социального педагога и пути ее формирования

... культура социального педагога и пути ее формирования Цель: определить пути формирования профессиональной культуры социального педагога. Объект: профессиональная деятельность социального педагога. Предмет: процесс совершенствования профессиональной культуры социального педагога. Задачи исследования: 1. Выявить условия и закономерности формирования профессиональной культуры социального педагога. ...

Назовем в качестве примеров некоторые современные воспитательные технологии, которые «получили достаточно широкое распространение в практике школ»:

1. Общепедагогические технологии воспитательного процесса (педагогические системы):

  1. Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили имеет особые целевые ориентации: способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств (души и сердца, познавательных сил).

    Идеал воспитания — самовоспитание.

  2. Система воспитания в Павлышской школе В. А. Сухомлинского.

Одним из наиболее значимых аспектов новаторства воспитательной системы В. А. Сухомлинского является гуманность предлагаемых им методов воспитания: воспитание без наказаний. При этом гуманность педагогической концепции связана не только с моральными принципами автора, но и с целесообразностью ее применения в процессе обучения и воспитания ребенка.

Идеалом воспитания Павлышской средней школы, которой руководил В. А. Сухомлинский, была всесторонне и гармонически развитая личность, активный участник общественного процесса. Гармония способностей и потребностей дает человеку ту полноту духовной жизни, которая осознается и переживается им как счастье.

  1. Модель трудового воспитания А. А. Католикова по системе коммуны А. С. Макаренко.

Дети приучаются к созидательному труду, проходят производственную практику по программам агрошколы. Некоторые концептуальные идеи: труд — основа формирования личности, интерес и внимание к каждому ребенку; у ребенка должен быть личный интерес, поиск; соединение обучения с производственным трудом в форме школы-хозяйства; педагогика параллельного действия; детское самоуправление и самоконтроль.

  1. Школа как воспитательная система В. А. Караковского.

Воспитательная система Владимира Абрамовича Караковского, ориентированная на целостную педагогическую концепцию «Мы – школа», опирается на идеи обязательного создания внутришкольного коллектива; присутствия элементов самоуправления внутри него; внедрения коммунарской методики, основной целью которой являлась способность к самоопределению, саморазвитию, самосовершенствованию в меняющейся социокультурной и экономической среде, создание условий для развития и реализации задатков и способностей личности ребенка, т.е. подготовка к коллективной работе. Благодаря ей школьники должны были научиться совместно работать, заниматься коллективным творчеством, то есть она должна была содействовать развитию личности ребенка. Развитие у ребенка адаптации к различным жизненным ситуациям. Очень часто у Караковского применялась методика коллективных творческих дел. Воспитание также должно быть системным и применяться комплексный подход в воспитании, что привело бы к большей эффективности труда воспитателя.

  1. Авторская модель «Русская школа» (И. Ф. Гончаров, Л. Н. Погодина) имеет целевые ориентации: формирование нового русского человека — высоконравственного, образованного, духовного, трудолюбивого, любящего свое Отечество; возрождение традиционной русской культуры воспитания, включение обучающихся в этнокультурную традицию, освоение богатейшего культурного наследия России, пробуждение русского национального самосознания, русского национального характера.

2. Частно-методические воспитательные технологии:

  1. Технология воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности И. П. Иванова.

Технология коллективного творческого воспитания – это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Другие названия технология коллективного творческого воспитания: педагогика общей заботы, коммунарская методика, методика коллективных творческих дел.

Коллективное творческое дело – КТД – коллективный поиск, планирование и творческая реализация поставленной цели. [12]

  1. Технология личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности С. Д. Полякова.

По мнению С. Д. Полякова, личностно-ориентированное коллективно-творческое дело, отличается подчеркнутой добровольностью участия; акцентировкой авторства идей, предложений при совместном планировании; возможностью выбора ролей, поручений, форм объединения с другими участниками дела; совместным анализом значимости прошедшего дела для каждого члена группы.

Личностно-ориентированный характер дел означает, чтобы в процессе дела каждый воспитанник может реализовать собственные интересы и потребности. Это требует дополнительных усилий от педагога-воспитателя. Ведь в процессе коллективного целеполагания воспитанники приобретают опыт постановки целей совместной деятельности, но не учатся ставить собственные цели. Между тем опыт целеполагания и рефлексии собственных изменений является важным залогом развития субъектности воспитанника. Этот опыт позволит ему эффективно проектировать собственную взрослую жизнь, действовать целеустремленно и ответственно. [15]

  1. Технология педагогической поддержки О. С. Газмана.

Технология педагогической поддержки относится к культуре воспитания, вырастающей на внутренней свободе, творчестве, действительном демократизме и гуманизме взаимоотношений взрослого и ребёнка. Главное правило педагогической поддержки: дать возможность преодолеть очередное препятствие, развив при этом интеллектуальный, нравственный, эмоциональный, волевой потенциал и дать почувствовать детям с ограниченными возможностями здоровья себя человеком, способным на поступок и самостоятельное решение. [20]

3. Локальные (модульные) воспитательные технологии:

Эти технологии наиболее подробно разработаны группой педагогов Н.Е. Щурковой, В.Ю. Питюковым, Л Д. Рогозиной, А.П. Савченко и др. Например, в технологии педагогического общения могут быть специальные технологии: педагогического требования, информационного воздействия, создания воспитывающей среды, организации групповой деятельности (здесь модульные технологии целеполагания, анализа ситуации, создания ситуаций успеха и преодоления неуспеха), технология индивидуального и дифференцированного подхода, технология педагогической оценки и т.д. (см. Приложение 1)

Таким образом, в современной педагогике существует множество технологий воспитания. Каждая из них имеет какие-то особенности, отличия, но все они похожи в одном: каждая технология в своей основе содержит определенную педагогическую концепцию. Именно концепция определяет направленность, структурные составляющие и предполагаемый результат педагогического процесса.

3. Направления воспитательной работы в современной начальной школе

Базовая культура личности человека является основой содержания воспитания в современной школе и включает в себя культуру жизненного самоопределения ребенка, культуру семейных отношений, умственное, нравственное, трудовое, физическое, гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание.

Воспитание гражданина — одна из краеугольных задач образовательного учреждения. Решая проблему гражданского воспитания учащихся, школа, прежде всего, сосредоточивает свои усилия на формировании у школьника ценностного отношения к явлениям общественной жизни.

Основная цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Становление гражданственности как качества личности определяется как субъективными усилиями педагогов, родителей, общественных организаций, так и объективными условиями функционирования общества — особенностями государственного устройства, уровнем правовой, политической, нравственной культуры общества.

Разработка вопросов гражданского воспитания в педагогике имеет свою историю. В западноевропейской античной и классической педагогике оно связано с именами Платона, Аристотеля, Руссо и др. В российской педагогике цели и задачи гражданского воспитания нашли отражение в трудах А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, А.И. Герцена и др. Идея народности в воспитании, сформулированная К.Д. Ушинским, основывалась на учете особенностей русского менталитета, развитии национального самосознания, воспитания гражданина. Советская педагогика рассматривала вопросы гражданского воспитания в аспекте общественной направленности личности, приобретения опыта коллективной деятельности.

Содержание гражданского воспитания в школе и семье составляет работа

учителей, воспитателей и родителей по патриотическому воспитанию, по формированию культуры межнационального общения, правовой культуры, воспитанию в духе мира и ненасилия. В гражданском становлении личности важное место занимает участие детей, подростков и юношества в деятельности детских общественных объединений и организаций.

Патриотизм как качество личности проявляется в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить своей родине. Проявлением высокого уровня культуры межнационального общения выступает чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов. Оно противопоставлено национализму и шовинизму. В патриотизме заложена идея уважения и любви к своей Родине, соотечественникам; в интернационализме — уважение и солидарность с другими народами и странами.

Патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения осуществляется в процессе включения учащихся в активный созидательный труд на благо Родины, привития бережного отношения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа, любви к малой Родине, к своим родным местам; воспитание готовности к защите Родины; изучения обычаев и культуры разных этносов. Патриотическое и интернациональное воспитание в учебной и внеучебной деятельности реализуется с помощью многообразных форм и методов. Важную роль в патриотическом воспитании играет организация работы по изучению государственных символов Российской Федерации: герба, флага, гимна, символики других стран, знакомство школьников с культурой и традициями своего народа и народов страны проживания на уроках, внеклассных занятиях, экскурсиях и т. д.

Нравственность — это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека. Поведение человека оценивается по степени соответствия определенным правилам. Если бы таких правил не было, то один и тот же поступок оценивался бы с разных позиций и люди не могли бы прийти к единому мнению — хорошо или плохо поступил человек. Правило, имеющее общий характер, т. е. распространяющееся на множество одинаковых поступков, носит

название нравственной нормы.

Норма — это правило, требование, определяющее, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них. Нормы определяют порядок взаимоотношений с обществом, коллективом, другими людьми. Нормы объединяются в группы в зависимости от тех областей отношений между людьми, в которых они действуют. Для каждой такой области (профессиональные, межнациональные отношения и др.) есть свое исходное начало, которому подчинены нормы, — нравственные принципы. Так, например, нормы отношений в какой-либо профессиональной среде, отношения между представителями разных национальностей регулируются нравственными принципами взаимоуважения, интернационализма и др. Понятия морали, имеющие всеобщий характер, т.е. охватывающие не отдельные отношения, а все области отношений, побуждая человека везде и всюду руководствоваться ими, называются нравственными категориями. В их числе такие категории, как добро и справедливость, долг и честь, достоинство и счастье и др. Воспринимая требования морали как правила жизни, общество вырабатывает понятие нравственного идеала, т.е. образец нравственного поведения, к которому стремятся взрослые и дети, считая его разумным, полезным, красивым.

Отношение к другим людям предполагает формирование гуманизма, взаимного уважения между людьми, товарищеской взаимопомощи и требовательности, коллективизма, воспитание заботы о старших и младших в семье, уважительное отношение к представителям противоположного пола. Формирование основ нравственной культуры школьников осуществляется в системе нравственного воспитания в условиях школы, семьи, общества.

Цель формирования экологической культуры школьников состоит в воспитании ответственного, бережного отношения к природе. Достижение этой цели возможно при условии целенаправленной систематической работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание процессов и результатов взаимодействия человека, общества и природы; экологических ценностных ориентации, норм и правил в отношении к природе, умений и навыков по ее изучению и охране.

Формирование экологической культуры школьников осуществляется как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельности. В педагогической науке (И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина и др.) определены основные принципы экологического образования школьников. К числу таких принципов относятся: междисциплинарный подход в формировании экологической культуры; систематичность и непрерывность изучения экологического материала; единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды; взаимосвязь глобального, национального и краеведческого уровней в раскрытии экологических проблем в учебном процессе.

Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:

  • формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;
  • развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике;
  • воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;
  • вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.

Содержание трудового воспитания определяется названными задачами, а также рядом хозяйственно-экономических факторов, производственными условиями района, области, возможностями и традициями школы и т.д. Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда: учебный труд, общественно полезный труд, производительный труд. Трудовое воспитание составляет фундамент творческой активности и результативности в учебной деятельности, в гражданском и нравственном становлении личности.

Под формированием экономической культуры понимается выработка ясного представления об экономических закономерностях развития общества и воспитание на этой основе таких качеств личности, которые необходимы ей в производственно-экономической деятельности. Формирование экономической культуры неразрывно связано с подготовкой выпускника к жизни, труду, она становится одним из необходимых условий становления гражданской позиции личности. В целостном педагогическом процессе решается ряд задач формирования экономической культуры школьников.

Важнейшими из них являются:

  • формирование у учащихся экономического мышления;
  • воспитание качеств характера рачительного хозяина-гражданина (бережливости, практичности, хозяйственности);
  • овладение учащимися элементарными навыками экономического анализа, привычками экономии и расчетливости.

Указанные задачи могут быть решены при соответствующей работе по формированию экономических знаний о труде и производстве, об отношениях собственности, предпринимательстве, коммерциализации и др., умений и навыков в организационно-экономической деятельности. В системе формирования экономической культуры используются многообразные формы и методы: беседа, рассказ, лекция, решение производственных задач, экскурсии. Большое место уделяется игровым формам проведения занятий и творческим работам в учебной и внеучебной деятельности (деловые игры, выполнение экономических расчетов, определение экономической эффективности трудовой деятельности, изобретений и т.д.).

Экономическое воспитание учащихся обогащает целостный педагогический процесс, придает ему предметно-жизненную, личностно-ориентированную направленность.

Формирование эстетической культуры — это процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности. Он предусматривает выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений, воспитание эстетической чуткости и вкуса. Одновременно с этим у школьников воспитывается стремление и умение вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться против всего уродливого, безобразного, низменного, а также готовность к посильному проявлению себя в искусстве. Эстетическое воспитание может осуществляться через восприятие школьниками природы, произведений искусства, театр и т. д.

Организация работы по воспитанию физической культуры учащихся направлена на решение следующих задач:

  • содействие правильному физическому развитию детей, повышение их работоспособности, закаливание, охрана здоровья;
  • развитие основных двигательных качеств;
  • формирование жизненно важных двигательных умений и навыков;
  • воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой;
  • приобретение необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и спорта.

К основным средствам воспитания физической культуры школьников относятся физические упражнения, природные и гигиенические факторы. Под физическими упражнениями понимаются двигательные действия, специально организованные и сознательно выполняемые в соответствии с закономерностями и задачами физического воспитания. Существуют различные подходы к классификации физических упражнений. Наиболее распространенной является классификация, в основу которой положены исторически сложившиеся системы средств физического воспитания. Она включает в себя гимнастику, игры, туризм, спорт. [21] (см. Приложение 2)

Таким образом, базовая культура личности человека является основой содержания воспитания в современной школе и включает в себя культуру жизненного самоопределения ребенка, культуру семейных отношений, умственное, нравственное, трудовое, физическое, гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. Общей воспитательной целью в условиях реализации ФГОС будет являться создание условий для развития личности ученика: свободной, то есть способной к самореализации; гуманной, то есть способной на милосердие, доброту, сострадание; духовной (испытывающей потребность в познании и самопознании стремящейся к красоте и поиску смысла жизни); творческой, то есть развивающая способности, интеллект; испытывающей потребность в знаниях; практической (трудолюбивой, знающей народные обычаи и др.).

Чтобы добиться поставленной цели, нужно: создавать и поддерживать условия для формирования личностных структур, обеспечивающих высокий уровень развития личностного потенциала и его реализации в будущем; развивать самоуправление обучающихся, предоставлять им реальные возможности участия в управлении образовательным учреждением, в деятельности творческих и общественных идей; укреплять здоровье детей средствами физической культуры и спорта; вовлекать обучающихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности; воспитывать обучающихся в духе демократии, свободы, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма; создавать условия для участия семей в воспитательном процессе, привлекать родителей к участию в самоуправлении школой.

4. Технология воспитания в современной школе (из опыта работы)

В процессе работы был изучен опыт педагогов, работающих в начальной школе.

Таблица 1

Опыт педагогов начальной школы

Название статьи

Аннотация

Н.Н. Ворсина,

учитель начальных классов, МКОУ «ООШ №1», пос. Суна, Кировская область.

Системно-

деятельностный подход в обучении и воспитании младших школьников

В основу разработки новых стандартов положен системно-деятельностный подход.

Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек формируется как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни. Это и есть системно-деятельностный подход, который приносит свои плоды, несомненно, не сразу, но ведет к достижениям. [18]

Э. Н. Блинова, учитель начальных классов МАОУ «СОШ №16» г. Балаково, Саратовская область.

Методический семинар «Эффективные воспитательные технологии в работе классных руководителей».

Комплексный подход в воспитании младших школьников.

Технология создания ситуации успеха. Эта технология считается самой эффективной в работе учителя и классного руководителя для развития и самореализации личности младших школьников.

Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства – это первая заповедь воспитания. Радость или, точнее, её ожидание должны пронизывать всю жизнь и деятельность ребенка. Для школьника ожидание радости – источник его движения вперёд. Радость сама по себе не возникает. Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребёнка, резко изменить стиль и ритм его деятельности, взаимоотношений с окружающими. Ситуация успеха может стать спусковым механизмом дальнейшего движения личности. Особенно если это касается учебы. Умственный труд ученика, успехи и неуспехи в учении – это его духовная жизнь, его внутренний мир. Ребёнок не только узнает что-то, усваивает материал, но и переживает свой труд, высказывает глубоко личное отношение к тому, что ему удается и не удается. Создание ситуации успеха на уроке является важным принципом моей работы. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы на уроке необходимо для того, чтобы учащийся ощущал себя на занятиях комфортно и учился с удовольствием.

Создание ситуации успеха в школе — один из ключевых моментов мотивации к учебе, воспитание интереса к познанию, воспитание сильных черт характера. Это как гарантия всестороннего развития и самореализации личности младших школьников.

Другими словами, успех в учебе и в делах сегодня — успех в дальнейшей жизни. [24]

О.Д. Соловьева,

учитель начальных классов, школа № 97, г. Новосибирск

О воспитании

Как воспитать полноценную личность? Как в век технического прогресса сохранить ранимую душу ребенка, научить не только читать и писать, но и создать условия для формирования самостоятельности – залога успешности будущего гражданина? На все эти вопросы пытается дать ответ современная школа, которая сейчас переживает не лучшие времена.

Изменился облик современного первоклассника: с одной стороны, он свободно владеет современной техникой, а с другой ‒ не умеет зашнуровать ботинки, обслужить себя, самостоятельно принять решение.

Лишь в совместной деятельности со сверстниками, в общении с ними ученик в полной мере может развить критичность мышления, терпимость, умения аргументировать, согласовывать свои действия с действиями других, принимать или не принимать чужую точку зрения. Помимо этого, участие в коллективной работе предоставляет ребенку большую двигательную свободу, причем двигательная активность совсем не мешает ему работать, не отвлекает, поскольку она естественно сочетается с ходом его мысли. Его позы более свободны, раскованы, следовательно, обеспечивается поступление кислорода к мозгу.

Большое значение придают работе с родителями: родительские лектории, собрания, совместные проекты, семейные чтения, спортивные мероприятия, культмассовые походы, участие в праздниках – все это помогает папам и мамам увидеть своего ребенка другими глазами. Считают, что от уважения к семье, роду зависит уважение к Родине. В классе обучаются дети трех национальностей, поэтому в плане воспитательной работы стоят специальные беседы на морально-этические темы, чтение отрывков из художественной литературы, основной смысл которых в том, что все люди братья и все хотят жить в мире.

Объединяет и общее дело, например, — кукольный театр. Рождается театр в классной комнате на уроках труда. Из подручного материала: пластиковой бутылки, ниток, цветной и белой бумаги появляются оригинальные куклы, каждая со своей душой, в которой есть увлеченность и настроение ее маленького создателя. Работа с куклой снимает напряжение, развивает творческие способности. Часто слышно от родителей, что дети с радостью идут в школу, потому что их там ждет интересная дружная работа в коллективе. Считают, что это и есть главный результат деятельности учителя. [19]

Следует отметить, что, применяя в воспитательно-образовательной деятельности современные технологии, многие педагоги добиваются хороших результатов в своей работе. Внедрение инновационных воспитательных технологий позволяет значительно повысить качество образования, повысить мотивацию к обучению и развитию. Данные технологии направлены на формирование и развитие личности, соответствующей запросом общества и способствуют обеспечению достойного уровня и постоянному совершенствованию качеств образования.

Заключение

Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется преемственностью ее с другими звеньями образования, неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности младшего школьника. Психологи установили, что именно младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к воспитательному процессу, что позволяет заложить фундамент развития личности. Стрежнем воспитания, определяющим развитие личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что воспитание — это целенаправленное педагогическое воздействие на обучающегося на основе общечеловеческих и отечественных ценностей посредством создания определенных условий, способствующих его самоактуализации и социализации.

Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами-практиками продуктивных педагогических идей. Чтобы повысить качество деятельности всех субъектов воспитания, участникам воспитательного процесса нужны глубокие знания о технологиях социально-педагогической и воспитательной работы.

Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно — ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя.

Поэтому овладение педагогом воспитательными технологиями — актуальная проблема в современности. Задача педагога как учителя и классного руководителя состоит в том, чтобы организовать творческую смыслообразующую деятельность школьников, побуждая их к рефлексии. Данная задача может быть осуществлена лишь в том случае, когда педагогическое мышление педагога направлено на развитие личности школьника, и когда он владеет современными воспитательными технологиями.

Воспитательные технологии – это одно из средств воспитания, система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

В данной работе выполнили все поставленные задачи, рассмотрели и проанализировали современные технологии воспитания, сделали определенные выводы.

Библиография

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/kursovaya/pedagogicheskiy-instrumentariy-vospitatelnyih-tehnologiy/

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2018.

2. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Педагогика, 2010.

3. Беспалько В. П. Слагаемые педагогические технологии. — М.: Педагогика, 2009.

4. Калацкая Н. Н. Современные методы и технологии воспитания. – Заман: Казань, 2014.

5. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике — Рига Эксперимент, 2013.

6. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М.: Педагогика, 2007.

7. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций — М.: ВЛАДОС, 2010.

8. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. — М.: НИИ школьных технологий, 2011.

9. Селевко Г.К. Педагогические технологии — М.: Народное образование, 2013.

10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 2013.

11. Селевко Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / / Школьные технологии. — №3, 1996.

12. http://metod.sch867.edusite.ru/index/inf_b/11-12/inf_b-4_11.pdf

13. http://samzan.ru/97927

14. http://www.tsutmb.ru/nauka/internet-konferencii/2017/13-lprs/8/shodmonkulova.pdf

15. https://cyberpedia.su/15xba74.html

16. https://infourok.ru/novie-tehnologii-v-vospitanii-shkolnikov-mladshih-klassov-3444240.html

17. https://multiurok.ru/files/vospitatiel-nyie-tiekhnologhii-v-nachal-noi-shkolie.html

18. https://n-shkola.ru/articles/view/38

19. https://n-shkola.ru/articles/view/86

20. https:// /shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2013/11/06/tekhnologiya-pedagogicheskoy-podderzhki

21. https://studopedia.ru/4_100432_bazovaya-kultura-lichnosti-kak-osnova-soderzhaniya-vospitaniya-v-sovremennoy-nachalnoy-shkole-napravleniya-vospitatelnoy-raboti-s-mladshimi-shkolnikami.html

22. https://upr.1sept.ru/article.php?ID=200300903

23.

24. https://www.maam.ru/detskijsad/yefektivnye-vospitatelnye-tehnologi-v-rabote-klasnyh-rukovoditelei.html

25. https://zdamsam.ru/b23214.html

Приложение

Приложение 1

Классификация технологий воспитания

https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/1222/000359f9-c02e8827/img4.jpg

Приложение 2

Основные направления воспитательной работы школы и класса

Направления

воспитательной работы

Задачи работы по данному направлению

Ожидаемые результаты:

Духовно – нравственное воспитание.

  1. Создать условия для формирования способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно нравственной компетенции — «становиться лучше».
  2. Способствовать формированию основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам.
  3. Способствовать осознанию основ морали — осознанной учащимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у учащегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма.
  4. Развивать у обучающегося уважительное отношение к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; доброжелательность и эмоциональную отзывчивость.
  5. Создать условия для воспитания волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон.
  1. Учащиеся научаться воспитывать в себе такие качества: как доброта, вежливость, честность, правдивость, дружелюбие, взаимовыручка.

Гражданско-патриотическое воспитание.

  1. Воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России.
  2. Усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества.
  3. Формирование личности как активного гражданина – патриота, обладающего политической и правовой культурой, критическим мышлением, способного самостоятельно сделать выбор на основе долга, совести и справедливости.
  4. Воспитание у обучающихся чувства патриотизма и любви к Родине на примере старших поколений.
  5. Развитие и углубление знаний об истории и культуре родного края.
  1. Ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению.
  2. Учащиеся получат начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Эстетическое воспитание.

  1. Воспитание основ эстетической культуры, способность различить и видеть прекрасное.
  2. Развитие художественных способностей.
  3. Воспитание чувства любви к прекрасному.
  1. Учащиеся знакомятся основными направлениями эстетической культуры.
  2. Получат возможность для развития художественных способностей и эстетического вкуса.

Воспитание здорового образа жизни.

  1. Создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей.
  2. Формирование потребности в здоровье, как жизненно важной ценности, сознательного стремления к ведению здорового образа жизни; позитивного отношения учащихся к урокам физической культуры и занятиям спортом.
  3. Развитие чувства ответственности к своему здоровью и здоровью окружающих людей.
  1. У учащихся формируются умения и навыки санитарно — гигиенической культуры, приучаются к здоровому образу жизни.

Экологическое, экскурсионно-туристическое воспитание.

  1. Формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.
  1. Первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.
  2. Первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства

Трудовое воспитание.

  1. Способствовать тому, чтобы каждый ученик понимал значимость трудовой деятельности, даже будни труд может сделать праздничными днями.
  1. Приобщение учащихся к общественной работе, воспитание сознательного
  2. отношения к своим обязанностям, формирование трудового образа жизни.

Учебно-познавательная деятельность.

  1. Способствовать становлению, развитию и совершенствованию интеллектуальных возможностей учащихся средствами воспитательной работы.
  2. Создавать учащимся возможность проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и за ее пределами.
  3. Проводить диагностические мероприятия с целью выявления и влияния на кругозор учащихся, на их познавательный интерес, увлечения.
  1. Учащиеся научатся проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и за её пределами.

Приложение 3

Конспект воспитательного мероприятия (из собственного опыта)

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Новосибирской области

«Черепановский педагогический колледж»

Класс: 3 «а»

Студент: Емельянова Алена Анатольевна

Тема: Международный женский день

Цель: формирование мотивации уважительного отношения к культурным традициям своего народа.

УУД:

Личностные: формировать уважительное отношение и интерес к культурным традициям и творчеству своего народа.

Метапредметные:

Познавательные: объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять существенный признак для классификации; классифицировать изучаемые объекты; осознанно использовать базовые межпредметные понятия и термины.

Регулятивные: оценивать различные способы достижения результата, определять наиболее эффективные из них; устанавливать причины успеха/неудач деятельности.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, соблюдать правила ведения диалога; осознанно строить в соответствии с поставленной задачей речевое высказывание; составлять устные и письменные тексты; готовить небольшие публичные выступления.

Ресурсы: Компьютер, проектор, колонки, экран, раздаточный материал.

№ п/п

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

Мотивационный этап

Девочки заранее разделены на 2 команды. Мальчики сидят отдельно.

— Здравствуйте. Присаживайтесь.

Меня зовут Алена Анатольевна. Сегодня я проведу у вас внеурочное занятие.

Чтобы определить тему занятия, вам нужно отгадать загадки.

Загадка 1.

— Она приходит с ласкою

И со своею сказкою.

Волшебной палочкой взмахнёт-

В лесу подснежник расцветёт.

Загадка 2.

— Ручейки бегут быстрее,

Светит солнышко теплее.

Воробей погоде рад,

Заглянул к нам месяц …

— Март – это первый месяц весны. А еще март нам приносит замечательный праздник.

Загадка 3.

— Какую цифру любят женщины весной,

А все мужчины ждут её скрепя душой?

И последняя загадка.

— Лучи вновь отрадные льются,

Весну нам сулят и тепло,

Скажите, а что же за праздник

подарит 8 число?

Каким смыслом объединены слова-отгадки?

— Как вы думаете, какая же тема сегодняшнего нашего занятия?

— Правильно. Тема сегодняшнего занятия «Международный женский день».

— И цель нашего занятия: формирование мотивации уважительного отношения к культурным традициям своего и других народов, ведь отмечать 8 марта – Международный женский день – это традиция.

— Ребята, скажите, вы знаете историю возникновения этого праздника?

— Давайте мы, сейчас посмотрим небольшой ролик.

Встают, здороваются с учителем, садятся, слушают учителя, отгадывают загадки.

— Весна.

— Март.

— Восемь.

— Международный женский день.

— Праздник 8 марта.

Формулируют тему занятия.

— Нет.

Л: формировать уважительное отношение и интерес к культурным традициям и творчеству своего народа.

Р: оценивать различные способы достижения результата, определять наиболее эффективные из них; устанавливать причины успеха/неудач деятельности.

К: участвовать в диалоге, соблюдать правила ведения диалога; осознанно строить в соответствии с поставленной задачей речевое высказывание.

Основной этап

— Сколько версий возникновения праздника?

— Что произошло в Нью-Йорке в 1857 году?

— Зачем они это сделали?

— Добились они результата? Что случилось?

— В этот раз получилось у них?

— Когда в Америке утвердили этот праздник? И когда он отмечался?

— Благодаря кому в Копенгагене состоялась Международная социалистическая женская конференция?

— Что случилось с праздником? Каким днём он стал?

— Что происходило в Китае в этот день? Что делали женщины и что делали мужчины?

— Что происходит во Франции?

— А в Италии?

— Молодцы! Внимательно смотрели видеоролик.

Ну, а теперь приступим к основному: сейчас я раздам мальчикам весь нужный им материал, и они должны будут создать поздравительную открытку-кластер для своих одноклассниц, пока девочки будут соревноваться. Создать кластер им помогут Татьяна Геннадьевна и Ольга Витальевна.

Итак, мальчики могут приступать к работе, а девочки послушают меня. Вы разделены на 2 команды. Вам предстоит выполнить разные задания. Баллы мы будем считать на доске, чтобы вы видели, что всё честно.

Итак, первый конкурс.

1. Конкурс «Мозаика».

Сейчас вам надо собрать разрезанную открытку. (2 открытки с 8 марта) Максимальное количество баллов – 3. Я буду смотреть аккуратность и скорость выполнения задания. Начали!

— Я иду смотреть, насколько аккуратно вы собрали мозаику.

Молодцы! Справились с заданием.

Переходим к следующему конкурсу.

2. Конкурс «Объяснялки».

Сейчас я раздам вам карточки с надписями кухонных принадлежностей.

Один человек из команды (по желанию) должен взять любую карточку и, не говоря, что на ней написано, объяснить остальным, что это за предмет. Команда соперников должна отгадать. За каждое отгаданное слово команда получает 1 балл.

Слова: разделочная доска, дуршлаг, нож, холодильник, салфетка, половник, мясорубка, сковорода.

— Умнички!

Следующий конкурс.

3. Конкурс «Модница».

У каждой настоящей леди в сумочке должны быть определённые предметы, а что это за предметы — вы должны найти и записать их на листочке. Затем мы проверим правильность выполнения задания.

КРЕПОМАДАРПУДРАРНИНОЖРПЛАКБЛДУХИГКРЕМРЧСКОВОРОДАЕЛЗАКОЛКАЛОКОЛЬЦОКПУЛЬТДЗЕРКАЛОТГР

За каждое угаданное слово команде присуждается 1 балл.

(Помада, пудра, нож , лак, духи, крем, сковорода , заколка, кольцо, пульт , зеркало).

— Хорошо справились с заданием.

Продолжаем.

4. Конкурс «Найди пару».

Все девочки очень любят сказки и мультфильмы. Сейчас я раздам вам листочки с именами сказочных героев. Вы должны соединить их парами. За правильно угаданную пару команда получает 1 балл.

Проверим правильность выполнения задания.

— Замечательно! Переходим к следующему конкурсу.

5. Конкурс «Золушка».

В банке смешаны по несколько зерен разных круп (например, горох, фасоль, рис, семечки).

Вам нужно перебрать эти крупы отдельно. Я буду смотреть на скорость выполнения и насколько хорошо вы это сделаете. Если всё хорошо и быстро переберёте, то получите 3 балла. Начали!

— Иду смотреть!

Какие же вы умницы! Хорошие из вас хозяйки будут!

А теперь переходим к нашему заключительному конкурсу.

6. Конкурс «Маленькие эрудитки» (для девочек)

Девочки, вам нужно найти названия цветов, а мальчики в это время готовятся к представлению своего кластера.

— Проверяем, как хорошо вы знаете цветы и все ли вы смогли найти.

Так вы, оказывается, не только модницы и хорошие домохозяйки, вы ещё и цветоводы отличные! Молодцы, девочки, ну а теперь давайте предоставим слово нашим мальчикам!

6. Конкурс «Поздравительный» (для мальчиков)

Мальчики, вам нужно представить свой кластер девочкам и поздравить их.

Пока мальчики представляют свою работу, я подпишу грамоты.

— Спасибо мальчикам! Они тоже очень постарались. У них получился очень красивый кластер! Девочки, поблагодарите мальчиков. И скажите, вам понравилась их работа?

— 3

— Текстильщицы устроили марш «пустых кастрюль».

— Они хотели уравнять права мужчин и женщин в вопросе труда.

— Результата это не принесло, через 50 лет протесты повторились.

— Нет, их разогнала полиция, но через год это опять повторилось.

— В 1910 году. Он отмечался в последнее воскресенье февраля.

— Клара Цеткин выступила инициатором создания Международного женского дня

— Праздник потерял свою феминистскую окраску, став днём мужских признаний в любви и верности.

— В Китае выходной только для женщин, а мужчины в этот день готовят «Тыкву верности».

— Во Франции проводят благотворительные мероприятия для помощи матерям-героиням.

— В Италии этот праздник не считается выходным, но его празднуют.

Слушают учителя.

Мальчики выполняют задание с помощью присутствующих студенток.

Девочки собирают открытку.

C:\Users\Алена\Desktop\maxresdefault.jpg

C:\Users\Алена\Desktop\maxresdefault (1).jpg

Выбирают карточки, жестами пытаются показать предметы кухонных принадлежностей, команда соперников должна отгадать, что было показано.

Ищут названия предметов, которые должны быть у девушек в сумочке: помада, пудра, лак, духи, крем, заколка, кольцо, зеркало.

Ищут пару: Крот – Дюймовочка; Дед Мороз – Снегурочка; Оловянный солдатик – Балерина; Крокодил Гена – Шапокляк; Волк – Красная Шапочка; Иван Царевич – Царевна Лягушка; Сестрица Аленушка – Братец Иванушка; Белоснежка – Гномы; Фиона – Шрек; Ассоль – Грэй; Мальвина – Пьеро; Ариэль – Принц Эрик; Кай – Герда; Незнайка – Ромашка.

Проверяют правильность выполнения задания

Перебирают крупы отдельно.

Слушают учителя.

Девочки ищут названия цветов: тюльпан, астра, мак, гвоздика, пион, нарцисс, василёк, ромашка, роза, колокольчик, гладиолус, лилия.

http://serpantin.serpuhov.biz/wp-content/uploads/2011/02/tsvety.png

М альчики представляют кластер и поздравляют девочек, девочки слушают.

Девочки благодарят мальчиков и высказывают свои впечатления от кластера.

Л: формировать уважительное отношение и интерес к культурным традициям и творчеству своего народа.

П: объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять существенный признак для классификации; классифицировать изучаемые объекты; осознанно использовать базовые межпредметные понятия и термины.

Р: оценивать различные способы достижения результата, определять наиболее эффективные из них; устанавливать причины успеха/неудач деятельности.

К: участвовать в диалоге, соблюдать правила ведения диалога; осознанно строить в соответствии с поставленной задачей речевое высказывание; составлять устные и письменные тексты; готовить небольшие публичные выступления.

Итоговый этап

— Я тоже хочу поздравить всех девочек с наступающим праздником и пожелать вам всего самого хорошего.

Поздравляю девочек

Сегодня от души,

Пусть у вас все сбудутся

Надежды и мечты.

Учитесь на отлично,

Радуйтесь всегда,

Пусть вам подарит радость

Теплая весна.

— А сейчас мы переходим к награждению.

— Всем спасибо за работу. А теперь давайте проанализируем наше занятие. Я буду задавать вопрос, а вы поднимаете руку, а затем отвечаете.

Все знают «имена» пальцев?

М (мизинец) – мышление. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

С (средний) – состояние духа, настроения. Каким было моё эмоциональное состояние?

У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?

Б (большой) – бодрость, здоровье. Каким было моё физическое состояние? Что я сделал для своего здоровья?

Слушают учителя.

Рефлексируют занятие.

Р: устанавливать причины успеха/неудач деятельности.

К: участвовать в диалоге, соблюдать правила ведения диалога; осознанно строить в соответствии с поставленной задачей речевое высказывание; составлять устные тексты; готовить небольшие публичные выступления.

Приложение 4.

Конспект воспитательного мероприятия (из опыта работы учителя)

Тема: Коллективно-творческое дело «Сад доброго человека»

Цель: Формирование основ морали — осознанной необходимости определенного поведения, обусловленного в обществе представлениями о добре и зле.

УУД:

Личностные: Формирование правильного представления доброты и милосердия, доброжелательности, уважения друг к другу и окружающим, стремление совершать добрые поступки.

Метапредметные:

Познавательные: овладение умения выделять главное и второстепенное, выстраивать последовательность событий давать определение понятий, устанавливать причинно-следственные связи

Регулятивные: способность выделять и осознавать учащимися того, что усвоено на занятии (новые понятия) уметь ими пользоваться; оценивать различные способы достижения результата, определять наиболее эффективные из них; устанавливать причины успеха/неудач деятельности.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, соблюдать правила ведения диалога; осознанно строить в соответствии с поставленной задачей речевое высказывание; составлять устные и письменные тексты; готовить небольшие публичные выступления.

Основные понятия: Добро и зло, раскаяние, милосердие, справедливость, несчастье, добрые поступки, плохие поступки, беда, доброжелательность, равнодушие.

Ресурсы: Компьютер, проектор, экран, электронная презентация.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

Мотивационный этап

Проверка готовности учащихся к занятию.

— Добрый день, ребята! Начинаем наше занятие. Повернитесь друг к другу, улыбнитесь и с хорошим настроением присаживайтесь.

Нам сегодня понадобятся: хорошее настроение, самодисциплина, внимание, память и чуткость ваших сердец. Вы готовы?

— Тогда начнём. А начнем мы наше занятие с одной удивительной песни.

Прослушивание видео-песни «Доброта».

— Добрый доктор Айболит,

Он под деревом сидит.

Приходи к нему лечиться

И корова, и волчица,

И жучок, и червячок,

И медведица!

— А почему доктор Айболит добрый: потому, что он под деревом сидит?

— А если под дерево посадить Бармалея, он тоже будет добрый?

— В нашем мире добро и зло всегда идут рядом. Как вы думаете, чему будет посвящено наше сегодняшнее занятие?

— Верно, о доброте. Сегодня мы с вами постараемся раскрыть положительные стороны доброты, понять, что без неё жизнь просто немыслима.

Чтобы было нам с вами легче общаться, мы объединимся в команды. В каждой команде вы должны выбрать капитана. Капитаны подойдут ко мне для того, чтобы определиться с названиями ваших команд. (Дети по очереди подходят к учителю и вытаскивают название команды из ящичка).

Прочитайте свои названия.

— Что, по вашему мнению, обозначают данные слова.

— Доброжелательность — желать добра другим людям.

— Добропорядочный — достойный одобрения, порядочный.

— Добросердечный — обладающий добрым сердцем, ласковый, участливый.

— Добросовестный — честно выполняющий свои обязанности.

— Молоды! Верно определили значения слов. А теперь послушайте такую историю: «В далёкие времена жил мудрый китайский философ Конфуций, который знал очень много о жизни и учил этому других. Однажды один из его учеников сказал: «Если другие по-доброму относятся ко мне, я отвечу им добром; если они не проявляют доброты, я направлю их на путь добра». Конфуций ответил: «Так относятся друг к другу настоящие друзья».

— Как вы думаете, верно ли ответил Конфуций? Почему вы так считаете?

— Верно, молодцы!

— В каждом из нас живёт маленькое солнце — это добро. Добро. Доброта. Какие старые слова!

Давайте познакомимся с одной притчей, которая называется «Стакан молока» (Раздаёт нескольким ученикам по отрывку, чтобы те читали по порядку — см. Приложение к конспекту ).

— О чём эта притча?

— Что попросил мальчик, когда ему очень хотелось есть?

— Почему он не попросил еды?

— Почему женщина не взяла деньги за молоко?

— Что случилось с женщиной?

— Как мальчик отблагодарил старую женщину за стакан молока?

— Молодцы!

Не века — тысячелетия люди спорят о том, нужна доброта или нет, полезна или вредна, достойна почтения или смешна. Споры идут, а люди страдают от того, что её в их жизни не хватает… Что же такое доброта, как вы думаете?

— Она нужна или нет?

— Доброта полезна или вредна? Чем?

— Над этим вопросом задумывались и наши предки: прабабушки, прадедушки, бабушки, дедушки, папы, мамы — и мы с вами тоже. Вы, наверное, помните: мы проводили опрос, в котором я просила ответить вас на вопросы: «Что такое доброта?» и «Считаешь ли ты себя добрым человеком?»

Проверяют готовность к занятию.

Здороваются.

— Да.

Слушают видео-песню «Доброта».

— Нет, потому что он всех лечил.

— Нет.

Отвечают на вопрос, высказывают свои мнения.

Слушают учителя.

Делятся на команды. Выбирают капитана в каждой команде. Определяются с названиями команды, данные на листочках.

Представляют названия своих команд:

— «Доброжелатели».

— «Добропорядочные».

— «Добросовестные».

— «Добросердечные».

Высказывают свои мнения.

Слушают историю.

-Да.

Высказывают свои мнения.

Знакомятся с притчей.

— О доброте людей.

— Он попросил стакан молока.

— Ему стало неловко просить еду.

— Она сказала, что её учили не брать деньги за добрые дела.

— Она постарела и сильно заболела.

— Мальчик оплатил лечение старушки, когда та заболела, и помочь ей никто не мог.

Высказывают свои мнения, отвечают на заданные вопросы.

Л: формирование моральных норм самооценки, развитие доброжелательности, выделение нравственного содержания поступков.

П: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной или письменной форме, поиск и выделение необходимой информации.

Р: прогнозирование, предвосхищение результата, состав плана и последовательности действий.

К: планирование сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами, условиями и коммуникациями.

Основной этап

— Давайте сейчас узнаем, что же вы думаете по этому поводу (Читает ответы детей: «Доброта — это чуткость, отзывчивость, хорошее отношение ко всему вокруг: к людям, к природе, к животным — братьям нашим меньшим»).

— А сейчас предлагаю вам найти значение этого слова в толковом словаре Сергея Ивановича Ожегова.

-Спасибо! Ребята, а вы знаете, что где-то даже растёт сад доброты? Давайте попробуем его найти. На пути нас ждут препятствия, мы постараемся их преодолеть.

— На чём мы отправимся в наше путешествие? На автобусе?

— А он нас ждёт?

— Может быть, на самолёте? Есть у нас самолёт?

— Тогда пешком? Согласны?

— Мы пойдём через луг, болото, по мосту, по дороге. Давайте договоримся: когда идём по дороге — топаем ногами; по мосту — стучим по груди; по лугу — трём ладони, а по болоту – стучат ладонями в замке. Договорились?

— Пошли: дорога,

луг,

дорога,

болото,

дорога,

мост,

дорога,

стоп.

— Мы с вами дошли до первого дерева — «Где спряталось добро?»

— Ребята, как вы думаете, где живёт доброта?

— Прежде всего, доброта живёт в наших сердцах, наших словах и наших делах, поступках!

Добрые сердца — это сады,

Добрые слова — это корни,

Добрые мысли — это цветы,

Добрые дела — плоды.

Хорошо, если человек задумывается, что он несёт людям: мир, радость, теплоту — или же от него веет злобой и равнодушием.

— Посмотрите, ребята, на дереве есть слова и словосочетания, в которых «спряталось добро». Давайте найдём их.

Задание: вспомнить слова и словосочетания, в которых есть «добро». Выпишите эти слова.

— Молодцы! Справились с заданием.

Скажите, а какими вы бываете чаще всего? Подчеркни нужный ответ, а потом запиши другое слово, обозначающее другое состояние: радостным, злым, спокойным, плачущим, смеющимся, недовольным.

— Расскажите, что вы написали?

— Спасибо тем, кто выступил. Остальные выступят позже.

Вот мы подошли к следующему дереву «Пословицы, поговорки, высказывания о доброте». Как вы думаете, что нам приготовило это дерево?

— Сейчас мы это узнаем. В народе всегда относились к доброте по-особому. Недаром говорят: «Доброе слово и кошке приятно». Слагалось много пословиц и поговорок о доброте. Вы знаете, их?

— Мы с вами постараемся сейчас узнать некоторые из них. У вас на столах лежат конверты с разрезанными пословицами о доброте. Вы должны их собрать, прочитать, объяснить смысл и представить нам готовый результат. Задание понятно? Приступаем.

— Готовы? Давайте проверять.

1 команда, выходите.

— Молодцы!

2 команда.

— Хорошо! Садитесь.

3 команда. Читайте свои пословицы.

— Отлично!

4 команда, ждём вашего выступления.

— Из этих пословиц мы видим, что добро всегда приносит радость окружающим людям. Вы согласны с этим?

— Шагаем дальше. Дерево третье «Заразительность доброты и улыбки».

Сейчас перед вами выступят ученики (инсценировка рассказа Натальи Волнистой «О кактусах и уходе за ними» (выступают заранее подготовленные ученики)).

— Вам понравилось выступление? Чем оно вам понравилось? Расскажите. Поделитесь с нами своими мыслями.

— Спасибо за то, что делитесь своими впечатлениями!

Я думаю, вы согласитесь со мной: если к человеку отнестись с добротой, то и ему в ответ захочется поделиться с другим человеком своей добротой, словно улыбкой. Верно?

— Вот и к нам в гости пришла Улыбка. Она такая приветливая, ласковая, располагающая, поэтому я дружу с ней. И хочу, чтобы и вы всегда были с ней дружны. — Сейчас я улыбнусь вам навстречу — всем вместе и каждому отдельно. А вы улыбнитесь мне в ответ, а потом улыбнитесь друг другу. И нарисуйте самые добрые, самые радостные улыбки на маленьких разноцветных листочках.

Звучит песня В. Шаинского «Улыбка».

— А теперь подарите свои живые и нарисованные улыбки друг другу.

— И если кому-то поможет

Твоя доброта, улыбка твоя,

То день не напрасно прожит,

Значит, живёшь ты не зря.

— И с улыбкой мы подходим к следующему дереву — «Добрые слова».

— А теперь мы должны поработать, чтобы не осталось плохих слов.

На доске вы видите солнышко, на лучах которого записаны «плохие» слова: грубый, злой, жадный, грустный, горе, вражда, обман.

Подберите к словам антонимы, заменив «плохие» слова на «хорошие», добрые.

— Какие слова вы подобрали?

— Какими словами вы пользуетесь чаще всего: которые были на солнышке или которые вы подобрали сами?

— Воспитанный человек выбросит из своего лексикона все грубые, обидные слова, а добрые, вежливые будет стараться произносить как можно чаще.

На доброе слово не надо скупиться.

Сказать это слово — что дать напиться.

Со словом обидным нельзя торопиться,

Чтоб завтра себя самого не стыдиться.

1. Чтобы быть добрым человеком, нужно уметь пользоваться добрыми словами. Давайте подберём копилку добрых слов. Вспомните все добрые слова и напишите их на листочке.

1-я команда выбирает слова приветствия;

2-я — прощальные слова;

3-я — слова извинения;

4-я — слова благодарности.

Останутся слова просьбы.

— Давайте проверим слова, которые вы подобрали. Подходят ли они в нашу копилку добрых слов?

— Молодцы! Справились с заданием!

Послушайте: «Доброе слово человеку, что дождь в засуху», «Доброе слово железные ворота отворяет» — гласят народные пословицы.

Помните рассказ В. Осеевой «Волшебное слово» — о мальчике, которому помогло такое простое и вместе с тем такое необыкновенное слово «пожалуйста», сказанное тихим голосом? Доброе слово, сказанное вовремя, успокаивает, воодушевляет, продлевает жизнь. Согласны?

Давайте немного поиграем. Я прочту стихотворение, а ваша задача — добавить подходящее по смыслу доброе слово. Готовы?

— Придумано кем-то просто и мудро —

При встрече здороваться: …

— Зазеленеет старый пень,

Когда услышит: …

— Мальчик вежливый и развитый

встречаясь: …

— Растает ледяная глыба

От слова доброго …

— Когда бранят за шалости,

Мы говорим: …

— И во Франции, и в Дании, говорят, прощаясь: …

— Всем вам с большой любовью

Желаю…

— Друзья мои, внушайте людям веру

И чаще говорите: «Добрый день!»

И следуйте хорошему примеру –

Продляйте добрым словом жизнь людей!

А желаете ли вы доброго утра своим близким? Не считаете нужным?

— А вот завтра же начните новый день с пожелания всем окружающим добра и только добра. И никакой ругани, грубых и оскорбительных слов. Ведь не хотите же вы их услышать в свой адрес?

— Тогда следуйте моему совету!

Послушайте стихотворение:

Ах, как нам добрые слова нужны!

Не раз мы в этом убеждались с вами.

А может не слова — дела важны?

Дела — делами, а слова — словами.

Они живут у каждого из нас,

На дне души до времени хранимы,

Чтоб их произнести в тот самый час,

Когда они другим необходимы.

— Всем нам нужны добрые слова?

— Зачем?

Пока мы с вами болтали, мы пришли к пятому дереву — «Дереву дружбы».

— Скажите, у какого человека больше друзей — у доброго или у злого?

— А хотите, чтобы у вас было много друзей?

-А зачем вам много друзей?

— Давайте посадим в нашем саду «дерево дружбы».

Если мы в классе будем относиться друг к другу грубо, недоброжелательно, не будем проявлять отзывчивость, захочется ли нам приходить в школу учиться?

— Давайте прочитаем стихотворение Н. Трутневой «Доброта»:

Добрым быть совсем, совсем не просто.

Не зависит доброта от роста,

Не зависит доброта от цвета,

Доброта — не пряник, не конфета.

Только надо, надо добрым быть

И в беде друг друга не забыть.

И завертится земля быстрей,

Если будем мы с тобой добрей.

Добрым быть совсем, совсем не просто.

Не зависит доброта от роста,

Доброта приносит людям радость

И взамен не требует награды.

Доброта с годами не стареет,

Доброта от холода согреет.

Если доброта, как солнце, светит,

Радуются взрослые и дети.

— Вам понравилось стихотворение? Чем?

— О чём в нём говорится?

— Легко ли быть добрым? Почему?

— Что приносит доброта?

— Молодцы! Вы всё правильно сказали!

Слушают учителя.

Ищут значение слова «доброта» в толковом словаре С. И. Ожегова:

«Добро — всё положительное, хорошее, полезное».

«Доброта — отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление сделать добро другим».

Отвечают на вопросы, поставленные учителем.

— Да.

— Нет.

— Нет.

— Да.

— Да.

Топают ногами,

трут ладони,

топают ногами,

стучат ладонями в замке,

топают ногами,

стучат по груди,

топают ногами.

Перестают шуметь.

Отвечают на вопрос.

Слушают учителя.

— Добродушный, добряк, доброжелательный, добропорядочный, добронравный, добросердечный, добрый день, доброго здоровья, добросовестный, добрососедство, доброхот, одобрение, доброволец, добродетель и т.д.

Отвечают на вопросы, выполняют задания.

Рассказывают о себе.

Слушают учителя.

— Мы будем вспоминать пословицы и поговорки о доброте и объяснять их смысл.

Отвечают на вопрос.

Выполняют задание под музыку.

— Доброе слово лечит, а злое — калечит.

Добро творить — себя веселить.

+ объясняют смысл каждой пословицы.

— Про доброе дело говори смело.

На добрый привет, добрый ответ.

+ объясняют смысл каждой пословицы.

Не одежда красит человека, а добрые дела.

Спасибо — великое дело.

+ объясняют смысл каждой пословицы.

Учись доброму — дурное на ум не пойдёт.

Жизнь дана на добрые дела.

+ объясняют смысл каждой пословицы.

— Да.

Слушают учителя.

Смотрят инсценировку рассказа Н. Волнистой «О кактусах и уходе за ними».

Отвечают на вопросы, делятся впечатлениями.

Слушают учителя.

— Да.

Улыбаются друг другу.

Рисуют улыбки на листочках под музыку.

Дарят улыбки друг другу.

Слушают учителя.

Выполняют задание: подбирают антонимы к «плохим» словам.

— Ласковый, добрый, щедрый, весёлый, радость, дружба, правда.

Отвечают на вопрос.

Слушают учителя.

Вспоминают добрые слова и записывают их по командам.

Проверяют подобранные слова.

Слушают учителя.

— Да.

— Да.

— Да.

— «Доброе утро!»

— «Добрый день!»

— «Здравствуйте!»

— «Спасибо!»

— «Прости, пожалуйста!»

— «До свидания!»

— Крепкого здоровья.

Слушают учителя.

Отвечают на вопросы

— Нет.

— Да.

Отвечают на вопрос.

— У доброго.

— Да.

Отвечают на вопрос.

— Нет.

Читают стихотворение.

— Да. + аргументируют ответ.

— О доброте.

— Нет. + аргументируют ответ.

— Радость, счастье, светло и тепло.

Л: формирование правильного представления доброты и милосердия, доброжелательности, уважения друг к другу и окружающим, стремление совершать добрые поступки.

П: овладение умения выделять главное и второстепенное, выстраивать последовательность событий давать определение понятий, устанавливать причинно-следственные связи

Р: оценивать различные способы достижения результата, определять наиболее эффективные из них; устанавливать причины успеха/неудач деятельности.

К: участвовать в диалоге, соблюдать правила ведения диалога; осознанно строить в соответствии с поставленной задачей речевое высказывание; составлять устные и письменные тексты; готовить небольшие публичные выступления.

Итоговый этап

— Вот мы подошли уже к последнему дереву — «Копилка добрых поступков».

(Дерево изображено на плакате, без листьев.)

Учёные считают, что осознание сделанного добра — это уже награда для человека. Давайте наградим себя, вспомнив наши добрые поступки.

И вырастет новое дерево в нашем саду — дерево добрых поступков.

Скажите, какие добрые поступки вы совершили в классе? Запишите их на зелёных листочках.

— Добрые поступки, которые вы совершили дома, запишите на жёлтых листочках.

— Добрые поступки, которые совершили в природе, запишите на красных листочках.

— Давайте прикрепим наши листочки на веточки, и у нас получится дерево добрых поступков.

— Посмотрите, какое дерево у нас получилось. Пусть больше вырастает таких вот чудесных деревьев доброты и добрых дел в нашей школе.

Давайте будем заботиться о своем саде, не позволять ему зарастать сорняками, а будем наполнять его солнечным светом, добрыми словами и делами.

— Ребята, как вы думаете, смогли ли мы стать сегодня немножко добрее?

— Что больше всего запомнилось вам сегодня на занятии?

— Чему вы научились сегодня?

— А где нам пригодятся эти знания?

В заключение мне хочется подарить вам замечательную песню.

До свидания!

Когда увидимся снова?

Никто не ответит заранее…

Сказать остается два слова,

И мы говорим:…

Вспоминают свои добрые поступки.

Отвечают на вопрос. Записывают свои добрые поступки на листочках и прикрепляют их к дереву под музыку.

Любуются получившимся деревом. Слушают учителя.

— Да.

Высказывают свои впечатления от занятия.

Отвечают на вопросы.

Слушают песню, собирают вещи, расставляют столы и стулья на место.

— «До свидания!»

Л: формирование правильного представления доброты и милосердия, доброжелательности, уважения друг к другу и окружающим, стремление совершать добрые поступки.

Р: способность выделять и осознавать учащимися того, что усвоено на занятии (новые понятия) уметь ими пользоваться; устанавливать причины успеха/неудач деятельности.

К: участвовать в диалоге, соблюдать правила ведения диалога; осознанно строить в соответствии с поставленной задачей речевое высказывание; составлять устные и письменные тексты; готовить небольшие публичные выступления.

Приложение к конспекту

Притча «Стакан молока».

Утро было очень холодное. Мальчик, который продавал газеты, очень замерз, и от голода у него уже не было сил. Ему нужно было продавать газеты, так как необходимо было зарабатывать на проезд на автобусе в школу, так как в его поселке не было старших классов.

Мальчик настолько был голодным, что набрался смелости и решил подойти к ближайшему дому и попросить еды. Когда ему отворили дверь, то ему стало неловко, и он попросил только попить.

Женщина, которая открыла ему дверь, поняла, взглянув на мальчика, что он голоден. Она вынесла ему молоко в большом стакане. Когда мальчик выпил все молоко, он спросил:

— Сколько мне нужно заплатить за молоко?

— Ничего, – женщина с улыбкой на лице ему ответила, – меня учили с детства не брать деньги за добрые дела.

— Я буду молиться за Вас, – тихо прошептал мальчик.

Он почувствовал себя полным сил, когда он отошел от дома, и вера его стала сильнее. Он понял, что Бог всегда помогает страждущим и приходит на помощь в самый тяжелый момент.

Прошло много лет и все вокруг изменилось. Та молодая женщина, уже стала старушкой и ее одолела тяжелая болезнь. Доктора, которые были в том поселке, не могли ей помочь. Ее перевели в городскую больницу. Все равно диагноз никто не мог поставить. Для этого вызвали доктора медицинских наук.

Как только доктор узнал, откуда эта женщина, то он сразу же пошел осматривать эту женщину. Это был тот самый мальчик, который подрабатывал, продавая газеты.

Он узнал эту женщину и делал все возможное и невозможное, чтобы ей помочь. Лечение заняло много времени и усилий от доктора, но, в конце концов, болезнь покинула старушку.

После лечения доктор сказал, чтобы счет за лечение сначала был предоставлен ему.

Когда он получил счет, то он написал что-то внизу счета и только тогда распорядился, чтобы счет передали женщине.

Женщина ждала, когда ей придет счет за ее лечение и понимала, что оно обойдется ей очень дорого и, возможно, ей придется продать все свое имущество.

Когда ей принесли счет, то она молилась Богу. Она начала пристально смотреть на счет с кругленькими цифрами и увидела внизу счета надпись: «Счет полностью оплачен за один стакан молока» и подпись доктора.

Женщина расплакалась и тут же вспомнила голодного мальчика и стакан молока, который она ему вынесла.