Социализация в группе сверстников

Курсовая работа

Данная тема актуальна в наше время, потому как влияние группы сверстников на ребенка очень велико, тем более в подростковом возрасте.

Значение групп сверстников в процессе социализации растет от раннего детства к юности, когда оно достигает своего максимума, то с возрастом начинает снижается, но не исчезает. Поведение подростков по самой сути своей является коллективно — групповым. Отсутствие же общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания личности.

Одна из наиболее острых проблем современного российского общества, связанна с тем, что не всех детей принимают в свою группу сверстники.

У многих детей уже в этом возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемы в общении и помочь ребенку преодолеть их важнейшая задача социальных педагогов, психологов и родителей.

Цель исследования: определить роль влияния групп сверстников на социализацию.

Для реализации этой цели были поставлены такие задачи:

1 Изучить литературу по данной теме в социальной педагогике

2 Изучить особенности развития подростка.

3 Рассмотреть характеристику групп сверстников и их социализирующие функции.

4 Определить роль влияния формальной и неформальной групп сверстников на социализацию подростка.

5 Разработать по полученным результатам практические рекомендации педагогам и родителям по учету общения детей подросткового возраста со сверстниками.

6 Разработать мероприятия, способствующие дружным отношениям в формальной группе сверстников.

По данной проблеме работали такие ученые педагоги и психологи, как Дьюи Джон, Анатолий Александрович Смирнов, С. Т. Шацкий, и конечно, Владимир Михайлович Бехтерев, Борис Николаевич Беляев, А. С. Залужный, Антон Семенович Макаренко.

В курсовой работе были использованы такие методы научных исследований:

  • теоретический анализ литературы по данной проблеме
  • [Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/kursovaya/obschestvo-sverstnikov-kak-faktor-sotsializatsii/

  • методы массового сбора материала (беседы, наблюдения, анкеты)
  • диагностические методы
  • психолого-педагогический эксперимент
  • сравнительно-сопоставительный анализ.

Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций, которые могут быть использованы родителями и воспитателями для развития общения в подростковом возрасте и преодолении проблем общения между сверстниками.

18 стр., 8551 слов

Особенности общения воспитателя с детьми подготовительной группы

... с детьми подготовительной группы; 2)раскрыть педагогические условия создания игрового пространства детьми подготовительной группы. Глава 1. Теоретическое исследование общения учителя с детьми подготовительной группы педагог игрового общения для детей 1.1 Концепции изучения коммуникативного процесса между воспитателем и детьми В ...

Глава 1. Влияние группы сверстников на социализацию подростка

1.1 Особенности развития подростка

Границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 лет. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течении этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости. В этом смысле подросток — полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила.

Сознание собственной взрослости возникает у подростка не случайно. Он замечает, как быстро увеличиваются его рост, вес, физическая сила и выносливость, замечает у себя признаки наступающей половой зрелости. Подросток начинает осознавать, что его знания, навыки и умения значительно расширяются, что кое в чем в этом отношении он превосходит многих взрослых. Наконец, подросток чувствует, что его участие в жизни взрослых людей становится значительно большим, он активно участвует в школьной общественной жизни. Переоценивая свои возросшие возможности, подростки нередко приходят к убеждению, что они уже мало чем отличаются от взрослых людей, и претендуют, чтобы и взрослые относились к ним как к равным. Возникает противоречие между потребностью подростков участвовать в жизни взрослых в качестве полноправных членов и несоответствие этому их реальных возможностей.

Чувство взрослости вызывает стремление подростков к самостоятельности и известной независимости. Это проявляется в стремлении подростков быть относительно независимыми от взрослых, и в наличии собственных взглядов и суждений, и в подражании внешнему облику и манере поведения взрослых. Отрицательные проявления чувства взрослости выражаются в том, что подростки склонны сопротивляться влиянию старших, часто не признают их авторитета, игнорируют, предъявляемые им требования, критически относятся к словам и поступкам родителей, учителей. Отсюда их чувствительность к оценке взрослых, их обидчивость, острая реакция на попытки взрослых (действительные или кажущиеся) умалить их достоинство, принизить их взрослость. Подросток добивается того, чтобы взрослые считались с его мыслями, уважали их.

В подростковом возрасте существенно перестраивается характер учебной деятельности. Усложняется учебная деятельность: увеличивается количество учебных предметов, вместо одного учителя с классом работают 5-6 учителей, у которых разные требования, разный стиль ведения урока, разное отношение к учащимся. Расширение связей с окружающим миром, широкое всепоглощающее общение со сверстниками, личные интересы и увлечения также часто снижают непосредственный интерес подростков к учению.

В подростковом возрасте очень ярко проявляется стремление к общению с товарищами, к жизни в коллективе сверстников, заметно развивается чувство личной дружбы, потребность в дружбе на почве общих интересов, увлечений, совместной деятельности. Привлекательность школы для подростка порой определяется не столько возможностью учения, сколько возможностью общаться с широким кругом товарищей. Дружба подростков далеко не всегда носит положительный характер. Иногда она возникает на почве нездоровых интересов или увлечений, совместного пустого времяпрепровождения.

1 стр., 414 слов

Старшеклассник на пороге взрослой жизни

... на ту работу, которую он терпеть не может! Да и, заниматься не любимым делом тоже, занятие не из приятных. Подытожив, можно легко сделать вывод, что взрослая жизнь ... на подобную работу, подросток поймет, что вкалывает он наравне со всеми, а получает на ... что это, как говорят, «не мое». Подобная ошибка в выборе места ... каждому взрослому под силу. Чтобы принять грамотное и правильное решение, тем более, ...

Как правило, подростки очень охотно трудятся. Во-первых, в этом выражается такая яркая возрастная черта, как активность подростков. Во-вторых, в серьезном труде они получают возможность реализовать формирующееся у них чувство взрослости, и этой возможностью ребята очень дорожат. В-третьих, труд обычно проходит в коллективе, а значение жизни и деятельности в коллективе для подростка весьма велико.

Влечение подростков к коллективу нередко выражается в том, что они организуют уличные, дворовые компании. Большая часть этих групп представляет собой устойчивые образования, которыми руководят более старшие ребята — юноши 17-20 лет.

Нравственные представления и понятия подростков. Одна из важнейших особенностей подросткового возраста — развитие нравственного сознания: нравственных представлений, понятий, убеждений, системы оценочных суждений, которыми подросток начинает руководствоваться в поведении. Теперь для него основное значение приобретают собственные принципы поведения, собственные взгляды и убеждения. В тесной связи с формированием убеждений складываются и нравственные идеалы. Они служат своеобразным моральным эталоном, на который подросток равняет свое поведение.

Один из самых важных моментов в развитии личности подростка — формирование у него самосознания, потребности осознать себя как личность. У подростка возникает интерес к себе, своей внутренней жизни, качествам собственной личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя с другими людьми. Он начинает всматриваться в самого себя, стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. Потребность самосознания возникает из жизни, практической деятельности, определяется растущими требованиями взрослых, коллектива. У подростка возникает потребность оценить свои возможности, для того чтобы найти свое место в коллективе. На основе развития самовоспитания, роста требований к подростку, его нового положения в коллективе у подростка возникает стремление к самовоспитанию, к сознательному и целеустремленному развитию у себя положительных качеств и торможению отрицательных проявлений, преодолению отрицательных черт, устранению недостатков.

Таким образом: внутренне происходит следующее. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Это проявляется в следующем.

1. Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает (разве что на словах).

2. Стремление к самостоятельности. А по сему контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: «Я сам все знаю!» (Это так напоминает малышовое «Я сам!»).

9 стр., 4100 слов

Сущность и специфика работы с мальчиками-подростками

... совпадать. Это касается взрослых, которые окружают подростка, в том числе и педагога. Следует уделять внимание трудовому воспитанию мальчика. Все, чего он добивается в жизни, требует огромных ... фактором. Эти мальчики превосходят своих сверстников в росте, физической силе, что способствует повышению престижа подростка и лидерству его среди сверстников. Поздно созревающие мальчики, как правило, ...

И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная «самостоятельность» — еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте.

3. Появление собственных вкусов и взглядов, оценок, линии поведения (самое яркое — это появление пристрастия к музыке определенного типа).

Надо помнить, что дети очень хотят быстро повзрослеть, и к тому же отличаться от родителей. И иметь «свои» ошибки, которые родители делали когда-то сами. При этом педагогам и родителям порой трудно согласиться с тем, что времена быстро меняются. И с ними меняются дети. Что было модно в одно время, считается «ретро» в другое. Это касается и взглядов, и поведения, и всего другого. Каждое поколение по-своему выражает принадлежность к своему времени.

С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к «маленькому». Многое он не делает сам, многое — не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и наградить (опять-таки, по своему разумению).

До реальной взрослости далеко, но так хочется! Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты «псевдовзрослости»: курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление «я тоже имею свою личную жизнь»).

В последнее время растет число однодетных и неполных семей, дезорганизация семьи — все это повысило необходимость детей искать общение вне дома, как своебразную компенсацию дефицита эмоциональных контактов с родителями.

1.2 Характеристика групп сверстников

В подростковом возрасте происходит временное психологическое отдаление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, тогда как влияние сверстников усиливается[10;56].

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. У дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания.[4;178]

Группа сверстников — это объединение не обязательно одногодков. В нее могут входить люди, хотя и различающиеся по возрасту на несколько лет, но объединенные системой отношений, определенными общими ценностями или ситуативными интересами и отделяющие себя от других сверстников какими-либо признаками обособления, т.е. обладающие МЫ-чувством.[3;179]

Группы сверстников можно классифицировать по нескольким автономным параметрам (И. С. Кон).

По социально-психологическому статусу они делятся на группы принадлежности, в которых человек состоит реально (школьный класс, спортивная секция, клуб или компания приятелей), и референтные группы, на которые человек мысленно ориентируется и с мнением которых соотносит свое поведение и самооценку (он может входить в такую группу, но может и не быть ее членом).

111 стр., 55370 слов

Особенности социализации подростков в различных типах семей

... сверстники в детском заведении, школе, средства массовой информации и т.д. Для успешной социализации, ... социализации подростков. Изучение особенностей социализации подростков в полных, неполных, сводных семьях; Изучение особенностей социализации подростков ... которому он становится полноправным членом общества» [39, с. ... различных социальных и социально-демографических группах» в новых условиях устарели ...

По типу лидерства они могут быть демократическими или авторитарными.

По пространственной локализации они могут быть дворовыми, квартальными, функционировать в рамках какого-либо учреждения (школа, клуб, бар).

По ценностной направленности группы могут быть просоциальными (социально положительными), асоциальными (социально нейтральными) и антисоциальными.

По юридическому статусу и месту в социальной системе группы сверстников лепятся на официальные, т.е. признанные обществом, связанные с какими-либо государственными, общественными или частными организациями, имеющие некоторую организационную структуру и фиксированное членство, и неофициальные (неформальные), существующие как бы сами по себе.[3;180]

Количественные границы группы сверстников — от двух-трех до пяти членов в дружеских группах, в приятельских — до семи-девяти, в асоциальных и антисоциальных — до нескольких десятков.[3;181]

Группы сверстников образуются чаще всего на основании пространственной близости их членов; совпадения индивидуальных интересов; наличия ситуации, угрожающей личному благополучию; наличия формальной организации.

В группе складываются межличностные отношения — субъективно переживаемые отношения между ее членами. Они объективно проявляются в характере и способах взаимодействия членов группы, а также в распределении ролей в группе.

Во-первых, выделяется лидер. Может быть несколько лидеров: деловой, эмоциональный, интеллектуальный. В группе также есть фаворит лидера и «шестерка». Есть и «козел отпущения» , которому достается за все и за всех, но остается он в группе, так как человеку без группы туго. Но «козел отпущения» он только в своей группе, другим группам его трогать не позволяют. Ну и, наконец, бывает, что в группе существует роль «паршивой овцы», этого человека никто не считает, и его могут даже не защищать, он просто ходит за группой, а его не просто терпят, но и третируют как угодно. Однако когда такая «паршивая овца» вдруг уходит из группы, последняя распадается. Аналогично происходит и с «козлом отпущения», потому как именно эти «козел отпущения» и «паршивая овца» скрепляют группу.

Подростки одновременно входят в несколько групп, общение в которых может существенно различаться.

Группы сверстников включены и в процесс относительно социально-контролируемой социализации.

С одной стороны, помимо неформальных групп сверстников, существуют формализованные группы, которые складываются в организациях различного типа (воспитательных, религиозных, производственных, контркультурных и многих других).

Социализация в них имеет относительно контролируемый характер, ибо их жизнедеятельность определяется функциями, нормами, ценностями и другими характеристиками конкретной организации.

С другой стороны, в рамках любой организации складываются неформальные группы сверстников, чье влияние на социализацию своих членов не идентично влиянию организации, оно в большей или меньшей степени отличается по усваиваемым в них нормам, стилю поведению и т. п. [3;189]

1.3 Социализирующие функции группы сверстников

Значение группы сверстников в процессе социализации стабильно растет от раннего детства к юности, достигает своего максимума, а потом с возрастом начинает снижается, но не исчезает даже в старости.

51 стр., 25059 слов

Лидерство в малой группе

... группы. Объект исследования: лидерство. Тема исследования: лидерство в школьном коллективе (классе). Цель работы: изучение и исследование феномена лидерства в школьном коллективе (классе). Домашнее задание: я рассматриваю лидерство и лидерство в малых группах и теорию лидерства; ... система предписаний относительно распределения ролей и состояний в малой группе, целей ее деятельности. Все эти факторы ...

Средства массовой информации способствуют тому, что подрастающее поколение стали более однородными по среднему уровню образованности и вообще культурного развития. На консолидацию подростков в группах сверстников влияет мода, которая задает эталоны не только одежды и причесок, но и всего стиля жизни.

В группах сверстников социализация происходит благодаря действию стилизованного, межличностного, традиционного, рефлексивного и механизма экзистенциального нажима.

Каждая группа сверстников в процессе социализации, реализует ряд функций. Эти функции реализуются по-разному и по степени эффективности, и по содержательной направленности в зависимости: от пола и возраста членов группы и их индивидуальных особенностей.

Во-первых, группа сверстников приобщает своих членов к культуре данного общества, научая поведению, соответствующему этнической, религиозной, региональной, социальной принадлежности членов группы. В процессе общения со сверстниками у подростка складываются определенные взгляды, им усваиваются те или иные нормы и ценности. Это происходит вследствие отождествления себя с группой и некритического восприятия доминирующих в ней взглядов, отношений, норм.

Во-вторых, в группе осуществляется научение полоролевому поведению. Происходит это через предъявление образцов поведения, ожидаемых от мальчиков и девочек, юношей и девушек, приличествующих в том или ином возрасте, а также с помощью негативных санкций по отношению к неодобряемому полоролевому поведению. В подростковом возрасте идет интенсивный процесс становления мужественности и женственности, как характеристик личности и поведения человека. И становление это во многом зависит от реального общения со сверстниками своего и противоположного пола, от того опыта, который ребята из него извлекут. Быть увлеченным, интересоваться лицами другого пола — с одной стороны, в этом раскрывается предвкушение еще не наступившей взрослости. А с другой стороны к этому побуждают товарищи. В старшем подростковом возрасте это считается нормой и очень престижно. Есть такие подростки, которые не стремятся к такому общению или боятся его, но вынуждены его искать, нередко просто выдумывать его, чтобы соответствовать. Разговоры с приятелями и друзьями (часто довольно грубые) помогают ребенку, подростку, юноше, девушке адаптироваться к тем изменениям, которые происходят в их организме и физическом облике, освоить и изжить в определенной мере те волнующие переживания, которые связаны с пробуждающейся сексуальностью. Общение с лицами противоположного пола очень важно для психосексуального развития, т.е. эмоционального восприятия сферы сексуальных отношений. Невозможность выразить свои эмоциональные переживания, связанные с психосексуальным развитием, нередко приводит к тяжелым душевным переживаниям и травмам. Здесь же чаще всего происходит сексуальный дебют и приобретается первоначальный сексуальный опыт. Именно сверстники учат многим нормам жизни и общения, скрываемым от них взрослыми, компенсируя тем самым пробелы в познании жизни.

В-третьих, группа сверстников помогает своим членам достичь автономии от взрослых и родительской семьи, с одной стороны, и от общества сверстников и возрастной субкультуры — с другой. Автономизация от взрослых и от родительской семьи в группах сверстников начинается уже в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется стремление играть со сверстниками, обмениваться с ними «секретами» и т.д. С возрастом роль группы сверстников в автономизации от взрослых и семьи увеличивается, достигая пика в юности. Автономизация в составе приятельской и/или дружеской группы от общества сверстников и возрастной субкультуры проявляется по-разному. Приятельские и дружеские группы, стремясь соответствовать эталонам общества сверстников в одежде, стиле поведения, в то же время могут тщательно оберегать свою автономию, ограничивая возможности присоединения к их группам другим ребятам и подчеркивая непохожесть своей компании на другие (свои секреты, условные слова, способы времяпрепровождения, маршруты прогулок, особые элементы одежды, свои музыкальные и иные увлечения и т.д.).

Если группа подвергает сомнению важность или достоверность каких-либо сведений, полученных одним из ее членов даже из компетентного источника, то очень часто этот человек может согласиться с мнением группы. В результате даже сведения, источником которых является учебно-воспитательный процесс и средства массовой коммуникации, воспринимаются и усваиваются ребятами не в «чистом», а в той или иной степени трансформированном виде.

В-четвертых, группа сверстников создает благоприятные или неблагоприятные условия, тем самым стимулируя или тормозя развитие самосознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения личности подростка в этом коллективе. Отношения в группе играют большую роль в формировании образа «Я» ребенка. Если младшие школьники, соотнося себя со сверстниками, ориентируются на те оценки, которые дают ему и его товарищам учитель, то подросток соотнося себя с группой сверстников, учитывает то , насколько ее члены одобряют или не одобряют какие-либо его свойства, проявляющиеся в делах и поступках. Влияние группы на самоопределение может проявляться по-разному. Так подросток, встречая понимание со стороны друзей, может укрепиться в своих интересах и склонностях. Так обогащая друг друга различными сведениями, члены группы могут дать толчок для возникновения у одного из них интереса к той сфере, которая прежде не привлекала его внимания. Но в то же время общение в группе может разрушать, уродовать, гасить уже имеющиеся у детей интересы и склонности. В группе подросток получает возможность реализовать себя и сущностно, и внешне. Сущностно — потому что в компании сверстников он ощущает себя равным, принятым, а значит и ценным. Внешняя реализация проявляется в стремлении быть таким как все, соответствовать эталонам моды, поведения. У младшего подростка возникает вопрос: «Такой ли я, как все?», а в старшем подростковом появляется уже другой вопрос: «Неужели я такой, как все?»

В-пятых, группа представляет собой специфическую социальную организацию, которая воспринимается ее членами «экологическая ниша». Здесь суммируются все предыдущие функции, но только в новом качестве. Именно наличие группы для подростка помогает ощутить свою нужность кому-нибудь, уверенность в себе и своих силах. Группа — источник высокого самоуважения, ибо от нее ждут и часто получают высокую оценку своих качеств, поступков, личности в целом, что намного важнее оценок других людей. Тот, у кого нет своих приятелей или иллюзии дружеской компании, ощущает себя неудачником, свою жизнь — неполной, свои возможности — нереализованными. [2;100]

Выводы по первой главе. Группа сверстников оказывает значительное влияние на социализацию современного человека. «Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у ребенка уже в 4-5 лет (по некоторым данным — даже раньше) и с возрастом неуклонно усиливается». Особенно значимой группа сверстников становится в подростковом возрасте, так как помогает разрешить многие психологические проблемы, связанные с трудностями переходного возраста. Группа сверстников становится для подростка своеобразной школой жизненного опыта, который не могут обеспечить другие институты, такие как семья или образовательные учреждения. В первую очередь, она дает опыт «горизонтального» общения, то есть общения с равными, опыт совместной деятельности, и усвоения связанных с этой деятельностью новых ролей.

Значения группы сверстников как института социализации меняется на протяжении истории и во многом зависит от преобладающего в данном обществе типа культуры. Надо полагать, что и в будущем значение этого института не будет оставаться неизменным.

Глава 2. Влияние формальных и неформальных групп сверстников

2.1 Анализ влияния формальной и неформальной групп сверстников

Цель: исследовать влияние групп сверстников на подростка.

Задачи:

1. определить роль влияния формальной и неформальной групп сверстников на социализацию подростка

2. разработать по полученным результатам практические рекомендации педагогам и родителям по учету общения детей подросткового возраста со сверстниками.

3. разработать мероприятия, способствующие дружным отношениям в формальной группе сверстников.

Подростковый возраст отличают черты порывистости, неустойчивости желаний, нетерпимости, дерзости, усугубляемые переживаниями амбивалентности социального статуса (уже не ребенок, а взрослый).

Именно эта специфика приводит подростков в однородные по возрасту и социальной принадлежности группы сверстников, которые удовлетворяют типичные для них потребности в стиле поведения, моде, досуге, межличностном общении.

Отношения в группе играют большую роль в формировании образа «Я» ребенка, подростка, юноши. Если младший школьник, соотнося себя со сверстниками, отчасти еще ориентируется на те оценки, которые дает ему и его товарищам учитель, то подросток в первую очередь соотносит себя с группой сверстников, учитывая то, насколько ее члены одобряют или не одобряют какие-либо его свойства, проявляющиеся в делах, поступках. Старшеклассники же познают себя, главным образом исходя из отношения к себе приятелей, друзей, а также сравнивая себя с лидерами (даже неприятными им) или с признанными «эталонами» в группе (эрудитами, спортсменами и др.).

Влияние группы на самоопределение может проявляться по-разному. Так, член группы, встречая понимание со стороны приятелей, друзей, может укрепляться в своих интересах, склонностях. Обогащая друг друга различными сведениями, члены группы могут дать толчок для возникновения у одного из них интереса к той сфере, которая раньше не привлекала его внимания. Но в то же время общение в группе может разрушать, гасить, уродовать уже имеющиеся у ребят интересы, склонности. В группе растущий человек получает действительную или иллюзорную (что чаще всего не осознается) возможность реализовать себя и сущностно, и внешне. Сущностно — потому что в компании сверстников он ощущает себя равным, принятым, а стало быть, ценным. Это крайне важное ощущение, без которого трудно расставаться с детством, рвать эмоциональную пуповину, связывающую с родителями. Оно, это ощущение, позволяет считать себя на каждом возрастном этапе «уже выросшим». В то же время в группах сверстников идет и внешняя реализация себя, она проявляется в стремлении быть таким, как все, соответствовать стандартам моды, поведения. Уже младшего подростка начинает одолевать смутное беспокойство: «Такой ли я, как все?». Чем старше он становится, тем неотвязнее это сомнение. Наличие компании помогает убедиться в том, что с этим все в порядке. (Другое дело, что уже в старшем подростковом возрасте параллельно возникает другое беспокойство: «Неужели я такой, как все?».) В-шестых, группа представляет собой специфическую социальную организацию, которая воспринимается ее членами как «экологическая ниша» (в этой функции как бы суммируются все предыдущие, но в новом качестве).

В неформальных группах не требуется соблюдать правила поведения, необходимые в отношениях со взрослыми, в них можно быть самим собой (так, во всяком случае, считается).

На самом деле это не совсем так, а нередко и совсем не так: в этих группах тоже надо придерживаться определенных норм, нередко еще более жестких, чем в общении со взрослыми. Само наличие группы помогает ощутить свою нужность кому-то, уверенность в себе и в своих силах. Группа — источник высокого самоуважения, ибо от нее ждут (и часто получают) высокую оценку своих качеств, поступков, личности в целом, что намного важнее оценок всех остальных людей. Тот, кто не имеет приятелей, хотя бы иллюзии дружеской компании, ощущает свою жизнь неполной, себя — неудачником, свои возможности — нереализованными. Все выделенные социализирующие функции группы сверстников реализуются по-разному и по степени эффективности, и по содержательной направленности в зависимости: от пола и возраста членов группы и их индивидуальных особенностей; от направленности группы и других ее характеристик, о которых шла речь выше; от этнических, региональных и социокультурных условий, в которых существует группа.

Педагогам необходимо знать основные характеристики группы сверстников, в силу, как минимум, трех обстоятельств. Во-первых, социальное воспитание осуществляется в воспитательных организациях, которые состоят из первичных коллективов -класса в школе, отряда в лагере, группы в ПТУ, кружка или секции в клубе и т.д. Коллектив представляет собой формализованную группу сверстников. Эффективно работать с коллективом можно только учитывая и используя свойственные группе характеристики. Во-вторых, в каждом коллективе образуются неформальные приятельские и дружеские группы. Знать их, учитывать их особенности (состав, лидеров, направленность и др.) педагогам важно как для того, чтобы использовать эти особенности, организуя быт и жизнедеятельность коллектива и воспитательной организации, так и для того, чтобы в процессе социального воспитания пытаться влиять на те или иные группы, на положение тех или иных воспитанников в системе межличностных отношений коллектива.

В-третьих, эффективное социальное воспитание возможно лишь в том случае, если педагоги имеют представление о тех группах, в которые входят их воспитанники за пределами воспитательной организации, учитывают их особенности и при необходимости стремятся в некоторой степени влиять на эти группы. Если же речь идет об асоциальных и антисоциальных группах, то перед педагогом встает задача, как минимум, помочь своему воспитаннику выйти из подобной группы, помочь ему найти позитивную группу приятелей или друзей.

Рассмотрим конкретный класс 7 «А» . Формальная группа — учебный класс.

Исследуем характер межличностных отношений методом социометрии. Данная методика предполагает выбор партнера для совместного действия путем ответа на вопросы типа: «С кем бы ты хотел?…».(см. приложение 1)

Каждый член группы (класса) должен назвать фамилии тех, кого он выбирает в той или иной ситуации.

На основе ответов школьников составляют матрицу (таблицу), которая дает представление о положении, занимаемом каждым учеником в системе межличностных отношений в классе.

Так положения каждого ученика в таблицы отмечается определёнными категориями:

«Лидер» («звезда») — член группы, получивший наибольшее количество выборов. Он популярен. Однако «звезд» в группе немного — один два, реже -три-четыре человека.

«Предпочитаемый» — член группы, получивший более половины или половину максимального числа выборов. На карте он размещается во второй зоне.

«Оттесненный» — термин, обозначающий члена группы, получающего менее половины от максимального числа выборов.

«Изолированный» — лицо, которое не получает ни одного выбора.

Популярность тех или иных учеников в классе объясняется рядом обстоятельств. Так, «звезда» умеет устанавливать контакт с одноклассниками. Популярные часто общительны, хорошо учатся. Они понимают и оценивают состояние своих товарищей по классу, помогая им, входят в их положение.

В отдельных же случаях среди школьников популярными оказываются ученики с сомнительным поведением и личностными качествами, не отвечающими высокими нормами морали.

Причин непопулярности также может быть немало. В одних случаях это безразличие к собственной учебе и успеваемости своих одноклассников. В других — бездеятельность, вялость, пренебрежительное отношение к мнению своих товарищей, что отталкивает от них большинство учащихся.

Итак проведя социометрию, получаем такие результаты: в классе существует одна небольшая группа, по сути дела костяк класса.

Есть лидер: Первакова Вероника. Половина класса предпочитаемых. Также есть и изолированный, мальчик недавно перешедший из параллельного класса и еще неуспевший со всеми подружиться.

Также в классе был проведен опрос по методике Сишора, в нем 5 вопросов на которые подросток должен выбрать ответ. Определяют уровни групповой сплоченности так:

15,1 баллов и выше — высокая;

11,6 — 15 балла — выше средней;

7- 11,5 — средняя;

4 — 6,9 — ниже средней;

4 и ниже — низкая.

Коллектив или формальная группа сверстников на стадии формирования. У многих уровень групповой сплоченности средний, а это значит, что ребята еще не совсем здружились, да и возраст у них такой, что к группе сверстников во дворе они больше прислушаются, чем к мнению своих одноклассников. (см. приложение 2)

Далее рассмотрим методику изучения социализированности воспитанника. Целью, которой является выявление уровня социальной адаптированности, автономности и нравственной и воспитанности учащихся.

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ:

Среднюю оценку социальной адаптированности получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается аналогично по второй строчке. Оценка социальной активности — по третьей строчке. Оценка приверженности к гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) — по четвертой строчке. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка. Если он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент меньше двух, то это низкий уровень социальной адаптированности.(см. приложение 3)

1

5

9

13

17

2

6

10

14

18

3

7

11

15

19

4

8

12

16

20

У большинства ребят оценка автономности три и более балла. А остальные в основном в норме. Правда у Казимирова Антона другие показатели меньше, чем у остальных. Это значит, что мальчик не адаптирован социально в классе, зато у него есть своя группа сверстников во дворе, к мнению которой прислушивается и где его принимают таким какой он есть. Суждения сделаны с помощью анкеты: Я и мои друзья.(см. приложение 6)

На основе всех исследований, бесед, анкет дадим социально-педагогическую характеристику класса и социально-педагогическую характеристику трудного подростка.( см. приложение 4, 5, 6, 7, 9)

Характеристика 7″А» классе обучается 15 человек, 10 из них мальчики, остальные девочки. Средний возраст приходится на 13 лет (есть дети, которым исполнилось 14).

В классе 7 неполных семей (нет отца), сирот, опекаемых нет. По мнению психолога в данном классе имеется 4 учащихся, которые относятся к «группе риска». В классе имеются отличники (1 человек), хорошисты (до 6 человек), троечники (8 человек).

Причиной такой неуспеваемости может быть недисциплинированность всего класса. Средний балл успеваемости составляет 3,55. Дисциплина в классе оценивается как «неуд». На всех уроках очень сложно установить дисциплину. Малейший шорох отвлекает всех ребят. Жесткие меры принуждения не действуют. Хуже всего учащиеся ведут себя на уроках музыки. На переменах учащиеся этого класса ведут себя еще более активней, чем на уроках. Бегают, кричат, даже могут драться. На уроках без разрешения могут разговаривать, ходить по классу, выяснять отношения. Внутриколлективные отношения в данном классе, как и в обычных коллективах. Имеются, как и претенденты в лидеры, так и изгои. В классе существует микрогруппа, которая образует по сути дела костяк класса, его центр. Все остальные учащиеся находятся вокруг этой микрогруппы, но в состав ее не входят. Эту группу составляют мальчики — хорошисты. Они очень ответственные, выполняют все общественные дела. Изгоями в классе являются: мальчик, который был переведен из параллельного класса, с ними вовсе никто не общается. Взаимоотношения в классе нормальные. Между мальчиками конфликтных отношений нет, но между девочками и мальчиками иногда вспыхивают ссоры, доходящие до драк. Актив класса не сформирован, о своих обязанностях ребята ничего не знают. Практически всю работу за них выполняет классный руководитель. Практически всем учащимся нравится в свободное время слушать музыку, смотреть телевизор, играть в школе, общаться с друзьями. Несколько учащихся вовсе ничем не увлекаются. В классе один учащийся серьезно увлекается танцами и уже достиг профессиональных результатов. Где — то человек 5 — 6 посещают кружки. Для всех ребят школа представляется вторым домом и местом, куда хочется идти. У многих учащихся родители стоят на одном месте с родителями. Но более доверительные отношения у ребят все же с родителями. Для многих ребят главными ценностями в жизни являются здоровье, хорошая учеба и власть над другими. Характеристика составлена на основе проводимых в классе исследований.

Социально-педагогическая характеристика трудного подростка. Казимиров Антон Петрович 2.09. 1998 года рождения, ученик Лесновской средней школы 7 «А» класса. Состояние здоровья считается удовлетворительным, Антон имеет II группу здоровья. Развитие происходит в соответствии с возрастом. Патологические влечения отсутствуют. Антон курит, но не употребляет спиртных напитков, хотя в семье учащегося крайне неблагоприятная обстановка. Мать и дедушка злоупотребляют спиртными напитками. Вследствие этого в семье часто возникают конфликты. Семья учащегося является неполной. Воспитанием Антона занимается бабушка. Мать работает продавцом в киоске. С Антоном в квартире проживают дедушка, бабушка, дядя и мать. Воспитание в семье носит попустительский характер. Антон часто манипулирует своими родными в своих целях. Контроль за выполнением домашнего задания происходит время от времени. Успеваемость учащегося удовлетворительное (стабильно учится на 3 и 4).

К обучению Антон подходит несерьезно. Считает, что это учителя виноваты в его неуспеваемости. В классе Антон является непринятым. В классе общается не со всеми, больше всего с отличником Витей Дубовцевым и хорошистом Сашей Ереминым. Стиль общения с окружающими более похож на доминантный. Но это, скорее, защитная реакция. Отношение к труду в школе можно оценить на 2 балла. Также можно оценить отношение к физическому труду, трудовым и общественным поручениям в классе, общественному имуществу. К своему личному имуществу относится бережно, добросовестно выполняет все дела по дому. Конкретных интересов у учащихся нет. Нравится вид спорта — плавание, раньше посещал бассейн. Читать не любит и не увлекается. Читает по принуждению то, что проходят по курсу на уроках литературы. Периодически Антон гуляет на улице, характер влияние улицы, соответственно, отрицательный. По словам Антона, ему в себе все нравится, и менять в себе он ничего не собирается. Ко всем попыткам заставить, что — либо сделать, он относится — агрессивно, начинает повышать голос, огрызаться с учителями. Антон живет в своем выдуманном мире, постоянно врет, преувеличивает, когда рассказывает о своей семье, пытаясь выглядеть лучше. Правонарушения Антон не совершал, на учете в ПДН не стоит.

Семья Антона, проживает в двухкомнатной квартире. Состояние квартиры удовлетворительное. Обстановка в квартире небогатая, мебель старая, но все необходимое для жизнедеятельности имеется. Не особо уютно, но чистота и порядок. У Антона есть все необходимое: отдельная кровать, письменный стол, книжные полки. Семья обеспечена полноценным питанием, овощи и ягоды выращивают на собственном приусадебном участке. Семья состоит из пяти человек:

1) Казимиров Антон П., 1993 г. р.;

2) мама: Казимирова Н.В., 1970 г. р., образование среднее, работает продавцом в киоске;

3) бабушка: Мультюкова Ф.Н., 1949 г. р., образование среднее техническое;

4) дедушка: Мультюков В.Г., 1947 г. р., образование среднее техническое, не работает;

5) дядя: Мультюков А.В., 1985 г. р., образование среднее техническое; временно не работает.

Особые дополнения:

1)взаимоотношения в семьи конфликтные, преобладает попустительский стиль воспитания, Антон манипулирует в зависимости от своей выгоды разными членами семьи.

2) мама, дедушка и дядя злоупотребляют спиртными напитками;

3) мама и дядя время от времени могут подолгу не проживать дома, находясь у своих близких и знакомых и ведя аморальный образ жизни.

У Антона есть неформальная группа сверстников во дворе, в которой он проводит все свое свободное от занятий время. Группа носит асоциальный характер, взрослые частенько ругаются на них, пытаясь вразумить их, но все тщетно. В этой компании Антон нашел себя, его здесь уважают, считают за своего. В классе у Антона тоже есть друзья, но они не понимают его пустого времяпрепровождения. Одноклассники посещают спортивные секции, уговаривали Антона пойти, но он отказывается, ссылаясь на здоровье.

На основе всех исследований мы разработали классный час, направленный на формирование межличностных отношений в классе, именно они составляют платформу социализированности подростка в классе.(см. приложение 8)

На основе исследования разработаны рекомендации:

  • Консультирование с психологом и классным учителем.
  • Проведение индивидуальных и групповых бесед.
  • Использование развивающих и музыкальных игр, ориентированных на тесное сотрудничество участников игры для достижения общей цели (командные игры).

  • Стимулирование желания «высокостатусных» детей помочь непопулярным.
  • Проведение развлекательных мероприятий по типу «День именинника», «Прогулки в лес» (создавая ситуации взаимопомощи).

  • Проведение классного часа на развитие межличностных отношений в классе