Занятия. Рефлексия занятия

Курсовая работа

В настоящее время проблема социального развития детей становится особенно важной, потому что и в семье, и в детском саду уделяется особое внимание интеллектуальному развитию ребенка (различные развивающие игры, специальные программы по развитию памяти, внимания, мышления, группы подготовки детей к школе и т.д.), в ущерб развитию социальной компетентности.

В воспитании подрастающего поколения важнейшим должно быть создание условий для развития у детей социальных навыков и ролей, формирование культуры их социального поведения с учетом динамики социально-экономических изменений в России. Компания.

Исходя из этого, в науке и практике, говоря о качестве преподавания и воспитания, все чаще начинают связывать его с конечным результатом: компетентностью ученика. Начальная школа должна создать оптимальные условия для формирования социального потенциала учащегося, через развитие социальной компетентности, чтобы подготовить социально грамотного человека, способного применить свои знания на практике.

Младший школьный возраст попадает в один из кризисных периодов детства. В этот период происходит формирование социальной компетентности ребенка, формируются его воля, потребности, мотивы, фиксируются основные способы реагирования на влияние окружающей среды. Самая значимая черта семилетнего кризиса — начало дифференциации внутренней и внешней сторон личности ребенка. Для этого возраста характерно внеситуативно-личностное общение [20, с.17] : ребенок учится строить более тесные, глубокие и длительные отношения со сверстниками. Построение таких отношений осложняется тем, что детские чувства еще не являются произвольными. Нарушения в сфере общения, конфликты, изоляция — признаки плохой адаптации ребенка к окружающему миру, являются причиной серьезных социальных проблем в будущем.

9 стр., 4236 слов

Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием

... ­ вместного с нормально развивающимися детьми) воспитания. Интеграция дошкольников с отклонениями в развитии возможна при соблюдении условий: осуществление ранней (с первых недель жизни) коррекции отклонений в развитии и формирование компенсаторных механиз­мов; обеспечение обязательной коррекционной помощи каждому ре ...

В стратегии модернизации образования социальная компетентность рассматривается как одна из причин обновления содержания образования. Понятие «социальная компетентность», как и многие другие, является неявным и находится в процессе формирования.

Социальная компетентность в процессе внеурочной деятельности являются для младшего школьника основным средством для установления контакта с учителем и вхождения в школьную действительность [ 21, с.240 ], поэтому важно, чтобы к моменту поступления в школу он уже был социально компетентен. Социально грамотный младший школьник легко входит в школьный коллектив, осваивая новые для него социальные нормы и роли поведения. Если первичный и социальный опыт ребенка отрицательный, то возникает проблема воспитания, а присущие ему отрицательные черты могут быть настолько устойчивыми, что вся система социального воспитания не в состоянии их преодолеть.

Решение этой проблемы наиболее эффективно в рамках организации внеклассной деятельности, особенно в условиях основной школы образовательного учреждения.

Также остается проблема, которая недостаточно изучена при определении критериев, показателей и уровней развития социальной компетентности учащегося начальной школы, при выявлении эффективных средств развития компонентов социальной компетентности у детей данного возраста.

В свете приведенных аргументов имеются основания говорить о противоречиях между:

— декларированием возможностей внеурочной деятельности в развитии социальной компетентности детей и недостаточной разработанностью ее потенциала в современной образовательной практике в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта;

— необходимостью развития социальной компетентности у обучающегося во внеурочной деятельности и слабой практической разработанностью для этого эффективных средств в практике начального образования.

Выявленные противоречия позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в проверке эффективности педагогических условий, обеспечивающих успешность развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности школы.

23 стр., 11278 слов

Социальная готовность ребенка к школе

... состоит из трех глав. В первой главе представлен обзор социальной готовности дошкольников к обучению в школе, важных факторов в семье и детском доме, которые влияют на развитие детей, а также детей с особыми потребностями, проживающих ...

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: « Формирование социальной компетентности школьников во внеурочной деятельности ».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования социальной компетентности школьников во внеурочной деятельности .

Объект исследования: формирование социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности.

Предмет исследования : педагогические условия формирования социальной компетентности школьников во внеурочной деятельности .

Гипотеза исследования: развитие социальной компетентности школьников во внеурочной деятельности начальной школы , возможно, будет способствовать комплекс игр и упражнений.

Задачи исследования:

  • Изучить состояние проблемы развития социальной компетентности школьников в психолого-педагогической литературе.
  • Выявить особенности процесса формирования социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности.
  • Провести диагностику уровня сформированности социальной компетентности младших школьников.
  • Выявить и экспериментально проверить эффективные педагогические условия, способствующие формированию социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности.

Методологическая основа исследования:

25 стр., 12124 слов

Методика формирования общественных ценностей у младших школьников ...

... исследования:, Задачи исследования: изучить особенности организации внеурочной деятельности в соответствии с современными требованиями в начальной школе; рассмотреть педагогические возможности внеурочной деятельности в области формирования общественных ценностей; изучить исходный уровень общественных ценностей у младших школьников; ... как социальная установка, ... систематической работе взрослых). ...

Общие теоретические положения формирования социальной компетентности младших школьников: К. Саарни, Е.Н. Азлецкая,

Д. Гоулман, И.Н. Андреева, Е.Л. Яковлева, С. Шибанов, А. Алешина, Е.В. Либина, Г.В. Юсупова и др.; исследования проявления особенностей социальной компетентности младших школьников: Л. Ф. Баянова, Е.А. Цивильской, И.В. Дубровиной, А. В. Запорожеца, Л.С. Выготского, Е.О. Смирновой, А. А. Люблинской, Е.И. Изоповой и др.; положения, раскрывающие содержание, методику организации внеурочной деятельности младших школьников (Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов, Д.В. Григорьев, И.Д. Демакова, Г.П. Новикова и др.).

Методы исследования:

Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; Эмпирические: тестирование, психолого-педагогический эксперимент; Количественная и качественная обработка данных (методы математической статистики).

База исследования: МАОУ «Ишимская школа-интернат» г. Ишима. В исследовании принимали участие 20 детей младшего школьного возраста (8-9 лет), учащиеся 3А и 3Б класса. Испытуемые были разделены на две группы: экспериментальная группа (группа А) –10 детей, контрольная группа (группа Б) –10 детей.

Этапы исследования:

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

Постановочный: ( декабрь 2018 ) — изучение и анализ литературы по проблеме исследования; формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач, составление плана исследования, разработка методики констатирующего этапа эксперимента.

Собственно – исследовательский этап: (январь-февраль 2019) — проведение и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента, разработка и экспериментальная проверка педагогических условий развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности школы на формирующем этапе педагогического эксперимента.

Оформительско — внедренческий этап (март-апрель 2019) — проведение контрольного этапа эксперимента, анализ полученных данных, оформление выпускной квалификационной работы.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования : выявлены и теоретически обоснованы эффективные педагогические условия формирования социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности .

4 стр., 1507 слов

Понятие коммуникативной компетентности

... людей, основными сторонами которой является: коммуникативная; интерактивная - организация общения; перцептивная - взаимопонимание. Выделяют два типа коммуникативной деятельности: личностно-ориентированный; социально-ориентированный. Эти два типа отличаются: коммуникативной; функциональной; социально-психологической; речевой структурой. Коммуникативная компетентность ...

Практическая значимость : содержащиеся в работе практические материалы могут быть использованы педагогами ОУ в процессе формирования социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности школы ; предложенный диагностический инструментарий даст возможность определить уровень формирования социальной компетентности младших школьников .

Апробация результатов анализ результатов исследования социальной компетентности младших школьников был представлен на педагогическом совете школы, административном совещании, заседание методического совета.

Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Глава I . Теоретические основы формирования социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности начальной школы

1.1.Понятие « социальной компетентности » в психолого-педагогической литературе

Чтобы рассмотреть понятие « социальной компетентности » , необходимо определиться с содержанием понятий «социализация» и «компетентность».

Социализация, по мнению Г.М. Андреевой

— это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях) процесс активного воспроизводства системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду» [3, с.176].

А.В. Мудрик также говорит о двух сторонах социализации: «С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, систему социальных связей, а с другой, в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей за счет активного вхождения в среду» [25, с.17].

2 стр., 778 слов

Понятие профессиональной компетентности педагога

... соблюдением образовательных стандартов и ориентацией на выполнение социального заказа. По данным показателям осуществляется оценка профессиональной компетентности учителя. Современный педагог должен быть всесторонне развитой гармоничной личностью, человеком, профессиональная деятельность которого носит гуманистическую направленность ...

С.Н. Беличева подчеркивает, что «социализация, прежде всего, предполагает включение в систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений» [5, с.22].

В переводе с латинского «competentia» означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом, следовательно, компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней [17, с.16].

В словаре В.И. Загвязинского «компетентность» – уровень подготовленности для деятельности в определенной сфере, степень овладения знаниями, способами деятельности, необходимыми для принятия верных и эффективных решений [ 28, с.134 ].

И.Н. Компетенция Андреевой определяется как способность разработать стратегию действий, наметить шаги, которые необходимо преодолеть для достижения намеченной цели, сделать полезные выводы из успехов и неудач при составлении жизненных планов. Компетентное поведение – это применение интеллектуальных способностей в повседневных жизненных ситуациях [3, с.121].

Социальная компетентность в широком смысле предполагает знание истории развития и функционирования общества: усвоение научных основ философских, социально-политических, экономических, юридических, этических знаний и умений, описывающих и объясняющих человеческую практику [21, с. 240].

Социальная компетентность в узком смысле слова характеризует овладение кругом социально-психологических знаний и нравственно-правовых суждений, позволяющих успешно адаптироваться и активно действовать в том или ином социальном окружении [21, с. 240].

В научных исследованиях на философском уровне сущность понятия «социальная компетентность» определяется в двух его аспектах: аксиологическом, актуализирующим в содержании социальной компетентности ценностное понимание социальной действительности, и праксеологическом, фиксирующим внимание на умении человека использовать различные социальные технологии [34, с.240].

По мнению Н.В. Веселковой, Е.В. Прямиковой, под социальной компетентностью личности понимаются «знания, умения и навыки конкретного индивида, приобретенные и усвоенные им в результате взаимодействия с социумом, и его способность ориентироваться в социальной среде» [10, с.41].

В.Н. Куницына определяет социальную компетентность как «систему знаний о социальной действительности и о себе, систему сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться, принимать решения со знанием дела, учитывая конъюнктуру; действуя по принципу «здесь и сейчас и наилучшим образом»; извлекать максимум возможного из сложившихся обстоятельств» [17, с.19].

5 стр., 2139 слов

Формирование социальной компетентности у младших школьников

... сделав, человек боится провала и отказывается от деятельности. Следовательно, с позиций развития социальной компетентности значима ... личности школьника, обеспечение его компетентности в обществе. Начальная школа как первая обязательная ступень общего ... Целью настоящего реферата является изучение особенностей формирования социальной компетентности у младших школьников. Концепцией модернизации ...

Рассматривая социальную компетентность как личностное формирование, М.И. Лукьянова трактует данный феномен как «сознательное выражение личности, проявляющееся в ее убеждениях, взглядах, отношениях, мотивах, установках на определенное поведение, в сформированности личностных качеств, способствующих конструктивному взаимодействию» [21, с.240].

По мнению С.С. Бахтеева, социальная компетентность складывается из: — способности человека эффективно решать задачи взаимодействия с обществом на основе актуализации знаний и опыта в конкретной сфере жизни. При этом регулятором социального действия выступает: – уровень включения социальных норм в систему ценностей личности; – способности реализации знаний и возможности внутреннего саморазвития; – достижении поставленных целей в соответствии с нормами морали, закона, культуры; – понимании и знании обычаев, традиций, этикета в сфере общения, в соблюдении приличий, воспитанности, в ориентации в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету [23, с. 18].

У.Каннинг рассматривает социальную компетентность как адаптацию, приспособление человека к нормам и ценностям общества. Однако социальная компетентность рассматривается им и как достижение цели [17, с. 16].

У.П. Каннинг считает, что в основе этого находится преодоление различных социальных фобий (боязнь высказать свое мнение, подойти к другому человеку).

В этом случае социальная компетентность рассматривается как особый навык, умение находить компромисс между самореализацией и социальным приспособлением, умением добиваться максимума осуществления собственных желаний, не ущемляя при этом права других на осуществление их желаний [17, с. 16].

Х. Шулер и Д. Бартелме рассматривают социальную компетентность как достижение социальных целей в определенных условиях с использованием соответствующих средств, при котором происходят положительные сдвиги в развитии личности [22, с. 80].

По мнению Л.В. Коломийченко, структуру социальной компетентности составляет, прежде всего, совокупность социальных знаний, умений и навыков, применяемых в главных сферах деятельности человека [17, с.65].

Огромный вклад в трактовку понятия «социальная компетентность» внесла И.А. Зимняя. Исследователь выделяет три группы социальной компетентности: 1) компетентности, относящиеся к самому человеку как к личности, субъекту деятельности, общения; 2) компетентности, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы; 3) компетентности, относящиеся к деятельности человека [16, с.34].

По мнению И.А. Зимой социальная компетентность имеет решающее значение, поскольку она гарантирует нормальную жизнь человека в обществе и является неотъемлемым результатом образования. Автор выделяет следующие ключевые социальные компетентности:

— компетентность здоровьесбережения как основу бытия человека как — социального, а не только биологического существа, где основным является осознание важности здоровья, здорового образа жизни для всей жизнедеятельности человека;

8 стр., 3552 слов

Деятельность вожатого по нравственному воспитанию младших подростков

... воспитательный процесс. Благоприятная среда подразумевает не только демонстрацию личного примера или примера других людей, но также и создание возможностей для самореализации и комфортного ощущения. 2. Технология учебной деятельности. ... поставлено проанализировать деятельность вожатого по нравственному воспитанию младших подростков на ... живет, не соответствуют социальным реалиям. В частности, ...

— компетентность гражданственности как основу социальной,- общественной сущности человека как члена социальной общности, государства;

— информационно-технологическую компетентность как способность — пользоваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения и воспроизведения информации в печатном и электронном виде;

— компетентность социального взаимодействия как способность — адекватного ситуациям установления взаимопонимания, избегания конфликтов, создания климата доверия;

— компетентность общения как способность адекватного ситуациям — взаимодействия нахождения вербальных и невербальных средств и способов формирования и формулирования мысли при ее порождении и восприятии на родном и неродных языках[16, с.34].

Т. В. Антонова выделяет компоненты социальной компетентности:

  • мотивационно — эмоционального, включающего отношения к другому человеку как высшей ценности, проявление доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия;

  • когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния;

  • поведенческого, касающегося выбора адекватных ситуаций, способов общения, этически ценных образцов поведения [13, с.428] .

Исаева Т.Е. социальные компетенции представляет как совокупность знаний, рефлексивных умений и способностей личности, целенаправленно избираемых ею для решения различных конкретных социальных ситуаций, приводящих к изменению отношений между людьми на основе поиска пути, наиболее благоприятного для всех участников, в процессе чего возникает необходимость регулирования своих целей, эмоций, способов поведения [12, с.116].

Э.Ф. Зеер в структуре социальной компетенции выделяет: способность к сотрудничеству, ведению дискуссий, восприятию критики, готовность к согласованным действиям, направленным на достижение поставленных целей [9, с.9].

Итак, анализ литературы позволил нам,– опираясь на определение Т.Е. Исаевой рассматривать, социальную компетентность, как совокупность знаний, рефлексивных умений и способностей личности, целенаправленно избираемых ею для решения различных конкретных социальных ситуаций, приводящих к изменению отношений между людьми на основе поиска пути, наиболее благоприятного для всех участников, в процессе чего возникает необходимость регулирования своих целей, эмоций, способов поведения. Основными составляющими социальной компетентности являются:

3 стр., 1148 слов

Физическая подготовленность школьников младшего юношеского возраста

... это дать общую характеристику физической подготовленности и физического развития школьников младшего юношеского возраста, то есть 11-13 лет. 1. Физическое развитие детей младшего школьного возраста, согласно литературных ... четко проявляются целенаправленность, формирование у школьников нравственных чувств и развитие разносторонних качеств умственной деятельности, таких как широта, глубина, ...

мотивационно – эмоциональный компонент, включающий отношения к другому человеку как высшей ценности, проявление доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия;

  • когнитивный компонент, связанный с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния;

  • поведенческий компонент, касающейся выбора адекватных ситуаций, способов общения, этически ценных образцов поведения .

Об особенностях развития социальной компетентности младших школьников речь пойдёт в следующем параграфе

1.2.Особенности формирования социальной компетентности младших школьников

Прежде чем обратиться к исследованию проблемы формирования социальной компетентности младших школьников , остановимся на ключевых понятиях.

Прежде чем рассматривать сущность социального развития старших дошкольников, обратимся к рассмотрению процесса социального развития в педагогических исследованиях.

В Федеральном Государственном стандарте начального образования социальную компетентность рассматривают как комплексный процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить [38, с.31].

В современной психолого-педагогической литературе показаны основные линии социальной компетентности младших школьников , содержание педагогической работы, технология формирования социального мира детей, задача взрослых — помочь детям войти в современный мир.

Формирование социальной компетентности младших школьников невозможно без признания педагогами и родителями уникальности каждого ребенка, учета пола, индивидуальности, возрастных особенностей его психики.

Основные принципы организации процесса социальной компетентности младших школьников [14, с. 24]:

— индивидуальная помощь в ликвидации конфликтных и критических ситуаций в социальном взаимодействии личности, ценностном становлении ее жизненных отношений;

— воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности;

— развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

— развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения присвоения культурного опыта саморазвития человечества;

— становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

Как интегративная характеристика личности социальная компетенция имеет в определенной степени четкую структуру, в которой выделяют следующие компоненты: когнитивный компонент, который связан с представлениями о способах и правилах социального взаимодействия (в частности, нормы поведения в обществе, нормы общения); мотивационно — ценностный компонент, включающий отношение к себе и другому человеку как высшей ценности; проявления доброты, заботы, милосердия; наличие мотивации достижения в собственном поведении и в совместной групповой деятельности; деятельностный компонент, предполагающий сформированность навыков самоорганизации, самоконтроля, навыков конструктивного неконфликтного взаимодействия, а также выбор адекватных ситуации способов общения и поведения [17, с.65].

Переход в младший школьный возраст предполагает изменение социальной ситуации развития ребенка. Происходит переход к следующему основному виду деятельности, образовательному, который, в свою очередь, вводит младшего школьника в общественную жизнь. Успех в учебной деятельности, в социальном взаимодействии с окружающими обеспечивают возрастные новообразования, такие как: мотивация к успеху, способность произвольно регулировать поведение и саморегуляцию, адекватная самооценка, являющаяся регулятором поведения и активности. Мы рассматриваем эти личные тренировки как важнейшие компоненты социальных навыков учащихся начальной школы.

Как педагогический процесс социальной компетентности младших школьников включает подходы, принципы, целеполагание, направление деятельности, конкретное содержание, условия, систему педагогических средств, диагностику, а также критерии сформированности социальной компетентности младших школьников , которые могут быть объединены в группы и использованы для определения эффективности социального развития [1, с.243].

С учетом данных показателей, выделяются следующие уровни развитости социальных компетенций:

– низкий, характеризующийся низкой степенью сформированности необходимых для продуктивного социального взаимодействия личностных новообразований;

– средний, когда отдельные показатели социальной компетентности сформированы на достаточном уровне и могут создать основу для достижения успеха в социально-значимой деятельности или взаимодействии, а другие находятся на низком уровне развития и затрудняют социальное взаимодействие;

– высокий, для которого характерно достижение устойчивого развития всех личностных новообразований возраста, обеспечивающих успех в социальной деятельности, то есть высокие показатели развития всех важнейших для возраста составляющих социальных компетенций [1, с.243].

Для формирования и развития социально компетентной личности младшего школьника необходимо оптимальное сочетание форм и методов организации, характеризующихся практической направленностью, субъектно-субъектным характером взаимодействия, основанной на деятельности, независимой от ученик. Наиболее оптимальной формой организации деятельности является активное использование групповой работы, организованной в соответствии с правилами социального взаимодействия, осуществляемой с помощью методов, повышающих познавательную и эмоциональную активность; методов, способствующих установлению связи между разными видами деятельности; методов коррекции и уточнения представлений детей о социальном мире.

Белицкая Г.Е., определяя структуру социальной компетентности, выделяют в ней следующие компоненты: 1)мотивационный, включающий отношение к другому человеку как высшей ценности; проявления доброты, внимания, помощи; 2)когнитивный, который связан с познанием другого человека (взрослого, сверстника), способностью понять его особенности, интересы, потребности; 3)поведенческий, связанный с выбором адекватных ситуации способов общения, этически ценных образцов поведения [6, с.143].

В образовательном процессе можно выделить ряд задач развития социальной компетентности [2, с.123]:

  • организацию групповой работы для создания ситуации партнёрства и взаимного уважения в учебном процессе;

  • предоставление возможности проживания разнообразных ролей для овладения нормами общения со сверстниками и взрослыми;

  • систематическое предложение заданий на выбор для накопления опыта осознанного выбора;

  • обязательное проведение различных видов рефлексии для овладения этим умением как механизмом развития самосознания.

Особенности обучения младших школьников напрямую влияют на формирование социальной компетентности младших школьников.

Особенности развития социальной компетентности младших школьников:

отзывчивость на происходящие события и окрашенность восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями; непосредственность и откровенность выражения своих переживаний: радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия; готовность к аффекту страха; в процессе внеучебной деятельности страх ребенок переживает как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием; школьник ощущает угрозу своему статусу в классе, семье; большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонность к кратковременным и бурным аффектам; свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается часто неверно, так же как и истолкование выражения чувств, окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников; исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей этого возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить вербально, называя пять синонимичных слов, обозначающих эти эмоции [14, с.8].

Педагогические условия формирования социальной компетентности школьников во внеурочной деятельности школы, описаны нами в следующем параграфе.

1.3. Педагогические условия формирования социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования особое внимание обращает на важность внеурочной деятельности в современной школе, ведь успех обучения во многом зависит не только от выбора эффективных методов и форм обучения в классе на уроке, но и от организации внеурочной работы [38, с. 31] .

В современном образовании используется термин «внеклассная деятельность», поскольку понятия «внеклассная» и «внешкольная» в ФГОС равнозначны. Поэтому в данной работе будет использоваться именно термин «внеурочная деятельность», что означает деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения. Это деятельность, организуемая для удовлетворения потребностей обучающихся начальной школы в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности [38, с. 31] .

В отличие от урочной системы обучения во внеурочной деятельности:

— отсутствие строгой урочной регламентации, касающейся времени, места, формы их проведения;

— отсутствие строгого учета знаний, умений и навыков;

— добровольный характер участия обучающихся во внеурочной деятельности;

— большая самостоятельность и инициативность обучающихся в выполнении внеурочных поручений [38, с. 31] .

Интерес школы к решению проблемы внеклассной деятельности объясняется не только ее включением в учебную программу 1-4 классов, но и новым взглядом на результаты обучения.

Материалы стандарта подводят к выводу:

а) внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития обучающихся;

б) внеурочная деятельность — это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию;

в) происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.

Целью внеурочной деятельности младших школьников является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора [38, с. 31] .

Принципами организации внеурочной деятельности младших школьников являются:

— преемственность с технологиями учебной деятельности;

— соответствие возрастным особенностям обучающихся;

— опора на ценности воспитательной системы школы;

— опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

— свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Одна из важнейших задач внеклассной работы со студентами — развитие у них познавательного интереса.

Под «условием» Н.М. Борытко понимает внешнее обстоятельство, в той или иной мере сознательно предполагающего достижение определенного результата [3, с.15].

В философском словаре условие рассматривается как «категория, которая выражает связь объекта с окружающими его явлениями, без которых этот объект не может существовать. Сам объект выступает как нечто обусловленное, а условие — как многообразие объективного мира, относительно внешнего по отношению к объекту. Условия представляют ту среду, обстановку, в которой последние возникают, существуют и развиваются» [15, с.32].

Условие — это то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия, которого с необходимостью следует существование данного явления [14, с.41].

В.И. Андреев считает, что условия в педагогике представляют собой «обстоятельства конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также целенаправленное достижение целей» [3, с. 213].

Н.М. Борытко под педагогическими условиями понимает внешние обстоятельства, оказывающие существенное влияние на протекание педагогического процесса, который сконструирован педагогом для достижения определенного результата[3, с. 15].

При решении данной задачи помогают такие формы организации внеурочной деятельности, как:

— классный час, кружки, экскурсии, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования [38, с. 31] .

Классный час — это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему миру [29, с. 30] .

Выбор именно такой формы работы объясняется следующим:

— одно из направлений классного часа — нравственное — имеет своей целью развитие нравственных личностных качеств (доброта, желание помогать людям, умение признавать свои ошибки, отстаивать точку зрения и уважать чужую точку зрения и др.)

— решается одна из педагогических задач классного часа: формирование эмоционально — чувствительной сферы и ценностных отношений личности ребёнка [29, с. 30] .

Кружок — форма добровольного объединения детей, оптимальная форма организации внеурочной деятельности в начальной школе. Кружок выполняет функции расширения, углубления, компенсации предметных знаний; приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативного опыта; организации детского досуга и отдыха [15, с. 145].

Успех работы кружка во многом зависит от личных качеств и профессиональной квалификации педагога. Деятельность (ее объем и ритм) в кружке корректируется принципами добровольности, самоуправления, неформальности общения. Занятия проходят в форме различных веселых и игровых мероприятий: конкурсы, конкурсы, уроки возможны в форме диалога равноправных партнеров.

Кружок можно рассматривать как наиболее приемлемую форму объединения, соответствующую процессу развития эмпатии [15, с. 145].

При формировании социальной компетентности школьников следует учитывать, что дети начинают активно и самостоятельно разбираться в различных жизненных ситуациях, но при этом их оценка событий и действий часто бывает ситуативной. Поддерживается стремление учителя разобраться во всем самостоятельно, это помогает детям выбрать правильную нравственную оценку.

Учитель должен помнить, что основанием для вовлечения учеников во внеучебную работу должен быть не эпизодический интерес, а устойчивые познавательные устремления учеников.

Поэтому необходимо организовывать и проводить внеклассные занятия таким образом, чтобы они развивали любознательность, учитывали специфику интереса учащихся и требовали проявления их волевых качеств.

Чтобы внеклассная работа способствовала развитию познавательного интереса, она должна быть основана на ориентации на познавательную деятельность и активные самостоятельные практики школьников. Только добытые собственным трудом знания и умения, обучающихся прочны, только они приносят удовлетворение и уверенность в собственных силах, пробуждают стремление к продолжению процесса познания [15, с. 145].

Помимо различных форм организации внеклассной деятельности, не менее важна проблема использования средств, влияющих на развитие познавательного интереса у младших школьников.

На наш взгляд, одним из эффективных средств формирования социальной компетентности в школьном возрасте является игровая деятельность, поскольку в школьном возрасте, наряду с обучением, она по-прежнему является приоритетной для ребенка. Ценность игр в том, что они дают ребенку возможность сделать свободный самостоятельный выбор с учетом личных интересов.

Игровая деятельность — это исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в условной форме [14, с.8].

Формирование социальной компетентности посредством игровой деятельности заключается в формировании личности ребенка, воспитания у него культуры межличностных отношений и способности управлять своими чувствами, переживаниями [15, с. 156].

При рассмотрении вопроса о формировании социальной компетентности младших школьников основной формой внеурочной деятельности , применяемой нами для достижения поставленной цели и проверки гипотезы будет являться кружковое занятие, проводимое в рамках классного часа, так как проведение диагностической и формирующей работы является наиболее эффективным в том случае, когда дети находятся в одинаковых условиях и сформированы в одни и те же группы (классный час, классный коллектив).

В следующей главе мы рассмотрим проверку эффективности выявленных нами педагогических условий формирования социальной компетентности младших школьников во внеучебной работе начальной школы.

Выводы по 1 главе

Анализ литературы позволил нам, — опираясь на определение

Т.Е. Исаевой рассматривать, социальную компетентность, как совокупность знаний, рефлексивных умений и способностей личности, целенаправленно избираемых ею для решения различных конкретных социальных ситуаций, приводящих к изменению отношений между людьми на основе поиска пути, наиболее благоприятного для всех участников, в процессе чего возникает необходимость регулирования своих целей, эмоций, способов поведения Основными составляющими социальной компетентности являются:

  • мотивационно – эмоциональный компонент, включающий отношения к другому человеку как высшей ценности, проявление доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия;

  • когнитивный компонент, связанный с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния;

  • поведенческий компонент, касающейся выбора адекватных ситуаций, способов общения, этически ценных образцов поведения .

Особенности развития социальной компетентности младших школьников:

отзывчивость на происходящие события и окрашенность восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями; непосредственность и откровенность выражения своих переживаний: радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия; готовность к аффекту страха; в процессе внеучебной деятельности страх ребенок переживает как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием; школьник ощущает угрозу своему статусу в классе, семье; большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонность к кратковременным и бурным аффектам; свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается часто неверно, так же как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников; исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей этого возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить вербально, называя пять синонимичных слов, обозначающих эти эмоции [14, с.8].

Анализ психолого – педагогической литературы позволяет выделить в качестве основного педагогического условия формирования социальной компетентности младших школьников основной формой внеурочной деятельности , применяемой нами для достижения поставленной цели и проверки гипотезы будет являться кружковое занятие, проводимое в рамках классного часа, так как проведение диагностической и формирующей работы является наиболее эффективным в том случае, когда дети находятся в одинаковых условиях и сформированы в одни и те же группы (классный час, классный коллектив).

В следующей главе мы рассмотрим проверку эффективности выявленных нами педагогических условий формирования социальной компетентности младших школьников во внеучебной работе начальной школы.

Глава II . Опытно-экспериментальная работа по формирования социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности

2.1. Диагностика уровня формирования социальной компетентности школьников во внеурочной деятельности

Диагностика социальной компетентности младших школьников на базе МАОУ «Ишимская школа-интернат» г. Ишима. В исследовании принимали участие 20 детей младшего школьного возраста (8-9 лет), учащиеся 3А и 3Б класса. Испытуемые были разделены на две группы: экспериментальная группа (группа А) –10 детей, контрольная группа (группа Б) –10 детей (Приложение 1).

Для решения поставленных задач экспериментальная работа включала этап оценки, обучения и контроля.

Целью констатирующего этапа эксперимента являлась первичная диагностика уровня социальной компетентности младших школьников.

Были определены следующие уровни сформированности социальной компетентности младших школьников .

Высокий уровень социальной компетентности младших школьников характеризуется высокой степенью развития по всем выделенным параметрам. Причем образовательная практика и опыт профессиональной деятельности показали, что высокий уровень социально-коммуникативного развития дошкольника взаимосвязан и взаимообусловлен отсутствием проблем в сфере общения ребенка с семьей, взрослыми и сверстниками.

Средний уровень социальной компетентности младших школьников определяется недостаточно высокой степенью развития по некоторым из обозначенных ранее параметров, что порождает определенные трудности в сфере общения ребенка с семьей, взрослыми и сверстниками. В свою очередь наличие проблем в области общения ребенка с семьей, взрослыми или сверстниками может быть причиной недостаточной степени развития по перечисленным параметрам. Следует отметить, что имеющиеся проблемы в области общения и недостаточно высокая степень развития по перечисленным параметрам преодолеваются ребенком самостоятельно или с небольшой помощью взрослого и не мешают дальнейшему развитию ребенка.

Низкий уровень социальной компетентности младших школьников характеризуется низкой степенью развития по нескольким из перечисленных параметров, что порождает серьезные противоречия, разногласия в сфере общения ребенка с семьей, взрослыми и сверстниками. Неразрешимые проблемы в общении с семьей, взрослыми и сверстниками мешают полноценному развитию ребенка по выбранным параметрам. Преодоление имеющихся препятствий, противоречий и проблем возможно только путем оказания квалифицированной помощи, без которой дальнейшее развитие ребенка находится под угрозой.

С целью определения уровня социальной компетентности младших школьников мы использовали следующие диагностические методики: «Неоконченные ситуации» А. М. Щетинина, Л. В. Кирс »; диагностика способности детей к партнерскому диалогу А. М. Щетинина ; методика исследования социального интеллекта Дж. Гилфорд, М. Салливен

Методика 1. «Неоконченные ситуации» А. М. Щетинина (Приложение 2).

Цель: изучить особенности принятия и осознания детьми нравственных норм.

Материал: 9 незавершенных ситуаций, описывающих реализацию и нарушение нравственных качеств с учетом возраста ребенка.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». Ситуации.

1. Дети строили в городок. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла учительница и сказала: «Мы сейчас будем собираться домой. Пора складывать игрушки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила… Что ответила Оля? Почему?

2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Потом к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила… Что ответила Катя? Почему?

3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша — зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, — сказала Люба, — можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ей ответила… Что ответила Саша? Почему?

4. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Мама ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила… Что ответила Маша? Почему?

5. Петя принес в школу игрушечный самосвал. Всем детям захотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя… Что сделал Петя? Почему?

6. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сделала Вера? Почему?

7. Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть. «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», — ответила Оля. А Таня сказала… Что сказала Таня? Почему?

8. Коля играл в «лошадки». Он побежал и крикнул: «Но, но, но!» В другой комнате мама уложила свою младшую сестру Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Потом к Коле подошла мама и сказала: «Не шуметь, пожалуйста, Света не может заснуть». Коля ей ответил… Что ответил Коля? Почему?

9. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел котенка, дрожащего от холода и жалобно мяукающего. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему? Помните, что в любом случае нужно убедить ребенка мотивировать ответ.

Обработка данных. В процессе анализа результатов учитывается характер акта и его аргументация. По особенностям поступка ребенка героя ситуации можно судить о степени принятия им моральной нормы, а по характеру аргументации поступка — по осознанию этой нормы.

Высокий уровень: ребенок представляет действие героя, адекватное социально принятой этической норме, он способен объяснить это действие с точки зрения нормы.

Средний уровень: ребенок домысливает поступок, соответствующий общепринятой норме, но не может аргументировать его.

Низкий уровень: ребенок выходит из ситуации, когда герой совершает действие, не соответствующее социальной моральной норме. Результаты методики «Неоконченные ситуации» А. М. Щетинина на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группе представлены в таблице 1.

Результаты методики «Неоконченные ситуации» А. М. Щетинина на констатирующем этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Таблица 1

Группы

Всего человек

«Неоконченные ситуации»

В

С

Н

Экспериментальная группа

10

0%

5 0%

5 0%

Контрольная группа

10

0%

40%

60%

Качественный анализ результатов данной методики показал, что у детей со средним уровнем сформированности социальной компетентности младших школьников проявляются следующие критерии, дети домысливают поступки, соответствующие общепринятым нормам, но не могут аргументировать его . Испытуемых с низким уровнем сформированности социальной компетентности младших школьников придумывают окончание ситуаций, в которой герой совершают поступок, не отвечающий социальной нравственной норме .

Диагностика степени овладения правилами и навыками взаимодействия со взрослыми и сверстниками проводилась по методике «Диагностика способности детей к партнерскому диалогу» А. М. Щетинина (Приложение 3).

В способности к партнерскому диалогу мы выделили три основных компонента:

1 — способность слушать партнера;

2 — способность договариваться с партнером;

3 — способность к эмоционально-экспрессивной пристройке, т.е. заражение чувствами партнера, эмоциональная настройка на его состояние, чувствительность к изменению состояний и переживаний партнера по общению и взаимодействию.

Психолог или педагог в течение 2-3 недель отслеживает особенности проявления детьми данных показателей в стихийных или специально смоделированных ситуациях. Затем проводится анализ данных наблюдений, и его результаты вносятся в таблицу (или это могут быть три таблицы — по каждому из показателей — как удобнее).

Результаты «Диагностики способности детей к партнерскому диалогу» А. М. Щетинина на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группе представлены в таблице 2.

Результаты «Диагностики способности детей к партнерскому диалогу» А. М. Щетинина на констатирующем этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группах.

Таблица 2

Группы

Всего человек

«Диагностик а способности детей к партнерскому диалогу»

В

С

Н

Экспериментальная группа

10

0%

6 0%

4 0%

Контрольная группа

10

0%

5 0%

5 0%

Качественный анализ методики выявил, что дети со средним уровнем сформированности степени овладения правилами и навыками взаимодействия со взрослыми и сверстниками умеют слушать и договариваться, но не обнаруживают способности эмоционально пристраиваться к партнеру; иногда (в некоторых ситуациях) проявляют недостаточно терпения при слушании партнера, не вполне адекватно понимают его экспрессию и затрудняется договориться с ним. Испытуемые с низким уровнем сформированности степени овладения правилами и навыками взаимодействия со взрослыми и сверстниками , только иногда проявляют одно из указанных свойств или не проявляют ни одного из компонентов способности к партнерскому диалогу.

Методика 3 . Тест на развитость самоконтроля . (Приложение 4).

Предложите ребенку рассмотреть по очереди 4 картинки. Попросите их описать описанные в них ситуации и предложить свои варианты решения проблем.

Интерпретация результатов. Если ребенок объясняет, что причины неудач в скамейке, качелях, горке, краске и т.д., т.е. неудачи не зависят от персонажей, видимо, он еще не умеет оценивать себя и контролировать свои действия. Если ребенок видит в самом герое разум и предлагает потренироваться, расти, набираться сил, просить о помощи, значит, у него развиты навыки самоконтроля и самооценки. Если ребенок видит причину неудачи и в герое, и в предмете, это может указывать на хорошее умение по-разному анализировать ситуации.

Результаты методики тест на развитость самоконтроля на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группе представлены в таблице 3.

Результаты методики тест на развитость самоконтроля на констатирующем этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Таблица 3

Группы

Всего человек

Тест на развитость самоконтроля

В

С

Н

Экспериментальная группа

10

0%

60%

40%

Контрольная группа

10

0%

50%

50%

Качественный анализ результатов методики « Тест на развитость самоконтроля » показал, что дети со среднем уровнем сформированности самоконтроля видят причину в самом герое и предлагают потренироваться, подрасти, набраться сил, позвать на помощь, испытуемые с низким уровнем сформированности самоконтроля объясняют, что причины неудач в скамейке, качелях, горке, краске и т.д., т.е. неудачи не зависят от персонажей, они не умеют оценивать себя и контролировать свои действия. Сводные данные по всем методикам отражены нами в таблице 4.

Сводные данные по результатам всех методик в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе эксперимента

Таблица 4

Методика диагностики

Уровень

Группа

Экспериментальная

Контрольная

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

«Неоконченные ситуации» А. М. Щетинина

Высокий

0

0%

0

0%

Средний

5

50%

4

40%

Низкий

5

50%

6

60%

«Диагностика способности детей к партнерскому диалогу» А. М. Щетинина

Высокий

0

0%

0

0%

Средний

6

60%

5

50%

Низкий

4

40%

5

50%

Тест на развитость самоконтроля

Высокий

0

0%

0

0%

Средний

7

70%

6

60%

Низкий

3

30%

4

40%

Итого (средние данные по всем методикам):

Высокий

0

0%

0

0%

Средний

6

60%

5

50%

Низкий

4

40%

5

50%

Количественный анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что в экспериментальной группе у 4 детей выявлен низкий уровень сформированности социальной компетентности младших школьников , что составляет 40%, у 6 испытуемых, выявлен средний уровень сформированности социальной компетентности младших школьников , что составляет 60%, высокий уровень сформированности социальной компетентности младших школьников не выявлен.

Количественный анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что в контрольной группе у 5 детей выявлен низкий уровень сформированности социальной компетентности младших школьников , что составляет 50%, у 5 испытуемых, выявлен средний уровень сформированности социальной компетентности младших школьников , что составляет 50%, высокий уровень сформированности социальной компетентности младших школьников не выявлен. Результаты наглядно представлены на рис. 1.

Рис. 1. Сводные данные по уровню сформированности социальной компетентности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

Результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство детей находятся на среднем и низком уровне сформированности социальной компетентности младших школьников .

Таким образом, полученные результаты позволили прийти нам к выводу о необходимости реализации педагогических условий, способствующих повышению уровня сформированности социальной компетентности младших школьников .

2.2. Реализация педагогических условий формирования социальной компетентности школьников во внеурочной деятельности начальной школы

С целью повышения уровня формирования социальной компетентности школьников во внеурочной деятельности нами был проведен формирующий этап эксперимента. На данном этапе принимали участие 10 человек экспериментальной группы.

В процессе формирующего этапа эксперимента мы реализовали следующие педагогические условия:

кружковое занятие, проводимое в рамках классного часа, так как проведение диагностической и формирующей работы является наиболее эффективным в том случае, когда дети находятся в одинаковых условиях и сформированы в одни и те же группы (классный час, классный коллектив).

Формирующий этап проходил в виде организованного комплекса игр и упражнений, направленных на развитие основных компонентов социальной компетентности. Игра для младшего школьника наряду с учёбой является эффективным средством познания и развития всесторонней гармоничной личности.

Для решения поставленной задачи был разработан комплекс игр и упражнений, рассчитанный на 10 недель. Занятия проводились один раз в неделю по 30-40 минут каждое. Выполнять упражнения и игровые задания ребёнку предлагалось по алгоритму Л.П. Стрелковой, Н.А. Сорокиной, задавая себе вопросы для продуктивного решения поставленной задачи. При выполнении заданий и решении задач учащиеся обучались навыкам, связанным с формированием компонентов социальной компетентности:

Каждое занятие кружка имеют структуру проведения:

Организационный момент: (приветствие).

Освещение проблемы занятия. Основная часть Работа по группам, решение педагогических ситуаций по теме занятия. Рефлексия занятия. Подведение итогов. Ритуал прощания.

Всего в течение формирующего этапа проведено 10 занятий.

Предложенный комплекс подразумевал тематическое планирование занятий по формированию социальной компетентности у детей младшего школьного возраста (таблица 5):

Таблица 5

Тематический план занятий по формированию социальной компетентности у детей младшего школьного возраста

Неделя

Кол-во / время занятий

Название игры, упражнения

Ожидаемые результаты

I

1 / 30 мин.

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Комплимент».

3. Игра – разминка « Говорю, что вижу».

4. Упражнение «Расскажу о своем хозяине».

5. Игра «Житейские истории».

6. Упражнение «Ситуация».

7. Рефлексия прошедшего занятия.

8. Ритуал прощания.

1. Развитие умения

устанавливать контакт с участниками, создавать доверительную атмосферу.

2. Формирование знания об социальной компетентности ее ценности в процессе эффективной коммуникации.

II

1 / 30 мин.

1. Ритуал приветствия .

2. Разминка.

Процедура «Приветствие на сегодняшний день».

3. Упражнение «Подари улыбку другу»

4. Упражнение «Чувства по кругу».

5. Упражнение «Поделись со мной».

6. Игра «Сильные стороны».

7. Рефлексия прошедшего занятия.

8. Ритуал прощания.

1. Формирование чувства доверия друг к другу;

2. Способствование приобретению социального опыта.

III

1 / 30 мин.

1. Ритуал приветствия .

2. Разминка. Передача ритма по кругу.

3. Игра «Карусель».

4. Упражнение «Я тебя понимаю».

5 . Упражнение « Мое настроение » .

6. Рефлексия прошедшего занятия

7. Ритуал прощания

1. Развитие возможности каждого участника в области вербализации чувств и состояний .

2. Формирование знания о социальной компететности, осознавание ее ценности в процессе эффективной коммуникации.

IV

1 / 30 мин.

1. Ритуал приветствия .

2. Разминка. «Передача движения по кругу».

3. Игра « Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся ».

4. Упражнение «Закончи предложение».

5. Упражнение « Поделись со мной ».

6. Рефлексия прошедшего занятия.

7. Ритуал прощания.

1. Развитие качеств, характеризующих личность, обладающую развитой эмпатической культурой.

2. Развитие группового сплочения .

3. Формирование социальной компетентности.

V

1 / 30 мин.

1. Ритуал приветствия .

2. Разминка. Гимнастика с запаздыванием.

3. Упражнение «Ситуация».

4. Игра «Говорящие жесты».

5 . Игра «На ощупь».

6 .Упражнение «Сотворение мира».

7 . Рефлексия прошедшего занятия.

8. Ритуал прощания.

1. Формирование социальной компетентности;

2. Развитие с пособности выражать свои эмоции и понимать состояния других.

VI

1 / 30 мин.

1. Ритуал приветствия .

2. Разминка. Упражнение «Печатная машинка»

3. Игра «Цвет моего состояния».

4. Ролевые игры.

5. Игра «Говорящие жесты».

6 . Рефлексия прошедшего занятия.

7. Ритуал прощания.

1. Развитие «позитивные мысли»;

2 . Развитие

способности осознавать и принять свои чувства .

3. Развитие сопереживания.

VII

1 / 30 мин.

1. Ритуал приветствия .

2. Разминка. Игра «Путаница»

3. Игра «Я вижу»

4. Упражнение « Театр».

5. Игра «Тренируем эмоции».

6. Рефлексия прошедшего занятия

7. Ритуал прощания

1. Развитие наблюдательности, восприятия, осознание состояний партнера.

2. Развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.

VIII

1 / 30 мин.

1. Ритуал приветствия .

2. Разминка. Упражнение «Сигнал».

3. Игра. Разыгрывание ситуаций.

4. Упражнение «Распознай состояние».

5 . Упражнение «Ситуация» .

6 . Игра «Я справлюсь».

7. Рефлексия прошедшего занятия.

8. Ритуал прощания.

1. Развитие умения регулировать состояние окружающих;

2. Развитие умения чувствовать настроение окружающих;

IX

1 / 30 мин.

1. Ритуал приветствия .

2. Разминка.

3. Разыгрывание ситуаций.

4. Игра «Сказка» .

5. Рефлексия прошедшего занятия.

6. Ритуал прощания.

1. Формирование социальной компетентности;

2. Формирования умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.

X

1 / 30 мин.

1. Ритуал приветствия .

2. Разминка. Упражнение «Зеркало».

3. Игра «Если нравится тебе, то делай так».

4. Упражнение «Аплодисменты по кругу».

5. Рефлексия прошедшего занятия.

6. Ритуал прощания.

1. Закрепление формирования социальной компетентности.

2. Осознание своих личностных ресурсов, рефлексия изменений. Завершение занятий.

С описанием предложенных игр и упражнений можно ознакомиться в приложении 5.

Таким образом, во время формирующего этапа нашей экспериментальной работы посредством проведения комплекса игр и упражнений с применением алгоритма по развитию компонентов социальной компетентности Л.П. Стрелковой, Н.А. Сорокиной к каждому конкретному упражнению мы развивали у детей младшего школьного возраста способности и умения, присущие компонентам социальной компетентности.

Для проверки эффективности созданных нами педагогических условий был проведен контрольный эксперимент. В эксперименте участвовали контрольная и экспериментальная группа. В контрольном эксперименте использовались те же методики, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Результаты проведения контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группе представлены в таблице 6,7,8.

Результаты методики «Неоконченные ситуации» А. М. Щетинина на контрольном этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Таблица 6

Группы

Всего человек

«Неоконченные ситуации» А. М. Щетинина

В

С

Н

Экспериментальная группа

10

70%

30%

0%

Контрольная группа

10

0%

40%

60%

Результаты «Диагностики способности детей к партнерскому диалогу» А. М. Щетинина на контрольном этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Таблица 7

Группы

Всего человек

«Диагностика способности детей к партнерскому диалогу» А. М. Щетинина

В

С

Н

Экспериментальная группу

10

80%

20%

0%

Контрольная группа

10

0%

60%

40%

Результаты методики « Тест на развитость самоконтроля » на контрольном этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Таблица 8

Группы

Всего человек

« Тест на развитость самоконтроля »

В

С

Н

Экспериментальная группа

10

70%

30%

0%

Контрольная группа

10

0%

50%

50%

Сводные данные по методикам отражены в таблице 9.

Сводные данные по результатам всех методик в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе эксперимента

Таблица 9

Группы

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Контрольная группа

До

До

После

После

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

Высокий

0%

0%

0%

0%

0%

0%

70%

80%

70%

0%

0%

0%

Средний

50%

70%

60%

40%

60%

50%

30%

20%

30%

40%

60%

50%

Низкий

50%

30%

40%

60%

40%

50%

0%

0%

0%

60%

40%

50%

Из таблицы видно, что произошли заметные изменения в формировании социальной компетентности детей младшего школьного возраста экспериментальной группы. Наиболее значимыми можно считать отсутствие числа детей, которые в начале опытно-экспериментальной работы были отнесены к группе с низким уровнем сформированности социальной компетентности детей младшего школьного возраста , и появлением детей с высоким уровнем сформированности социальной компетентности детей младшего школьного возраста . Если до формирующего эксперимента многие дети характеризовались низкой степенью развития по нескольким параметрам, что порождает серьезные противоречия, разногласия в сфере общения ребенка с семьей, взрослыми и сверстниками. Неразрешимые проблемы в общении с семьей, взрослыми и сверстниками мешают полноценному развитию ребенка по выбранным параметрам.

После этого мы сравнили результаты обоих групп до и после, проведения эксперимента, результаты наглядно представлены на рис. 2.

Рис. 2. Сводные данные по уровню сформированности социальной компетентности детей младшего школьного возраста на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

После формирующего эксперимента, результаты которого показали значительное повышение уровня сформированности социальной компетентности детей младшего школьного возраста у экспериментальной группы: высокий уровень составил – 70%, средний уровень – 30% и низкий уровень сформированности социальной компетентности детей младшего школьного возраста составил – 0%.

Таким образом, выявленные и реализованные нами условия являются эффективными. Полученные результаты подтвердили гипотезу нашего исследования.

Выводы по 2 главе

Для проведения экспериментальной работы по формированию эмоциональной компетентности младших школьников и в целях подтверждения, либо опровержения гипотезы исследования нами была проведена диагностика уровня социальной компетентности младших школьников. Нами определены критерии эмоциональной компетентности младших школьников: мотивационно – эмоциональный компонент, когнитивный компонент, поведенческий компонент .

На основе выделенных критериев, мы определили уровни сформированности эмоциональной компетентности младших школьников.

Высокий уровень социальной компетентности младших школьников характеризуется высокой степенью развития по всем выделенным параметрам. Причем образовательная практика и опыт профессиональной деятельности показали, что высокий уровень социально-коммуникативного развития дошкольника взаимосвязан и взаимообусловлен отсутствием проблем в сфере общения ребенка с семьей, взрослыми и сверстниками.

Средний уровень социальной компетентности младших школьников определяется недостаточно высокой степенью развития по некоторым из обозначенных ранее параметров, что порождает определенные трудности в сфере общения ребенка с семьей, взрослыми и сверстниками. В свою очередь наличие проблем в области общения ребенка с семьей, взрослыми или сверстниками может быть причиной недостаточной степени развития по перечисленным параметрам. Следует отметить, что имеющиеся проблемы в области общения и недостаточно высокая степень развития по перечисленным параметрам преодолеваются ребенком самостоятельно или с небольшой помощью взрослого и не мешают дальнейшему развитию ребенка.

Низкий уровень социальной компетентности младших школьников характеризуется низкой степенью развития по нескольким из перечисленных параметров, что порождает серьезные противоречия, разногласия в сфере общения ребенка с семьей, взрослыми и сверстниками. Неразрешимые проблемы в общении с семьей, взрослыми и сверстниками мешают полноценному развитию ребенка по выбранным параметрам. Преодоление имеющихся препятствий, противоречий и проблем возможно только путем оказания квалифицированной помощи, без которой дальнейшее развитие ребенка находится под угрозой.

Количественный анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что в экспериментальной группе у 4 детей выявлен низкий уровень сформированности социальной компетентности младших школьников , что составляет 40%, у 6 испытуемых, выявлен средний уровень сформированности социальной компетентности младших школьников , что составляет 60%, высокий уровень сформированности социальной компетентности младших школьников не выявлен.

Количественный анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что в контрольной группе у 5 детей выявлен низкий уровень сформированности социальной компетентности младших школьников , что составляет 50%, у 5 испытуемых, выявлен средний уровень сформированности социальной компетентности младших школьников , что составляет 50%, высокий уровень сформированности социальной компетентности младших школьников не выявлен.

Результаты исследования — показали, что у младших школьников имеются как средний, так и низкий уровень социальной компетентности. На основе данных был сделан вывод, о необходимости организации коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками, имеющими низкий уровень социальной компетентности.

Для работы с младшими школьниками, имеющими низкий уровень социальной компетентности было разработано кружковое занятие, проводимое в рамках классного часа, так как проведение диагностической и формирующей работы является наиболее эффективным в том случае, когда дети находятся в одинаковых условиях и сформированы в одни и те же группы (классный час, классный коллектив).

По итогам реализации кружкового занятия был проведен контрольный этап эксперимента, по результатам которого было выявлена положительная динамика в формирование уровня социальной компетентности младших школьников.

Количественный анализ результатов контрольного эксперимента позволил сделать вывод о том, что в экспериментальной группе низкий уровень сформированности социальной компетентности младших школьников , не выявлен, что составляет 0%, у 3 испытуемых, выявлен средний уровень сформированности социальной компетентности младших школьников , что составляет 30%, высокий уровень сформированности социальной компетентности младших школьников выявлен у 7 испытуемых, что составляет 70%.

Количественный анализ результатов контрольного эксперимента позволил сделать вывод о том, что в контрольной группе у 5 детей выявлен низкий уровень сформированности социальной компетентности младших школьников , что составляет 50%, у 5 испытуемых, выявлен средний уровень сформированности социальной компетентности младших школьников , что составляет 50%, высокий уровень сформированности социальной компетентности младших школьников не выявлен.

После формирующего эксперимента, результаты которого показали значительное повышение уровня сформированности социальной компетентности у детей младшего школьного возраста у экспериментальной группы: высокий уровень составил – 70%, средний уровень – 30% и низкий уровень развития эмоциональной компетентности составил – 0%.

Таким образом, выявленные и реализованные нами условия являются эффективными. А это, в свою очередь, подтверждает, что гипотеза нашего исследования доказана. Задачи решены.

Заключение

Формирование эмоциональной компетентности у младших школьников — одна из часто провозглашаемых задач современной общеобразовательной (а тем более альтернативной, специальной и, конечно же, высшей) школы в разных странах мира. В стратегии модернизации образования компетентностный подход рассматривается, как одно из оснований обновления содержания образования.

Несмотря на многочисленные исследования в области социальной компетентности, многие вопросы до сих пор остаются нерешенными. В настоящее время идет активный процесс исследования этой области.

Осуществив анализ научной литературы, мы попытались раскрыть сущность понятия социальной компетентности. Итак, анализ литературы позволил нам,– опираясь на определение Т.Е. Исаевой рассматривать, социальную компетентность, как совокупность знаний, рефлексивных умений и способностей личности, целенаправленно избираемых ею для решения различных конкретных социальных ситуаций, приводящих к изменению отношений между людьми на основе поиска пути, наиболее благоприятного для всех участников, в процессе чего возникает необходимость регулирования своих целей, эмоций, способов поведения. Основными составляющими социальной компетентности являются:

мотивационно – эмоциональный компонент, включающий отношения к другому человеку как высшей ценности, проявление доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия;

  • когнитивный компонент, связанный с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния;

  • поведенческий компонент, касающейся выбора адекватных ситуаций, способов общения, этически ценных образцов поведения .

В ажным периодом в формирование социальной компетентности является младший школьный возраст. В ажную роль в формирование социальной компетентности в этом возрасте имеет внеурочная деятельности школы.

Мы предположили, что эффективной и универсальной формой формирования социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности начальной школы выступает: кружковое занятие, проводимое в рамках классного часа, так как проведение диагностической и формирующей работы является наиболее эффективным в том случае, когда дети находятся в одинаковых условиях и сформированы в одни и те же группы (классный час, классный коллектив).

В опытно-экспериментальной работе мы осуществили диагностику уровня сформированности социальной компетентности младших школьников и попытались реализовать кружковое занятие, проводимое в рамках классного часа, так как проведение диагностической и формирующей работы является наиболее эффективным в том случае, когда дети находятся в одинаковых условиях и сформированы в одни и те же группы (классный час, классный коллектив) .

На констатирующем этапе эксперимента, в экспериментальной группе у 4 детей выявлен низкий уровень сформированности социальной компетентности младших школьников , что составляет 40%, у 6 испытуемых, выявлен средний уровень сформированности социальной компетентности младших школьников , что составляет 60%, высокий уровень сформированности социальной компетентности младших школьников не выявлен, в контрольной группе у 5 детей выявлен низкий уровень сформированности социальной компетентности младших школьников , что составляет 50%, у 5 испытуемых, выявлен средний уровень сформированности социальной компетентности младших школьников , что составляет 50%, высокий уровень сформированности социальной компетентности младших школьников не выявлен.

После проведения формирующего этапа эксперимента были получены такие результаты: в экспериментальной группе низкий уровень сформированности социальной компетентности младших школьников , не выявлен, что составляет 0%, у 3 испытуемых, выявлен средний уровень сформированности социальной компетентности младших школьников , что составляет 30%, высокий уровень сформированности социальной компетентности младших школьников выявлен у 7 испытуемых, что составляет 70%. В контрольной группе у 5 детей выявлен низкий уровень сформированности социальной компетентности младших школьников , что составляет 50%, у 5 испытуемых, выявлен средний уровень сформированности социальной компетентности младших школьников , что составляет 50%, высокий уровень сформированности социальной компетентности младших школьников не выявлен.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что возможно формированию внеурочной деятельности, будет способствовать комплекс игр и упражнений доказана. Задачи эксперимента решены.

Библиографический список

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/kursovaya/vneurochnaya-deyatelnost/

Апетян, М. К. Психологические и возрастные особенности младшего [Текст] / М. К. Апетян // Молодой ученый. – 2014. – №14. – С. 243–244. Авдюкова, А. Е. Формирование социальной компетентности учащихся в интерактивном взаимодействии на уроках обществознания [Электронный ресурс] : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / А. Е Авдюкова. – Екатеринбург, 2006. – 162 с. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. – М.: Аспект – Пресс, 2004. – 365 с. Анцибор, М. М. Активные формы и методы обучения [Текст] / М.М. Анцибор. — Тула: ТГУ, 2009.- 127 с. Байков, Ю.Н., Егоров, Д.Е. Диагностика социальной компетентности. Результаты апробации диагностического комплекса [Текст] / Ю.Н.Байков, Д.Е. Егоров // Журнал прикладной психологии. – 2002. – №6. – С. 12–24 Белицкая, Г.Э. Социальная компетентность личности [Текст] / Г.Э. Белицкая // Субъект и социальная компетентность личности: сб.науч.тр. / Под ред. А.В. Брушлинского. – М.: ИП РАН, 1995. – 245 с. Богачева, Г. Г. Внеурочная деятельность как средство формирования социальной компетентности учащихся [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2014 г.).

— Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. — С. 92-106. Большой психологический словарь [Текст] / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – 4-е изд., расширенное. – М.:АСТ: АСТ Москва; СПб.: Прайм-Еврознак, 2009. – 811 с. Бьерман, К.Л. Социальная компетентность и образовательная среда [Текст] / К.Л. Бьерман // Психология обучения. – 2005. – № 4. – С. 9–12 Веселкова, Н.В., Прямикова, Е.В. Социальная компетентность взросления. [Текст] / Н.В. Веселкова, Е.В. Прямикова. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2005. – 290 с. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] // Психология развития. — СПб: Питер, 2001. – 512 с. Габелая, И. В. Показатели социальной компетентности у подростков / И. В. Габелая [Текст] // Вестник ЮУрГУ. – Серия «Психология». – 2013. – Т 6. – № 3. – С. 116–119. Гумерова, А. М. Исследование социальных компетенций младших школьников [Текст] // Молодой ученый. — 2016. — №24. — С. 428-429. Долинина, Л. С. Современные подходы к определению понятия социальная компетентность [Текст] / И. Г. Долинина, Л. С. Бороненкова // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3 (59).

– С. 8. Зарипова Е.И. Становление социальной компетентности школьника в условиях региональной образовательной среды [Электронный ресурс] :дис. … канд. пед. наук : 13.00.01/ Е.И. Зарипова. – Омск, 2005. – 215 с. Зимняя, А.И Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования [Текст] / А.И. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42. Калинина, Н. В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения [Текст] / Н. В. Калинина // Психологическая наука и образование.– 2001. – № 4. – С. 16–19. Краснокутская, С.Н. Анализ состояния проблемы социальной компетентности в отечественной и зарубежной литературе [Текст] / С.Н. Краснокутская // Сб. науч. тр. Северо-Кавказского гос. техн. ун-та. Сер. «Гуманитарные науки».– 2005. – № 1 (13).

– С. 98–109. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. Монография [Текст] / М.И. Лисина. — М.: Педагогика, 1986. — 136 с. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М. И. Лисина // Под ред. А. Г. Рузской. — М.: Изд. Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. — 384 с. Лукьянова, М. И. Социальная компетентность как компонент управленческой культуры руководителя [Текст] / М. И. Лукьянова// Психология инновационного управления социальными группами и организациями. – Кострома. – 2001. – С. 240–242. Марсанов, Г.И., Рототаева Н.А. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте [Текст]. – М.: «Когито-Центр», 2003.- 172 с. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа «Я» в ситуации перелома [Текст] / Ю. Мель // Вопросы психологии. – 1995. – №5. – С. 61–68. Михайлова, Е.В. Формирование нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности [Текст]: Монография. — М.: Экон-Информ, 2009.- 164 с. Мудрик, А.В. Социализация человека [Текст]: учебное пособие / А. В. Мудрик; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. — 3-е изд., испр. и доп. Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК» , 2011 — 623 с. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст] : учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200 с. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка. [Текст] – 4-е изд. – М., 1997. Педагогический словарь: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. – Москва: Академия, 2008. – 352 с. Пушкарева Т.Г., Трифонова Ю.А. Содержание, структура социальной компетентности и ее диагностика // Гуманитарные научные исследования. 2012. № 11. С. 30–33. Серякова, С. Б., Галакова, О. В. Диагностика социальной компетентности младших школьников [Текст] // Перспективы науки. 2012. № 5 (32).С. 330–333. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация [Текст] / Г.К. Селевко // Народное образование. – 2004. – № 4. – С. 137–143. Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст] / Е.О Смирнова.– М.: ВЛАДОС, 2003.– 368 с. Степанов, С. Популярная психологическая энциклопедия [Текст] / С. Степанов. – М.: Изд-во Эксмо, 2003. – 640 с. Современный словарь по педагогике [Текст] /Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово, 2001. – 928 с. Уфимцева, Ю. Е. Педагогическая технология формирования социальной компетентности детей в процессе преемственности работы ДОУ и 187 школы [Электронный ресурс]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.07 / Ю. Е.Уфимцева. – Шадринск, 2006. – 205 с. Учурова, С.А. Социальная компетентность: определение сущности и поиск путей развития [Текст] / С.А.Учурова // Известия Уральского отделения Российской академии образования. Образование и наука. – Приложение № 2 (6).

– 2007. – С. 105–112. Учурова, С.А. Развитие социальной компетентности подростков в учебной групповой работе [Текст] / С.А.Учурова// Известия Уральского государственного университета. Проблемы образования, науки и культуры. Серия 1. – 2007. – № 50. – С. 47–51. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Электронный ресурс].-URL: http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/748/ФГОС_НОО.pdf Цветков, В. В. Формирование социальной компетентности сельских школьников [Текст]: дис. … канд. пед. наук. В. Новгород, 2002. 155 с. Шабатура, Л.Н. Становление социальной компетентности личности в процессе гуманизации профессионального образования [Электронный ресурс] : дис. … канд. философ. наук. / Л.Н. Шабатура. – Омск, 1996. – 167 с. Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника [Текст] / Н. Шевченко // Учитель. – 2004. – № 5. – С. 12–17. Яппарова, Г. Развитие основ социальной компетентности дошкольников в поликультурной среде [Текст] / Г. Яппарова // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 12. – С. 79–89.

Приложение 1

Списки детей участвующих в исследовании

№ п/п

3 А класс

Экспериментальная группа

3 Б класс

Контрольная группа

Азаров Кирилл Дмитриевич

Абрамова Татьяна Дмитриевна

Баранова Яна Андреевна

Аскаров Арстан Малыкаждарович

Ворончихин Александр Сергеевич

Бравина Анастасия Викторовна

Давыдов Ярослав Александр

Гасанов Юсиф Юсиф

Денисова Дарья Анатольевна

Демин Виталий Геннадьевна

Кузнецова Дарья Андреевна

Животягина Наталья Александровна

Мельников Никита Юрьевич

Карелкина Полина Сергеевна

Муравьева Дарья Владимировна

Качёв Артём Муратович

Муравин Олег Александрович

Макаров Михаил Александрович

Останина Яна Алексеевна

Речкалова Наталья Юрьевна

Приложение 2

Методика. «Неоконченные ситуации» А. М. Щетинина (Приложение2).

Цель: изучить особенности принятия и осознания детьми нравственных норм.

Материал: 9 незавершенных ситуаций, описывающих реализацию и нарушение нравственных качеств с учетом возраста ребенка.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». Ситуации.

1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать игрушки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила… Что ответила Оля? Почему?

2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Потом к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила… Что ответила Катя? Почему?

3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша — зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, — сказала Люба, — можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ей ответила… Что ответила Саша? Почему?

4. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила… Что ответила Маша? Почему?

5. Петя принес в детский сад игрушечный самосвал. Всем детям захотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя… Что сделал Петя? Почему?

6. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сделала Вера? Почему?

7. Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть. «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», — ответила Оля. А Таня сказала… Что сказала Таня? Почему? 45

8. Коля играл в «лошадки». Он побежал и крикнул: «Но, но, но!» В другой комнате мама уложила свою младшую сестру Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Потом к Коле подошла мама и сказала: «Не шуметь, пожалуйста, Света не может заснуть». Коля ей ответил… Что ответил Коля? Почему?

9. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел котенка, дрожащего от холода и жалобно мяукающего. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему? Помните, что в любом случае нужно убедить ребенка мотивировать ответ.

Обработка данных. В процессе анализа результатов учитывается характер акта и его аргументация. По особенностям поступка ребенка героя ситуации можно судить о степени принятия им моральной нормы, а по характеру аргументации поступка — по осознанию этой нормы.

Высокий уровень: ребенок представляет действие героя, адекватное социально принятой этической норме, он способен объяснить это действие с точки зрения нормы.

Средний уровень: ребенок домысливает поступок, соответствующий общепринятой норме, но не может аргументировать его.

Низкий уровень: ребенок выходит из ситуации, когда герой совершает действие, не соответствующее социальной моральной норме.

Приложение 3

Методика. «Диагностика способности детей к партнерскому диалогу» по методике А.М. Щетининой.

Методика предназначена для детей от 6 лет. Цель: исследовать уровень развития партнерского диалога. Способность к эмпатии, способность слушать и договариваться с партнером.

Инструкция: экспериментатор наблюдает детей в совместной игровой, трудовой и учебной деятельности в течение 2-3 недель, за особенностями проявления детьми этих показателей в спонтанно возникающих ситуациях или специально смоделированных. Затем проводится анализ данных наблюдений, и его результаты вносятся в таблицу (протокол).

Критерии оценки:

высокий уровень: 3 балла, ребенок спокойно, терпеливо слушает партнера, легко с ним договаривается и адекватно эмоционально пристраивается;

средний уровень: 2 балла, может характеризоваться рядом вариантов: а) ребенок умеет слушать и договариваться, но не обнаруживает способности эмоционально пристраиваться к партнеру;

б) иногда (в некоторых ситуациях) проявляет недостаточно терпения при слушании партнера, не вполне адекватно понимает его экспрессию и затрудняется договориться с ним;

низкий уровень 1 балл: только иногда проявляется одно из указанных свойств, не проявляется ни одного из компонентов способности к партнерскому диалогу.

Приложение 4

Методика изучения развитости самоконтроля.

Цель: изучить уровень самоконтроля, способность к оценке результатов этих действий и своих возможностей.

Инструкция : «Посмотри на картинки. Расскажи, что на них нарисовано? Объясни, почему так произошло».

Ситуации:

— на первой картинке изображено как девочка берет лейку, хочет полить цветы, но не может ее поднять;

— на второй картинке нарисована скамейка, через которую прыгает мальчик, но видно, что он зацепился и падает;

— на третьей картинке девочка собирается качаться на качелях, но никак не может забраться на них;

— на четвертой – нарисован мальчик на склоне снежной горы со сломанной лыжей.

Возможные варианты ответов:

1. Если ребенок объясняет, что причина неудач в лейке, скамейке, качелях, горке, т.е. неудачи происходили по не зависящим от персонажей причинам, значит, он еще не научился оценивать себя и контролировать свои действия. Скорее всего, столкнувшись с неудачей, он бросит начатое дело и займется чем-нибудь другим – 1 балл.

2. Если ребенок видит причину события в самих персонажах и предлагает им потренироваться, подрасти, набраться сил, позвать на помощь, значит, у него хорошая способность к самооценке и самоконтролю – 2 балла.

3. Когда ребенок видит причину неудач и в персонаже и в объекте, это говорит еще и о хорошей способности к разностороннему анализу ситуации – 3 балла.

Второй и третий варианты ответов свойственны детям, прошедшим кризис 7 лет и способным более правильно (адекватно) оценивать себя и контролировать свою деятельность. Первый вариант ответов — типично «дошкольный», как правило, сочетается с неадекватно завышенной самооценкой, с неумением контролировать и оценивать себя.