Актуальность. Влияние взрослых на формирование ребенка чрезвычайно велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, как правило не имеют проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением с ровесниками, и напротив, как правило, нарушения в воспитании ребенка ведет к формированию разных психологических проблем и комплексов.
Для маленького ребенка самым главным институтом воспитания является семья. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как позитивное, так и плохое воздействие. Вследствие этого ребёнок растёт или доброжелательным, открытым, общительным, либо беспокойным, дерзким, лицемерным, лживым.
Казалось бы, никто не вправе посягать на традиционную роль родителей в воспитании собственных детей, в выборе форм и способов родительских воспитательных действий. Однако бессчетные факты того, что дети стали жертвами или оказались перед опасностью погибели от рук собственных родителей становятся в последнее время обыкновенными и не могут не вселять тревогу. Это не только наносит неисправимый урон здоровью ребенка, травмирует его психику, тормозит развитие его личности, но и тянет за собой остальные тяжелые социальные последствия – ребенку трудно взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, формируется социально дезадаптивная, инфантильная личность.
На современном этапе существенно ослаб контроль и опека родителей над детьми, дети имеют права и защищенность (в том числе от родительского произвола), закрепленную нормативными актами. Большую роль в воспитании ребенка стали играть общественные институты. Семья утратила приоритет учительско-воспитательной роли в воспитании ребенка.
Ребенок сталкивается сегодня с воздействиями, на которые он не готов адекватно реагировать и от которых раньше он был в значительной степени защищен (массовость различных воздействий, потоки жестокости, насилия, которые идут с экранов телевизора, видео и компьютеров, а в ряде случаев пронизывают и повседневную жизнь детей).
Серьезным усложнением социальной ситуации развития современного ребенка является противоречивость и размытость ценностных координат в окружающем ребенка мире. Сейчас на ребенка уже в начальной школе (а иногда и раньше) обрушивается множество побудительных воздействий, которые тянут его в разные стороны и задают совершенно разные ценностные идеалы, так что он часто оказывается полностью дезориентирован в том, что «хорошо», а что «плохо». В виду изменений и переориентировки в общественном воспитании детей актуальным является изучение комплекса методов воспитания, которые бы благотворно отражались на личности воспитуемых.
Семейное воспитание и его особенности (2)
... следствие, наблюдаются отрицательные последствия разводов: ухудшение воспитания детей, увеличение случаев их психических заболеваний, алкоголизм родителей, разрушение кровнородственных связей, ухудшение материального положения, ... обязанности. Слово “брак” происходит от русского слова “брать”. Семейный союз может быть зарегистрированным или незарегистрированным (фактическим). Брачные отношения, ...
Цель исследования – изучить психологические и психотерапевтические методы в воспитании детей.
Объект исследования – воспитание детей.
Предмет исследования – психологические и психотерапевтические методы в воспитании детей.
Задачи исследования:
1. Дать характеристику понятия «воспитания»;
2. Рассмотреть психологические методы воспитания;
3. Изучить возможности использования психотерапевтических методов в воспитании.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы.
Фрагмент работы для ознакомления
86].Характерной особенностью современного детства являются изменения процесса социализации. Реалией современного детства является перекос в сторону интеллектуального развития ребенка в ущерб социальному и личностному. Как отмечает Г. М. Коджаспирова, сами «взрослые не только стали меньше заниматься детьми, но и не предстают перед ними в четкой позиции своего отношения, своих требований… В школе до сих пор не создаются в должной мере возможности включения детей в ситуации, требующие проявления ими личностной социальной активности, самоопределения и ответственности» [5, с. 11]. Остро стоит задача переориентировки образовательного процесса с «культуру полезности» на позиции «культуры достоинства», то есть не столько подготавливать ребенка к будущей жизни, сколько организовывать детскую жизнь.В условиях нестабильного состояния общества в целом и семьи в частности воспитание детей оказалось в социально-психологическом кризисном состоянии. Как отмечает Д.И. Фельдштейн, детство не только очень чувствительно ко всем изменениям в социуме, соответственно реагируя на них, оно само ставит перед взрослыми новые задачи, активно влияя на общество. Проявляется это достаточно разнопланово, разнонаправленно и разнохарактерно. Например, это связывается с реальной позицией ребенка по отношению к взрослому миру. Понятно, что каждое новое поколение людей присваивает достигнутый человечеством уровень, принимая его как данность [18].
Сегодня ребенок с раннего возраста свободно обращается с компьютером и телефоном, он осваивает все это как уже решенные задачи. Для взрослых задачи эти еще находятся в процессе разработки, заключают процесс решения, дети же сразу схватывают самый высокий, достигнутый уровень.Сегодня ребенок получает огромный поток информации и осваивает нормы общества не только в контактах с конкретными взрослыми, когда существуют определенные возможности коррекции его развития. Весь специально подаваемый ребенку материал (от учебных предметов до нравственных установок), как бы широк он ни был и как бы ни старались родители и преподаватели, находится в одном русле со значительно большим потоком свободной информации, поступающей с экранов телевизора, из Интернета, книг, журналов, огромного числа (в том числе сомнительного характера) газет, разнопланового общения со сверстниками и взрослыми. Эта информация, не управляемая, не ранжируемая, давит на детей, оказывает неоднозначное воздействие на характер развития ребенка.Можно согласиться с Г.М. Коджаспировой, что современное детство стало, с одной стороны, значительно более активным в своей рефлексии на окружающий мир в целом, с другой – более инфантильным в плане социальной направленности [5].
Методы воспитания (2)
... быстро или медленно оно будет развиваться. 1. Сущность методов воспитания и их классификация Понятие о методах воспитания. В сложном и динамичном педагогическом процессе ... сторону беспорядка будет неприятен даже для самих детей». Педагоги используют напряженную общественно-экономическую ситуацию в воспитательных целях. Они, прежде всего, подчеркивают тесную связь хорошего школьного воспитания ...
В значительной степени это связано с потерей и отсутствием устойчивых общественно выработанных ориентиров, четкости позиции в отношениях к действительности самого взрослого общества. Внутренние связи детства, по существу, блокированы взрослым сообществом. Существующие детские сообщества в виде секций, кружков и т.п. в основном ориентированы на конкретную предметную деятельность, а не на взаимодействие детей, не на проявление ребенком себя среди других, с другими, в своем социуме, представляющем его к тому же в большом социуме, в обществе. Между тем дети испытывают потребность в развитии многоплановых связей между собой, в организации особых социальных структур, которые несут определенную нагрузку как в самом детском социуме, так и во взрослом мире. Отсюда жизненность движения скаутов, так как характер этого движения отвечает глубинным потребностям подростков, стремящихся приобщаться к обществу, не столько брать от людей, сколько отдавать им [5].
Потребность в горизонтальных связях реализуется в субкультурах определенных групп, в стихийных объединениях, в малых, часто с негативной направленностью, группах, проявляясь по-своему в массовых шоу и дискотеках, где дети собираются устойчивыми группами.Сложная и неадекватная их потребностям и задачам воспитания ситуация сложилась в построении отношений детей по вертикали со взрослым миром. С одной стороны, дети стали более раскованными по отношению к взрослым, более уверенными, с другой стороны, взрослый мир отдалился, взрослые не только не принимают детей в свой мир, но и снимают с себя ответственность за них. Данное обстоятельство приводит к деформации самосознания: внутренне растущий человек еще не готов к занятию социально значимой позиции и осознанию своего Я в системе многоплановых отношений взрослых. Общество тоже не готово принять его в этом качестве. И хотя он функционирует в соответствующих социальных связях взрослых, но социализация и индивидуализация его происходят на самом низком уровне [19, с. 99].Дети оказались в исключительно трудном положении, потому что их потребность в приобщении, причастности к обществу, стремление к самоутверждению, самосовершенствованию, с одной стороны, стимулируется происходящими сейчас процессами, с другой – сталкивается, во-первых, с отсутствием понимания, уважения со стороны взрослого сообщества, во-вторых, с отсутствием условий для реального выхода на серьезные дела общества.
Данное противоречие приводит к острому внутреннему конфликту и искусственной задержке личностного развития растущих людей, лишая их возможности занять активную социальную позицию.Несомненно, поиск новых способов решения проблем воспитания в современном обществе следует осуществлять в контексте происходящих изменений, с учётом жизненных реалий, тенденций общественного и социокультурного развития, особенностей современных детей и взрослых. 2. Психологические методы в воспитанииС точки зрения психологии методы воспитания — это и конкретные пути влияния на сознание, чувства и поведение воспитанников для решения педагогических задач и способы управления деятельностью (познавательной, игровой, трудовой и др.), в процессе которой осуществляется самореализация и развитие личности ребенка [14].
Методы физического воспитания
... путей. Заключение упражнение адаптационный педагог воспитанник Под методами физического воспитания понимаются способы применения физических упражнений. С помощью этих методов решаются конкретные задачи, связанные с обучением технике выполнения физических упражнений и воспитанием физических качеств. Каждый метод воспитания и соответствующий ...
Методы воспитания, основанные на психологических методах условно можно разделить на три основные группы.1. Методы убеждений, которые позволяют формировать мировоззрение воспитанников (внушение, повествование, инструктаж, обращение-призыв и т.д.).2. Методы упражнений (приучения), с помощью которых организуется деятельность воспитанников и стимулируются позитивные ее мотивы (поручения, требования, показ образцов и примеров, создание ситуаций успеха и т.д.).3. Методы поощрения и наказания, которые направлены на развитие у воспитанников саморегуляции поведения, рефлексии и самооценки с учетом внешней оценки их поступков (поощрение, похвала, замечание, наказание, создание ситуаций контроля и самоконтроля, критики и самокритики).Методы убежденийЭти методы являются ведущими в психологии воспитательной работы. Владея искусством убеждения, можно решать разнообразные педагогические задачи и достигать конкретных целей воспитания. Убеждения позволяют оказывать воздействие на знания воспитанниками социальных норм и правил, формировать их мировоззрение.В качестве конкретных рекомендаций по применению этих методов в практической деятельности нужно отметить следующее.1. Методы убеждений являются эффективными лишь при их систематическом применении.2. Целесообразно использовать разнообразные формы убеждений (внушение, рассказ, диалог, инструктаж и др.).
Содержание внушения, рассказа, диалога должно быть научным, то есть объективно излагать факты, связанным с практикой и убедительным, доступным, ярким по форме изложения.3. Воспитательные воздействия надо направлять не только на понимание воспитанниками предъявляемого содержания, но и на эмоциональное переживание ими этого материала.4. Эффективность применения методов убеждений во многом определяется личной убежденностью воспитателя в правильности произносимых им норм и ценностей, то есть убедить других легче в том, в чем убежден сам.5. Важно использовать методы убеждений своевременно, ориентируясь при этом на готовность (в первую очередь — физиологическую и мотивационную) воспитанника воспринимать информацию, причем это психофизиологическое состояние готовности воспитанника должно служить педагогу ориентиром для выбора времени начала и окончания применения конкретного метода убеждения.6. Воспитанников следует учить доказывать и отстаивать свою позицию, то есть желать и уметь использовать свою убежденность в общении с другими.7. Не следует считать методы убеждений единственными. В воспитательной работе необходимо сочетать их с другими методами (методами упражнений, поощрений и наказаний) [2].
Методы упражнений (приучения)Это методы управления деятельностью воспитанников, направленные на формирование единства сознания и поведения, а поскольку процесс такого формирования длительный, то результат применения данных воспитательных методов отсрочен во времени.Методы упражнений реализуются в воспитательном процессе прежде всего в форме поручений.Педагогическая наука и практика выработали ряд рекомендаций для воспитателей по применению поручений в образовательном процессе.1. Педагогу следует хорошо знать мотивы участия воспитанников в деятельности, их отношение к поручениям и обязанностям.2. Методы упражнений эффективны только при использовании их с методами убеждений, важно чтобы воспитанники знали и понимали цели выполняемых ими поручений, то есть относились к ним сознательно.3. Положительное влияние на качественное выполнение поручений оказывают предъявляемые воспитанникам образцы поведения и примеры для подражания (в качестве примеров могут выступать поступки исторических личностей, литературных персонажей, самого педагога).4. От несложных по содержанию дел-упражнений, выполнение которых не представляет больших трудностей, следует переходить к предъявлению таких поручений, которые требуют все более и более значительных волевых усилий, при этом важно, чтобы определенный уровень морально-волевого напряжения всегда сохранялся.5.
Основные методы воспитания в социальной педагогике
... основных теоретиков и практиков педагогики, мне удалось описать основные методы воспитания в социальной педагогики, выявить практическое влияние социологии на работу социального педагога. 1. Основные методы в социальной педагогике Метод убеждения Методы формирования сознания учащихся предназначены ...
При формулировке поручения необходимо определять воспитаннику степень его личной ответственности за выполнение или невыполнение поручения.6. Личная ответственность и стремление хорошо выполнить порученное возрастают, если поручение исходит от значимого, авторитетного человека (педагога, родителя, сверстника).7. Нельзя недооценивать роли коллектива при формулировке индивидуальных и групповых поручений, так как коллектив, с одной стороны, берет на себя часть контроля и оценки выполняемого поручения, а с другой стороны, создает условия для возникновения и проявления соревновательных мотивов достижения у воспитанников.8. Говорить об эффективности методов упражнений можно только после систематического и длительного их применения.9. Важно, чтобы при выполнении принятых обязательств воспитанники испытывали положительные эмоции от сознания выполненного долга и личного успеха [2].
Методы поощрения и наказанияЭти методы психолого-педагогического воздействия используются для того, чтобы помочь воспитанникам осознать свои достоинства и недостатки, стимулировать или сдерживать определенное поведение, развивать навыки самоконтроля и самооценки.Поощрение — метод воспитания, целью которого является обучение ребенка следованию общепринятым нормам поведения без использования физического воздействия, лишения ребенка чего-либо, а с помощью положительного подкрепления одобряемого поведения. Формами поощрения являются одобрение, похвала и награда.Одобрение заключается в действиях и словах, а также в положительном отношении взрослых к детям. Оно служит для создания благоприятной атмосферы в процессе обучения, снимает тревожность, помогает ребенку не чувствовать дискомфорт даже в ситуации ошибки, способствует проявлению упорства и целеустремленности. Одобрение применяется независимо от успешности деятельности ребенка, тем самым доказывая ему, что его ценность для взрослых неизменна.Похвала сконцентрирована на конечном продукте, успешном завершении ребенком чего-либо. Похвала — это устное поощрение. При чрезмерном ее использовании ребенок может ориентироваться не на поступки, а на получение похвалы.Награда — это поощрение за успех, вещественный подарок.
Награду рекомендуется использовать в сочетании с одобрением. В случае чрезмерного увлечения наградами со стороны взрослых, особенно если в качестве таковых выступают деньги, ребенок может начать проявлять манипулятивные тенденции.Наиболее эффективно в процессе воспитания комплексное использование похвалы, одобрения и награды.Наказание — метод воспитания, цель которого научить ребенка следовать общепринятым нормам поведения. Метод основан на лишении ребенка чего-либо, ограничении его свободы, физическом воздействии на него и т.п. До 2,6—3 лет ребенок еще не может осознать цель наказания, поэтому к нему не стоит прибегать. Ребенок должен воспринимать наказание как результат своих неверных поступков. Следует помнить, что:1. Наказание часто не исправляет, а преображает поведение ребенка.2. Наказание вынуждает ребенка бояться потерять родительскую любовь.3. У наказанного ребенка может возникнуть враждебное чувство к родителям и педагогам.4. Частые наказания так или иначе побуждают ребенка оставаться инфантильным, эмоционально незрелым.5. Наказание может служить ребенку средством привлечения внимания родителей и педагога к себе, и он тогда будет специально совершать проступки, чтобы получить внимание.6. Наказание неэффективно при обучении, поскольку повышает боязнь ошибок, тревожность, что сказывается на результатах обучения.Учитывая негативные стороны применения наказания, его можно избежать с помощью следующих действий: проявлять терпение; объяснять ребенку, почему его поведение считается неправильным; отвлекать внимание ребенка, не доводить до самого проступка [2].
Использование методов сказкотерапии в условиях семейного воспитания
... воспитанием. Наша дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и опытно – экспериментальной части. В первой главе рассказывается о том, что такое арттерапия и одно из ее направлений – сказкотерапия, ... дошкольным образованием, а темой были коммуникативные навыки детей в контексте семейного воспитания. методы исследования Мы спланировали и провели параллельный эксперимент, ...
Если наказание неизбежно, то оно должно быть кратковременным и следовать непосредственно за проступком. Выбор вида наказания определяется возрастом ребенка, типом личности ребенка и родителя или педагога. В целом наказание относится к малоэффективным методам воспитания.3. Использование психотерапевтических методов воспитанияПсихотерапевтические методы воспитания – это способы, направленные на достижение психического равновесия, снижения психологического напряжения, помощи в разрешении личностных проблем [3, с. 257]. В последнее время на практике широко применяются средства и методы психотерапевтического, психокоррекционного воздействия на личность ребенка с целью воспитания. Недирективные психотерапевтические методы и средства оказывают благотворное влияние на эмоциональную, когнитивную сферу личности, способствуют закреплению конструктивного поведения ребенка.Выбор психокоррекционной формы, метода, способа воспитательной работы с ребенком опирается на возрастные, индивидуальные и специфические, связанные с конкретной задачей воспитания, особенности детей. Эффективность методов воспитания будет зависеть от характера взаимодействия в процессе психотерапевтической работы.Детский возраст является наиболее благоприятным и сензитивным к психокоррекционным и психотерапевтическим воздействиям. Основные методы и методики, используемые в психотерапевтической и психокоррекционной практике, условно можно объединить в четыре большие группы: метод игровой терапии, методы арттерапии, методы поведенческой терапии, методы социальной терапии. Игровая терапия Игра для ребенка – это одна из форм самотерапии, благодаря которой могут быть отреагированы различные конфликты. Кроме того, игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, и остается преобладающей деятельностью в младшем школьном возрасте.Игра стала применяться в коррекционной практике с начала 1920-х годов терапевтами психоаналитического направления [15].
По функции взрослого в игре выделяются: директивная игротерапия, в которой предполагается активное участие взрослого с целью актуализации в символической игровой форме бессознательных подавленных тенденций и их проигрывание в направлении социально приемлемых стандартов и норм; недирективная игровая терапия, в которой используется свободная игра как средство самовыражения ребенка.По форме организации выделяются индивидуальная и групповая игротерапия, причем в отечественной психологической практике предпочтение отдается групповой форме работы, при которой в игре есть два центра: взрослый и «идеальная форма» развития, в первую очередь здесь имеется в виду роль взрослого и общение детей друг с другом, их реальная связь.По структуре используемого материала выделяют: игротерапию со структированным материалом (игрушки из реальной жизни, игрушки, помогающие отреагировать агрессию, строительные игры) и с неструктурированным материалом (группа игр, принадлежащих к фонду арттерапии, двигательные игры и упражнения) [9].
Значение музыки в воспитании детей
... музыку могучим средством эстетического воспитания. «Умение слушать и понимать музыку - один из элементарных признаков эстетической культуры, без этого невозможно представить полноценного воспитания»,- писал он. В своих книгах, рассказывающих о методах воспитания детей в ...
Арттерапия. Арттерапия появилась примерно к 1930-м годам в процессе обособления трех самостоятельных направлений: медицинского, социального, педагогического. Различные теоретические школы по-своему трактуют понятие арттерапии и связанные с ней факторы воздействия. Современное понятие предполагает, во-первых, использование языка изобразительной экспрессии (музыка, рисование и т.п.), во-вторых, непосредственное участие человека в творчестве [6].
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/kursovaya/metodyi-psihologicheskogo-vozdeystviya-v-vospitanii-detey/
1. Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. — СПб.: Питер, 2008. — 208 с: ил.
2. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2003. — 480 с.
3. Иванов А.В. Методика формирования социальной активности учащегося: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: , 2013. – 329 с.
4. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. – М.: Кнорус, 2010. — 744 с.
5. Коджаспирова Г.М. Феномен детства с позиций педагогической антропологии // Вестник Московского городского педагогического университета. – 2010. – № 1. – С. 11.
6. Лебедева Л.Д. Практика арттерапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб, 2003. – 256 с.
7. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. – СПб., 1993.
8. МамайчукИ.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб, 2003. – 400 с.
9. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000. – 512 с.
10. Перепелкина Т.Е. Особенности использования методов арт-терапии в коррекции невротических нарушений у детей дошкольного возраста // Альманах современной науки и образования. – Тамбов: Грамота, 2012. № 7 (62).
C. 105-110.
11. Практикум по арттерапии / под ред. А. И. Копытина. СПб.: Питер, 2000. 448 с.
12. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.: Владос-пресс, 2005.– 273с.
13. Ситаров В.А. Дидактика. – М.: Академия, 2002. – С.232-244.
14. Сластенин В.А. и др. Педагогика. — М.: Изд. центр «Академия», 2002.
15. Слюсарева Е.С., Козловская Г.Ю. Методы психологической коррекции: Учебно-методическое пособие. – Ставрополь, 2008 – 240 с.
16. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство : курс лекций : учебное пособие / Т.А. Стефановская. – М.: Совершенство, 1998. – 368 с.
17. Теория обучения и воспитания: Краткий конспект лекций /Н.Н. Калацкая; Каз.федер.ун-т. – Казань, 2014. –52 с.
Педагогика высшей школы
... в этой школе нередко другой раб, только ученый. Постепенно слово (педагогика) стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства вести ребенка по жизни, т. е. воспитывать ... наук (например, из психологии, медицины, физиологии высшей нервной деятельности и т. д. ); участием в комплексных исследованиях. В принципе, педагогике могут пригодится любые научные знания, она может ...
18. Фельдштейн Д. И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого‐педагогические проблемы новой школы // Образовательная политика. – 2010. – № 5–6. – С. 82–90.
19. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления [Текст] / Д.И. Фельдштейн. – М., 1999.
20. Щукина Г.И. Педагогика школы. (Учебное пособие для студентов пед. институтов) / Под. ред. Г.И. Щукиной. – М.: Просвещение, 1977. — 383 с.
