Формирование физической культуры личности учащихся

Курсовая работа
Содержание скрыть

Рассматривая разностороннее влияние физической культуры на человека, на процесс развития у него личностных качеств, целесообразно ориентироваться на определенные критерии их сформированности. Это удобно в свете осмысления феномена физической культуры личности с учетом ее и биологической и социальной сторон.

Понятно, что эти уровни, относящиеся к физической культуре личности, могут быть не в чистом виде, а в разных сложных сочетаниях составляющих их компонентов. Все они в различной степени взаимосвязаны с мировоззрением того или иного человека и могут изменяться в положительной или негативной динамике, в зависимости от успешности различных сторон воспитания, в том числе физического.

Известно, что влияние физической культуры на человека осуществляется в единстве его социальных и биологических сторон. Он развивается как существо социально-биологическое, при этом социальная сторона должна сыграть важную корригирующую роль, поскольку ей присущи определенные управляющие функции, например, по удержанию бурной мышечной энергии от антиобщественных проявлений. Агрессивность, развивающаяся в спорте, должна в существенной мере ограничиваться в ходе усвоения спортивной этики, правовых норм, эстетических чувств, например при понимании красоты благородных поступков, формирования правопослушности.

Цель курсовой работы:, Задачи курсовой работы, Провести краткий анализ становления личности в процессе занятия физическими упражнениями;, Выявить сущность физической культуры личности;, Провести краткий анализ основных структурных компонентов физической культуры личности;, Раскрыть сущность методики формирования физической культуры личности., Практическая значимость

1. Сущность понятия «физическая культура»

В процессе культурной деятельности человек не только создает ценности, но и формирует себя в многообразии форм своего выражения. Его задатки формируются в способности, которые, в свою очередь, воплощаются в результатах его деятельности [15].

Развитие человека определяется в основном двумя факторами. Первый характеризуется естественными, биологическими (генетическими) предпосылками к развитию. Раскрытие закономерностей этого естественного развития позволяет избирательно и целенаправленно воздействовать на организм человека, исходя из заложенных в нем, генетически обусловленных предпосылок, планировать и прогнозировать результаты его всестороннего развития. Второй фактор определяется социальными потребностями общества в подготовке людей к разнообразным формам и способам жизнедеятельности. С этой целью создаются средства и методы комплексного воздействия на человека.

5 стр., 2336 слов

«Физическая культура как средство укрепления здоровья, физического ...

... мышечной работоспособности человека, связанного с умственной профессиональной деятельностью. Физическая культура как способ развития функциональных возможностей организма. Основное средство физической культуры - физические упражнения. ... не причинить себе вреда, занимаясь физическими упражнениями. Если имеются нарушения со стороны сердечно-сосудистой системы, упражнения, требующие существенного ...

Как органическая часть культуры, физическая культура решает проблему воспроизводства человека, его сил и способностей, является одним из важных средств формирования культуры человека и общества.

Связь физической культуры с культурой общества в целом обусловлена единством их происхождения и ролью в формировании человека, а также взаимным влиянием всех частей культуры в процессе ее развития. Поэтому физическая культура является внутренне присущей человеческому обществу частью культуры на любой стадии его развития.

Физическая культура связана с такими общекультурными сторонами жизни общества, как экономика, политика, образ жизни, историко-этнографические особенности развития народов и др. Она обогащает общество такой информацией, какую культура не может получить ни из какого другого источника (например, о деятельности человека в экстремальных условиях космоса, спорта) [6].

Таким образом, физическая культура представляет собой сложное общественное явление, которое не ограничено решением только задач физического развития, а выполняет и другие социальные заказы общества в области политики, морали, воспитания, эстетики. Она не имеет границ — социальных, профессиональных, биологических, возрастных, географических. Однако в классовом антагонистическом обществе физическая культура всегда имеет классовый характер.

Физической культуре посвящены специальная литература, средства массовой информации (журналы, газеты, кино, радио, телевидение).

Она способствует возникновению новых направлений в развитии материальной и духовной культуры (техника, строительство, наука, художественная литература, музыка, кино, архитектура, театр, живопись, скульптура).

Все это взаимосвязано и выступает одной из форм проявления социальной обусловленности и классового характера физической культуры как специфической области общественно необходимой деятельности. Так, например, физическая культура удовлетворяет потребности людей в общении, в играх и развлечениях, в перемене деятельности, в некоторых формах самовыражения личности через социально-активную полезную деятельность.

Физическая культура включает в себя науку (комплекс специальных научных дисциплин), органы руководства и управления, систему организации, кадры и систему их подготовки (физкультурное образование), материальную базу (инвентарь, оборудование, базы).

Физическая культура имеет деятельную (т.е. сами процессы деятельности) и результативную (в виде специфических материальных, духовных и иных ценностей, полученных в данной области) стороны. К ним относится степень физического совершенства людей и физической их подготовленности к труду и другим формам общественно полезной жизнедеятельности, состояние здоровья, осознанный интерес к физическим упражнениям, внедрение физической культуры в жизнь и быт людей и многое другое [8].

В нашем обществе всестороннее и гармоническое развитие индивида осуществляется не только в интересах общественного производства, но и самого человека. Оптимальный уровень физического развития дает возможность осуществлять на высоком уровне профессиональную деятельность. В силу этого физическая культура выступает как обширная социальная область проявления результатов содержательного творческого труда, личных дарований.

10 стр., 4607 слов

Культура поведения, культура общения и туризм

... но и нестандартные формы поведения, получившие в современном обществе достаточно широкое распространение. В своём реферате я хотела бы затронуть только ту сторону культуры поведения, которая относится к ... расхождение между внутренней и внешней культурой, между высоким уровнем образования и серьезными производственными достижениями. Мы ежедневно встречаемся со многими людьми. И от того, как протекают ...

физическая культура

2. Физическая культура как цель физического воспитания

Цель является исходным моментом учебного предмета «Физическая культура». Она направляет и регулирует всю практику физического воспитания учащихся, как ее внутренний закон. От цели учебного предмета зависят его задачи. Цель влияет на средства и результаты физического воспитания.

Определяя цель учебного предмета «Физическая культура» мы руководствовались общенаучной методологией системного подхода, учитывали сложившуюся социокультурную ситуацию, требования и опыт реформирования общего среднего образования. Одна из основных методологических предпосылок выбора цели заключалась в том, что в системе образования учебный предмет «Физическая культура», сохраняет свои родовидовые связи с физической культурой. Одновременно он находится в отношениях части и целого с системой образования, выполняет образовательные функции и осваивается в соответствии с присущими образовательному педагогическому процессу закономерностями, принципами и требованиями.

Как элемент системы образования учебный предмет «Физическая культура» характеризует физическое воспитание — педагогически организованный процесс направленного использования физкультурных ценностей личностью. Как сторона физической культуры он сохраняет часть её специфических свойств и функций, связанных с воздействием на телесность, состояние здоровья, интеллект и духовность учащихся. Естественной основой такого воздействия являются специфические особенности физического упражнения как персептивной по своей природе деятельности. Определяя цель учебного предмета «Физическая культура», мы исходили из того, что в случае ее достижения должны быть получены гуманистические результаты, специфические для физической культуры и характерные для всей системы образования. Наиболее значимыми оперативно фиксируемыми гуманистическими результатами, характерными для физической культуры, являются физическое и духовное оздоровление, включение учащихся в самостоятельную физкультурную деятельность, повышение сопротивляемости организма заболеваниям, двигательная рекреация и физическая реабилитация сенсорных систем, повышение умственной и физической работоспособности во время обучения в школе [7].

Наиболее значимыми гуманистическими результатами, характерными для системы образования, являются ориентированные на физическую культуру знания, умения и навыки, необходимые для использования физических упражнений с целью оздоровления, рекреации, реабилитации, формирования здорового образа жизни. При этом важными являются знания, формирующие ценностные ориентации на здоровый физически активный образ жизни и социальные установки на его достижение. В конечном итоге общее физкультурное образование должно формировать мировоззрение здорового и обязательно физически активного образа жизни. Социально обусловленная необходимость достижения этих важных результатов накладывает большую ответственность, на учебный предмет и преподавателей физической культуры,

4 стр., 1779 слов

Приемы регуляции и саморегуляции неблагоприятныхпсихических и ...

... и... логия),наука о законах порождения и функционирования психического отражения индивидом объективной реальности в процессе деятельности человека и поведения животных. Предмет, основные проблемы и методы. В своей непосредственности явления психического ... государства и права Курсовая работа 35 стр. Физические лица Право частной собственности юридического и физического лица Гражданское право Реферат ...

Определяя цель, мы учитывали, что учебный предмет «Физическая культура» осваивается в течение 12 лет обучения в школе, за этот период учащиеся проходят различные ступени своего развития, которые в некоторой мере совпадают со ступенями общего образования. Поэтому на различных ступенях общего среднего образования видоизменяются функции и содержание учебного предмета. Но при этом физическая культура остается единым учебным предметом. Это достигается благодаря многоуровневой иерархии целей и задач учебного предмета «Физическая культура». Она включает наиболее общую цель и наиболее общие задачи для всего периода обучения в школе, а также задачи для каждой ступени и, отличающиеся, но находящиеся в отношениях преемственности, учебные задачи для каждого раздела программ [9].

Необходимость единой общей цели и общих задач учебного предмета «Физическая культура» независимо от ступени, уровня и профиля общего образования обусловлена единством правовых, социальных, природных и дидактических оснований, определяющих целевые установки и содержание всей системы общего школьного образования и учебного предмета «Физическая культура», в частности.

Правовые основания

Природным основанием

система дифференцированных

Эффективность физического воспитания в значительной мере зависит от принятия учащимся цели и содержания учебного предмета. Однако было бы совершенно неверным переложить ответственность за результаты физического воспитания только на учащихся. В равной мере за них несет ответственность учитель физической культуры, семья и школа, государственная система в целом. Для устойчивой мотивации общего физкультурного образования, необходимы внешние постоянно действующие мотивы. К ним относится система дифференцированных учебных требований, контроль их выполнения, система моральных и материальных стимулов за достижения в изучении учебного предмета. Это мотивы внутренние, регулируемые школой, учителем физической культуры, С ними обязательно должна сочетаться системная социальная мотивация, востребованность обществом физически развитого, разносторонне образованного (в том числе и в сфере физической культуры) человека. Пока необходимость этого механизма мотивации еще недостаточно осознана обществом [4].

Исходным дидактическим основанием

Именно физическая культура личности соответствует правовым, методологическим и дидактическим основаниям цели одноименного учебного предмета. Поэтому формирование физической культуры личности было определено как цель учебного предмета «Физическая культура».

Под физической культурой личности подразумевалось органическое единство мотивации физкультурных или спортивных занятий, необходимых для знаний, умений, навыков и способов физкультурной или спортивной деятельности, функциональных возможностей организма. Обязательным атрибутом физической культуры личности является включенность учащегося в активную деятельность, направленную на физическое, связанное с ним интеллектуально-психическое и духовное совершенствование [5].

изучающих вообще — 50%.

Таким образом, необходимо отметить, что действующая формулировка не обеспечивает реализацию «закона конструктивности» (см. Приложение).

3 стр., 1394 слов

Связь памяти с личностью человека

... продолжительной концентрации внимания. Интерес обуславливается личностью человека и окружающей средой и может меняться вместе с ними. Существенную роль в процессах памяти играют эмоции, которые тоже ... различных людей, выделяются из ряда других и привлекают их внимание. Подобная избирательность отражает индивидуальность людей, которая, в свою очередь, является выражением их культуры. Поэтому, ...

Целью предмета «Физическая культура» должно стать формирование физической культуры учащегося и ее последующее применение для достижения социально и у спешности [5].

Из вышесказанного следует, что целью физического воспитания является формирование физической культуры личности, как единство мотивации физкультурных или спортивных занятий, необходимых для знаний, умений, навыков и способов физкультурной или спортивной деятельности, функциональных возможностей организма. Обязательным атрибутом физической культуры личности является включенность учащегося в активную деятельность, направленную на физическое, связанное с ним интеллектуально-психическое и духовное совершенствование.

3. Сущность физической культуры личности

Возникновение основополагающей цели физического воспитания (формирование физической культуры личности) подготовлено развитием научной мысли в общей педагогике, психологии, философии и теории физической культуры и реформами системы образования в целом, отвечающими устремлениям общества к удовлетворению свобод интересов и потребностей личности. Хронологическая и содержательная сторона явления современной цели представляет особый определенный научный интерес в плане ее актуальности и актуализации — перевода из состояния желаемого будущего в состояние реальности.

физической культуры личности

физической культурой личности

Рассматривая проблему физической культуры в самовоспитании личности будущего учителя, М.Я. Виленский и В.А. Беляева (1985) отмечают, что единство физического и интеллектуального прослеживается на всем жизненном пути человека. Если оно оптимально, то человек достигает значительных высот в своем развитии. Если же этого не наблюдается и развитие умственных сил и способностей идет в отрыве от совершенствования физических способностей либо физическое развитие намного опережает умственное, то, как правило, и сам человек, и общество терпят издержки в формировании всестороннего развития личности. Обобщенная социально и личностно значимая педагогическая идея экстраполируется авторами на понимание сущностной стороны физической культуры личности и представляется ими как сложное системное динамическое образование, которое характеризуется уровнем ее физического состояния (здоровья, физического развития и подготовленности), осознанием способов достижения этого уровня и проявляется в различных видах спортивно-физкультурной деятельности (познавательной, организаторской, инструкторско-педагогической, собственно практической).

Проявление личностью физической культуры связывается и с реализацией человека в повседневной деятельности в отношениях, в поведении, в образе жизни, труде, освоенных им культурных ценностях (физическое совершенствование, духовные ценности, представленные такими типами человеческой деятельности, как преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентационная).

В основе физической культуры личности лежит органическое единство знаний, убеждений в их практическом использовании и непосредственной деятельности по их реализации. Повседневные практические занятия являются одним из основных показателей физической культуры личности [4].

6 стр., 2928 слов

Физическая культура личности студента

... модели формирования физической культуры личности. Принцип целенаправленного стимулирования личности студента к физкультурной деятельности. Суть данного принципа, обеспечивающего формирование физической культуры личности, заключается в актуализации генетически заложенной потребности человека в движении, ... С позиций гуманизма наивысшей ценностью при этом признается сам чело¬век, его счастье, ...

Впервые в теории физического воспитания данное понятие трактуется с позиции психолого-педагогических характеристик. Вводятся такие его определения, как системное и динамическое образование, раскрывается содержание физкультурно-спортивной деятельности, подчеркивается взаимосвязь общей культуры и культуры физической, убеждений, ценностных ориентаций, а в итоге в целом просматриваются контуры структуры основных составляющих физической культуры личности: физическое совершенство, мотивационно-ценностные ориентации, физкультурно-спортивная деятельность.

В.К. Бальсевич (1988), рассматривая проблему физической активности человека, выделяет две основные группы ценностей в физической культуре: общественную и личную [13].

К общественной группе ценностей при этом относятся: общий уровень знаний о методах и средствах физического развития и совершенствования человека; общий научно-технологический потенциал физической культуры, который составляет ее интеллектуальную основу, включающую в себя обширный комплекс специализированных знаний о физической активности человека, о правилах, методах и условиях их реализации при воспитании человека; накопленный обществом опыт физического воспитания и физической подготовки молодежи; опыт организации физической активности; общественное мнение, уровень престижности физической культуры и структура факторов, определяющих ее популярность в обществе; уровень активности общества в сфере физической культуры (деятельность государственных и общественных институтов, деятельность политическая, организационная, пропагандистская, образовательная и воспитательная, финансово-экономическая и производственная).

Физическая культура личности

Таким образом, раскрывая содержание физической культуры личности, В.К. Бальсевич выделяет в ее структуре три основные составляющие: знания (физкультурная образованность), двигательные достижения и мотивацию двигательной активности. Все перечисленные элементы системы физической культуры личности имеют тесную взаимосвязь и определяют содержание физкультурного воспитания. В этот период В.К. Бальсевичем вводятся термины: «физкультурное воспитание», «физкультурное образование», «физкультурная активность». Его теория о физической культуре личности не противоречит взглядам М.Я. Виленского и В.А. Беляевой, а напротив, дополняет ее с позиций активности личности в физической культуре и взаимообусловленности общественной физической культуры и личной [3].

Детерминируя место физической культуры и спорта в системе явлений культуры, В.И. Столяров (1988) констатирует, что физическая культура есть относительно самостоятельная область (сфера) культуры. Как и все социальные явления, она носит конкретно-исторический характер, поскольку составляющие ее компоненты меняются в процессе развития общества. При этом он подчеркивает, что важно различать физическую культуру отдельного человека, какой-либо социальной группы и общества в целом и физическую культуру в той мере, в какой она характеризует отдельного человека, выступает как физическая культура личности. В ее содержание он включает социально сформированные физические способности (умения и навыки) человека, связанные с ними знания, интересы, потребности, ценностные ориентации, а также освоенные личностью средства сохранения и совершенствования этих способностей, знания о том, как их использовать, умения и навыки применять их и соответствующие интересы, потребности, нормы.

8 стр., 3941 слов

Физическая культура личности и ценности физической культуры

... деятельность, построенная на основе материальных и духовных ценностей, специально созданных в обществе для физического совершенствования человек. Физическая культура личности - это социально-детерминированная область общей культуры человека, представляющая собой качественное, системное, динамичное состояние, ...

При этом акцентируется внимание на том, что физическую культуру личности нельзя отождествлять просто с физическим развитием человека, что она включает в себя не любые физические качества человека, не все их стороны, а лишь те, которые являются результатом социализации: «Ее вообще нельзя сводить только к физическому, телесному». А в отношении понятия «телесная культура» он предлагает его замену термином «культура органического тела», на основе того, что у человека два тела — органическое и неорганическое [16].

Все три основные составляющие схематизированной модели физической культуры личности, в свою очередь, включают в себя подструктурные компоненты: мотивационно-ценностные ориентации — знания, мотивы, интересы, установки, убеждения, потребности; физическое совершенство — двигательные умения, двигательные навыки, физическое развитие, физическая подготовленность; физкультурно-спортивную деятельность — познавательную, пропагандистскую, инструктивно-педагогическую, судейскую, организаторскую, самосовершенствование. Все содержательные составляющие и их компоненты, или элементы физической культуры личности учителя, замыкаются на профессионально-педагогической деятельности.

Нельзя не согласиться с тем, что если физическое воспитание представляет собой лишь процесс обучения движениям и формирования физических возможностей, то оно лишается важнейшей своей функции — способствовать передаче культуры, замыкается на непосредственных образах освоения природных сил человека. Тем самым физическое состояние тела превращается в самоцель, а педагогический процесс — в средство достижения этой цели при забвении гуманистической ценности человека [9].

Таким образом, теория о физической культуре личности на определенном этапе своего развития закономерно трансформировалась в теорию и стратегию ее формирования, что создало предпосылку переоценки ценностей и содержания существующей системы физического воспитания с позиции социально-педагогических аспектов, философии персонализма, утверждающего идею о том, что основная задача педагогики — пробуждение личностного начала, т.е. создание условий пробуждения и развития у человека потребности быть личностью, и в частности в сфере физической культуры. В свою очередь, изменение представлений о цели и задачах физической культуры обусловило необходимость переориентации, перестройки системы физического воспитания в научно обоснованную, комфортную, действенную и полезную в социальном и личностном плане государственную систему воспитания физической культуры.

Физическая культура личности является воплощением в самом человеке результатов использования материальных и духовных ценностей, относящихся к физической культуре в ее широком смысле, т.е. в усвоении человеком потребных знаний, навыков, умений и соответствующих психических свойств, достигнутых на основе использования средств физического воспитания, спортивной тренировки, физической рекреации. Таким образом, речь идет о формировании личностных качеств в самом широком их диапазоне. При этом происходит расширение и укрепление ряда высоко значимых потребностей, мотивов, характеризующих социальное лицо человека как носителя сознания с проявлением нравственных, правовых и эстетических чувств [3].

16 стр., 7696 слов

Формирование физической культуры личности учащихся (2)

... сущность физической культуры личности; 3.Провести краткий анализ основных структурных компонентов физической культуры личности; 4.Раскрыть сущность методики формирования физической культуры личности. Практическая значимость 1. Сущность понятия "физическая культура" В процессе культурной деятельности человек не только создает ценности, но ...

Духовным компонентом физической культуры личности

Важным элементом развития личностных качеств в процессе занятий физической культурой является усвоение определенной суммы знаний в данной области, а также формирование соответствующих убеждений, привычек поведения, развития физических и психических профессионально значимых качеств.

физическая культура личности —

4. Структура физической культуры личности

Физическая культура прямо и опосредованно охватывает такие свойства, качества, ориентации личности, которые позволяют ей развиваться в гармонии с культурой общества, достигать гармонии знаний и творческого действия, чувств и общения, физического и духовного, разрешать противоречия между природой и производством, трудом и отдыхом, физическим и духовным. Достижение личностью такой гармонии обеспечивает ей социальную устойчивость, продуктивную включенность в жизнь и труд, создает ей психический комфорт.

Таким образом, феномен физической культуры личности студента позволяет представить ее как интегральное качество личности, как условие и предпосылку эффективной учебно-профессиональной деятельности, как обобщенный показатель профессиональной культуры будущего специалиста и как цель личностного саморазвития и самосовершенствования.

При такой цели содержание образовательного процесса не может замыкаться на непосредственных образцах освоения природных сил студентов, а должно быть направлено на освоение, воспроизводство и приумноженное творческое распространение достижений и ценностей отечественной и мировой культуры физической. Гуманитарная направленность образования в области физической культуры подчеркивает огромную роль образованности личности, ее самоценность. Лишь при этом она может достигать такого состояния, при котором становятся возможными и необходимыми социальные и индивидуальные процессы с самоосновой и саморегуляцией, отражающие наиболее действенные и долговременные результаты образования, а не «сиюминутные» [6].

В процессе формирования физической культуры личности представлены социокультурные, общепедагогические и личностные творческие противоречия, разрешение которых выступает источником ее самодвижения и развития. Социокультурные противоречия фиксируют несоответствие между состоянием культуры общества, условиями социокультурной среды и функционированием физической культуры. Разрешение общепедагогических и личностно-творческих противоречий объясняет природу и механизмы творческой самореализации личности студента, направленные на самоопределение в физической культуре, рефлексивные, личностные формы ее освоения, на развитие личностного культурного пространства [7].

К структурным компонентам физической культуры личности относятся аксиологический, операциональный и личностно-творческий, потребностно-мотивационный и эмоционально-волевой.

1 Аксиологический компонент физической культуры личности, Аксиологический компонент

В процессе физического воспитания студент актуализирует лишь те ценности физической культуры, которые приобретают для него жизненный и профессионально необходимый смысл. На этой основе в его сознании формируется образ культурной личности будущего профессионала как совокупность целей, идей, установок, корригирующих индивидуальный опыт культурной практики и связанные с ними переживания, убеждения, связи и отношения. Ассимилируя и преобразуя общественно необходимые и социально-групповые ценности, студент строит собственную систему ценностей, элементы которой приобретают вид аксиологических функций. Интегративной аксиологической функцией можно считать индивидуальную концепцию смысла физкультурно-спортивной деятельности в вузе [5].

5 стр., 2205 слов

Средства формирования физической культуры личности, их классификация ...

... формирования физической культуры личности требуются новые подходы к организации и построению процесса физического воспитания. Краеугольным камнем в этой системе является специфическое средство физического воспитания — физическое ... можно приравнять к профессиональным знаниям. Для подтверждения этого вспомним только одну социальную ценность физической культуры: физические упражнения, которые являются ...

Ценности физической культуры могут быть дифференцированы по следующим основаниям.

Ценности-цели, Ценности-знания, Ценности-средства, Ценности-отношения, Ценности-качества

Выделенные группы ценностей образуют систему как содержательную основу физической культуры личности студента. В качестве доминирующих в ней выступают ценности-цели. Очевидна связь между группами ценностей: ценности-цели определяют характер ценностей-знаний и ценностей-средств; ценности-отношения определяются характером ценностей-целей и ценностей-качеств и т.д.

Таким образом, система ценностей служит основой и критерием принятия или непринятия личностью новых или ранее выработанных ценностей. Чем богаче мир ценностей студента, тем эффективнее и целенаправленнее идут отбор и приращение новых ценностей, их переход в мотивы поведения и деятельности.

2 Операциональный компонент физической культуры личности, Операциональный компонент физической культуры личности, Аналитико-рефлексивные задачи -, Конструктивно-прогностические задачи, Организационно-деятельностные задачи, Оценочно-информационные задачи, Коррекционно-регулирующие задачи

Таким образом, процесс овладения операциональным компонентом связан с разрешением противоречий между потребностями личности и объективно встающими перед ней задачами и целями; внесением изменений в образ жизнедеятельности и ранее привычными ее формами; вновь приобретенными знаниями, умениями, качествами и необходимостью их реализации в разнообразных видах деятельности.

3 Личностно-творческий компонент физической культуры личности, Личностно-творческий компонент физической культуры личности

Личностное развитие физической культуры студента предполагает наличие двух моделей самореализации. Прогрессивный вариант — характеризует процесс постоянного преодоления противоречий, преодоления себя для нового полного раскрытия своих сил и способностей. В этом случае происходит непрерывное наращивание личностного потенциала через самоотрицание и самоопределение в результатах и процессе физкультурно-спортивной деятельности. Регрессивный вариант — представляет собой уход на узкие сферы самореализации, основой которого служат иллюзии прошлого опыта, успокоенности. Неполнота самовыражения в физкультурно-спортивной деятельности порождает неудовлетворенность ею, ее результатами, что ведет к ограничению культурного пространства жизнедеятельности [9].

Будучи интегрированным результатом гуманитарного образования, физическая культура личности как деятельностная категория проявляет себя в трех основных направлениях. Во-первых, определяет способность к саморазвитию, отражает направленность личности «на себя», детерминированную ее социальным и духовным опытом, обеспечивает ее стремление к творческому «самостроительству», самосовершенствованию. Во-вторых, она является основой самодеятельного, инициативного самовыражения специалиста, проявления творчества в использовании средств физической культуры, направленных на предмет и процесс своего профессионального труда. В-третьих, отражает творчество личности, направленное на общественные отношения, возникающие в процессе физкультурно-спортивной, общественной и профессиональной деятельности, т.е. «на других». Чем богаче и шире круг связей личности в этой деятельности, тем богаче становится пространство ее субъективности, так как она сама начинает творить те общественные отношения, совокупным ансамблем которых является.

Как известно, научное познание включает в себя следующие познавательные действия: восприятие с помощью органов чувств изучаемых объектов (процессов, явлений), осмысление заключенных в них причин и следствий и раскрытие их сущности, формирование теоретических выводов (понятий), практическая апробация их истинности и включение в систему соответствующей отрасли знаний.

учебного познания,

Какие учебно-познавательные действия необходимо совершать учащимся в процессе обучения физического воспитания, чтобы овладеть изучаемым материалом, т.е. знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями? Система этих действий включает в себя:

первичное восприятие и осмысление изучаемого материала;

  • последующее его более глубокое осмысление;
  • усвоение (запоминание) изучаемого материала;
  • применение усвоенных знаний на практике;
  • дальнейшее повторение, углубление и систематизацию знаний, упрочение умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей.

Указанные познавательные действия органически связаны между собой и осуществляются в единстве, хотя на каждом этапе учебной работы на первый план выступает то одно, то другое действие, причем каждое из них позволяет добиваться лишь определенного результата в овладении изучаемым материалом.

воспроизводящей деятельности.

В конечном итоге правильная организация процесса обучения в физическом воспитании принято состоит из трех этапов учебно-познавательной деятельности учащихся [4].

Первый этап

Второй этап заключается в применении усвоенных знаний на практике и выработке учащимися соответствующих умений и навыков. Эта деятельность приобретает форму тренировочных упражнений.

Для организации этих упражнений существенное значение имеют два положения:

Первое. Тренировочные упражнения только тогда дают эффект и выполняются осмысленно, когда учащиеся предварительно хорошо овладели теоретическими знаниями.

Второе. Процесс применения знаний на практике оказывается для учащихся более сложным, чем усвоение теоретических знаний. Академик Б.М. Кедров в свое время писал: «Движение познания от теории к практике соответствует нарастанию момента субъективности в деятельности человека при сохранении объективного момента в качестве исходного, определяющего собой весь процесс его познавательной и практической деятельности».

конкретного,

Усвоив на основе анализа конкретных примеров и фактов то или иное правило, вывод или закономерность, учащийся должен решать сам (субъективный момент), подходят или не подходят они для решения новых задач или объяснения новых, ранее не встречавшихся явлений, ибо на знаниях не написано, в каких случаях и как их нужно применять. Л.С. Выготский писал, что наибольшие трудности представляет перенесение смысла или значения выработанного понятия на новые конкретные ситуации. Путь от абстрактного к конкретному оказывается здесь не менее трудным, чем был в свое время путь от конкретного к абстрактному.

усилением мобильности тренировочной работы учащихся по применению знаний на практике.

Однако для окончательного усвоения и перевода знаний учащихся в долговременную память, необходимо периодически обращаться к ранее изученному учебному материалу с целью его систематизации и преобразования в мыслительную активность.

Третий этап строится на повторении, систематизации и обобщении изученного материала.

неоднократного обращения

4.4 Потребностно-мотивационный компонент физической культуры личности

Овладение изучаемым материалом и развитие учащихся происходит только тогда, когда, побуждаемые потребностями в учении, они проявляют высокую учебно-познавательную активность.

Ученик — это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь (Б. Паскаля).

потребности

Движущей силой учения и возбуждения потребности в овладении изучаемым материалом является переживание учащимися внутренних противоречий между знанием и незнанием, между возникающими у них познавательными вопросами и проблемами, и недостатком наличных знаний для их решения. Но как же приводить в действие эту «движущую силу» и формировать у учащихся потребность в учении? Для этого необходимо:

  • создавать в процессе обучения проблемные ситуации, для решения которых необходимо овладеть новыми знаниями;

ставить познавательные вопросы, решить которые учащиеся могут только изучив новый материал;

  • использовать демонстрацию учебно-наглядных пособий и технических средств обучения, побуждающих учащихся к размышлению и осмыслению новых знаний;
  • побуждать учащихся к анализу излагаемых фактов и примеров по изучаемому материалу и к формированию обобщающих выводов и теоретических понятий.

стимулируется радостью достигаемых успехов в овладении знаниями

ученик не хочет учиться,

4.5 Эмоционально-волевой компонент физической культуры личности

эмоциональность

На придание обучению эмоционально-положительного характера оказывают влияние следующие факторы:

  • надлежащая сформированность потребностно-мотивационной сферы учащихся, стимулирующей их к учению;

использование различных дидактических приемов и методов, способствующих развитию познавательных интересов и придающих учению увлекательный характер: демонстрация учебно-наглядных пособий, применение технических средств обучения, использование ярких примеров и фактов и т.д.

  • эрудиция учителя, его умение с определенным артистизмом излагать новый материал, обращаться к чувствам учащихся, использовать особые мнемонические приемы, способствующие непроизвольному запоминанию материала [7].

эмоциональность обучения

5. Задачи формирования физической культуры личности

В процессе реализации гуманитарной цели образовательно-воспитательного процесса возникает группа культурных по содержанию задач, решение которых обеспечивает полноценное формирование физической культуры личности.

Естественно-культурные задачи, Социально-культурные задачи —

социально-психологических задач

Таким образом, можно сделать вывод, что решение данных задач обусловливают полную сформированность физической культуры личности.

6. Методика формирования физической культуры

В практике формирования физической культуры личности был выдвинут целый ряд методов, применяемый в данном процессе (см. Приложение, таблица 2).

Все эти методы целенаправленно формируют основные структурные компоненты личности, тем самым, способствуя ее полноценному развитию.

6.1 Методы, направленные на приобретение знаний

Знания являются одним из ведущих компонентов содержания физического образования, формирования физической культуры личности. Их определяют обычно как информацию, воспринятую, осознанную и закрепленную в памяти каждого обучаемого [13].

На основе знаний создается полный и более точный образ изучаемого двигательного действия, от которого зависит во многом успешность овладения техникой движений.

1. Словесные методы

конструктивную,

организаторскую,

активизирует процесс обучения и др.

Устное изложение осуществляется в виде следующих форм речевого воздействия:

Рассказ — повествовательная форма изложения событий. В рассказе сообщаются истории развития видов спорта, методики тренировки (организация игры).

Описание -, Объяснение —

Беседа — представляет собой вопросно-ответную форму овладения учебным материалом. Беседа может протекать в виде вопросов учителя и ответов учеников или в виде свободного выяснения взглядов. Главное требование этого метода — строгая система продуманных вопросов и предполагаемых ответов.

Разбор — отличается от беседы только тем, что проводится после выполнения какого-либо задания.

Указание —

Оценка — результат анализа выполненного действия (например, «хорошо», «правильно», «плохо» и др.).

Команда -, Подсчет -, Самопроговаривание -, Идеомоторная тренировка -, Словесная саморегуляция —

2. Методы обеспечения наглядности

Метод непосредственной наглядности -, Метод опосредованной наглядности, Методы направленного прочувствования двигательного действия

направляющая помощь преподавателя при выполнении двигательного действия

выполнение упражнений в замедленном темпе

использование специальных тренажерных устройств, позволяющих прочувствовать положение тела в различные моменты выполнения упражнения.

Методы срочной информации -, .2 Методы овладения двигательными умениями и навыками

В зависимости от способа освоения структуры двигательного действия в процессе разучивания методы подразделяются на:

  • метод разучивания упражнения по частям (расчленено — конструктивный);
  • метод разучивания упражнения в целом (целостно- конструктивный);
  • метод сопряженного воздействия.

Метод расчлененно-конструктивный

  • при обучении координационно-сложным двигательным действиям, когда нет возможности изучить его целостно;

если упражнение состоит из большого числа элементов, органически мало связанных между собой;

  • если упражнение производится так быстро, что при целостном выполнении нельзя изучить и усовершенствовать его отдельные части;
  • когда целостное выполнение действия может быть опасным, если предварительно не изучить его элементы;
  • когда необходимо обеспечить быстрый успех в обучении с тем, чтобы поддержать интерес к учебной деятельности, сформировать уверенность в своих силах [15].

6.3 Методы, направленные на совершенствование двигательных навыков и развитие физических способностей

В основе методов, направленных на совершенствование двигательных навыков и развитие физических способностей лежит определенный порядок сочетания и регулирования параметров нагрузки: интенсивность, продолжительность, количество повторений, интервалов и характера отдыха. Они направлены на достижение и закрепление адаптационных перестроек в организме. Методы этой группы можно разделить на методы со стандартными и нестандартными (переменными) нагрузками (см. Приложение, таблица 3).

Равномерный

Различаю два варианта этого метода:

  • Метод длительной равномерной тренировки.
  • Метод кратковременной равномерной тренировки.

Первый вариант характеризуется выполнением работы небольшой интенсивности на протяжении длительного времени. Энергообеспечение мышечной деятельности осуществляется за счет аэробных механизмов энергопродукции, т.е. потребление кислорода соответствует потребностям в нем. ЧСС колеблется от 130 до 180 уд/мин, продолжительность работы от 15 до 90 минут и более. Данный вариант содействует совершенствованию аэробного компонента выносливости.

Во втором варианте работа носит более интенсивный характер. Упражнения выполняются в смешанном аэробно-анаэробном режиме. Он применяется для воспитания и совершенствования чувства темпа, а также для развития аэробно-анаэробного компонента выносливости. Преимущества равномерного метода заключаются прежде всего в том, что он дает возможность выполнить значительный объем работы, способствует стабилизации двигательного навыка, улучшению центрального и периферического кровообращения в мышцах, совершенствованию координации работы внутренних органов и мышц. Продолжительные нагрузки содействуют у занимающихся воспитанию волевых качеств: настойчивости, упорства и др. [5].

Недостатками равномерного метода являются быстрая адаптация к нему организма, в связи с чем снижается тренировочный эффект. Непрерывная длительность работы с постоянной интенсивностью приводит к тому, что со временем вырабатывается некоторый привычный стандартный темп движений.

Переменный метод

Примером его может служить изменение скорости бега на протяжении дистанции, темпа игры и технических приемов в спортивных играх.

Задачи, решаемые с помощью переменного метода, весьма разнообразны: развитие скоростных возможностей и выносливости, координационных способностей, расширение диапазона двигательного навыка, воспитание волевых качеств.

Преимущества метода заключаются в том, что он устраняет монотонность в работе. Смена интенсивности выполнения упражнения требует постоянного переключения физиологических систем организма на новые более высокие уровни активности, что в конечном итоге содействует развитию быстроты их врабатывания, повышению способности к одновременной перестройке всех органов и систем. Чередование скоростей и напряжений дает возможность совершенствовать физические способности и технику движения [9].

Недостатком переменного метода является то, что нагрузка в данном методе планируется приблизительно, как правило «по самочувствию».

Повторный метод

Задачи, решаемые повторным методом: развитие силы, скоростных и скоростно-силовых способностей, скоростной выносливости, выработка необходимого соревновательного темпа и ритма, стабилизация техники движений на высокой скорости, психическая устойчивость [5].

Преимущества повторного метода состоят, прежде всего, в возможности точной дозировки нагрузки, а также его направленности на совершенствование экономичного расходования энергозапасов мышц и устойчивости мышц к недостатку кислорода. Кроме того, если предыдущие методы действуют в основном на сердечно-сосудистую и дыхательную системы, то повторный метод в первую очередь совершенствует мышечный обмен.

Недостатком повторного метода является то, что при нем обнаруживается сильное воздействие на эндокринную и нервную системы.

При работе с недостаточно подготовленными занимающимися его следует применять с большой осторожностью, поскольку максимальные нагрузки могут вызвать перенапряжение организма, нарушения в технике и закрепление неправильного двигательного навыка [7].

Интервальный метод

Преимущество метода заключается в том, что он позволяет достаточно точно дозировать величину нагрузки. Его применение «экономит время» при проведении занятий, так как обеспечивает высокую плотность нагрузки, быстрее, чем посредством какого-либо другого метода, повысить уровень выносливости.

Недостатком метода является сравнительно монотонное чередование нагрузки и отдыха, что отрицательно сказывается на психическом состоянии занимающихся. Ввиду быстрого роста выносливости за короткий срок наступает адаптация к этому методу. Снижается его эффективность.

Круговой метод -, Игровой метод.

Наиболее характерные признаки игрового метода являются:

  • ярко выраженное соперничество и эмоциональность в игровых действиях;
  • чрезвычайная изменчивость хода игры требуют от участника приспосабливаемости к изменяющимся условиям;
  • вариативность игровых ситуаций требует самостоятельность в выборе наиболее результативных физических упражнений;

отсутствие строгой регламентации нагрузки и отдыха. Многое зависит от инициативы самого ученика;

  • комплексное проявление разнообразных двигательных навыков и качеств (бег, прыжки, метания) [10].

Отрицательная сторона этого метода — ограниченная возможность дозирования нагрузки и формирования нового двигательного навыка.

Соревновательный метод это способ выполнения упражнений в форме соревнований. Соревновательный метод применяется для развития физических, волевых и нравственных качеств, совершенствования технико-тактических умений и навыков. Он может использоваться в элементарных формах (например, кто точнее попадет в цель), в виде полуофициальных или официальных соревнований. Обычно целесообразность применения этого метода зависит от вида и характера физических упражнений, пола, возраста, физической подготовленности, состояния здоровья, свойств нервной системы и темперамента занимающихся [6].

Наиболее характерные признаки соревновательного метода:

  • подчинение всей деятельности задаче победить в соответствие с правилами;
  • стимулирование максимальных проявлений двигательных и личностных возможностей и качеств, выявление уровня их развития;

обеспечение максимальной физической и психической нагрузок.

Но необходимо помнить, что соревновательный метод предоставляет относительно ограниченные возможности для дозирования нагрузки и для непосредственного руководства деятельностью занимающихся.

Таким образом, знакомство с многообразием методов выполнения физических упражнений позволяет сделать вывод о том, что ни один из них, применяемый в отдельности, никогда не сможет оказаться как единственно полноценный и самый эффективный. Каждый метод, хотя и обладает своими ярко выраженными особенностями, которые не позволяют заменить его другими методами, в то же время оправдывает себя только в тесной связи с ними [5].

Заключение

Написав данную курсовую работу, можно сделать вывод, что формирование физической культуры личности является целью физической культуры. Наиболее значимыми гуманистическими результатами, характерными для системы образования, являются ориентированные на физическую культуру знания, умения и навыки, необходимые для использования физических упражнений с целью оздоровления, рекреации, реабилитации, формирования здорового образа жизни. При этом важными являются знания, формирующие ценностные ориентации на здоровый физически активный образ жизни и социальные установки на его достижение. В конечном итоге общее физкультурное образование должно формировать мировоззрение здорового и обязательно физически активного образа жизни. Именно физическая культура личности соответствует правовым, методологическим и дидактическим основаниям цели одноименного учебного предмета. Поэтому формирование физической культуры личности было определено как цель учебного предмета «Физическая культура».

Сущность понятия физическая культура личности представляет особый определенный научный интерес в плане ее актуальности и актуализации — перевода из состояния желаемого будущего в состояние реальности.

физической культуры личности

Определив сущность физической культуры личности, мы раскрыли суть ее основных структурных компонентов. Таковыми являются:

  • аксиологический компонент;
  • операциональный компонент;
  • личностно-творческий компонент;
  • потребностно-мотивационный компонент;
  • эмоционально-волевой компонент;

Были рассмотрены следующие задачи формирования физической культуры личности:

Естественно-культурные;, Социально-культурные;, Социально-психологические.

Основными методами, применяющимися при формировании физической культуры личности, являются:

1.Методы, направленные на приобретение знаний, Словесные методы

ü Рассказ

ü Описание

Объяснение

ü Беседа

ü Разбор

ü Указание

ü Оценка

ü Команда

ü Подсчет

Самопроговаривание, Идеомоторная тренировка, Словесная саморегуляция, Методы обеспечения наглядности, Метод непосредственной наглядности, Метод опосредованной наглядности, Методы направленного прочувствования двигательного действия, Методы срочной информации

2.Методы овладения двигательными умениями и навыками:, Метод разучивания упражнения по частям (расчленено — конструктивный), Метод разучивания упражнения в целом (целостно- конструктивный), Метод сопряженного воздействия

3.Методы, направленные на совершенствование двигательных навыков и развитие физических способностей:

Равномерный метод:, Метод длительной равномерной тренировки, Метод кратковременной равномерной тренировки, Переменный метод, Повторный метод, Интервальный метод, Круговой метод, Игровой метод, Соревновательный метод., Список использованных источников

физический культура личность воспитание

1.Ашмарин Б.А. Теория и методики физического воспитания: Учеб. для пед. институтов [текст] / Под ред. Б.А. Ашмарина. — М., 1990.

2.Виленский М.Я. Спортивная метрология: учеб. для ин-тов физ. культ [текст] / М.Я. Виленский, В.А. Беляева — М., 1988.

  • Гужаловский А.А.. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техникумов физ. культ [текст]/ Под ред. А.А. Гужаловского. — М., 1986.

-Дмитриев А.А. Повторный метод выполнения физических упражнений вспомогательной школы как один из способов коррекции их двигательных нарушений [текст] / А.А. Дмитриев // Физическое воспитание детей в специальной школе. — Горький: ГПИ, 1985. — С. 64-69.

-Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2хт. — Т.1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры [текст] / Под общей ред. Проф. С.П. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2002. — 448 с.

  • Кофман Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры [текст] / Под ред. Л.Б. Кофмана. — М., 1998.
  • Кряж В.Н.

Физическое упражнение — основное средство физического воспитания [текст] / В.Н. Кряж // Сб. науч. трудов. — Вып. 1. — Минск: АФВиС РБ, 1997.

  • Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: Учебник [текст] / под общей ред. проф. Курамшина Ю.Ф. — М: Советский спорт, 2003. — 464с.
  • Лях, В.И.

Тесты в физическом воспитании школьников [текст] / В.И. Лях // — М., 1998.

  • Лях В.И. Методика физического воспитания учащихся 10-11 классов: Пособие для учителя [текст] / Под ред. В.И. Ляха. — М., 1997.
  • Лях В.И.

Физическое воспитание учащихся 5-7 классов: Пособие для учителя [текст] / Под ред. В.И. Ляха, Г.Б. Мейксона. — М., 1997.

  • Максименко А.М. Основы теории и методики физической культуры [текст]./ А.М. Максименко. — М., 1999.
  • Матвеев Л.П.

Теоретико-методические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе [текст] / Л.П. Матвеев. — 13.00.04. — М., 1997.

  • Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов. физ. культ [текст] / Л.П. Матвеев. — М.,1991.
  • Матвеев Л.П.

Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов. физ. культ.: В 2т [текст] / Под общ. ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 1976.

  • Мильнер, Е.Г. Формула жизни: Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры / Е.Г. Мильнер. — М.: Физическая культура и спорт, 1991. — 112 с.
  • Сермеев, Б.В.

Определение физической подготовленности школьников [текст] / Под ред. Б.В. Сермеева. — М., 1973.

-Тимошина И.Н. Принципы комплектования специальных медицинских групп в общеобразовательных учреждениях / И.Н. Тимошина, Л.А. Парфенова, И.М. Купцов, Э.А. Островский [текст] // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: науч.-метод. журнал. — М., 2006 — № 4. — С. 23-25.

  • Холодов Ж.К. . Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [текст] / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. — М.: Издательский центр «Академия».
  • Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений [текст]. — М., 1994.

Приложение

Таблица 1 — Элементы физической культуры личности (по М.Я. Виленскому и Г.М. Соловьевой, 2001)

№ п/пОсновные составляющиеКомпоненты качествПризнаки качеств1Знания и интеллектуальные способности

Таблица 2 — Методы формирования физической культуры личности

Методы, используемые в процессе:овладения знаниями, предполагающие:овладения двигательными умениями и навыками, предполагающие:совершенствования двигательных навыков и развития физических способностей сенсорную передачу и усвоение информациипечатную передачу, усвоение и воспроизведение информацииустную передачу, усвоение и воспроизведение передачу и усвоение информацииформирование целостного двигательного навыкаформирование целостного двигательного навыка по частямточное нормирование и регулирование нагрузки в ходе выполнения заданиясоздание игровой и соревновательной обстановки в ходе выполнения заданияРабота с документальной информацией Лекция, рассказ, беседа, объяснение и др.Целостного упражненияРасчлененного упражненияРавномерный, переменный, повторный, интервальный, круговойИгровой, соревновательный

Таблица 3 — Методы, связанные с нормированием и управлением параметрами нагрузки

Методы, связанные с нормированием и управлением параметрами нагрузкиМетоды стандартного упражненияМетоды переменного упражнения Стандартно-непрерывного упражненияСтандартно-прерывного упражненияПеременно-непрерывного упражненияПеременно-прерывного упражнения