«Формирование самоконтроля и самооценки учащихся на х русского языка»

Курсовая работа
Содержание скрыть

Начало школьного обучения и воспитания ребенка является существенным переломным моментом во всей его жизни. Внешние признаки этого переломного момента обнаруживаются в ее организации, в новых обязанностях ребенка как ученика. Однако этот переломный момент имеет глубокое внутреннее основание — с приходом в школу ребенок начинает усваивать азы наиболее развитых форм общественного сознания — науки, искусства, морали, права, которые связаны с теоретическим сознанием и мышлением людей. Усвоение азов этих форм общественного сознания и соответствующих им духовных образований предполагает выполнение детьми такой деятельности, которая адекватна исторически воплощенной в них человеческой деятельности. Этой деятельностью детей является их учебная деятельность.

В настоящие время на первый план выдвигается развивающая функции обучения, способствующая становлению личности младшего школьника и обеспечивающая раскрытие его индивидуальных способностей.

В младшем школьном возрасте формирование основных качеств личности и психических процессов происходит в рамках учебной деятельности как деятельности по самоизменению ребенка. Поэтому закономерно стремление учителя начальных классов к развитию у детей способности к самостоятельной организации и регуляции деятельности, прежде всего учебной. Самоорганизация и саморегуляция учения обеспечиваются контрольной частью учебной деятельности и именно с формирования самоконтроля и самооценки рационально начинать процесс постепенной передачи учащимся элементов деятельности для самостоятельного осуществления.

Самоконтроль — один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок. Между тем наблюдения, показали, что именно навык самоконтроля наиболее слабо сформирован у учащихся.

Самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важнейшим регулятором её поведения. От неё зависят взаимоотношения человека с окружающими его людьми, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка связана с уровнем притязаний человека, т. е. степенью трудности достижения целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями человека и его реальными возможностями ведёт к неправильной самооценке, вследствие чего поведение личности становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и т. д.).

8 стр., 3917 слов

Основные виды деятельности и их развитие у человека

... субъект-субъектном типе им является другой человек, т.е. личность, субъект, точнее, ряд субъектов (например, деятельность руководителя, педагога и др.). Все три типа деятельности можно разделить также на ... что предполагает получение какого-либо общественно значимого продукта, результата. Для игровой и учебной деятельности этот результат является не общественно, а индивидуально значимым и состоит в ...

Самооценка получает объективное выражение и в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других людей.

На современном этапе развития начальной школы приоритетной целью обучения является развитие личности школьника. Личностное развитие младшего школьника соотносится с формированием его самосознания, важной и неотъемлемой частью которого является сформированность самоконтроля и самооценки. Л. С. Выготский отмечал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка как обобщенное, вне ситуативное и вместе с тем дифференцированное отношение ребенка к самому себе [4].

И так как успешное личностное развитие ребёнка в младшем школьном возрасте способствует у него развитию уверенности в себе в своих силах, возможностях и способностях. И каждый ответственный руководитель, и родители, конечно же, хотят видеть своего ребёнка успешным, зная цену этому качеству личности. Вот почему выбранную тему можно считать актуальной и достойной внимания родителей, учителей и педагогов.

В современных психологических исследованиях не существует единого взгляда на проблему развития самооценки и самоконтроля, многие отечественные и зарубежные психологи и педагоги уделяют этой проблеме особое внимание. Это такие выдающиеся люди, как Р. Берне, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Захарова, Г. И. Катрич, И. С. Кон, А. И. Липкина, С. Л. Рубинштейн, И. А. Слободнюк, В. В. Столин, А. Г. Цукерман, И. И. Чеснокова и др.

Тема данной курсовой работы – «Формирование самоконтроля и самооценки учащихся на уроках русского языка».

Объектом исследования является образовательный процесс в начальной школе., Предмет: процесс формирования самоконтроля и самооценки учащихся., Цель работы: определить роль русского языка в формировании самоконтроля и самооценки учащихся., В данной работе решались следующие задачи:

  1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы уточнить понятия «самоконтроль» и «самооценка».

  2. Проверить на практике эффективность способов формирования самоконтроля и самооценки учащихся на уроках русского языка.

  3. Дать методические рекомендации по теме исследования.

Гипотеза: если преподаватель систематически и методически правильно организует работу по формированию самооценки и самоконтроля учащихся на уроках русского языка, то уровень самоконтроля и самооценки учащихся будет достаточно высоким.

Для решения задач и подтверждения гипотезы были использованы следующее методы исследования: анализ научной литературы по теме исследования «Формирование самоконтроля и самооценки учащихся на уроках русского языка» и методики для выявления самооценки личности и определения уровня самоконтроля учащихся.

73 стр., 36486 слов

«Развитие способностей к самоконтролю и самооценке как условие ...

... не будет способности к самовоспитанию и саморазвитию. В основе же этих качеств лежат навыки самоконтроля и самооценки собственной деятельности. Самооценка и самоконтроль: сущность, основные функции Упоминание о самоконтроле и самооценке можно встретить еще в литературных ...

Написание курсовой работы проходило в несколько этапов:

1. Констатирующий этап. Подбор научной психолого-педагогической и другой специальной литературы; составление библиографии.

2. Экспериментальный этап. Написание теоретической части курсовой работы. Подготовка и проведение эксперимента.

3. Заключительный этап. Обработка результатов экспериментальной работы и её анализ. Подведение общих итогов.

Структура курсовой работы представлена введением, в котором рассматривается актуальность выбранной темы, выделяется объект и предмет исследования, ставятся цели и основные задачи, выдвигается гипотеза.

Курсовая работа состоит из 2 глав.

В первой главе рассматриваются понятия самооценки и самоконтроля и способы их формирования, а также формирование самооценки и самоконтроля в младшем школьном возрасте.

Во второй главе описывается краткая характеристика класса, определяется уровень самооценки и самоконтроля, описана работа по формированию самооценки и самоконтроля учащихся на уроках русского языка, подводим итоги исследования и интерпретируем.

Также в работу входят: заключение, представленное выводами по теме исследования, список использованной литературы и приложения.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ И САМОКОНТРОЛЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

    1. ПОНЯТИЕ САМООЦЕНКИ, СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ

Самооценка

Самооценка является сложным личностным образованием и относится к фундаментальным свойствам личности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это, в структуре личности самооценке принадлежит особо важное место. [15]

Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека — потребностью в самоутверждении, которое определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит — уровню притязаний. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации. Существенные изменения в самооценке появляются тогда, когда достижения связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей. [7]

Следовательно, функции самооценки и самоуважения психической жизни личности состоят в том, что они выступаю внутренними условиями регуляции поведения и деятельности человека. Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности. [18]

В соответствии с привычным целостным восприятием человека о единстве его чувств, ума и воли проявления самооценки могут быть представлены эмоциональными, познавательными и волевыми формами. На социально-психологическом уровне выделяется поведенческая форма самооценки. [9] При этом самооценка в составе самосознания позволяет осуществлять не только функцию саморегуляции поведения, но и две другие: психологической защиты и когнитивную (познавательную) функцию. [2]

15 стр., 7023 слов

Взаимосвязь самооценки личности и совместимости супругов

... происходит на разных уровнях. Нас интересует внутрисемейное общение и взаимодействие супругов. Следовательно, возможно существует и определённая взаимосвязь между самооценкой личности партнёров ... вызывает конфликты. Психологически заниженная самооценка, заниженный уровень социальных притязаний человека, побуждающий его уклоняться от всякой деятельности, отказываться от достижения поставленных ...

Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Став устойчивой, самооценка меняется с большим трудом, то изменить ее можно, изменив отношение окружающих. Поэтому формирование оптимальной самооценки сильно зависит от справедливости оценки всех этих людей. Адекватное оценивание себя в ситуации взаимодействия с другими людьми является одним из основных показателей социально-психологической адаптации. Если самооценка деформирована, то это уже достаточное условие для социальной дезадаптации. [13]

Для успешного решения педагогических задач учитель должен иметь четкое представление о тех факторах учебной деятельности младшего школьника, которые влияют на самооценку и развитие личности ребенка.

а) Влияние школьной оценки

Школьная оценка непосредственно влияет на становление самооценки школьника. Дети, ори­ентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.

У детей с заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство собственной неполноценности и даже безна­дежности. Даже в тех случаях, когда дети компенсируют свою низкую успеваемость успехами в других областях, «приглушенное» чув­ство неполноценности, ущербности, принятие позиции отстающего приводят к негативным последствиям.

б) Чувство компетентности

Успеш­ная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности — нового аспекта самосознания в младшем школьном возрасте. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноцен­ности, его личностное развитие искажается. Дети сами осознают важность компетентности именно в сфере обучения. Описывая качества наиболее популярных сверстников, младшие школьники указывают, в пер­вую очередь, на ум и знания.

Для развития у детей правильной самооценки и чувства компетентности

необходимо создание в классе атмосферы психологиче­ского комфорта и

поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения), но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика, создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке.

31 стр., 15026 слов

Диагностика способностей и прогнозирование успешности деятельности личности

... облика и его проявления в поведении и деятельности личности. Глава I Способности личности. I 1. Определение способностей Когда говорят о способностях человека, то имеют в виду его возможности в ... закрепленного и сформированного в процессе индивидуального развития.В решении проблемы способностей необходимо исходить из принципа единства человека и условий его жизни. Способного или неспособного ребенка ...

Они оценивают только конкрет­ную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения — чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней. Они не захваливают хороших учеников, осо­бенно тех, которые достигают высоких результатов без особого труда. И, наоборот, поощряют малейшее продвижение в учении слабого, но старательного ребенка.

в) Влияние семейного воспитания

Становление самооценки младшего школьника зависит не толь­ко от его

успеваемости и особенностей общения учителя с клас­сом. Большое значение

имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят родителей — под­держание престижа (разговоры дома вращаются вокруг вопроса: «А кто еще в классе получил пятерку?»), послушание («Тебя

се­годня не ругали?») и т.д.

В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а быто­вые моменты его школьной жизни («В классе из окон не дует?» «Что вам давали на завтрак?»), или вообще, мало что волнует — школьная жизнь почти не обсуждается или обсуждается формаль­но. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в шко­ле?» — рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного».

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка — то, на что он

претендует в учебной деятельности. Дети с высоким уровнем притязаний,

завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех и вместе с мамой или бабушкой переживают «четверку» как трагедию. Их представления о будущем столь же оптимистичны: их ожидают эффектная внешность, незаурядная профессия, материальное бла­гополучие и популярность.[8]

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в настоящем, ни в будущем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, ко­торый складывается в начале обучения.

г) Появление и влияние рефлексии

рефлек­сия

Самооценка ста­новится, в целом, более соответствующей действительности,

сужде­ния о себе — более обоснованными. В то же время здесь наблюдаются

33 стр., 16003 слов

Выпускная работа бакалавра формирование адекватной самооценки ...

... основных вида самооценки: адекватная самооценка; завышенная самооценка; заниженная самооценка[8]. Под адекватностью понимается соответствие самооценки объективным проявлениям личности, а в учебной деятельности – совпадение самооценки с ... педагогический эксперимент. База исследования: МОУ «Лотошинская СОШ №1». Выпускная работа включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. ...

значительные индивидуальные различия. Следует особо подчеркнуть, что у детей с завышенной и заниженной самооцен­кой изменить ее уровень крайне сложно.[19]

По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции. Процесс, в результате которого человек привыкает действовать в определенной социальной среде и в соответствии с нормами данного общества, осваивает мораль, имеет много аспектов и продолжается всю жизнь. Но наиболее сензитивными этапами в формировании личности и ее социализации является подростковый и юношеский возраст. Подростковый возраст — завершающий этап первичной социализации. В качестве основных институтов социализации прежде всего выступает семья и школа, соответственно, родители, ровесники и учителя. [ 13 ]

Ведущим мотивом в период формирования самооценки выступает желание утвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитет уважение и внимание товарищей. [7] При этом те, кто ценит себя высоко, предъявляют высокие требования и в общении, стараясь им соответствовать, так как считают ниже своего достоинства быть на плохом счету в коллективе. Для молодого человека типично стремление к сохранению такого статуса в группе, который поддерживает его повышенную самооценку. [ 16 ]

Помимо этого, выделяют актуальную (то, что уже достигнуто) и потенциальную (то, на что способен) самооценку. Потенциальную самооценку часто называют уровнем притязаний. Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения).

Самооценка может быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности. Неустойчивость общей самооценки может проистекать из того, что формирующие ее частные оценки находятся на разных уровнях устойчивости и адекватности. Кроме того, они могут по-разному взаимодействовать между собой: быть согласованными, взаимно дополнять друг друга или противоречивыми, конфликтными.

Рассматривают самооценку как адекватную/неадекватную — соответствующую/несоответствующую реальным достижениям и потенциальным возможностям индивида. Так же различается самооценка по уровню — высокому, среднему, низкому. [ 10 ]

Под влиянием оценки окружающих у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а также отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности, переживаний. [ 7 ]

Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности есть, то у него самооценка заниженная. В тех же случаях, когда он переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, наружность, характерной для него является завышенная самооценка.

Неадекватная самооценка осложняет жизнь не только тех, кому она свойственна, но и окружающих, тех людей, которые, в разных ситуациях — производственных, бытовых и других — общаются с ними. Конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, очень часто являются следствием его неправильной самооценки. [ 6 ]

132 стр., 65804 слов

Дипломная работа локус контроля

... успешности учебной деятельности и ряда других. Цель исследования: изучить влияние самоотношения и типа локуса контроля матерей на ... постоянной неудовлетворенности, гипертрофия потребности в достижении, заниженная самооценка и уровень притязаний). Поэтому проблема детской тревожности ... Рубинштейна, А.Г. Спиркина, Е.В. Шороховой и теоретическим работам И.С. Кона и И.И. Чесноковой. Термин «самоотношение» ...

В практике встречаются два типа низких самооценок: низкая самооценка в сочетании с низким уровнем притязания (тотально низкая самооценка) и сочетание низкой самооценки с высоким уровнем притязания. В первом случае человек склонен преувеличивать свои недостатки, а соответственно достижения расценивать как заслугу других людей или относить за счет простого везения. Второй случай, называемый «аффектом неадекватности», может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, о внутренней тревожности личности. Такие люди стремятся во всем быть первыми, поэтому любая ситуация проверки их компетентности оценивается ими как угрожающая и часто оказывается очень сложной в эмоциональном плане. Человек, имеющий второй тип низкой самооценки, как правило, характеризуется низкой оценкой окружающих. [9]

Слишком высокая самооценка приводит к тому, что человек переоценивает себя и свои возможности. В результате этого у него возникают необоснованные претензии, зачастую не поддерживаемые окружающими. Имея опыт подобного «отвержения», индивид может замкнуться в себе, разрушая межличностные отношения. [6]

Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются. [7]

Психологические исследования убедительно доказывают, что особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень удовлетворенности своей работой, учебой, жизнью, и на отношения с окружающими. Вместе с тем, сама самооценка также зависит от вышеописанных факторов. Становление личности индивида и ее отдельных структурных компонентов, в частности самооценки как составляющей образа «я» не может рассматриваться в отрыве от общества, в котором он живет, от системы отношений, в которые он включается. [14]

Таким образом, самооценка как важнейший компонент целостного самосознания личности, выступает необходимым условием гармонических отношении человека как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие. Адекватная самооценка коррелирует с позитивным отношением к другим людям, а также способностью к самораскрытию, установлению глубоких межличностных контактов. [ 17 ]

    1. ПОНЯТИЕ САМОКОНТРОЛЯ, СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ

В последние годы проблема самоконтроля все больше становится

предметом психологических и педагогических исследований. По нашему мнению это обусловлено тем, что самоконтроль — один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок. Формирование учебной деятельности рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля. Между тем проверка показывает, что именно навык самоконтроля обычно оказывается наиболее слабо сформированным у учащихся.

Авторы, пользующиеся понятием самоконтроля, понимают его далеко не

9 стр., 4492 слов

Совместная работа ДОУ и семьи по формированию ранней профессиональной ...

... профориентационной работы для дошкольного возраста на базе ДОУ. 3. Разработать рекомендации по формированию ... в каких-то видах трудовой деятельности (в плане самообслуживания, при выполнении посильной работы). ... в труде. Так, желание трудиться развивается быстрее, чем овладение трудовыми навыками. Недостаточное по сравнению со взрослым физическое развитие, неустойчивое внимание, отсутствие самоконтроля, ...

всегда одинаково. Но при всем разнообразии определений в это понятие

обязательно входит такой признак, как сопоставление своего действия его

хода, или его результата, или того и другого вместе с эталоном, образцом.

В одних случаях под образцом понимают заданный результат действия, в других, образцом является сам порядок выполнения основного действия, содержания и последовательность его операций. Необходимость формирования самоконтроля для успешного выполнения деятельности признается всеми исследователями. Во всех работах также утверждается, что самоконтролю следует обучать специально.

Обратимся к тому, как определяют самоконтроль некоторые исследователи.

“Самоконтроль- это умение ученика оценивать свою работу с двух точек

зрения: верно ли я ответил? Все ли я ответил?” [12].

Очень близко к

этому определению самоконтролю определение В.И.Страхова, который считает, что “самоконтроль есть форма деятельности, проявляющаяся в проверке поставленной задачи, в критической оценке процесса работы, в исправлении ее недочетов”.[5]

В двух следующих определениях самоконтроль рассматривается более

широко. Так, в определении, данном И.И.Кувшиновым, самоконтроль

отождествляется с сознательной деятельностью вообще: “Самоконтроль — это

сознательное регулирование и планирование деятельности на основе анализа

происходящих в предмете труда изменений, позволяющее достичь поставленной цели”.[5] Г.А.Соболева считает, что “самоконтроль — это умение критически отнестись к своим поступкам, действиям, чувствам и мыслям, регулировать свое поведение и управлять им. Самоконтроль связан с личностью в целом.”[5]

П.Я.Гальперин сделал попытку дать психологическую характеристику

самоконтроля в связи с проблемой внимания. Автор пишет: «…контроль

составляет неотъемлемый элемент психики как ориентировочной деятельности».

Он не имеет своего продукта, отдельного от той деятельности, внутри которой осуществляется. Осуществляется же он «с помощью критерия, мерки, образца».

Если контроль выступает как внешняя предметная материальная деятельность, он не является вниманием. «Наоборот, он сам требует актов внимания, сложившихся к этому времени». Постепенно формируясь, действие контроля становится сокращенным умственным действием. В этом случае П.Я.Гальперин говорит о внимании: « Когда новое действие контроля превращается в умственное и сокращенное, тогда и только тогда оно становится вниманием… Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание означает контроль».[3]

Итак, в психолого-педагогической литературе отражены разнообразные

подходы к определению сущности самоконтроля. Авторы одних работ

рассматривают самоконтроль как свойство личности в широком смысле этого слова. Другие авторы считают самоконтроль актом умственной деятельности человека (формой проявления и развития самосознания, мышления, качеством ума, признаком его критичности, дисциплины).

5 стр., 2436 слов

Совместная деятельность взрослого и детей

... формы организации работы с воспитанниками. Различают: непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей; совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач; совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую ...

Во многих работах самоконтроль определяется как компонент учебной деятельности учащихся, заключающийся в анализе и регулировании ее хода и результатов, или как умение (навык, привычка) контролировать свою деятельность и исправлять замеченные ошибки.

Наконец, есть авторы, которые считают самоконтроль методом (средством,

условием) саморегуляции поведения, деятельности и активизации обучения. В некоторых работах самоконтроль определяется не по одному, а по двум- трем признакам. Все эти определения не являются ошибочными. Самоконтроль — явление сложное и многогранное. Каждое из приведенных определений отражает отдельные его стороны. Если сопоставить все определения самоконтроля, то можно заметить, что, несмотря на некоторые различия в формулировках данного понятия, у всех названных авторов одинаково выражена его психологическая сущность. Заключается она в «сопоставлении», «соотнесении» выполняемых действий с «образцом», с «поставленной целью», «с предъявляемыми требованиями». Т.е. можно сказать, что действие контроля состоит в сопоставлении воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом через предварительный образ.

В ходе самоконтроля человек совершает умственные и практические

действия по самооценке, корректированию и совершенствованию выполняемой ими работы, овладевает соответствующими умениями и навыками. Кроме того, самоконтроль способствует развитию мышления.

В свою очередь самоконтроль опирается на мышление и другие

психические процессы. Большое значение для поведения человека, его

самооценки и саморегуляции имеет речь. Особенно велика роль внутренней

речи, являющейся механизмом самосознания. Самоконтроль также тесно связан с памятью и вниманием. Так, память обеспечивает закрепление образца, чтобы можно было сравнивать с ним ход и результаты выполняемой работы. Большую роль в реализации самоконтроля играют ощущения и восприятие.

Будучи качеством личности и условием проявления ее самостоятельности

и активности, самоконтроль в то же время является составной частью,

необходимым компонентом всех видов учебной и трудовой деятельности. Он

необходим не только при выполнении самостоятельной работы, но и при

выполнении заданий на всех предшествующих стадиях, начиная с пробных

действий, совершаемых под внешним управлением. Благодаря самоконтролю

ребенок окончательно овладевает определенным способом действия. Кроме того, авторы указывают на то, что без специального формирования приемов и навыков самоконтроля качество деятельности остается очень низким. Лишь на основе самоконтроля возможно регулирование деятельности при выполнении определенных операций.

Большое значение имеет самоконтроль при выполнении самостоятельной

работы на уроке, т.к. этапы ее проведения могут контролироваться только

самим исполнителем. Любая самостоятельная работа не может быть выполнена без самоконтроля. Учащиеся должны проводить самоконтроль на разных этапах выполнения самостоятельной работы на уроках и дома.

Как и понятие самоконтроля, его функции в психолого-педагогической

литературе трактуются по-разному. В ряде работ самоконтроль рассматривается в узком плане, как способ фиксации состояния выполняемой работы и установления ее качества, как самооценка деятельности, поведения.

Регулирование и усовершенствование своих действий и их результатов в

процесс самоконтроля не включается. Под самоконтролем понимается

критическое отношение учащихся к своему поведению, своим действиям и

действиям товарищей.

Отнесение к самоконтролю только функций регистрации состояния

выполненной работы и оценки своей деятельности, поведения (на основе ранее усвоенного образца), без активного участия личности в их регулировании и исправлении. Нельзя признать правильным. Отсутствие коррекции неизбежно приводит к незавершенности самоконтроля, снижению его эффективности и остроты самооценки. Поэтому в самоконтроль следует включать не только оценочную функцию, но и регулирование учащимися своей деятельности и поведения, исправление и обнаружение ошибок и внесение корректив, рационализацию и усовершенствование выполняемой работы.

Включенные в содержание самоконтроля контрольно — оценочная и

регулировочная функции относятся не толь ко к процессу и результату

выполняемой работы, но и к ее планированию.

К структурным элементам самоконтроля Н.Д. Левитов относит:

1) внимание к результатам своей работы, ее условиям, приемам;

2) наблюдение за ходом работы по ее показателям: скорости, точности

применяемых приемов и т.д;

3) мыслительные операции: прежде всего анализ результатов наблюдения,

установление причинной зависимости имеющихся недостатков от внешних

условий и от самого человека;

4) точная и своевременная реакция на подмеченные недостатки в работе,

выражающаяся в их исправлении;

Таким образом, одним из элементов самоконтроля является усовершенствование исполнителем своей деятельности, участие его в решении творческих заданий.

Самоконтроль является составной частью всех видов учебной

деятельности и осуществляется на всех этапах ее выполнения. Он выключает в себя чувственные, умственные и двигательные компоненты деятельности,

позволяющие учащемуся на основе поставленной цели, намеченного плана и

усвоенного образца следить за своими действиями, результатами этих действий и сознательно регулировать их. При этом в ходе самоконтроля оценивается целесообразность и эффективность самого процесса выполнения работы, намеченного плана и уже осуществленного регулирования.

Общая эволюция самоконтроля представляется в таком виде:

первоначально дети могут контролировать себя лишь по готовым образцам,

предъявленным учителем. Контроль направлен на основное действие как на свой объект, естественно, только следует за ним. Самопроверка на основе

имеющихся знаний становится доступной детям позже, когда накапливается

определенный фонд хорошо закрепленных приемов и операций. Контроль начинает все больше совпадать с основным действием и, наконец, даже опережать его. С конечного результата действия самоконтроль постепенно распространяется на все более ранние фазы деятельности, при этом он “везде совпадает с ней по основному содержанию и все менее отделяется от нее по заметному для субъекта времени”.[5] Естественно, что на этой заключительной стадии для всяких наблюдений контроль выступает просто как направленность и сосредоточенность на объекте, как внимательное обследование ситуации и такое же внимательное использование основного действия.

Итак, изменения самоконтроля проявляются и в том, что первоначально

он направлен на результат деятельности и лишь постепенно вырабатывается

умение контролировать и сам процесс деятельности. Изменяется самоконтроль и в другом отношении: меняется содержание контролируемых действий.

В соответствии с уровнем сформированности действия контроля выделяют

несколько видов самоконтроля. Как правило в учебной деятельности

преобладает контроль по результату или так называемый итоговый контроль.

Это первоначальная и простейшая форма самоконтроля, которая осваивается

учащимися. Его функция состоит в сличении результата с заданным образцом, т.е. совершается проверка. В процессе проверки дети убеждаются, что ответ удовлетворяет всем исходным условиям, в противном случае решение проведено неверно. Мы сами учим детей именно такому контролю.

Таким образом, проверяется не правильность проведения отдельных операций и их последовательность, а полученный результат.

Классификация самоконтроля проводится также на основе других

признаков. По входящим в него элементам различают самоконтроль

констатирующий и корректирующий; по способам получения информации о

протекании выполняемой операции непосредственный и опосредованный

контроль; по типу, какие органы чувств участвуют в оценке выполняемой

операции, выделяют мышечно-двигательный, зрительный, слуховой,

комбинированный. Существует также классификация самоконтроля по формам организации работы учащихся. Остановимся на ней подробнее. Согласно этой классификации самоконтроль делится на фронтальную, индивидуальную и взаимную проверки. При фронтальной проверке проводится коллективный разбор правильности написанного текста, выполненного упражнения в классе или дома, изготовленного изделия и т.д. В ходе этой проверки учащиеся разбирают допущенные ошибки, их причины и пути устранения, знакомятся со способами реализации самоконтроля, обсуждают и оценивают предложения своих товарищей по исправлению ошибок. Такая форма является наиболее простой и применяется , как правило, для начального обучения учащихся самоконтролю.

Взаимный контроль проводится при проверке письменных и графических

работ, изделий и т.д., а также при рецензировании устных ответов и

сообщений. Учащиеся обмениваются работами, и каждый из них выступает в роли рецензента. Они должны отметить допущенные их товарищем ошибки, объяснить их причины, способы исправления и предупреждения при выполнении аналогичной работы. Взаимный контроль позволяет углубить знания и умения учащихся, способствует развитию внимания, ответственного отношения к делу, формированию навыка самоконтроля. Это более высокая форма действия контроля, представляющая собой средство обучения учащихся самоконтролю.

К индивидуальному контролю относятся все виды самоконтроля,

проводимого по этапам выполняемой деятельности. Это основная и самая

сложная форма самоконтроля. Каждый выполняет все его элементы

самостоятельно.

В структуре самоконтроля можно выделить следующие звенья:

  • уяснение учащимися цепи деятельности и первоначальное ознакомление с

конечным результатом и способами его получения, с которыми они будут

сравнивать применяемые ими приемы работы и полученный результат. По мере овладения данным видом работы, знание образцов будет углубляться и

совершенствоваться;

  • сличение хода работы и достигнутого результата с образцами;
  • оценивание состояния выполняемой работы, установление и анализ допущенных ошибок и выявление их причин (констатация состояния);
  • коррекция работы на основе данных самооценки и уточнение плана ее

выполнения, внесение усовершенствований.

Ответственным моментом в обучении учащихся самоконтролю является

уяснение цели деятельности и ознакомление с образцами, по которым они будут сравнивать применяемые способы выполнения работы и полученные результаты.

Очень важно с самого начала дать учащимся исчерпывающие указания о

правильном выполнении предстоящей работы и ознакомить их с образцами для сличения.

Проблемы самоконтроля и его формирования у младших школьников

различными авторами трактуются по разному. Некоторые из них считают, что представления о самоконтроле имеются уже у школьников 1-2 классов. Однако привычки к регулярному его проведению у них еще нет. Другие считают, что “собственно контроль становится возможен лишь к концу второго года обучения”. В некоторых работах отмечается, что у учащихся 1-2 класса самоконтроля нет совсем или же он крайне незначителен. Формирование самоконтроля длительный процесс, он предполагает постоянное предъявление к учащимся определенных требований.

“Приемы проведения самоконтроля школьники усваивают с трудом, т.к. они еще не владеют достаточным объемом знаний и умений и способами их усвоения. Все учебные задания они выполняют под руководством педагога. Самостоятельность в работах у них развита слабо. Это в значительной степени относится к учащимся 3-5 класса. Поэтому главное внимание должно быть обращено на обучение школьников. По мере роста знаний и умений у школьников будет развиваться и самоконтроль.”[11]

С поступлением в школу ведущей деятельностью для ребенка становится учебная. Школьный период имеет принципиальное значение для социального созревания человека, становления его как личности. С этим этапом онтогенеза связаны и наиболее характерные моменты в формировании самоконтроля.

Развитие самоконтроля в учебной деятельности у младших школьников подчиняется определенным закономерностям. В начале обучения в школе овладение самоконтролем выступает для детей как самостоятельная форма деятельности, внешняя по отношению к основной задаче. И только постепенно, благодаря многократным и постоянным упражнениям в его осуществлении, самоконтроль превращается в необходимый элемент учебной деятельности, включенный в процесс ее выполнения. К третьему классу самоконтроль детей начинает все заметнее проявляться как «составная часть» учебной деятельности. На третьем году обучения у школьников начинает все заметнее проявляться тенденция не только подвергать самоконтролю результаты учебной деятельности, но и проверять свои действия в самом процессе ее выполнения. Показ образца (эталона), по которому ученик мог бы осуществлять самоконтроль, является обязательным условием формирования самоконтроля на первоначальном этапе. Чем меньше возраст учащегося, тем больше он нуждается в показе ему соответствующего образца и в побуждении к осуществлению самоконтроля.[12]

Самоконтроль — это компонент учебной деятельности, но даже при наличии соответствующих предпосылок учебная деятельность возникает у ребенка не сразу. Ребенок, только что пришедший в школу, хотя и начинает обучаться под руководством учителя, но еще не умеет учиться. Учебная деятельность формируется в процессе обучения под руководством учителя. Ее формирование выступает важнейшей задачей обучения — задачей не менее важной, чем усвоение знаний, умений и навыков.

    1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ И САМОКОНТРОЛЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Самооценка является важнейшим фактором формирования личности. Именно она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуа­циях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окру­жающими.

Вопросы становления самооценки, ее формирования у ребенка — важнейшие вопросы; определяющие развитие его личности. Именно поэтому они привлекают пристальное внимание психологов.

Важной задачей формирования оптимальной структуры самооценки является развитие у ребенка дифференцированных, глубоких и точных знаний о себе, умения использо­вать разнообразные характеристики при оценке себя, адекватно понимать содержа­ние оцениваемых качеств.

Необходимо также учить детей самостоя­тельно и аргументированно оценивать свои возможности, умения и личные качества как со своей собственной точки зрения, так и с точки зрения другого человека; точнее, адек­ватнее и стабильнее оценивать свои знания и умения, проявляющиеся как в учебной, так и в трудовой деятельности. Большие воз­можности для формирования у ребенка этих способностей представляет также любая ху­дожественная деятельность ребенка, имею­щая творческий характер.

Существует распрост­раненное мнение, что ребенок добивается больших успехов, когда его хвалят. Дейст­вительно, поддержка и благоприятная эмо­циональная атмосфера очень важны для ус­пешности любого вида деятельности. Но не надо забывать и о том, что реальные ре­зультаты труда должны реально и оцени­ваться, ребенка надо учить анализировать свою работу, применяемые средства и до­стигнутые результаты.

Таков один из путей формирования у ре­бенка оптимального способа самооценива­ния. Основу этого сотрудничества составля­ет анализ и совместное с взрослым обсуж­дение содержательных сторон деятельности.

Психологические исследования показыва­ют, что формирование объективных, разно­сторонних знаний о себе имеет и неко­торые другие последствия. У ребенка изме­няется позиция в отношении к себе: «ви­дение» своих достоинств и недостатков сни­жает уровень удовлетворенности собой. Пусть вас это не пугает. Так формиру­ется осторожная самооценка как своеоб­разный механизм защиты, внутренней готов­ности к получению не только хороших, но и критичных оценок. Эта внутренняя готов­ность подстраховывает ребенка, снимает эмоциональные барьеры, предупреждает аф­фекты и, в общем, облегчает его жизнь.

Недостаточное развитие знаний о себе, их неточность и неполнота делают ребенка без­защитным перед отрицательными внешними оценками, он принимает их на веру, что по­рой ведет к развитию негативного от­ношения к себе, блокирует его актив­ность. Негативные внешние оценки, не встре­чая противодействия в виде точного зна­ния себя, накапливаются и тяжким грузом гнут его к земле.

Как же все это выглядит в реальной жизни детей? Знания о себе у детей одного и того же возраста различны. Мы об­наружили три уровня их развития. Пер­вый уровень — самооценка реалистич­на. Дети неплохо знают свои особенности. При этом они их видят не только в от­дельных, сегодняшних ситуациях, это уже до­статочно обобщенные. Дети хоро­шо знают свои возможности и поэтому мо­гут прогнозировать свои действия — что по­лучится, что нет. Причины своих неудач они относят за счет своих собственных не­достатков. Им не свойственна категориче­ская самоуверенность. Говоря о себе, они склонны применять осторожные выражения: «я думаю», «мне кажется», «возможно».

Второй уровень — реалистичных са­мооценок становится меньше. Знания о себе все чаще отражают мнения окружающих, становятся менее самостоятельными. В осно­ву выделения и оценки собственных качеств ложатся конкретные факты, отдельные слу­чаи, а перечень этих качеств беден. Эти дети не умеют хорошо понять свои спо­собности и возможности, поэтому чаще оши­баются в прогнозе. Причины своих неудач дети часто видят в неблагоприятно сложив­шихся обстоятельствах. Их самооценочные суждения более категоричны, чем у детей первой группы, они менее склонны к сом­нениям и размышлениям на этот счет.

Третий уровень — самооценка преи­мущественно неадекватна, при этом ребенку всегда хочется оценить себя повыше. Дру­гих обоснований у него нет — «мне так хочется». Даже конкретных, пусть и единич­ных фактов в подтверждение самооценки он привести не может. Но в общем реаль­ная самооценка таких детей низкая за счет того, что они ежедневно слышат из уст учи­теля или родителей. Накопление только негативного опыта внешних оценок приво­дит таких детей к абсолютной затюканности: они уже не считают себя способ­ными ни на что хорошее. При этом причи­ны своих неудач они видят только в стече­нии зловредных обстоятельств.

Как видим, от первой группы к третьей все бледнее становятся размышления детей о себе. Если в первой группе дети анализи­руют ситуации своей жизни, свои поступ­ки и отношения, то во второй больше до­веряют посторонним суждениям, а в третьей нет и этого: дети не думают о себе и практически ничего не знают о своих реаль­ных качествах и возможностях.

Интересно сопоставить развитие знаний о себе у детей разных групп с мерой их удовлетворенности собой. Как оказалось, дети первой группы, т. е. хорошо знающие себя, по-разному относятся к себе одни дети довольны собой (что вполне обос­нованно), другие недовольны, так как предъ­являют себе более высокие требования. Хо­рошо это или плохо? Конечно, удовлетво­ренность собой, даже и вполне обоснован­ная, не очень хороша для развития ребен­ка. Это фактор тормозящий: «я и так хо­роший». Гораздо плодотворнее та неудовлет­воренность, то «святое недовольство собой», которое испытывают другие дети этой груп­пы. Оно дает стимул к дальнейшему раз­витию, к самосовершенствованию.

У детей второй группы средний уровень удовлетворенности собой. Они не слишком довольны собой, но и не считают себя та­кими уж плохими. Это очень удачное соче­тание: у них всегда есть «свет в конце тун­неля». Такие дети, как правило, реально работают над собой, хотя бы в меру своих умений.

У детей третьей, самой низкой по уров­ню знаний о себе группы удовлетворен­ность собой так же неоднозначна, как и у детей первой группы, но основания для это­го совсем другие. Большинство детей треть­ей группы собой недовольны, увы, вполне обоснованно. Они привыкли к тому, что и по учебе, и по отношению учителя, и по поло­жению в классе они всегда на послед­нем месте. Они не ждут перемен в своей горестной судьбе. Но в этой группе есть и такие дети, которые, несмотря на все пре­следующие их неудачи, удары судьбы, высо­ко оценивают себя и нипочем не хотят согла­шаться с низкой оценкой своей личности. Они вполне довольны собой, хотя к этому нет видимых оснований. Эти дети закрыты для критики, но что-то внутри них сопротив­ляется плохим оценкам, бунтует против признания себя плохим.

Следует отметить, что обе позиции детей этой группы непродуктивны: как полная об­реченность, так и полное игнорирование реальности могут завести ребенка в тупик. Ему необходима срочная помощь.

А помощь здесь может быть только од­на: надо раскрыть ребенку глаза на само­го себя, научить его видеть и то, что он может и что не может, что умеет и что не умеет. Необходимо научить его анализи­ровать свои поступки и отношения, ста­вить перед собой вопросы и отвечать на них, научить его видеть проявляющиеся в каких-то ситуациях дружеского общения качества людей и свои собственные, оцени­вать эти качества, разрешать конфликтные ситуации, делать самостоятельный нравст­венный выбор.

Только реальные и достаточно полные зна­ния о себе дадут ребенку настоящую опору в жизни, помогут ему повысить свой ста­тус, реализовать свои возможности, состоять­ся как личность.[8]

Значительное место в процессе формирования навыков самоконтроля отводится дидактической игре, различным видам диктантов. В ходе игры дети незаметно для себя выполняют упражнения, где им необходимо сравнивать свою работу с образцом учителя, оценивать свои ответы и ответы одноклассников, контролировать друг друга. Игры строятся на материале различной трудности, что позволяет участвовать в игре всем без исключения учащимся. В процессе игры незаметно для себя учащиеся приобретают новые знания, повторяют пройденный материал, исправляют и оценивают друг друга.

Еще одним продуктивным приемом формирования самоконтроля являются диктанты. При проведении диктантов возможно непосредственное обучение детей самоконтролю, связанное с целенаправленной организацией, как взаимопроверки, так и самопроверки.

Дидактические игры

1. «Третий лишний».

Вычеркни лишние слова:

смешить, смешать, смешной;

  • лес, лестница, лесной.

2. «Назови ошибку».

кукла, дом, море, вышла, ученик; парта, железный, моряк, побежать.

3. «Молчанка»

4. «Алло, ответ верен».

На партах у детей картонные телефоны. Дети работают парами. Каждый индивидуально выполняет задания по карточкам, но ответ сообщает в трубку телефона. Правильность ответа подтверждает сосед по парте. (Данная игра используется при проверке и закреплении изученного материала).

5. «Орфографический мячик».

Эта игра позволяет включить в скучный процесс запоминания словарных слов наибольшее количество анализаторов, что делает её эффективной, даёт возможность сменить положение тела и является алгоритмом заучивания слов с непроверяемыми орфограммами.

Дети встают в круг или рядом с партами, учитель бросает мячик, произнося слово орфоэпически, а ребёнок, отбрасывая мяч, произносит слово, орфографически чётко артикулируя. Остальные ученики произносят слово шёпотом. Перед игрой детям даётся установка на запоминание. Затем они записывают слова в столбик, воспроизводя их по памяти. У учителя эти слова записаны на закрытой доске. При проверке слова проговариваются, орфограммы выделяются зелёным цветом.

6. «Корректор».

Детям предлагается исправить ошибки в словах, которые «плохо выглядят». В случае затруднения ученики обращаются к орфографическому словарю.

7. «Огоньки».

На доске предложение. Дети «зажигают» огоньки под изученными орфограммами, т.е. прикрепляют красные кружочки, а затем списывают предложение в тетрадь (коллективная работа).

При индивидуальной работе ученик «зажигает» в тетради огоньки карандашом красного цвета. Производится взаимопроверка.

8. «Кто быстрее».

Дети находят слова в тексте на изученную орфограмму. Например:

  • Кто быстрее найдёт слова с безударными гласными в корне слова?

9. «Составь слова».

Дети должны соединить слова правого и левого столбиков так, чтобы

Сено овод

Банк рот

Стол ежи

Зал глас

Свет ода

Яр вал

Воз очки

Газ елка

Гриб марка

Хор он

Бор яр

10. «Переставь буквы».

Надо образовать новые сло­

1. № 2. № 3.

ложа теплица — … коршун — …

трепак … тьма цоколь —

вобла — товар — укор —

пион — халва — ропот —

числа кобура мазок —

планка шпала образ —

конус кулон — … зарница — …

Для проверки предлагаются ключи.

Ключ № 1. Жало, паркет, обвал, пони, силач, кла­ пан, сукно.

Ключ № 2. Петлица, мать, отвар, хвала, уборка, лап­ ша, уклон.

Ключ № 3. Шнурок, кольцо, урок, топор, замок, за­ бор, разница.

11. «Волшебный квадрат».

Из альбомной бумаги вырезается квадрат 5

Таким образом, ребёнок легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат, как бы притормаживает движение глаз, заставляет детей быть внимательнее.[1]

Диктанты

При проведении диктантов учитель должен четко представлять результативность некоторых видов работ:

  1. проверка диктантов только учителем;

  2. взаимопроверка.

ДИКТАНТ — важнейший способ проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков учащихся. Это упражнение, со­стоящее в записи учащимися материала, воспринимаемого на слух.

  1. Предупредительный.

Один из видов диктантов, помогающий закрепить орфографический навык и повторить изучен­ные правила.

Как только учащиеся усвоят алгоритм применения правила, образец рассуждения и записи, переходят к объяснительному диктанту.

  1. Объяснительный.

Такой диктант можно проводить на уроках закрепления изученного материала, а также при повторении ранее пройденного. Он развивает внимание учащихся к орфо­граммам.

3. Диктант с обоснованием.

Предполагает самостоятельное объяснение орфограмм письменно. Учитель диктует слова, например, с безударной гласной, проверяемой ударением. Ученик должен записать проверочное слово, а затем то, которое диктует учитель, затем обосновать.

4. Диктант с постукиванием

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с какой-либо орфограммой. Это заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму.

5. Диктант «Проверяю себя».

Это один из вариантов письма «с дырками». Ученики пишут предложения под диктовку, а в тех словах, в написании которых сомневаются, пропускают букву. После диктанта дети спрашивают учителя, как нужно правильно писать то, или иное слово. И только после этого вставляют нужную орфограмму. Первое и главное достоинство этого диктанта в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даём возможность писать без ошибок, предупреждать их.

Этот диктант позволяет писать много и часто, а ошибок делать мало или не делать вовсе.

6. Диктант «Найди слова».

Учитель диктует несколько предложений, даёт задание: подчеркнуть те слова, которые можно проверить. Это могут быть слова с проверяемой безударной гласной и со звонкой и глухой согласной.

7. Выборочный диктант.

Диктант, который позволяет за ко­роткое время отработать и закрепить правописание слов или словосо­четаний на изученные правила. Он ценен тем, что исключает возмож­ность механической записи, способствует лучшему восприятию и за­поминанию написания слов. Диктант развивает орфографическую зоркость учащихся, способствует согласованности действий при работе в коллективе.

Также предполагает выписывание из диктуемого текста только слов или предложений с изучаемой орфограммой. Желательно применение сигнальных карточек, обеспечивающих обратную связь.

8. Самодиктант., Это вид диктанта, при котором:

  • текст перед записью зрительно воспринимается детьми, их внимание фиксируется на изучаемой орфограмме, ученики объясняют условия выбора слов с данной орфограммой, по окончании подобной работы ученики диктуют себе по памяти текст, а затем сверяют свою запись с образцом;

  • проводится домашняя подготовка: нахождение и выписывание в рабочую тетрадь из изучаемого на уроках чтения художественного произведения 3-5 слов с данной орфограммой. После выписывания искомых слов с орфограммой проводится графическое обозначение условий её выбора. Подбор (при необходимости) проверочных слов к данным, затем – самоподготовка и сравнение своей записи с исходной.

8. Взаимодиктант., Проводится после подготовки, описанной для самодиктанта:

  • в парах с взаимопроверкой при использовании образца;

  • одним из учащихся, который диктует классу отобранные им дома из книги для чтения слова; после записи происходит комментирование записанного несколькими учениками (их число соответствует количеству записанных слов), далее работы сдаются на проверку учителем.

9. «Диктант за робота».

Детям предлагается написать диктант «за робота». Для этого лист делится на две колонки, которые озаглавливаются так:

Пишу букву, т.к. могу доказать., Не пишу букву, т.к. не могу доказать.

лё д (ледяной) жит . ль

за г о рой (горы) козл . к

п я тёрку (пять) за мор . м

10. Диктант-игра «Кто больше запомнит»., Учитель произносит один

11. Зрительный диктант.

Необходимое количество «трудных» слов и словосочетаний написано на доске заранее. Дети прочитывают их, затем написанное на доске закрывается, учащиеся записывают слова под диктовку. При проверке доска с записью открывается, и ученики проверяют свои работы.

12. Знаковые диктанты.

Например, при изучении темы «Части речи» учитель диктует детям слова: бабочка, летать, двенадцать, красивый, быстро и т. д.

У учеников в тетрадях:

С, Г, Ч, П, Н, … .

Тема «Члены предложения»: бежала, прыгал, лиса, хитрая, в лесу, любимый и т.д., В тетрадях дети чертят условные изображения членов предложения:

сказуемое, сказуемое, подлежащее и т.д .

Знаковые диктанты можно проводить письменно с самопроверкой или взаимопроверкой и устно с применением сигнальных карточек.

Один из основных видов диктанта, который способствует быстрой проверке знаний и навыков учащихся. Содержание словарных диктантов составляют слова на изученные орфограммы или слова, написание которых не регулируется правилами (списки таких слов даны в программе каждого класса).

Объем словарных диктантов:

  • 1-й класс — от 7 до 8 слов;

  • 2-й класс — от 10 до 12 слов;

  • 3-й класс — от 12 до 15 слов;

  • 4-й класс — до 20 слов.

Учитель читает вслух слово. Затем вызывает нескольких учащихся, каждый из которых называет поочередно приставку, корень, суффикс, окончание, объясняя попутно их правописание. Если ученики еще не знакомы с таким разбором слова, можно попросить их назвать, сколько слогов в слове, сколько гласных букв, сколько согласных, сколько звуков.

После этого учитель предлагает детям взять ручки и записать прокомментированное слово. Затем следует напоминание учащимся, чтобы они положили ручки, и начинается работа над следующим словом.

Если учащийся не может записать слово после комментариев, ему разрешается сделать прочерк. При этом детей предупреждают, что прочерк приравнивается к ошибке. Перед началом работы целесообразно показать на нескольких примерах, как надо выполнять задание.[20]

Письмо с проговариванием.

Обеспечивает большой объём работы написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок. И если ученик проговорил вдруг слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме.

Наряду с использованием определенных приемов формирования самоконтроля, развитие этого навыка требует проведения специальных упражнений, структурно отличных от обычных распространенных упражнений.

Специфика этих упражнений состоит в том, что учащимся приходится не просто выполнять задание, а, так или иначе, контролировать себя. Обратимся к некоторым из таких упражнений:

Какографические упражнения.

Упражнение в нахождении и исправлении специально допущенных ошибок, безусловно, способствует развитию самоконтроля. Младшие школьники очень охотно выполняют задания на исправление «чужих» ошибок. Но начинать следует с коллективной работы под руководством учителя. Только после того, как дети овладели данным приёмом работы, они могут самостоятельно находить и исправлять в тексте ошибки. На уроках используем карточки с напечатанными какографическими текстами.

Например:

В лису снек по колено. На ветках пушыстые подушечьки. Тонкие берёски со гнулись, а ели опустили махнатые лапы. Лижит подёлкой заиц . Ряпчик поклевал семян и нырнул вснег. Ленивые лоси брадили по снегу, а потом легли на снег. Скоро белая пороша за сыпала их спины и голавы.

Кроме карточек для индивидуальной работы использую рифмовки с элементами какографии для коллективной работы.(1) Для этого текст рифмовки печатаю на доске, а дети с удовольствием ищут ошибки. Но не надо злоупотреблять этим приёмом!

Письмо по памяти.

Это письменное упражнение применяется в двух вариантах: записываться может текст, заранее разученный с орфографической точки зрения в классе или дома, и всякий другой известный учащемся текст, который был ими когда-либо в прошлом заучен с другими целями. В первом случае учитель дает задание учащимся выучить дома определенный текст, предварительно разобрав его с орфографической точки зрения, то есть, выделив в нем слова с проходимыми или повторяемыми в данный момент орфограммами. В качестве домашнего это задание может быть осложнено, во-первых, тем, что текст переписывается школьниками в тетрадь (нужные орфограммы при этом подчеркиваются); во-вторых, повторением соответствующих правил или параграфов учебника, в-третьих, справками в орфографическом словаре и подыскиванием в последнем аналогичных случаев правописания: учитель должен указать (приблизительно), на каких страницах или в каких разделах словаря (на какую букву) ученики могут получить эти справки.

Подготовительный текст записывается учащимися на уроке по памяти. В этой записи не должно быть ни одной ошибки. Оценка за такие работы, как и за хорошо выполненные домашние задания, должны быть самыми строгими, эти работы могут оцениваться как неудовлетворительно даже при одной допущенной ошибке. Данное упражнение рассчитано не только на усвоение определенного количества орфограмм, но и на тренировку воли, внимания, памяти и дисциплины учащихся.[20]

Таким образом, данные приёмы и упражнения по формированию навыка самоконтроля усиливают ответственность у учащихся при выполнении заданий, приучают их работать без ошибок, а при выявлении — тут же их исправлять, и активизируют процесс обучения, пробуждают интерес к занятиям.

    1. КРАТКИЕ ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

Самооценка

Самоконтроль — один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок.

Развитие самоконтроля в учебной деятельности у младших школьников подчиняется определенным закономерностям. В начале обучения в школе овладение самоконтролем выступает для детей как самостоятельная форма деятельности, внешняя по отношению к основной задаче. И только постепенно, благодаря многократным и постоянным упражнениям в его осуществлении, самоконтроль превращается в необходимый элемент учебной деятельности, включенный в процесс ее выполнения.

Младший школьный возраст, сензитивен для становления такого компонента самосознания, как самооценка и самоконтроль, которая содержит оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, отношения к другим его членам. От того, как окружающие относятся к ребенку, зависит и его отношение к самому себе. От уровня самооценки зависит активность личности, ее стремление к самовоспитанию, ее участие в деятельности коллектива. Самооценка формируется, прежде всего, под влиянием результатов учебной деятельности. Но оценку этих результатов всегда дают окружающие взрослые, учитель, родители. Вот почему именно их оценка определяет самооценку учащихся начальных классов. Способность реагировать на себя с точки зрения других развивается в общении со взрослыми и сверстниками и в коллективной деятельности.

Ребенок, только что пришедший в школу, хотя и начинает обучаться под руководством учителя, но еще не умеет учиться. Учебная деятельность формируется в процессе обучения под руководством учителя. Ее формирование выступает важнейшей задачей обучения — задачей не менее важной, чем усвоение знаний, умений и навыков.

ГЛАВА II СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА И АНАЛИЗ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА

Исследование проходило в школе № 16 г. Южно-Сахалинска во 2 А классе. В исследование участвовало 26 человек: из них 10 девочек и 16 мальчиков примерно одного возраста.

Ребята с пониманием относятся друг к другу, называют по именам, хорошо справляются с поручениями, отзывчивы на просьбы. Активно участвуют в мероприятиях, проводимые в классе, в школе. Каждый ребенок имеет свое поручение, и все его ответственно выполняют, что не позволяет никому жить вне коллектива.

Проводя любые внеклассные мероприятия, с ними проводят беседы, изучают их мнение и настроение. Поэтому у них формируется неформальное отношение к порученному делу, поэтому педагоги школы любят обращаться к ребятам с различными просьбами.

Учащиеся сообразительны, способны анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Коллектив класса работоспособен, ученики владеют навыками самостоятельного умственного труда. В классе есть ребята, которые отличаются большой подвижностью, неусидчивостью.

2А класс – неплохой, достаточно сплоченный классный коллектив, где есть ведущие и ведомые, но нет отверженных и одиноких. Микро группы, существующие в классе, в основном сформировались на базе каких-то общих интересов. Отношения между ними дружественные, доброжелательные. Дети активны, достаточно самостоятельны, но не самонадеянны. Коллектив живет полной жизнью: радуясь успехам, огорчаясь неудачам, увлекаясь и удивляясь.

Класс дисциплинирован. Ребята по отношению друг к другу и старшим достаточно чутки и внимательны.

Доброжелательная атмосфера, царящая в классе, способствует повышению успеваемости, творческой активности, самостоятельности в подготовке и проведении как классных, так и школьных мероприятий. В течении учебного года классный коллектив учащихся 2 А класса неоднократно награждался грамотами, поощрительными призами за победу в различных конкурсах и соревнованиях.

Родители всех учащихся интересуются успехами и неудачами своих детей, следят за подготовкой.

В соответствии с планом исследования была проведена методики для определения самооценки и самоконтроля учащихся.

На констатирующем этапе исследования нами были проведены методики с целью выявления уровня самооценки и самоконтроля учащихся.

Для определения уровня самооценки была проведена методика, «Какой Я?», Целью данной методики является установить самооценку младших школьников.

15. 02. 2010 г. детям были розданы протоколы. (Приложение 1) Обследуемые

Ответы типа “да” оцениваются в 1 балл, ответы типа “нет” оцениваются в 0 баллов, ответы типа “не знаю” или “иногда” оцениваются в 0,5 балла. Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности.

10 баллов — очень высокий

8-9 баллов — высокий

4-7 баллов — средний

2-3 балла — низкий

0-1 балл — очень низкий

Полученные результаты представлены в таблице. (Приложение 2)

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 1 учащегося очень высокая самооценка – это 3%, у 8 человек высокая самооценка, что составляет 34%, у 16 человек – средняя (63%).

Учащихся с низкой самооценкой 1, это 3%.

На выявление уровня самоконтроля учащихся использовалась творческая работа (Изложение) по теме «Состав слова». (Приложение 4)

Целью является определение навыка самоконтроля учащихся., Уровень сформированности навыка самоконтроля определялся по 5-ти бальной шкале:

5 баллов – высокий уровень – отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу. Не более одного недочета, логичность и полнота изложения;

4 балла – средний уровень – наличие 2- 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему материалу. Не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу. Незначительные нарушения логики изложения материала.

3 балла – низкий уровень – наличие 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу. Не более 3 – 5 ошибок или 8 недочетов по пройденному учебному материалу. Отдельные нарушения логики изложения материала, неполнота раскрытия вопроса.

Полученные результаты представлены в таблице.(Приложение3), В результате проведения данных методик были получены следующие данные,

Таким образом, в результате исследования мы обратили внимание на то, что у некоторых учащихся не сформирован навык самоконтроля и самооценки. Так как сформированность самоконтроля и самооценки предполагает знание правил и правильного их применения на уроках русского языка. Поэтому на формирующем этапе нами были созданы условия для формирования самооценки и самоконтроля младших школьников на уроках русского языка. За счет повышения уровня самоконтроля должен повыситься и уровень самооценки учащихся.

2.2СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМООЦЕНКИ И САМОКОНТРОЛЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Создание условий для формирования самооценки и самоконтроля учащихся важный аспект деятельности классного руководителя.

На формирующем этапе проводилась системная методическая работа на уроках русского языка по формированию у младшего школьника самооценки и самоконтроля.

Формирование способности к самоконтролю и самооценки в ходе выполнения конкретных упражнений становиться одним из главных ориентиров в работе учителя. Методический материал, подобранный учителем на урок позволял конструировать во время урока различные ситуации, направленные на развитие способности контролировать свои действия, т.е. правильно следовать алгоритму и оценивать полученный результат.

Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и стимуляции.

Для формирования действия самоконтроля на материале программного содержания начального обучения важны такие задания, которые специально нацеливают на анализ своих действий, обнаружения и исправления различных погрешностей в их выполнении, на сопоставлении своих действий с образцами, представленными в полном или схематичном конкретном или обобщенном виде.

Оценочная деятельность учителя – основа для формирования самооценки у младших школьников. Самооценка формировалась и развивалась, когда учитель демонстрировал положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться.

Развитие у школьников умения дать себе содержательную характеристику, самим регулировать учебный труд. Формирование у него критического отношения к полученным результатам, составление верного представления об уровне своих возможностей, более точное соотношению оценки со стороны и самооценки, помогало исключить взаимонепонимания между учителем и обучаемым.

Особое внимание уделялось работе по воспитанию у младших школьников реалистического уровня притязания, навыкам самоконтроля.

Процедура самооценки, выполняемая школьником, состояла только в том случае, если ее предусматривал и педагогически организовал учитель.

Процедура самооценки включала в себя:

  1. разработку учителем для каждого конкретного случая четких эталонов оценивания;

  2. создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов;

  3. обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания обучающимся известны и дети самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты, делая при этом соответствующие выводы об эффективности работы;

Для формирования навыков самоконтроля мы использовали различные дидактические игры.

  1. «Кто быстрее».

Дети находили слова в тексте на изученную тему. Например:

— Кто быстрее найдёт слова образованные при помощи приставки и суффикса?

  1. «Составь слова».

Дети должны были соединить слова правого и левого столбиков так, чтобы

Сено овод

Банк рот

Стол ежи

Зал глас

Свет ода

Яр вал

Воз очки

Газ елка

Гриб марка

Хор он

Бор яр

  1. «Переставь буквы».

Надо образовать новые сло­

1. № 2. № 3.

ложа теплица — … коршун — …

трепак … тьма цоколь —

вобла — товар — укор —

пион — халва — ропот —

числа кобура мазок —

планка шпала образ —

конус кулон — … зарница — …

Для проверки предлагаются ключи.

Ключ № 1. Жало, паркет, обвал, пони, силач, кла­ пан, сукно.

Ключ № 2. Петлица, мать, отвар, хвала, уборка, лап­ ша, уклон.

Ключ № 3. Шнурок, кольцо, урок, топор, замок, за­ бор, разница.

Проверяя себя, дети сравнивают полученные результаты с образцом. В случае если не совпадает с образцом, ученик возвращается к заданию ищет ошибку и анализирует ее.

  1. «Волшебный квадрат».

Из альбомной бумаги вырезается квадрат 5

Таким образом, ребёнок легко обнаруживал пропуск буквы. Квадрат, как бы притормаживает движение глаз, заставляет детей быть внимательнее.

В ходе игры дети незаметно для себя выполняли упражнения, где им необходимо было сравнивали свою работу с образцом учителя, оценивали свои ответы и ответы одноклассников, контролировали друг друга. Игры строились на материале различной трудности, что позволяло участвовать в игре всем без исключения учащимся. В процессе игры незаметно для себя учащиеся приобретали новые знания, повторяли пройденный материал, исправляли и оценивали друг друга.

На каждом уроке использовалось комментируемое письмо с проговариванием орфограмм при разборе предложения . При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, т.к. ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание.

Также на уроках использовались различные диктанты, которые способствовали лучшему усвоению материала, заставляли внимательно слушать, развивали познавательные процессы, учили самоконтролю.

После проведения диктантов, использовался прием работы над ошибками, это одним из приёмов повышения грамотности. Исправление ошибок в детских работах должно быть обучающим. Ребенок должен понимать, что ответственность за качество выполненной работы лежит на нем, и чем качественней он ее сделает, тем меньше работы ему предстоит на этапе работы над ошибками.

Развитию навыков самоконтроля при выполнении грамматических разборов также служат памятки. Они имеются у каждого ученика (Приложение 5):

  • звуко — буквенный разбор слова;
  • разбор слова по составу;
  • синтаксический разбор предложения и др..

На уроках русского языка коллективно вместе с детьми составляли правила — алгоритмы. С их помощью происходит систематизация знаний, вовлекая в работу всех детей. К концу изучения темы каждый ученик, даже слабый, хорошо запоминал правило и применял его в своей работе.

опорные таблицы, которые

Таким образом, данные приёмы и упражнения по формированию навыка самоконтроля и самооценки усиливают ответственность у учащихся при выполнении заданий, приучают их работать без ошибок, а при выявлении — тут же их исправлять, и активизируют процесс обучения, пробуждают интерес к занятиям.

2.3ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ

На заключительном этапе после проведенной работе нами повторно был проведен срез уровня сформированности самоконтроля и самооценки младших школьников.

Количество учащихся со средним уровнем сформированности самоконтроля уменьшилось до 19%, количество детей с низким уровнем сохранилось, но стало значительно меньше и составили 23% учащихся, количество учащихся с высоким уровнем сформированности самоконтроля выросло до 58% учащихся. (Приложение 7)

За счет того, что повысился навык самоконтроля, повысился уровень самооценки учащихся. Полученные данные представлены в таблице. (Приложение 6)

Анализируя полученные результаты, можно сделать следующий вывод: у 17 учащихся высокий уровень самооценки, у 9-средний и учащихся с низким уровнем не выявлено. То есть согласно данной методике высокий уровень самооценки у65%, средний – 35% учащихся.

Наблюдение показывает, что работа по формированию навыков самоконтроля и самооценки, учащихся положительно влияет не только на повышение качества обучения, но и на формирование самой личности ребенка, способной к дальнейшему самоопределению и самореализации.

Таким образом, описанные подходы к формированию самооценки и самоконтроля учащихся гарантирует высокое качество образования и развития детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Самооценка – это один из компонентов деятельности, связана не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания. Она более всего связана с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего с баллами. Самооценка включает самоконтроль и самопроверку.

Самоконтроль — один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок.

Безусловно, учитель должен сам являться примером для своих учеников во всем, в том числе и в вопросе осуществления контрольно-оценочной деятельности во время учебно-воспитательного процесса. Компетентность учителя в этом вопросе предполагает знание положительных и отрицательных сторон в сложившейся системе оценивания, функций контроля и оценки, видов самоконтроля и самооценки, методов обучения детей приемам самоконтроля, самооценки, взаимоконтроля и взаимооценки, налаживания обратной связи, понимания рефлексии и ее роли на уроке.

Таким образом, гипотеза, положенная в основу исследования:, И мы можем предложить следующие методические рекомендации:

    1. Оценка должна служить главной целью – стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника. Учитель должен давать содержательную оценку работе ученика. Совершенным процесс учебно-познавательной деятельности будет только тогда, когда оценка не завершает его, а сопровождает на всех ступенях. В учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают в учебной деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению.

    2. Предлагать слабо успевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику. Необходимо включать ситуации, актуализирующие самооценку ребенка, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы действия. Необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку.

    3. Создавать потребность в самоконтроле. Подбирать ситуации, в которых учащиеся встречаются с реальными условиями, ставящими их перед необходимостью самостоятельно контролировать правильность полученного ответа. Предлагать учащимся такие задания, неправильность полученного ответа которых выяснится только в результате проверки. Сообщать учащимся способ проверки выполняемого задания. Разъяснять, что проверять надо не только окончательный, но и промежуточные результаты. Иногда преднамеренно допускать ошибки на доске. Предлагать учащимся самим оценивать свою работу (контрольную или самостоятельную).

      Это повышает ответственность ученика за ее выполнение и способствует воспитания умения и привычки самоконтроля. Предлагать учащимся проверить и оценить работу товарища.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/kursovaya/analiz-uroka-i-samootsenka/

  1. Бетенькова Н.М. Орфография, грамматика в рифмовках занимательных / Н. М. Бетенькова. — М.: Просвещение, 1995. – 112с.

  2. Будасси С.А. Защитные механизмы личности / С. А. Будасси. — М.: Модус, 1998. – 112с.

  3. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д. Б. Эльконина, В.В.Давыдова. — М.: Издательство Академии педагогических наук, 1962. – 287с.

  4. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. — М.: Академия, 2003. – 432с.

  5. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания/ П. Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. — М.: Издательство Московского государственного университета, 1974. —

  6. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З.Фрейда и К.Роджерса // Вопросы психологии. – 1990. — №4. — С.14-23.

  7. Захарова А.В. Психология формирования самооценки / А. В. Захарова. – Минск: Новое знание, 1993. – 100с.

  8. Захарова А. В., Боцманова М. Э., Как формировать самооценку школьника?// Начальная школа – 1992. — № 3. – С. 58-65.

  9. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие / С. В. Кондратьева. — Минск: Университетское, 1997. — 212с.

  10. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя / В. Н. Куницына. – Л.: ЛГУ, 1972. – 128 с.

  11. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся / А. С. Лында. — М.: Высшая школа, 1979. – 159с.

  12. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся //Начальная школа – 1988. — № 10. – С. 17-19.

  13. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка / А. В. Мудрик. — М.: Знание, 1979г. – 40с.

  14. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. — М.: Знание, 1982. — 179с.

  15. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Серия «Психологическая энциклопедия» / А. А. Реан. — Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. — 656 с.

  16. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Х. Ремшмидт. — М.: Мир, 1994. — 320 с.

  17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / Сост., авторы комментариев и послесловия А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. – СПб.: Питер, 2000. — 712 с.

  18. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. — Ростов на Дону: Феникс, 1997. — 214с.

  19. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности / В. Э. Чудновский. — М.: Знание, 1986. — 80с.

  20. Шевердина, Н.А. Диктанты по русскому языку для начальной школы / Н.А. Шевердина. — Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 251с.

Приложение 1, Протокол методики, «Какой Я?», Приложение 2, Таблица 1., Приложение, Таблица 2., Приложение

Творческая работа.

Изложение.

Зацвёл орешник

Не ищите первые весенние цветы на земле. Они расцветают на ветвях орешника.

Жёлтые хвостики висят на ветках. Это котики. Рядом есть другие цветы — пупышки с розовыми язычками. Это рыльца. Они ловят пыльцу цветущего орешника.

(По В. Бианки)

Вопросы и задания к тексту.

Вопросы плана и слова для построения ответов.

  1. Где не надо искать первые весенние цветы? На земле

  2. Где они расцветают? На ветвях орешника

  3. Что висит на ветках? Жёлтые хвостики, котики

  4. Какие другие цветы есть рядом? Пупышки с розовыми язычками, рыльца

  5. Что они делают? Ловят пыльцу

  6. Что сделает орешник? Отцветёт

  7. Что сделают котики? Отвалятся

  8. Что произойдет с лепестками пупышек? Засохнут

  9. Но чем станет каждый цветок? Орехом

Словарно-орфографическая подготовка.

  • Найти в тексте однокоренные слова. Обратить внимание на напи­сание корня ( цветы, расцветают, цветущий, отцветёт, цве­ток ).

  • Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание: в…се…ие, з…мле, в…твях, в…сят.

  • Запомнить, как пишутся слова: не ищите, с розовыми язычками, цветущего.

котики, рыльца

Приложение

1.

Звуко-буквенный разбор слова

1.Напиши слово, поставь ударение

2.Сколько в слове слогов

3.Сколько букв, звуков

4.Сколько гласных, согласных

5.Охарактеризуй каждый звук по схеме:

согласный или гласный

— если согласный , то (глухой или звонкий, твёрдый или мягкий)

звонкие : л н р м й б д в г з ж

глухие : п т ф к с ш х ч щ ц

всегда твёрдые

всегда мягкие

— если гласный , то (ударный или безударный)

гласные звуки

Буквы я, ю, и, е, ё обозначают 2 звука ,

в начале слова, после гласной, после ъ, ь.

юла [йу ], моё [йо], колья [йа], съел [йэ]

Например:, Якорь [ йакар ] — 2 слога, 5 букв, 5 звуков, 2 глас., 3 согл.

я [й] — согл., звон., мягк.

а [а] — глас., удар.

к [к] — согл., глух., тв.

о [а] — глас., безудар.

р [р] — согл., звон., мягк.

ь [ — ]

2.

Разбор слова по составу

1. Найди в слове окончание .

поездка, поездки

-а — изменяемая часть. Это окончание.

2. Выдели основу .

часть слова без окончания

3. Найди корень .

Для этого подбери однокоренные слова

(пере­ езд, поезд, въезд), выдели общую часть.

Это и будет корень. Выдели значком : -езд-

4. Найди приставку . Пристав­ ка стоит перед корнем .

Выдели значком: по-

5. Найди суффикс. Он стоит после корня .

Выдели значком: -к-

3.

Синтаксический разбор предложения, Главные члены предложения:

  1. подлежащее (кто? что?)

  2. сказуемое (что делать? что сделать?)

Второстепенные члены предложения:

  1. определение (какой? чей?)

Наступила золотая осень.

  1. дополнение (падежные вопросы, кроме И.п.)

Мама купила торт .

  1. обстоятельство (куда? когда? откуда? как? где? и др.)

Птицы улетают на юг .

Приложение 6, Таблица 3., Приложение 7, Таблица 4.