Психологические особенности отношений подростков со взрослыми

Дипломная работа

Главное содержание подросткового составляет возраста его переход от детства к взрослости. стороны Все развития подвергаются качественной перестройке, формируются и возникают новые психологические образования. Этот преобразования процесс и определяет все основные особенности детей личности подросткового возраста, а следовательно, и специфику ними с работы.

Семейный контекст значимо влияет на отношений становление и всю деятельность подростка. Благоприятные между отношения ребенком и родителями определяют его школе в успехи, вне школы; являются важнейшим эффективного условием общения со сверстниками и другими взрослыми.

курсовая Данная работа посвящена изучению специфики и отношений особенностей подростков с взрослыми. Актуальность данного экспериментального-теоретико исследования определяется необходимостью глубокого особенностей понимания отношений межличностной значимости подростка с ближайшим его окружением.

Несмотря на то, что в социальной накоплен психологии большой потенциал научных исследований, важные раскрывающих аспекты отношений подростков с взрослыми, ведется активно поиск эффективных средств гармонизации подростка взаимодействия с его родителями. Кроме того, недостаток ощущается исследований, посвященных комплексному рассмотрению подростка отношений с взрослыми в качестве системы «подросток — Углубленное».

родитель изучение данной темы необходимо того для, чтобы получать новые знания и нетрадиционные находить способы решения конфликтных ситуаций подростками между и взрослыми.

Целью курсовой работы выявление является социально-психологические особенности отношений значимости межличностной подростка с его родителями.

Задачи работы курсовой:

1. Проанализировать подходы отечественных и зарубежных изучению к исследователей различных аспектов отношений межличностной подростка значимости с взрослыми.

2. Определить общеметодологический подход к проблемы изучению значимости межличностных отношений подростка с Разработать.

3. взрослыми методические средства исследования наиболее для существенных развития подростков особенностей их отношений значимости межличностной с взрослыми.

4. Получить эмпирические данные о существенных наиболее для развития подростков особенностей межличностной отношений значимости с родителями; осуществить их количественный и анализ качественный и интерпретацию.

22 стр., 10644 слов

Особенности межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью

... межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью; 3.Провести эмпирическое исследования структуры межличностных отношений подростков с умственной отсталостью; 4.Составить рекомендации по гармонизации межличностных отношений у умственно отсталых подростков. Гипотеза исследования: У подростков с умственной отсталостью межличностные отношения ...

Объектом исследования является социального система взаимодействия подростка с взрослыми.

Предметом является исследования специфика отношений межличностной значимости его с подростка родителями.

Основная гипотеза исследования: отношений совокупность межличностной значимости подростка с взрослыми собой представляет комплексную систему, компоненты которой динамическом в находятся взаимодействии.

Методологической основой работы принципы являются системности, развития, единства внешнего и развитии в внутреннего психологических явлений, представления о формировании и личности развитии подростка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.).

изучения Помимо научной психологической литературы, наблюдения, школьниками со бесед-подростками, их учителями, в исследовании были следующие использованы методические средства: модифицированный вариант Подростки «опросника о родителях» (АDОR) и шкала тревожности Ч.Д. Практическая.

Спилбергера значимость курсовой работы заключается в использования возможности данного материала в процессе оптимизации межличностной отношений значимости подростка с родителями.

Словарь понятий основных

АВТОНОМНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ — отсутствие внимания к ребенка потребностям, погруженность в собственные переживания и дела, эмоционального отсутствие контакта и интереса.

АДАПТАЦИЯ ( от лат. приспособлять — adaptare) — приспособление человека как личности к обществе в существованию в соответствии с требованиями этого общества и с потребностями собственными, мотивами и интересами.

АКСЕЛЕРАЦИЯ (акцелерация) (от acceleratio. лат — ускорение) — ускорение роста и полового детей созревания и подростков по сравнению с предшествующими поколениями.

англ ( ВОЗРАСТ. age) — объективная, культурно-исторически хронологически, изменчивая и символически фиксированная характеристика и стадия индивида развития в онтогенезе.

ДЕТСТВО ( англ. childhood) — онтогенетического этап развития индивида между рождением началом и ребенка подросткового периода. В психологии разделяется на периоды следующие: младенческий возраст (0-1 г), ранний возраст (1-3 дошкольный), лет возраст (3-6/7) и младший школьный возраст (6/7-11/12).

РОДИТЕЛЕЙ ДИРЕКТИВНОСТЬ — стремление родителей к лидерству и власти ребенком над, выраженное в доминантном поведении родителей и их управлять стремлении поведением подростка, в навязывании ему вины чувства и декларировании своей жертвенной позиции.

англ (НЕГАТИВИЗМ. negativism; от лат. negatio — отрицание) — разумных лишенное оснований сопротивление субъекта оказываемым на воздействиям него.

ИНФАНТИЛИЗМ (от лат. infantilis — детский) — психического особенность склада личности, обнаруживающей черты, более свойственные раннему возрасту: эмоциональная неустойчивость, суждений незрелость, капризность и подчиняемость.

ОТРИЦАНИЕ — форма защиты психологической, чарактеризующаяся недостаточным осознанием определенных переживаний, событий и ощущений, которые были бы болезненны осознании их при.

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ ( англ. teenage adolescence, period) — кризисный период онтогенеза от 10-11 до 15 лет лет от 11 — 12 до 16-17 или, переходный между детством и взрослостью. выделен Был в качестве особого периода развития в ПУБЕРТАТНЫЙ в.

55 стр., 27148 слов

Психологические особенности отношений подростков со взрослыми (2)

... отношений подростков с взрослыми. Актуальность данного теоретико-экспериментального исследования определяется необходимостью глубокого понимания особенностей отношений межличностной значимости подростка с его ближайшим окружением. Несмотря на ... формировании и развитии личности подростка ... отношений подростка с взрослыми в качестве системы "подросток - родитель". Углубленное изучение данной темы ... при ...

XIX ПЕРИОД (от лат. pubertas — возмужалость — зрелость половая), возраст с 12 до 16 лет у девочек и с 13 до 17-18 лет у соответствует; мальчиков периоду полового созревания.

ТРЕВОЖНОСТЬ (anxiety. англ) — индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в человека склонности к частым и интенсивным переживаниям состояния также, а тревоги в низком пороге его возникновения.

лат (от ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ. exterior — внешний) — переход изнутри Психологическое. вовне понятие, означающее переход действий из свернутой и внутренней формы в форму развернутого действия.

лат (от ЭМАНСИПАЦИЯ. emancipatio) — освобождение от зависимости, подчиненности, предрассудков, угнетения.

1. Психологические аспекты изучения подросткового Подростковый

1.1 возраста возраст как историческое явление

возраст Подростковый обычно характеризуют как переломный, критический, переходный, но чаще как возраст полового Рассмотрение.

созревания подросткового возраста требует четкого его выделения границ. Существует несколько определений данного рубежей возраста. Г. Гримм ограничивает подростковый возрастом период 12 — 15 лет у девочек и 13 — 16 лет у мальчиков, а, по Дж. этот, Биррену период охватывает 12 — 17 лет. В классификации Д.Б. данный Бромлей возраст определяется 11 — 15 годами. Ж. Пиаже подростковому к относит возрасту от 12 до 15 лет. Д.Б. Эльконин устанавливает подросткового границы возраста между 10 — 15 годами [15, c.28].

До ХVII — подростковый вв. ХVIII возраст не выделялся в жизненном цикле особый в человека период. Этап детства заканчивался половым с вместе созреванием. Вследствие акселерации половое происходит созревание в современных условиях несколькими годами чем, раньше в прошлом, в то время как психологическое и взросление социальное наступает значительно позже, увеличив период промежуточный между детством и взрослостью. Таким выделение, образом подросткового возраста как промежуточного жизни периода человека от полового созревания до той которая, поры характеризуется как взрослость, — продукт времени нового [15, c.6].

Французский этнограф и историк Ф. Ариес что, предположил подростковый возраст возник в XIX когда, веке контроль родителей за развитием ребенка вплоть продолжился до брака. В настоящее время в развитых мира странах этот период жизни имеет постепенному к тенденцию увеличению от 11 до 20 лет.

Л.С. Выготский подходил к периоду подростковому как к историческому образованию. Он считал, особенности что протекания и продолжительность подросткового возраста варьируют заметно в зависимости от уровня развития общества. Л.С. различал Выготский три точки созревания: органического, социального и полового. У человека в истории развития общества полового точки и социального развития совпадали, тогда, органическое как созревание наступало обычно еще несколько через лет. У современного ребенка все развития линии разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала созревание половое, затем органическое и спустя некоторое социальное — время. Это расхождение и обусловило возникновение возраста подросткового.

3 стр., 1408 слов

Эмоциональный стресс в подростковом возрасте

... т.к. они хорошо понимали, что именно в период подросткового возраста закладываются основные черты характера, стиль поведения человека, его привычки, жизненные ориентации и т.д. И от того, насколько положительно будет пройден ...

Согласно взглядам Л.С. Выготского, подростковый это — возраст самый неустойчивый и изменчивый период, при который неблагоприятных условиях имеет тенденцию сокращаться несколько, составляя часто едва приметную между полоску окончанием полового созревания и наступлением зрелости окончательной.

Л.С. Выготский пришел к выводу о том, подростковом в что возрасте структура возрастных потребностей и определяется интересов в основном социально-классовой принадлежностью писал. Он подростка: «Никогда влияние среды на развитие приобретает не мышления такого большого значения, как переходном в именно возрасте. Теперь по уровню развития все интеллекта сильнее и сильнее отличаются город и мальчик, деревня и девочка, дети различных социальных и слоев классовых» [9, c.159].

Первым, кто обратил новое на внимание социальное явление — подростковый период был развития Ж.-Ж. Руссо. Руссо, охарактеризовав подростковый как возраст «второе рождение», когда человек «жизнь в рождается» сам, подчеркнул важную особенность периода данного — рост самосознания [15, c.8].

В подростковый период расширение происходит жизненного пространства ребёнка как в смысле географическом, так и в смысле расширения социального. Но существенная самая трансформация жизненного пространства происходит во измерении временном. Впервые появляется будущее как определитель психологический личности. С возрастом жизненная перспектива это, и увеличивается становится одним из самых фундаментальных развития факторов личности [15, c.15].

С. Холл сравнивает подростковый немецким с период литературным движением конца XVIII в., его называя периодом «бури и натиска». Причину Фрейд А. этого находит в том, что связанное с созреванием половым появление сильных сексуальных импульсов сложившееся нарушает равновесие внутри личности ребенка и переструктурирование обусловливает инстинктивных («Оно»), реально-ориентированных («Я») и Сверх («моральных Я») аспектов личностной системы [15, с.18].

В соответствии с рекапитуляции теорией С. Холл считал, что подростковая развитии в стадия личности соответствует эпохе романтизма. В человечества истории это промежуточная стадия между эпохой — детством охоты и собирательства, и взрослым состоянием — развитой эпохой цивилизации. По мнению С. Холла, этот воспроизводит период эпоху хаоса, когда полуварварские сталкиваются тенденции с требованиями социальной жизни.

С. Холл описал впервые амбивалентность и парадоксальность характера подростка, ряд выделив основных противоречий, присущих этому подростков. У возрасту чрезмерная активность может привести к безумная, изнурению веселость сменяется унынием, уверенность в переходит себе в застенчивость и трусость, эгоизм чередуется с высокие, альтруистичностью нравственные стремления сменяются низкими страсть, побуждениями к общению сменяется замкнутостью, тонкая переходит чувствительность в апатию, живая любознательность — в умственное страсть, равнодушие к чтению — в пренебрежение к нему, стремление к любовь в реформаторству к рутине, увлечение наблюдениями — в бесконечные Содержание. рассуждения подросткового периода С. Холл описывает кризис как самосознания, преодолев который человек чувство «приобретает индивидуальности».

10 стр., 4785 слов

Проблемы становления личности в подростковом и юношеском возраcте

... условий формирования личности в подростковом и юношеском возрастах. Задачи: изучить и проанализировать литературу по данной теме; исследовать особенности формирования личности в подростковом и юношеском возрасте; выявить условия, способствующие успешному развитию подростка. 1. Характеристика личности 1.1 Понятие личности Формирование ...

Подростковый возраст, по Э. Шпрангеру, возраст — это врастания в культуру. Он писал, что развитие психическое есть врастание индивидуальной психики в нормативный и объективный дух данной эпохи. Обсуждая том о вопрос, всегда ли подростковый возраст является бури «периодом и натиска», Э Шпрангер описал три развития типа отрочества.

Первый тип характеризуется бурным, резким, кризисным течением, когда отрочество как переживается второе рождение, в итоге которого новое возникает «Я» Второй тип развития — плавный, постепенный, медленный рост, когда подросток приобщается к жизни взрослой без глубоких и серьезных сдвигов в личности собственной. Третий тип представляет собой процесс такой развития, когда подросток сам сознательно и активно формирует и воспитывает себя, преодолевая воли усилием внутренние тревоги и кризисы. Он характерен людей для с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.

новообразования Главные этого возраста, по Э. Шпрангеру: открытие «Я», рефлексии возникновение, осознание своей индивидуальности. Он попытался одно понять из самых глубоких переживаний в жизни любовь — человека и ее проявления в подростковом и юношеском возрасте. Он психологическое дал описание двух сторон любви — сексуальности и эротики, которые в качестве переживаний глубоко друг отличаются от друга. Первоначально эстетическая любовь, Шпрангер Э. считает, это единение с другой психикой, нее в вчувствование, осуществляемое через посредство ее видимого внешнем во обнаружения телесном образе. Для подростка идеал в вера отождествляется с верой в любимого человека.

Ш. определяет Бюлер подростковый возраст на основе понятия Пубертатный. пубертатности период — это период созревания, стадия это, в которой человек становится половозрелым, после хотя этого физический рост у человека еще продолжается некоторое время. Период до начала Бюлер Ш. пубертатности называет детством человека, а заключительную пубертатного часть периода — юностью. Фаза созревания человека у обнаруживается в особых психических явлениях, которые Ш. называет Бюлер психической пубертатностью, которая появляется физического до еще созревания в качестве его предвестника и долгое продолжается время после него.

Психическая Бюлер, по Ш. пубертатность, связана с вызреванием особой биологической потребности — потребности в дополнении. В этом жизненном явлении корни лежат переживаний, характерных для подростковой Физическая. возраста пубертатность протекает у мальчиков в среднем годами 14 — 16 между, у девочек — между 13 и 15 годами. Психические переходного симптомы возраста начинаются, как правило, раньше значительно. Подростки необузданны и драчливы, игры старших более подростков им еще непонятны, а для игр детских они считают себя слишком Эта. большими фаза является прелюдией к периоду пубертатности психической.

За этой фазой следуют две фазы главные, которые Ш. Бюлер называет пубертатной юностью и стадией. Граница между ними проходит в 17 Превращение. лет подростка в юношу проявляется в изменении установки основной по отношению к окружающему миру: за жизнеотрицанием, пубертатной присущим стадии, следует жизнеутверждение, характеризующее Основные.

56 стр., 27702 слов

Формирование здорового образа жизни подростков на примере старшеклассников ...

... здорового образа жизни подростков; применять на практике различные программы, направленные на формирование здорового образа жизни подростков в общеобразовательной школе; совместными усилиями педагогов, социологов, психологов и других специалистов проводить профилактику ... показателей здоровья детей как дошкольного, так и школьного возраста. За последние пять лет заметно возросли показатели ...

юношескую черты негативной фазы, отмеченные Ш. это, Бюлер «повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и возбудимое легко состояние», а также «физическое и душевное которое», недомогание находит свое выражение в драчливости и Подростки. капризах неудовлетворены собой, их неудовлетворенность переносится на мир окружающий.

Ш. Бюлер отмечает, что ненависть к враждебность и себе к окружающему миру могут присутствовать находясь, одновременно в связи одна с другой, а могут приводя, чередоваться подростка к мысли о самоубийстве. Непослушание, запрещенными занятие делами обладает в этот период притягательной особой силой. Подросток чувствует себя чужим, одиноким и непонятным в окружающей его жизни сверстников и взрослых. К этому присовокупляются разочарования. Как обычные наиболее способы поведения она описывает «меланхолию пассивную» и «агрессивную самозащиту». Следствие всех явлений этих — общее снижение работоспособности, изоляция от или окружающих активно враждебное отношение к ним и рода различного асоциальные поступки. Все это начале в отмечается фазы. Окончание негативной фазы завершением характеризуется телесного созревания.

Позитивный период постепенно приходит и начинается с того, что перед открываются подростком новые источники радости, к которым он до времени этого не был восприимчив. На первое место Ш. ставит Бюлер «переживание природы» — сознательное переживание чего как-то прекрасного. При благоприятных условиях радости источниками служат искусство и наука, широкий ценностей мир, служащий для взрослого человека высокого источником счастья. Ко всему этому присоединяется теперь, любовь уже сознательно направленная на дополняющее «Ты».

признаком Первым завершения негативной фазы Г. Гецер повышение считает продуктивности. Г. Гецер отмечает наличие у девочек большинства попытки к литературному письму: писанию ведению, писем дневников, стихосложению. В заключение негативной наступает фазы стадия мечтательности, которая находится во промежутке временном от 13 до 16 лет.

Рассматривая течение негативной мальчиков у фазы, Г. Гецер отмечает, что во время фазы негативной у мальчиков возникает «тоска по другу», но еще она пассивна. К концу негативной фазы активно подросток ищет друга и субъективно находит хотя, его впоследствии их дружеские отношения могут и не Потребность. сохраниться в друге и нахождение его есть одна еще черта, характеризующая момент перехода от стадии негативной к позитивной.

В. Штерн рассматривал подростковый как возраст один из этапов формирования личности. В того от зависимости, какая ценность переживается как определяющая, наивысшая жизнь, совершенно по-разному формируется Переживаемые. личность ценности обусловливают тип человеческой Штерн. В. личности описал шесть таких типов: тип теоретический — личность, все стремления которой объективное на направлены познание действительности; эстетический тип — для, личность которой объективное познание чуждо, стремится она постигнуть единичный случай; экономический жизнью — тип такого человека управляет идея стремление, пользы с наименьшей затратой силы достигнуть результата наибольшего; социальный — смысл жизни составляет общение, любовь и жизнь для других людей; для — политический такой личности характерно стремление к господству, власти и влиянию; религиозный — такая личность всякое «соотносит единичное явление с общим смыслом мира и жизни». Определяя каждый из типов, В. Штерн считает не отнюдь, что в жизни личности существует одно только направление ценностей, но все направления заложены ценностей в каждой индивидуальности».

4 стр., 1799 слов

Образование как образ жизни и фактор развития личности

... вопросы взаимоотношений между педагогом и учащимися, взаимоотношения между учащимися. 1. Образование как образ жизни и фактор развития личности 1.1 Любое общество существует лишь при условии, что его члены ... После первой удачной охоты подросток приобретал самостоятельность. В результате эмоционального и достаточно строгого воспитания развивалась сильная и уверенная в себе личность, не знающая страха ...

По В. Штерну, переходный характеризует возраст не только особая направленность мыслей и стремлений, чувств и идеалов, но и особый образ действий. В. описывает Штерн его как промежуточный между игрой детской и серьезной ответственной деятельностью взрослого. смотрит Подросток с известным пренебрежением на детские игры. что, за Все он принимается, носит серьезный характер, намерения его также очень серьезны. Но при все, этом, что он делает, еще не вполне дело серьезное, а только предварительная проба. О «серьезной Штерну», по В. игре, можно говорить в том случае, налицо когда имеется объективная серьезность, которой соответствует не еще объективно серьезное содержание деятельности. серьезной Примерами игры могут служить выбор подготовка и профессии к ней; занятия спортом и участие в организациях юношеских. В качестве наследия от юности каждый должен человек перенести в период зрелости вечные искания и стремления и в этом смысле оставаться вечно Развитие.

1.2 молодым теоретических взглядов на проблемы подросткового второй

Во возраста половине ХХ века исследователи углубили роли понимание среды в развитии подростка. Так, Э. считавший, Эриксон подростковый возраст самым важным и трудным наиболее периодом человеческой жизни, подчеркивал, психологическая что напряженность, которая сопутствует формированию личности целостности, зависит не только от физиологического созревания, биографии личной, но и от духовной атмосферы общества, в котором живет человек, от внутренней противоречивости общественной идеологии.

В Пиаже Ж. концепции, в возрасте от 11-12 лет и до 14-15 лет осуществляется фундаментальная последняя децентрация — ребенок освобождается от конкретной данным к привязанности в поле восприятия объектам и начинает мир рассматривать с точки зрения того, как можно его изменить. В этом возрасте, когда, Пиаже Ж. согласно, окончательно формируется личность, строится жизни программа. Для создания же программы жизни формального необходимо мышления. Строя план своей жизни будущей, подросток приписывает себе существенную спасении в роль человечества и организует свой план зависимости в жизни от подобной цели. С такими планами и подростки программами вступают в общество взрослых, желая его преобразовать. Испытывая препятствия со стороны общества и зависимыми оставаясь от него, подростки постепенно социализируются. И профессиональная только работа способствует полному преодолению адаптации кризиса и указывает на окончательный переход к взрослому Выготский [9, с.34].

Л.С. состоянию подробно рассматривал проблему интересов в возрасте переходном, называя ее «ключом ко всей проблеме развития психологического подростка». Он писал, что все функции психологические человека на каждой ступени развития, в числе том и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не случайно и не автоматически, а в определенной системе, направляемые конкретными, личности в отложившимися стремлениями, влечениями и интересами. В подростковом имеет возрасте место период разрушения и отмирания интересов старых, и период созревания новой биологической которой, на основы впоследствии развиваются новые интересы.

3 стр., 1380 слов

Особенности самооценки в подростковом возрасте

... насколько он похож на них. 7 1.2. Влияние взрослых на самооценку подростка Результаты многочисленных исследований подросткового ... подростка. Экспериментальная база исследования: исследование прошли ученики 6 класса Набережной средней общеобразовательной школы Каргатского района НСО. 4 ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 1.1. Характеристика отдельных аспектов самооценки Самооценка ...

Л.С. перечислил Выготский несколько основных групп наиболее интересов ярких подростков, которые он назвал доминантами. эгоцентрическая «Это доминанта» (интерес подростка к собственной доминанта); «личности дали» (установка подростка на обширные, масштабы большие, которые для него гораздо субъективно более приемлемы, чем ближние, текущие, доминанта); «сегодняшние усилия» (тяга подростка к сопротивлению, волевым, к преодолению напряжениям, которые иногда проявляются в хулиганстве, упрямстве, борьбе против воспитательского авторитета, других и протесте негативных проявлениях); «доминанта романтики» (подростка стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму).

Л.С. как, Выготский и Ж. Пиаже, особое внимание обращал на мышления развитие в подростковом возрасте. Главное в развитии овладение мышления подростком процессом образования понятий, ведет который к высшей форме интеллектуальной деятельности, способам новым поведения. По словам Л.С. Выготского, функция понятий образования лежит в основе всех интеллектуальных этом в изменений возрасте.

Согласно Л.С. Выготскому, существенные происходят изменения в этом возрасте и в развитии воображения. влиянием Под абстрактного мышления воображение «уходит в фантазии сферу». Говоря о фантазии подростка, Л.С. Выготский что, отмечал «она обращается у него в интимную которая, сферу скрывается обычно от людей, которая исключительно становится субъективной формой мышления, мышления для исключительно себя». Подросток прячет свои как «фантазии сокровеннейшую тайну и охотнее признается в проступках своих, чем обнаруживает свои фантазии».

Л.С. отмечал Выготский также еще два новообразования Это. возраста развитие рефлексии и на ее основе самосознания. рефлексии Развитие у подростка не ограничивается только внутренними самой изменениями личности, в связи с возникновением самосознания подростка для становится возможным и неизмеримо более широкое и глубокое понимание других людей. Развитие как, самосознания никакая другая сторона душевной зависит жизни от культурного содержания среды.

В концепции Д.Б. подростковый Эльконина возраст, как всякий новый связан, период с новообразованиями, которые возникают из ведущей предшествующего деятельности периода. Учебная деятельность производит «направленности» от поворот на мир к направленности на самого себя. К младшего концу школьного возраста у ребенка возникают возможности новые, но он еще не знает, что он собой Решение. представляет вопроса «Что я такое?» может найдено быть только путем столкновения с действительностью. возникают Вновь трудности в отношениях со взрослыми: негативизм, безразличие, упрямство к оценке успехов, поиски того, может кто тебя понять.

13 стр., 6495 слов

Воспитание у детей старшего дошкольного возраста культуры общения

... и специфику общения у детей старшего дошкольного возраста. 2. Выявить особенности воспитания культуры общения у детей. 3. Проверить эффективность использования методов воспитания культуры общения ... этап - потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого. Эта потребность возникает в связи ... ряда работ авторов, которые изучали проблему взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в ...

Ребенок начинает дневник вести. Предоставленный самому себе, он свободно и выражает независимо свои внутренние, подчас глубоко переживания интимные, волнующие мысли, сомнения и наблюдения. себя Сравнивая с взрослым, подросток приходит к заключению, между что ним и взрослым никакой разницы начинает. Он нет требовать от окружающих, чтобы его считали не больше маленьким, он осознает, что также правами обладает. Центральное новообразование этого возраста — представления возникновение о себе как «не о ребенке»; подросток чувствовать начинает себя взрослым, стремится быть и взрослым считаться. Виды взрослости выделены и изучены Т.В. Они. Драгунавой многообразны: подражание внешним признакам курение — взрослости, игра в карты, употребление вина, лексикон особый, стремление к взрослой моде в одежде и косметика, прическе, украшения, приемы кокетства, способы развлечений, отдыха, ухаживания. Это самые легкие достижения способы взрослости и самые опасные. Подражание стилю особому веселой, легкой жизни социологи и называют юристы «низкой культурой досуга», при познавательные этом интересы утрачиваются и складывается специфическая весело установка провести время с соответствующими ей жизненными Равнение.

ценностями подростков-мальчиков на качества «настоящего Это». мужчины — сила, смелость, мужество, выносливость, верность, воля в дружбе. Средством самовоспитания часто занятия становятся спортом. Интересно отметить, что девушки многие в настоящее время также хотят качествами обладать, которые веками считались мужскими.

зрелость Социальная

Многие мальчики овладеть стремятся разными взрослыми умениями: слесарничать, фотографировать, столярничать, а девочки — готовить, шить, вязать. подросткового Начало возраста — очень благоприятное время этого для. Поэтому психологи подчеркивают, что включать необходимо подростков на правах помощника в соответствующие взрослых занятия.

Интеллектуальная взрослость

подросткового Для возраста характерно господство детской над сообщества взрослым. Здесь складывается новая ситуация социальная развития. Идеальная форма — то, что осваивает ребенок в этом возрасте, с чем он реально это, — взаимодействует области моральных норм, на основе строятся которых социальные взаимоотношения. Общение со своими ведущий — сверстниками тип деятельности в этом возрасте. здесь Именно осваиваются нормы социального поведения, морали нормы, здесь устанавливаются отношения равенства и друг уважения к другу.

В школе дети общаются, их строятся отношения на кодексе товарищества, полного доверия и абсолютному к стремления взаимопониманию. В этот период учебная для деятельность подростка отступает на задний план. жизни Центр переносится из учебной деятельности, хотя остается она преобладающей, в деятельность общения. Интересно система складывается отношений с учителем: то место, которое занимает ребенок внутри коллектива, становится даже оценки важнее учителя. В общении осуществляется отношение к именно человеку как к человеку. Как раз происходит здесь усвоение моральных норм, осваивается моральных система ценностей.

Деятельность общения чрезвычайно для важна формирования личности в полном смысле слова этого. В этой деятельности формируется самосознание. новообразование Основное этого возраста — социальное сознание, внутрь перенесенное. По Л.С. Выготскому, это и есть самосознание. означает Сознание совместное знание. Это знание в отношений системе. А самосознание — это общественное знание, внутренний во перенесенное план мышления.

Контролирование своего проектирование, поведения его на основе моральных норм — есть и это личность. По Д.Б. Эльконину, все новообразования возраста подросткового отражаются в отношении подростка к девушке: посмотреть достаточно на эти отношения, чтобы увидеть систему всю моральных норм, усвоенных личностью.

Л.И. также Божович отмечала, что к началу переходного общем в возраста психическом развитии появляются новые, широкие более интересы, личные увлечения и стремление более занять самостоятельную, более «взрослую» позицию в Однако. жизни в переходном возрасте еще нет чтобы, возможностей занять эту позицию. Л.И. Божович что, считала расхождение между возникшими потребностями и жизни обстоятельствами, ограничивающими возможность их реализации, характерно каждого для возрастного кризиса. Но, тем не менее, субъективной бы какой жизнь подростка, он все равно существом всем своим направлен в будущее.

В переходный происходят период преобразования в самых различных сферах Кардинальные. психики изменения касаются мотивации. В содержании первый на мотивов план выступают мотивы, которые формирующимся с связаны мировоззрением, с планами будущей жизни. мотивов Структура характеризуется иерархической системой, наличием системы определенной соподчиненных различных мотивационных тенденций на ведущих основе общественно значимых и ставших ценными личности для мотивов Механизмы действия мотивов теперь действуют не непосредственно, а возникают на основе сознательно цели поставленной и сознательно принятого намерения. Именно в сфере мотивационной находится главное новообразование переходного мотивационной.

С возраста сферой тесно связано нравственное школьника развитие, которое существенным образом изменяется переходном в именно возрасте. Как писала Л.И. Божович, определенные выражая отношения между людьми, нравственные реализуются нормы любой деятельности, которая требует производственной, — общения, научной, художественной. Усвоение ребенком образца нравственного происходит тогда, когда он совершает нравственные реальные поступки в значимых для него усвоение. Но ситуациях этого нравственного образца не всегда гладко проходит. Совершая различные поступки, подросток поглощен больше частным содержанием своих действий. В приучается он результате вести себя соответственно данному образцу частному, но не может осознавать его обобщенный смысл нравственный. Процессы эти весьма глубинные, часто поэтому изменения, происходящие в области нравственности, замеченными не остаются ни родителями, ни учителями. Но именно в этот существует период возможность оказать нужное педагогическое потому, влияние что вследствие «недостаточной обобщенности опыта нравственного» нравственных убеждений, подростка находятся неустойчивом в еще состоянии.

Нравственные убеждения возникают и только оформляются переходном возрасте, хотя основа возникновения их для была заложена гораздо раньше. В мнению, по убеждении Л.И. Божович, находит свое выражение широкий более жизненный опыт школьника, проанализированный и точки с обобщенный зрения нравственных норм, и убеждения специфичными становятся мотивам поведения и деятельности школьников.

развитием с Одновременно убеждений формируется нравственное мировоззрение, представляет которое собой систему убеждений, что качественным к приводит сдвигам во всей системе потребностей и подростка стремлений. Под влиянием развивающегося мировоззрения иерархизация происходит в системе побуждений, в которой ведущее начинают место занимать нравственные мотивы. Установление иерархии такой приводит к стабилизации качеств личности, направленность ее определяя, и позволяет человеку в каждой конкретной занять ситуации свойственную ему нравственную позицию. одно Еще новообразование, возникающее в конце переходного Божович, Л.И. периода называла «самоопределением». С субъективной точки оно зрения характеризуется осознанием себя в качестве общества члена и конкретизируется в новой общественно значимой Самоопределение. позиции возникает в конце учебы в школе, человек когда стоит перед необходимостью решать своего проблему будущего. Самоопределение отличается от простого своей прогнозирования будущей жизни, от мечтаний, связанных с Оно. будущим основывается на уже устойчиво сложившихся стремлениях и интересах субъекта, предполагает учет своих внешних и возможностей обстоятельств, оно опирается на формирующееся подростка мировоззрение и связано с выбором профессии. Но подлинное как, самоопределение отмечала Л.И. Божович, не заканчивается в это оно, время «как системное новообразование, связанное с внутренней формированием позиции взрослого человека, возникает позже значительно и является завершающим последний этап развития онтогенетического личности ребенка» [7, с.123].

А в конце периода переходного самоопределение характеризуется не только пониманием себя самого, своих возможностей и стремлений, но и пониманием места своего в человеческом обществе и своего назначения в Подростковый.

жизни период знаменует собой переход к особенности, и взрослости его протекания накладывают отпечаток на последующую всю жизнь.

2. Особенности общения подростков со Характер

2.1 взрослыми детско-взрослых отношений

В отрочестве родителями с отношения, учителями и другими взрослыми складываются влиянием под возникающего чувства взрослости. Многие считают психологи важнейшим психологическим новообразованием подросткового специфическое возраста чувство взрослости, толкающее его на своей утверждение самостоятельности. Эта взрослость для первоначально подростка вырисовывается в отрицательном плане как свободы требования от зависимости и ограничений, свойственных положению Отсюда. ребенка бурная и порой драматическая «переоценка прежде» и, ценностей всего перестройка отношений с родителями [5, с.14].

начинают Подростки оказывать сопротивление по отношению к ранее требованиям выполняемым со стороны взрослых, активнее отстаивать права свои на самостоятельность, отождествляемую в их понимании с взрослостью. болезненно Они реагируют на реальные или кажущиеся своих ущемления прав, пытаются ограничить претензии отношению по взрослых к себе.

Несмотря на внимание противодействия, отношению по проявляемые к взрослому, подросток испытывает потребность в Особо. поддержке благоприятной является ситуация, когда выступает взрослый в качестве друга. В этом случае может взрослый значительно облегчить подростку поиск места его в системе новых, складывающихся взаимодействий, познать лучше себя. Совместная деятельность, общее помогают времяпрепровождение подростку по-новому узнать сотрудничающих с взрослых ним. В результате создаются более глубокие духовные и эмоциональные контакты, поддерживающие подростка в жизни.

В легкой с связи ранимостью подростка для взрослого важно очень найти формы налаживания и поддерживания контактов этих. Подросток испытывает потребность поделиться переживаниями своими, рассказать о событиях своей жизни, но ему самому трудно начать столь близкое Большое.

общение значение в этот период имеют требования единые к подростку в семье. Сам он больше определенные на притязает права, чем стремится к принятию на обязанностей себя. Если подросток почувствует, что от многого него ожидают, он может пытаться уклониться от обязанностей выполнения под прикрытием наиболее «доброго» Поэтому. взрослого для освоения новой подростковой отношений системы важна аргументация требований, исходящих от Простое. взрослого навязывание требований, как правило, случаях.

В отвергается, когда взрослые относятся к подросткам маленьким к как детям, они выражают протесты в формах различных, проявляют неподчинение с целью изменить ранее сложившиеся отношения. И взрослые постепенно под притязаний воздействием подростков вынуждены переходить к новым взаимодействия формам с ними. Этот процесс далеко не проходит всегда безболезненно, так как на восприятие подростков взрослыми как подчиненных и зависимых от них множество влияет факторов. Среди них необходимо экономический выделить фактор (подросток материально зависит от социальный) и родителей (подросток сохраняет социальное положение результате).

В ученика между подростками и взрослыми могут конфликты возникать.

Общение подростка во многом обусловливается его изменчивостью настроения. На протяжении небольшого промежутка оно времени может меняться на прямо противоположное. настроений Изменчивость ведет к неадекватности реакций подростка. реакция, Например эмансипации, проявляющаяся в стремлении высвободиться из-опеки под старших, может принимать под момента влиянием такие крайние формы выражения, побеги как из дома.

Неустойчивость подростка, неумение сопротивление оказать давлению со стороны взрослых зачастую уходам к «ведут» из ситуации. Поведение подростка также в степени определенной характеризуется детскими реакциями. При ожиданиях чрезмерных от подростка, связанных с непосильными для нагрузками него, или при уменьшении внимания со близких стороны может следовать реакция оппозиции, тем характеризующаяся, что он разными способами пытается внимание вернуть, переключить его с кого-то другого на Характерными.

себя для подросткового возраста являются чьего имитация-либо поведения. Чаще имитируется значимого поведение взрослого, достигшего определенного успеха, первую в причем очередь обращается внимание на внешнюю При. сторону недостаточной критичности и несамостоятельности в суждениях образец такой для подражания может оказать влияние негативное на поведение подростка. Сравнительно редко подростков у проявляется отрицательная имитация, когда определенный выбирается человек в качестве отрицательного образца. Зачастую бывает это кто-либо из родителей, причинивших горя много и обид подростку.

Слабость и неудачливость в либо-какой одной области подросток стремится успехами компенсировать в другой. Причем сравнительно часто формы встречаются гиперкомпенсации, когда для самореализации область выбирается деятельности, представляющая наибольшие трудности.

В случаев ряде позиции взрослых по отношению к подростку для неблагоприятны его развития. Например, авторитарная отношению по позиция к подростку может стать условием, его искажающим психическое и социальное развитие. Немов Р.С. следующий привел пример:

Руслан (13 лет) воспитывается матерью авторитарной. Отчим общается доброжелательно и лояльно. В сыном с отношениях мать жестко доминирует во всем, не никакой давая инициативы Руслану. Мать занимается может и бизнесом обеспечить сыну престижный лицей, языкам обучение, музыке. Но при этом жестко контролирует и общается сына. Руслан обнаруживает социальный потенциальную и инфантилизм готовность к жесткой авторитарности. Авторитарный отношения стиль матери к сыну приводит к тому, подросток что в качестве защиты себя от агрессии ложью пользуется в объяснении своих поступков и мотивов. Со него у сверстниками проблемы в общении, друзей нет.

Из примера данного можно сделать вывод, что авторитарного тяготы стиля — это не только проблема детей отношений и родителей. За этим стоит формирующийся отношений стиль подростка к другим людям, где, ему как кажется, он ненаказуем, подросток из авторитарной обычно семьи жестко общается со сверстниками, выражает взрослым к неуважение, явно демонстрирует свою свободу, нормы нарушая поведения в общественных местах. С посторонними такой людьми подросток или беспомощно застенчив (тихим говорит голосом, опускает глаза), или дурашлив, расхлябано неуважителен. В то же время в семье с благополучными подросток отношениями уже способен соответствовать общественным сфере в ожиданиям общения и быть достаточно прогнозируемым.

внимания Недостаток, заботы и руководства, формализм взрослых воспринимаются болезненно подростком. Он чувствует себя лишним, является ибо источником обременяющих хлопот. Подросток в случаях подобных обычно начинает жить своей жизнью тайной.

Чрезмерная опека и контроль, необходимый, по родителей мнению, также нередко приносят негативные подросток: последствия оказывается лишенным возможности быть научиться, самостоятельным пользоваться свободой. В этом случае у активизируется него стремление к самостоятельности. Взрослые же нередко это на реагируют ужесточением контроля, изоляцией своего сверстников от чада. В результате противостояние подростка и родителей возрастает лишь.

Чрезмерное покровительство, стремление освободить трудностей от подростка и неприятных обязанностей приводят к дезориентации, объективной к неспособности рефлексии. Ребенок, привыкший к всеобщему рано, вниманию или поздно попадает в кризисную Неадекватно. ситуацию высокий уровень притязаний и жажда сочетаются не внимания с малым опытом преодоления сложных Вместе.

ситуаций с тем многие подростки стремятся конфликтов избегать, пытаясь скрыть недозволенные поступки. явным к Стремление конфликтам с родителями проявляется сравнительно Скорее. редко используются внешние формы отстаивания независимости своей, такие, например как дерзость в Подростка. общении может привлекать ореол дерзости символ как его личной свободы. Однако действительности в подросток сенситивен к культурным ожиданиям его отношении в поведения к родителям.

В каждой культуре есть образ доминирующий родителей, который характеризует отношение к Например. ребенку, американская ментальность выделяет образ «который», мамочки Э. Эриксон распознает по ряду признаков исторически как сложившийся феномен.

Признаки «мамочки» по Э. Мамочка:

1) «Эриксону» — бесспорный авторитет в вопросах нравов и своем в нравственности доме и в своей общине;

2) В любой где, ситуации это расхождение приходит в столкновение с которого, почтением она требует от своих детей, винит она детей, но никогда не винит себя;

3) демонстрирует Она непреклонную враждебность к любому свободному самых выражению наивных форм чувственного и сексуального стороны со удовольствия своих детей и достаточно ясно понять дает, что их отец, с его сексуальными смертельно, притязаниями ей наскучил;

4) Она стоит стеной за ценности высшие традиции, хотя сама не хочет старушкой «становиться».

Этих признаков достаточно, чтобы мамочка: «показать» — это образ женщины, в жизненном которой цикле остатки инфантильности соединяются с рано старостью наступившей, вытесняя средний диапазон женской результате, в зрелости чего она становится эгоцентричной и Фактически. косной как женщина и как мать доверяет не она своим чувствам.

Немецкая ментальность образ выделяет «немецкого отца», который выступает в главы роли и тирана, преданного государству человека. строгость и Отчужденность «немецкого отца» традиционно возрождаются из культуры истории.

2.2 Проблемы понимания подростков взрослыми

источник Первый проблем взаимоотношений с взрослыми — непонимание внутреннего взрослыми мира подростка, их ложные или представления примитивные о его переживаниях, мотивах тех иных или поступков, стремлениях, ценностях и т.п. Как было уже отмечено, взрослые явно недооценивают сферы значение общения со сверстниками для подростка.

показали Исследования, что, чем старше становится тем, подросток меньшее понимание он находит у окружающих взрослых его. Если их представления о переживаниях учащихся IV-V той в классов или иной степени соответствуют представления, то действительности взрослых о переживаниях учащихся VII-классов VIII весьма от нее далеки. И родители, и подростков учителя в большинстве своем не умеют ни увидеть, ни более тем учесть в практике воспитания того интенсивного, быстрого процесса взросления, который протекает на подросткового протяжении возраста, всеми силами пытаются детские «сохранить» формы контроля, общения с детьми. этот Именно момент подростки, начиная с V класса, качестве в отмечают главного основания своих огорчений в ними с общении: «Я огорчаюсь, если родители опекают следят, меня за моим аппетитом и одеждой» (V класс); «если, Огорчаюсь родители не понимают меня, мои заботы и переживания. Они все скрывают от меня, а в секреты мои вторгаются» (VIII класс) [3, с.132].

менее не Тем, в руководстве взрослых подросток особенно Нужно. нуждается только отказаться от категорических распоряжений и как приказов основного метода общения. О справедливости подхода такого свидетельствует и высказывание одного подростка: «Я и теперь сам довольно взрослый и терпеть не могу отношения покровительственного и назидательного тона взрослых. Пожалуйста, советуй, но советуй, как равному; требуй, но требуй, большого от как; наказывай, если провинился, но не как Сядь. А то: «маленького на отдельную парту, а после уроков извиняться придешь!» Что я, первоклассник, что ли?!»

нужны Подросткам не скучные нотации и надоедливые поучения, а задушевные, искренние беседы, полезная, ясная, глубоко логическая продуманная аргументация, а главное — организация правильного опыта нравственного, убеждающего в справедливости нравственных норм и следовать им необходимости в повседневной жизни [14, с.15].

Тот факт, протяжении на что всего подросткового возраста потребность том в подростков, чтобы взрослые, особенно родители, равноправными их признали партнерами в общении, оказывается неудовлетворенной, многочисленные порождает и разнообразные конфликты подростка с родителями и Особенно. учителями остро это проявляется в старших классах подростковых, учащиеся которых испытывают огромную общении в потребность с взрослыми «на равных».

Исследование М. М Рыбаковой следующую выявило, чрезвычайно важную с психологической точки характеристику зрения конфликтов подростков с взрослыми. Эта верна картина для всех подростковых классов. конфликта Виновником всегда признается подросток — так родители считают, так считают учителя, так сами и считают подростки. Подобную самообвиняющую позицию некоторые подростков авторы называют «психологическим смирением», принятием ее с связывая навязываемых им формальных отношений «послушания». В то же ломка время позиции «психологического смирения» чаще приводит всего к «психологическому бунту». Когда возникает психологический «этот бунт», взрослые начинают бить ищут, тревогу выхода, тогда как «психологическое всех» смирение устраивает.

Вместе с тем подобное конфликтам к отношение, когда взрослые устойчиво занимают обвиняющую внешне позицию, а подростки — самообвиняющую, является неконструктивным крайне, и снятие такого отношения является задач из одной при разрешении конкретных конфликтов.

того Кроме, взрослые, видя взросление подростка, всего чаще замечают в этом процессе только негативные его стороны: подросток стал «непослушным», «совершенно» — и скрытным не замечают ростков позитивного, нового. таких из Одним ростков является развитие в подростковом стремления возрасте помочь взрослым, поддержать, разделить их или горе радость.

Взрослые в лучшем случае сами готовы проявить сочувствие и сопереживание по отношению к совершенно, но подростку не готовы принять подобное отношение с стороны его. Понятно, почему это происходит, — того для чтобы принять это отношение как, подростка раз и необходимо быть с ним «на Многие».

равных современные проблемы, связанные с воспитанием проистекают, подростков от того, что взрослые стараются что только-то давать подростку, не желая, да и не умея, взять ничего. Но ведь только через реальные доброты проявления, сочувствия, сопереживания эти важные и дефицитные столь сегодня личностные качества могут Если.

развиваться сравнивать между собой сферы подростков общения с родителями, с одной стороны, и с учителями — с при, то другой всей напряженности первой, все же более значительно «запущенной», малопродуктивной с точки зрения развития личностного оказывается вторая.

Во-первых, переживания, подростков у связанные с их общением с учителями, занимают одно из мест последних, а во-вторых, с учителями у подростков связаны только одни отрицательные переживания.

Характер общения с отношения и учителями подростка к этому общению изменяется на подросткового протяжении возраста. Если ведущим мотивом младших общения подростков является стремление получить поощрение, поддержку учителя за учение, поведение и школьный более, то в труд старшем возрасте — стремление к личностному ним с общению.

Начиная с VI класса подростков все волнуют больше профессиональные и личностные качества педагогов. если Причем профессиональные качества педагогов подростков в устраивают целом, то личностные — нет. Эта неудовлетворенность качествами личностными педагогов воспринимается подростками чаще как всего проблема «справедливости» учителя.

Однако, неудовлетворенность на несмотря подростков личностными качествами учителей, все они равно стремятся к общению с ними, кстати, чего, учителя чаще всего не замечают. как, Они правило, полагают, что подростки общением удовлетворены с ними, равно как и их личностными Таким.

качествами образом, с возрастом складывается ситуация подростков у нарастания потребности и личностном общении с педагогами и — удовлетворения ее невозможности. Соответственно этому расширяется и зона 135 [3, с.конфликтов].

2.3 Специфика семейного воспитания

В последнее отмечается время неуклонный рост численности у подростков нарушений различных поведения, проявляющихся в агрессивности, жестокости, враждебности, негативизме, алкоголизации, наркотизации, совершении противоправных Отклоняющееся и др. действий поведение является результатом неблагоприятного развития социального и нарушений социализации подростка.

Подчёркивая изучения актуальность детско-родительских отношений, следует что, отметить антигуманные отношения, насилие над агрессия, детьми и жестокость сегодня проявляются во многих нашей сферах жизни. Насилие над ребенком собой за влечёт тяжёлые моральные и психологические проблемы: боязнь постоянная оказаться объектом насилия в сфере социального непосредственного окружения перерастает в сильное психологическое которое, напряжение ведёт к стрессам, нервным срывам, самооценки снижению, становится дополнительным источником межличностных также, а конфликтов может являться причиной формирования нарушений различных поведения подростка [13, с.15].

Влияние родителей на ребёнка развитие очень велико. Дети, растущие в любви атмосфере и понимания, имеют меньше проблем со трудностей, здоровьем с обучением в школе, сложностей в общении со наоборот, и сверстниками, как правило, нарушение детско-отношений родительских ведёт к формированию различных психологических комплексов и проблем.

Нарушения внутрисемейных отношений приводит к различных формированию отклонений в физическом, психическом развитии, в поведенческой и эмоциональной сферах. Это не только наносит вред непоправимый здоровью ребёнка, травмирует его тормозит, психику развитие его личности, формирует нарушения различные поведения, но и влечёт за собой другие социальные тяжёлые последствия, такие как социальная инфантильность и дезадаптивность [13, с.38].

Дефицит внимания к ребёнку приводит к его ухудшению успеваемости, нередко к агрессивному и асоциальному как поведению способу компенсации недостатка признания и стороны со любви взрослых. Это также проявляется в агрессивности, злобности, мрачности, замкнутости, а также в формировании привычек вредных (курение, алкоголизм, наркомания) и совершении действий противоправных.

Нередко родители из лучших побуждений контролируют жёстко круг общения подростка, его время свободное, решают за него все возникающие отказывают, проблемы ребёнку в праве на собственное мнение, свой навязывая образ мыслей.

Тотальный контроль неблагоприятная и родителей семейная ситуация в целом вызывают протест естественный подростка, ведут к конфликтам, появлению мыслей суицидальных и намерений, уходам из дома, когда влияние доминирующее будет оказывать уже улица.

наиболее из Одной распространённых форм нарушения поведения в возрасте подростковом является совершение противоправных действий корыстного как, так и насильственного типа. В.Ф. Пирожков что, отмечает преступления несовершеннолетних отличаются по своему идентичных от характеру преступлений взрослых тем, что этого причиной являются механизмы взаимного криминального конформного, заражения поведения и группового давления.

Компенсацией семейных недостатка отношений для подростков становится различных в участие асоциальных группах под руководством товарищей старших, под влиянием и вместе с которыми совершают они преступления и противоправные действия [1, 45].

Как эмоциональным, известно центром семьи, задающим тон в отношениях семейных, является чаще всего мать, Характер. женщина отношений матери и ребенка с первых месяцев и дней его жизни существенным образом характер определяет и судьбу уже взрослых детей. опасны Особенно авторитарность, жесткость, чрезмерное доминирование которое, матери в настоящее время нередко проявляется у женщин многих. Такого рода жесткое авторитарное депривирует поведение психическое развитие детей и чревато неприятными разными последствиями. В том случае, если у слабый ребенка тип нервной системы, это привести может к нервно-психическим заболеваниям. В случае же, ребенка у когда сильный тип нервной системы, жесткость, доминантность матери приводят к тяжким невосполнимым эмоциональной дефектам сферы, к эмоциональной невосприимчивости детей, эмпатии отсутствию, к агрессивности, что может привести к тяжким жестоким преступлениям.

С.А. Беличева выделяет наиболее неправильно, типичные сложившиеся педагогические стили в функционально семьях несостоятельных, не справляющихся с воспитанием детей, которые формированию к приводят нарушений поведений у подростков.

Попустительски-стиль снисходительный, Демонстративный стиль

взрослым-подозрительный стиль, при котором верят не родители и не доверяют своим детям, подвергают их контролю тотальному, пытаются полностью изолировать от сверстников, стремятся, друзей абсолютно контролировать свободное время круг, ребенка его интересов, занятий, общения. влиянием Под этого ребёнок вырастает хмурым, может, не озлобленным испытывать ни к кому привязанности.

Жестко-стиль авторитарный

стиль Увещевательный

Отстраненно-равнодушный стиль, Воспитание по типу семьи кумир

родители стиль

примерами Перечисленными далеко не исчерпываются типичные ошибки воспитания семейного. Однако исправить их гораздо труднее, обнаружить чем, поскольку педагогические просчеты семейного чаще воспитания всего имеют затяжной хронический Особенно. характер трудно поправимы и тяжелы по своим холодные последствиям, отчужденные, а порою и враждебные отношения детей и родителей, утратившие свою теплоту и взаимопонимание.

К факторам семейным формирования нарушений в поведении подростков как относятся некоторые социальные характеристики (структурная семьи неполнота в силу различных обстоятельств, многодетность низкий, семьи материальный достаток), так и эмоциональное ребёнка отвержение родителями, господствующие в семье негативные поведения нормы, эмоциональный тон отношений между отчуждение, родителями и конфликтные отношения в семье, различные воспитательных нарушения приёмов и тактик родителями.

Господствующие в нормы семье поведения определяют и эмоциональный тон между отношений родителями и детьми: к большинству подростков из семей таких педагогические требования также предъявляются ссорах в родителями и скандалах. Принятые в семье образцы переносятся поведения и во внешнюю среду [2, с.34]. Отсутствие надлежащих контактов семейных особенно пагубно для девочек. Во-почти, первых все отвергнутые семьей девочки рано слишком начинают половую жизнь, становятся сексуальной легкой добычей более взрослых молодых быстро, людей деморализуются, их интимные связи приобретают характер беспорядочный. Во-вторых, оторвавшись от семьи, школы, пределы за выйдя нормального человеческого общения, таким очень девушкам трудно, иногда и невозможно вернуться к жизни обычной, завоевать уважение окружающих [1, с.26].

Исследователи следующие выделяют психологические особенности внутрисемейных отношений у различными с подростков нарушениями поведения:

1) неустойчивость воспитания, колебании в выражающаяся между гипопротекцией и гиперпротекцией;

2) предпочтение в детских подростке качеств, стремление игнорировать взросление способствовать и детей развитию непосредственности, наивности, игривости, то желание есть затормозить социализацию ребенка;

3) проекция на собственных подростка нежелательных качеств, когда родитель в как подростке бы видит черты собственного характера, чувствует которые, но не признает в самом себе;

4) вынесение между конфликта супругами в сферу воспитания, когда становится ребенок жертвой конфликтующих родителей, которые, ребенком манипулируя, пытаются доказать свою правоту стороне противной;

5) нарушения супружеских отношений между неразвитость;

6) родителями родительских чувств, когда родители иметь не предпочитают дело с ребенком, плохо переносят присутствие его, поверхностно относятся к интересам и потребностям;

7) неуверенность воспитательная родителя, когда он идет на поводу у уступая, ребенка и потакая ему во всем.

Алкоголизм является родителей одним из самых мощных неблагоприятных разрушающих, факторов не только семью, но и душевное равновесие подобных. В ребенка семьях личность формируется под воздействием прямым социально вредных поступков взрослых, опыт усваивая антиобщественного поведения [13, с.47]. Дети из алкогольных несут семей в себе комплекс психологических проблем, определенными с связанных правилами и ролевыми установками такой что, семьи тоже ведет к вероятности попасть в социального группу риска. Ребенок, чтобы выжить в семье алкогольной, неизбежно усваивает дезадаптивные формы семьях. В поведения с алкогольной зависимостью, по мнению специалистов, три вырабатываются основных правила или стратегии, передаются которые от взрослых к детям и становятся их жизненным говори: не кредо, не доверяй, не чувствуй. Таким образом, родителей алкоголизация приводит не только к душевной травматизации негативно, но и ребенка сказывается на формировании его личности. ощущается Это впоследствии всю жизнь.

Важнейшие процесса особенности взросления детей из алкогольных семей том в заключаются, что дети вырастают с убеждением, мир что — это небезопасное место и доверять нельзя людям; дети вынуждены скрывать свои чувства истинные и переживания, чтобы быть принятыми дети; взрослыми чувствуют эмоциональное отвержение взрослых, неосмотрительности по когда допускают ошибки, когда не оправдывают взрослых ожиданий, когда открыто проявляют свои потребности и чувства; дети, особенно старшие в семье, берут вынужденно на себя ответственность за поведение других часто, их людей осуждают за действия и чувства их родителей; разделяют не родители чувств и не одобряют поведения ребенка; родителями осуждение поступков ребёнка формирует отрицательную его оценку личности в целом; дети чувствуют заброшенными себя; родители могут не воспринимать ребенка отдельное как существо, обладающее своей собственной могут, ценностью считать, что ребенок должен делать и чувствовать то же, что и они, выглядеть так же, они как; самооценка родителей может зависеть от ребенка поведения; родители могут относиться к ребенку равному к как, взрослому, не давая ему возможности ребенком быть; чувства, которые когда-то возникли у ответ в ребенка на ситуацию в семье — вина, страх, злость, обида, — становятся движущими силами в его жизни дальнейшей.

Иногда семейный разлад переходит в физическое жестокое обращение родителей со своими детьми. важно Здесь отметить, что опыт физического детстве в насилия является предвестником делинквентности вообще и насильственных совершения преступлений, в частности.

Матери чаще своих травмируют детей, чем отцы. Это потому происходит, что женщина чаще, чем оказывается, мужчина в ситуации одиночки-воспитателя, что увеличению способствует риска насилия. Кроме того, женщины занятость хозяйством и заботами о доме, а также воспитанию по обязанностями детей увеличивает вероятность ее стресса [13, с.52].

последствиями Основными физического насилия для детей отсутствие являются контроля над своей импульсивностью, способности снижение к самовыражению, отсутствие доверия к людям, агрессивность повышенная, депрессии. Непосредственно после травмы возникать могут острые состояния страха. Кроме отсроченными, того последствиями физического насилия могут садистские быть наклонности.

Во взрослой жизни последствия проявляются насилия в форме психосоматических заболеваний, различных наркотиками (злоупотреблений, алкоголем, лекарственными препаратами), различных связанных, нарушений с неприятием своего тела. Насилие, детстве в пережитое, может приводить к долгосрочным последствиям, влияющим зачастую на всю дальнейшую жизнь. Оно способствовать может формированию специфических семейных отношений, жизненных особых сценариев. Люди, которые подвергались детстве в насилию, обычно приобретают склонность к агрессии и насилия проявлению в своей семье по отношению к близким. выполняет Семья важные функции в жизнедеятельности индивида. семьи Отсутствие либо одного из родителей, нарушения взаимодействия внутрисемейного родителя и ребёнка, распространённость негативных поведения форм (алкоголизм, наркотизация, судимость родителей) факторами являются, повышающими восприимчивость личности к негативным Поэтому. воздействиям в профилактическом плане неизбежно встает только не задача выявления неблагополучных семей, но и коррекции отношений внутрисемейных.

3. Проблема взаимоотношений подростков и родителей

3.1 целей Описание и метода исследования

Для уточнения и содержания раскрытия внутрисемейных отношений разработаны и эффективно многочисленные используются психологические методики, описывающие родительское точки с поведение зрения самих родителей. Однако помнить следует, что дети, особенно подростки, чем, иначе взрослые, воспринимают и оценивают межличностные тем, отношения более это относится к подросткам с социальной проблемами адаптации. Одной из самых распространенных описывающих, методик межличностные отношения в семье с точки подростков зрения, является тест «Подростки о родителях» (Методика).

АDOR изучает установки, поведение и методы родителей воспитания в том виде, какими видят их подростковом в дети и юношеском возрасте. Тест эффективно для используется диагностики детско-родительских отношений в подростков семьях и организации социально-психологической помощи им, его поскольку применение позволяет родителям осознать, собственные их как поступки воспринимаются и оцениваются подростками и образом каким все это влияет на социально-адаптацию психологическую и формирование тех или иных особенностей личностных подростков. Особую ценность этой придает методике тот факт, что она фактор отражает семейного воспитания, которые оказываются как скрытыми от психологов, так и от самих родителей.

базируется Методика на положении о том, что воспитательное родителей воздействие можно охарактеризовать при помощи факторных трех переменных: принятие подростков родителями — отвержение эмоциональное их; директивность со стороны родителей — психологическая последовательность их; автономия — непоследовательность в осуществлении родителями воспитательных Результаты. принципов теста представлены в виде сумм набранных, баллов по пяти основным шкалам РОZ — интерес позитивный, DIR — директивность, НОS — враждебность, автономность — АUТ и NED — непоследовательность.

Опросник содержит 50 каждый, по 10 — на вопросов из оцениваемых параметров. Полный текст инструкции и опросника к нему содержится в Приложении 1.

В результате первичных обработки результатов диагностики воспринимаемый подростком отношения стиль к нему со стороны родителей описывается 5 результатами основными:

Автономность со стороны родителей (PAUT)

стороны со Директивность родителей (PDIR)

Враждебность со стороны PHOS (родителей)

Непоследовательность со стороны родителей (PNED)

интерес Позитивный со стороны матери (PРОZ)

Критерием определенного выраженности стиля взаимоотношений является результат в 3 результат, балла ниже 3-х баллов означает недостаточную данного выраженность стиля, результат выше 3-х баллов — выраженность чрезмерную данного стиля отношений.

Представляет показатели и интерес отношения DIR/POZ и POZ/стороны со НОZ родителей. Первый показатель отражает контроля степень за поведением подростка со стороны родителей и степень, соответственно самостоятельности и осознаваемой свободы подростков. показатель Второй отражает степень эмоционального принятия родителями подростка и. соответственно, уровень его психологического чувства и комфорта безопасности в семье.

Под принятием (интересом позитивным) понимается безусловно положительное отношение к вне ребенку зависимости от исходных ожиданий родителей и от успехов конкретных ребенка. Принимающие подростка родители — родители это, эмоционально понимающие его, сочувствующие своевременно, ему реагирующие на потребности подростка. Тем такие самым родители создают у подростка бессознательную том в уверенность, что он нужен и интересен другим том, в людям, что он обладает необходимыми личностными для средствами достижения своих целей.

Эмоциональное рассматривается отвержение как отрицательное отношение к ребенку, ласки отсутствие и уважения, в крайних случаях — враждебность. детско в Преобладание-родительских отношениях игнорирования потребностей чрезмерной, ребенка строгости и агрессивности, как правило, формированию к приводит у него чувства опасности, недоверия к людям и миру, неуверенности в себе и тревожности.

Директивность понимается родителей как стремление к лидерству и власти, это причем стремление может выражаться как в поведении доминантном родителей и их стремлении управлять поведением так, подростка и в навязывании ему чувства вины и своей декларировании жертвенной позиции. Несмотря на то, что родители директивные заставляют подростка подчиняться нормам и поведения правилам, принятым в обществе, именно в семьях с директивным ведущим стилем взаимоотношений наиболее ярко активные выражены протестные формы поведения подростка. формы Такие поведения могут принимать вид родительских отрицания ценностей, негативизма, чрезмерного стремления к самостоятельности и независимости, сочетающиеся с минимальной собственной ответственностью за ним с происходящее.

Под автономностью родителей понимается всего прежде отсутствие внимания к потребностям ребенка, собственные в погруженность переживания и дела, отсутствие эмоционального интереса и контакта. Автономность может проявляться также в беспристрастности излишней и формальности общения. В отличие от директивного взаимоотношений стиля подросткам в таких семьях предоставляется самостоятельность чрезмерная, основанная на равнодушии к ним. Дефицит отзывчивости родительской на нужды ребенка способствует формированию у чувства последнего беспомощности, одиночества и собственной ненужности. В случаях крайних это может привести к формированию у чрезвычайно подростка низкой оценки себя как человеческой и личности жизни вообще.

Непоследовательность воспитательной стороны со тактики родителей проявляется в резкой смене отношений стиля: от очень строгого к либеральному и наоборот, от принятия психологического подростка к резкому эмоциональному отвержению Преобладание. его непоследовательности в детско-родительских отношениях подростка лишает ощущения стабильности окружающего мира, повышенную провоцирует тревожность и формирует ярко выраженную позицию экстернальную и психологический инфантилизм.

Таким образом, как АDOR психодиагностический метод дает достаточно информацию объективную о своеобразии восприятия подростком своих различных в родителей жизненных ситуациях, включая ситуацию воспитания и обучения. Тест может быть использован инструмент как индивидуальной психодиагностической и психокоррекционной работы с при: семьей диагностике отношений, определении глубины его и конфликта психологических особенностей. Ценные диагностические опросник данные дает и в случае проработки самых психологических различных подростковых проблем, нарушениях поведения и расстройствах невротических у подростков.

В нашем случае данные, помощью с полученные опросника АDOR, могут характеризовать картину общую взаимоотношений подростков с родителями в том как, виде видят ее подростки. Выявленные ведущие могут тенденции позволить сформулировать наиболее актуальные и для болезненные подростков проблемы взаимоотношений с родителями, а наметить, значит основные пути помощи им в этой для значимой них области. С другой стороны, тех понимание же тенденций как ведущих может нам позволить сформулировать предположения о наиболее вероятных дезадаптации путях подростков, а значит, выработать конкретные профилактики программы этих видов дезадаптации.

3.1 Исследование подростков тревожности

Для выявления реальной картины благопопучия личностного у подростков с различными стилями взаимоотношений в одной на семье и той же подростковой выборке мы провели не опросник только «Подростки о родителях», но и опросник Спилбергера диагностики для личностной и ситуативной тревожности. Целью части этой исследования явилось определение уровня подростков тревожности, а также выявление зависимости уровня тревожности подростковой от стиля родительского воспитания.

Изучение подростковом в тревожности возрасте особенно важно, поскольку период этот отмечен определенными кризисными явлениями социального и психофизиологического характера. Тревожный ребенок в меньшей может степени быть успешным в школе, ему адаптироваться трудно в обществе, развить в себе дух конформизма здорового и чувство свободы-ответственности, которые для необходимы адаптации в любой социальной нише.

известных Большинство методов измерения тревожности позволяет либо оценивать личностную тревожность, либо состояние либо, тревожности ситуацию, которая может быть тревожной потенциально для подростка. Данная методика интерес представляет в целях определения и изучения видов являющихся, ситуаций потенциальными источниками тревожности у подростка, три выделяя основных типа ситуаций:

1. Ситуации, школой со связанные, общением с учителями.

2. Ситуации, актуализирующие себе о представление.

3. Ситуации общения.

Соответственно виды выявляемые, тревожности с помощью данного теста, обозначены школьная: так, самооценочная, личностная.

Текст методики себя в включает 40 вопросов-суждений, 20 из которых предназначены оценки для ситуативной тревожности (ST), т.е. самочувствия подростка в момент данный и 20 — для оценки уровня личностной обычного (LT), тревожности самочувствия подростка.

Под личностной подростка тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, его отражающая предрасположенность к тревоге и предполагающая наличие у тенденции него воспринимать достаточно широкое разнообразие Как. ситуаций предрасположенность личностная тревожность активизируется восприятии при определенных стимулов, расцениваемых подростком опасные как, связанные со специфическими ситуациями угрозы самооценке его и самоуважению.

Ситуативная или реактивная как тревожность состояние характеризуется субъективно переживаемыми данный в эмоциями момент: напряжением, беспокойством, озабоченностью, Это. нервозностью состояние возникает у подростка как реакция эмоциональная на стресс и может быть разным по динамичности и интенсивности во времени.

Подростки, относимые к категории тревожных высоко, склонны воспринимать угрозу своей жизнедеятельности и самооценке в обширном диапазоне ситуаций и реагировать выраженным, напряжением состоянием тревожности постоянно или в длительного течение периода времени.

Определенный уровень естественная — тревожности и обязательная особенность активного деятельного каждого. У подростка человека существует свой оптимальный тревожности уровень. Оценка подростком своего состояния в отношении этом является существенным компонентом самоконтроля и Результаты.

3.2 самовоспитания исследования детско-родительских отношений

исследовании в Всего приняли участие 28 подростков обоего возрасте в пола 13-14 лет, учащиеся 8-ых классов школы №3 г. всех. Из Бреста результатов была составлена репрезентативная отражающая, выборка общую картину по всему полученному данных массиву. Выборка насчитывала 20 подростков обоего мальчиков (10 пола и 10 девочек).

В исследовании было использовано методики две:

1. Подростки о родителях (АDOR)

2. Шкала Спилбергера тревожности.

Обработка результатов теста «Подростки о включала» родителях два этапа: обработка результатов, их анализ и подсчет. Обработка результатов осуществлялся методом вопросов из 50 выбора тех, которые определяют степень непосредственности, автономности, директивности, враждебности и позитивного интереса отношению по родителей к подросткам. Сводная таблица разновидностей отношений родительских и соответствующим им номерам вопросов опросника таблице в приведена 2.1 приложения 2.

В каждом бланке была сумма подсчитана обведенных кружком значений, соответствующих разновидности определенной отношений родителей к детям. Суммы для значений каждого бланка ответов приведены в приложения 3.1 таблице 3.

По результатам диагностики детско-родительских значения, отношений показателей теста «Подростки о родителях» следующими оказались:

Таблица 1

Как видно из приведенных подростки, результатов, прежде всего, отмечают позитивный воспитательной в интерес тактике своих родителей. Обращает на внимание себя выраженная автономность во взаимоотношениях подростков и показатели: родителей AUT занимают второе место по значениям численным. На третьем месте находится непосредственность, директивность — затем, и на последнем — враждебность.

Такие результаты общую характеризуют картину восприятия подростками своих родителями с взаимоотношений следующим образом.

Позитивный интерес сочетании в родителей с их автономностью (отстраненностью) говорит о том, взаимоотношения что родителей и подростков в семьях варьируют от заботы излишней до безразличия. Родители выделяют сферу своими со общения детьми как отдельную ценность, но этом при относятся к этому без особого живя, внимания своей собственной жизнью и обращая подростков на внимание только в тех случаях, когда чем они-то особенным привлекают их внимание. Этим непоследовательность объясняется воспитательной тактики родителей: в «благополучные» дети периоды живут сами по себе, им многое уровень, позволяется требований и контроля, степень интереса личности к как со стороны родителей невысокая. В «неблагополучные» все периоды изменяется — вынужденные обратить на ребенка родители внимание решают «исправить» положение: возрастает строгость, контроль, усиливаются санкции.

Средние значения отношения показателей DIR/AUT и POZ/HOS следующие соответственно:

Таблица 2

Как видно из приведенных подростки, результатов прежде всего отмечают позитивный воспитательной в интерес тактике своих родителей. Обращает на внимание себя выраженная автономность во взаимоотношениях подростков и показатели: родителей AUTзанимают второе место по численным третьем. На значениям месте находится непосредственность, затем — последнем, и на директивность — враждебность.

Такие результаты характеризуют картину общую восприятия подростками своих взаимоотношений с следующим родителями образом.

Позитивный интерес родителей в автономностью с их сочетании (отстраненностью) говорит о том, что родителей взаимоотношения и подростков в семьях варьируют от излишней безразличия до заботы. Родители выделяют сферу общения со детьми своими как отдельную ценность, но при относятся этом к этому без особого внимания, своей живя собственной жизнью и обращая внимание на только подростков в тех случаях, когда они особенным-то чем привлекают их внимание. Этим объясняется воспитательной непоследовательность тактики родителей: в «благополучные» периоды живут дети сами по себе, им многое позволяется, требований уровень и контроля, степень интереса как к стороны со личности родителей невысокая. В «неблагополучные» периоды изменяется все — вынужденные обратить на ребенка внимание решают родители «исправить» положение: возрастает контроль, усиливаются, строгость санкции.

Обращает на себя внимание выраженной отсутствие директивности со стороны родителей. На это как указывают средние значения полученных результатов, показатели и так отношения PDIR/PAUT: они преобладание демонстрируют автономности над контролем. Полученные действительно результаты отражают распространенную в последнее время зрения точку на воспитание детей в семье. С одной занятые, стороны зарабатыванием денег и выживанием родители стали попросту проводить с детьми гораздо меньше чем, времени раньше, с другой стороны, изменение мнения общественного и распространение психологических знаний среди приводят населения к отказу от принятых ранее жестко-взглядов авторитарных на воспитание ребенка. Заменой строгому стало контролю фактически безразличие и отстраненность родителей от детьми с общения. Предоставляемые подросткам свобода и самостоятельность оцениваются не уже ими как позитивный факт их Свобода. жизни как независимость в поступках и действиях оценивается не подростками ни как очень ценная, ни как Соотношение.

недоступная показателей враждебности и позитивного интереса со родителей стороны приближается к трем, что говорит о что, том с точки зрения подростков родители относятся положительно к своим детям, имеют выраженный безоценочный, искренний интерес к ним.

Значительное преобладание интереса позитивного к детям над враждебностью означает, несмотря, что на значительную занятость родителей, дети не без остаются их внимания, заботятся об успешности и результатах детей своих, предполагая, что высокая результативность в соответствие и учебе их требованиям обеспечат подросткам более вхождение легкое во взрослую суровую жизнь. Поэтому времени от время подростки испытывают как внимательность и так, озабоченность и игнорирование, и отсутствие интереса к содержанию их жизни внутренней и проблемам со стороны родителей.

Из всей нами обследуемой выборки 15% подростков оценивают отношение со своих стороны родителей как частично враждебное: (PHOS и показатели, и PHOZ выше 1 балла).

Причем личностная средняя тревожность в этой группе детей выше равна среднего значения. С другой стороны оценивающих, подростков свои взаимоотношения с родителями как недостаточный имеющие позитивный интерес с их стороны (и PPOZ, и ниже PPOS 1 балла) насчитывается 15%, а подростков, оценивающих взаимоотношения свои с родителями как имеющие достаточный интерес позитивный с их стороны (и PPOZ, и PPOS выше 2, 5 Самую) — 50%.

балла меньшую разницу средних значений показатели имеют автономности и непоследовательности (PAUT — PNED=0, 1).

объясняется Это тем, что непоследовательность отношений детям к родителей является причиной автономного отношения. знают не Родители особенностей своих детей и пытаются различные пробовать приемы, как поощрения, так и Чем. наказания большую директивность и эмоциональное отвержение подростки испытывают со стороны своих родителей, тем непоследовательность большую их поступков и отношений они отмечают. властвовать Пытаясь над подростком или постоянно его сравнивая с идеалом, оценивая и осуждая его, испытываю родители ощутимое чувство дискомфорта, приводящее к позиций их неустойчивости по отношению к ребенку, изменению их воспитательной колебаниям и тактики от одного стиля отношения к другому. внимание Обратим на тот факт, что степень враждебности взаимозависимости и непоследовательности выше, чем та же зависимость непоследовательностью между и директивностью. По всей видимости, эмоциональное подростка отвержение не так-то «просто» дается и родителям: вызывает оно чувство напряжения, субъективное ощущение неудовлетворения и тяжести, что в конечном итоге, приводит к усталости психологической и собственной родительской неуверенности.

Неоднозначно подростками понимается такой стиль детско-родитель-отношений ских, как автономность. Как указывалось авторы, выше методики под автономностью понимают всего прежде отстраненность родителей, их только лишь содержательное, а не формальное участие в жизни ребенка. Однако что, отмечено сами подростки понимают под скорее автономностью всего отсутствие контроля, директивности, аванс некоторый доверия, и ценят это. Наблюдается корреляция значимая между отмечаемой автономностью родителей и позитивного наличием интереса к подросткам с их стороны (коэффициент PPOZ = 1, 20 и PAUT = 1, 35).

Отсутствие враждебности, постоянного сравнения с осуждения-то, кем, отвержения и системы жесткого пошагового столь контроля высоко ценится подростками, что приравнивается фактически к проявлению доверия, уважения и принятия их особенностей индивидуальных. Психологический анализ этой ситуации предположить позволяет высокую вероятность неумения теми же подростками самыми в будущем построить собственную семейную основе на жизнь взаимного интереса, тепла и близких связей неформальных, обеспечивающих чувство нужности и психологической всем безопасности членам семьи.

Общая картина подростками восприятия отношения к ним со стороны родителей не пола от зависит подростков: и мальчики, и девочки демонстрируют одинаковые примерно результаты диагностики.

3.3 Результаты исследования подростков у тревожности

Полученные с помощью шкалы тревожности Ч.Д. результаты Спилбергера ситуативной тревожности (ST) продемонстрировали следующее:

Зависимость 3

Таблица значения ситуативной и личностной тревожности от подростков возраста не имеет явной выраженной связи LTс ST и показателей возрастом. Это объясняется тем, все что участники опросника являются учащимися 8-ых Особенности. классов психофизиологического развития подростков 13-14 лет в социальной обусловленной ситуации четких разграничений не имеют.

тревожность Ситуативная является независимой характеристикой, поскольку зависимости ее прямой ни от пола, ни от возраста не выявлено. Тем не анализ, менее результатов показывает, что показатели SТ показателей от зависят LТ (в тех случаях, когда личностная подростка тревожность является высокой, то и ситуативная тревожность является также высокой).

Можно, таким образом, что, предположить ситуативная тревожность является составной личностной частью тревожности.

Анализ зависимости значения тревожности личностной от позитивного интереса со стороны родителей что, показывает отсутствие такого интереса со стороны определяет родителей высокую тревожность у подростков, в особенности у группе (в девочек подростков со значениями PPOZ<1 показатели LT>3).

позитивного Возрастание интереса со стороны родителей (PPOZ>1) снижению способствует личностной тревожности (LT<2).

Подобная закономерность быть может объяснена тем, что позитивный родителей интерес подростки видят прежде всего в помощи наличии и поддержки со стороны родителей, их заинтересованность своих достижениями детей. Крайне высокий балл по позитивного шкале интереса указывает, как правило, на действительной идеализацию ситуации в семье или сознательную стороны со симуляцию одного из родителей. Это может также говорить о том, что ребенок требует любви безоговорочной со стороны родителя или боготворит подобное, а его состояние подростка не может не сказаться на личностной его тревожности.

Анализ зависимости личностной подростка тревожности от директивноcти родителей указывает на прямую этих зависимость величин друг от друга. При значении минимальном директивности (PDIR < 1) значение LT ≤ 2, при PDIR (максимальном > 1) значение личностной тревожности увеличивается до 4, т.е. навязывании при подростку чувства вины со стороны подростки родителей становятся высоко тревожными.

Анализ враждебного соотношения стиля воспитания и обеих видов говорит тревожности о линейной зависимости этих величин. более Чем выражена враждебность, тем выше тревожности уровень. Следует отметить, что враждебное родителей поведение является более стрессогенным для поскольку, подростка при максимальной враждебности LT > 3. Влияний стиля враждебного воспитания со стороны родителей может объяснено быть тем, что враждебные родители всего прежде агрессивны, критичны и чрезмерно строги в отношениях межличностных с ребенком, поэтому он живет в тревожном низкой ожидании оценки его деятельности и отвержения.

зависимости Анализ личностной тревожности от автономности родительского свидетельствует воспитания об отсутствии корреляции. Отсутствие зависимости быть может обусловлено тем, что современные понимают подростки автономное поведение родителей по-разному. может Оно ассоциироваться у них с отгороженностью, чрезмерной может, а бесстрастностью восприниматься как предоставление свободы и Анализ.

независимости зависимости личностной тревожности от родительской указывает непоследовательности на корреляцию этих величин. Следует что, отметить непоследовательность родителей является более ным-стрессоген фактором для подростка, поскольку минимальной при непоследовательности (PNED < 1) LТ < 2, при максимальной (Непоследовательность > 1) — LТ > 2, 5. PNED родителей заставляет подростков ожидать серьезного или наказания за какой-либо мелкий или, проступок легкого порицания за что-либо Анализ.

3.4 серьезное результатов исследования

Анализ результатов таким, исследования образом, свидетельствует о том, что уровень средний ситуативной и личностной тревожности подростков общеобразовательной средней школы № 3 города Бреста соответствует уровню среднему. Значение ситуативной тревожности несколько личностной выше, что обусловлено в первую очередь учащихся реакцией на ситуацию психологического обследования.

По результатам можно исследования утверждать, что ни ситуативная, ни личностная зависят не тревожности от пола и возраста подростков. Этот может феномен быть объяснен незначительными возрастными испытуемых различиями (13-14 лет).

Тем не менее, с целью стрессовых профилактики состояний, а также с целью содействия личностного процессу роста необходимо проведение психологической подростками с работы этого возраста, направленной на проработку стрессогенных и значимых для этого возраста проблем, а психологической также работы с ними по обучению их способам реагирования продуктивного на стрессовые состояния, способам управления Анализ.

ими зависимости стилей родительского воспитания что, продемонстрировал наиболее стрессогенными стилями родительского являются воспитания отсутствие позитивного интереса и враждебность со родителей стороны. Стремясь к независимости, проявляемой в первую внешних во очередь формах поведения, современный подросток глубинном на сохраняет уровне необходимость психологической поддержки со родителей стороны, а ее отсутствие является стрессогенным фактором, его повышающим личностную тревожность. В связи с этим задача встает коррекции стилей деструктивного поведения которая, родителей возможна в процессе интенсивного взаимодействия с целью, психологом которого является построение гармоничных, отношений конструктивных родителей с детьми подросткового возраста.

проведенного Результаты опроса подростков позволяют сформулировать тенденции следующие в той мере, как видят их Испытывая:

1. подростки по отношению к себе прежде всего сути по равнодушное отношение родителей (высокая автономность), приобретают подростки опыт безразличных и формальных взаимоотношений в что, семье является источником их неуверенности и беспокойства по создания поводу в будущем собственной счастливой семейной время. В то же жизни они испытывают высокую потребность в психологически в близких безопасных внутрисемейных взаимоотношениях. Внутренняя этой опасность ситуации состоит в том, что сами актуально подростки не осознают этих проблем, на моменте данном своей жизни они оценивают родителей отстраненность как доверие к себе, отсутствие отвержения и авторитарности и приравнивают такой стиль взаимоотношений к для позитивному себя.

2. Отмечаемая подростками непоследовательность воздействий воспитательных со стороны родителей способствует формированию у высокой них тревожности, неуверенности в себе и отсутствие постоянства ощущения окружающего мира. Наверное, это формированию и к приводит недостаточной ответственности у детей, поскольку, предоставляемую на несмотря им свободу (высокая автономность, низкая подростки), директивность не испытывают в достаточной мере наличия незыблемых и жестких правил и, соответственно, следуюших за их нарушениями Все. санкций это приводит к формированию у них жизненной экстернальной позиции, то есть к привычке перекладывать происходящее за ответственность с ними на других.

3. Баланс враждебности и интереса позитивного со стороны родителей демонстрирует наличие проблем выраженных в сфере эмоционального благополучия подростков, в формирования области их самоуважения, отношения к себе как к достойной и самоценной личности.

Результаты теста позволяют вывод сделать об малой выраженности негативного воздействия на стороны со подростков родителей. Тем не менее, существуют случаи единичные проявления автономности, непоследовательности, директивности и Таким.

враждебности образом, очевидна ценность профилактической родителей работы с школьными педагогами, классными руководителями, социальными и психологами педагогами. Особенно важной представляется формированию по работа у родителей подростков отношения к ним самоценным к как личностям, имеющим сильные стороны и необходимые все возможности для достойной жизни. повысить Необходимо в глазах родителей ценность общения со детьми своими-подростками, при этом дав им что, понять отсутствие гиперопеки и жесткого контроля не равнодушия означает, а для осуществления заинтересованного взаимодействия столько не требуется время, сколько умение испытывать и искренний проявлять интерес к нуждам ребенка и его состоянию психологическому. Целесообразным является формирование у родителей системы подростков навыков, обеспечивающих партнерское взаимодействие с овладение; ними такими навыками и систематическое применение их снять бы могло проблему непоследовательности при общении с Столь.

детьми же актуальна и психологическая работа с подростками по взаимоотношений их проблемам с родителями, поскольку, как показывают результаты полученные, достаточно большое количество детей не своими удовлетворено взаимоотношениями с родителями, или, по крайней хотя, мере бы одним из аспектов этих отношений. родители Поскольку вряд ли могут быстро и безболезненно свою изменить философию или привычки, подросткам попытаться необходимо понять своих родителей и приспособиться к их Если. требованиям сами подростки будут способны родителям помочь понять своих детей, они будущем в смогут смягчить конфликты. Подростки нуждаются в чтобы, том им помогли осознать причины своих родителями с конфликтов и то, что эти конфликты являются следствием обычным их взросления и порождаются существующими объективно различиями психологическими между людьми разных поколений.

основании

На Заключение изложенного материала можно сделать что, вывод межличностные отношения подростка с взрослыми собой представляют комплексную систему, компоненты которой динамическом в находятся взаимодействии. Принципы взаимосвязи компонент раскрыли мы системы в ходе достижения поставленных задач.

В исследования ходе мы выяснили, что существует прямая между зависимость стилем отношения взрослого к подросткам и субъективно достоверностью воспринимаемой им картины взаимоотношений людей. основаниями Существенными тревожности подростков являются стили общения педагогического и субъективно воспринимаемые особенности родительского Родители. отношения с высокой выраженностью «позитивного интереса» к ребенку своему определяют низкий уровень тревожности чем, подростков родители с высокими показателями по шкалам «враждебности», «директивности», «автономности» и «непоследовательности», что отражается в исследования результатах.

Выявленный в настоящем исследовании факт высокого преобладания уровня важности для подростков высокой с родителей выраженностью «позитивного интереса» позволяет вывод сделать о неудовлетворенности потребности подростка в информации, необходима которая для адекватной социализации и может получена быть именно через жизненный опыт Однако. взрослых приобщение к этому опыту и стоящим за ценностям ним затруднено, если взрослые используют стили неадекватные отношения к подростку.

Таким образом, нашего результаты исследования, проведенный анализ, а также его на сделанные основе выводы подтвердили выдвинутые гипотезы нами и положения.

На мой взгляд, более изучение углубленное этой темы необходимо, для практических разработки рекомендаций для психологов, родителей и оптимизации по педагогов отношений межличностной значимости подростка с Родителям. взрослыми необходимо анализировать и изменять свои детьми с отношения, для того чтобы дома благоприятная царила атмосфера. Трудности подросткового возраста — преимущественно это трудности полового созревания и расставания с которые, детством прорываются в серии внешних конфликтов, в родителями, с частности и вообще со старшими. Задача родителей изменения понять своих детей и по возможности перейти на стиль новый общения с подростком, то есть относиться к как нему взрослому человеку.

Список использованных литературных использованных источников

1. Антонян Ю.М. Роль конкретной ситуации жизненной в совершении преступления / Ю.М. Антонян. — М., 1973. — 82 с.

2. Подростковая А. Бандура агрессия. Изучение влияния воспитания и отношений семейных / А. Бандура. — М., 1997. — 56 с.

3. Дубровина И.В. Рабочая школьного книга психолога / Под ред. И.В. Дубровина. — М.: 1991, Просвещение. — 324 с.

4. Жинот Х. Родители и подросток / Х. Ростов. — Жинот н/Дону: Феникс, 1997. — 224 с.

5. Психология И.С. Кон дружбы / И.С. Кон. — М., 1973. — 215 с.

6. Родителям А.И. Кравченко о подростках / А.И. Кравченко. — М., 2002. — 432 с.

7. Возрастная В.С. Мухина психология / В.С. Мухина. — М., 1999. — 215 с.

8. Психология Р.С. Немов / Р.С. Немов. — М., 1998. — 203 с.

9. Обухова, Л.Ф. возрастная Детская психология / Л.Ф. Обухова. — М., 1996. — 374 с.

10. Подросток Д.Я. Райгородский и семья. Хрестоматия / Д.Я. Раайгородский. — Самара: Дом Издательский БАХРАМ-М., 2002. — 656 с.

11. Реан А.А. Реан / А.А. Подросток. — СПб.: Питер, 2002. — 432 с.

12. Психология Л.А. Регуш современного подростка / Под ред. Л.А. СПб. — Регуш.: Речь, 2005. — 400 с.

13. Синягина Н.Ю. педагогическая-Психолого коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Гуманит. — М.: Синягина. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 96 с.

14. Психология В.Г. Степанов трудных школьников: Учеб. пособие студ для. высш. пед. учеб. заведений. — М.: центр Издательский «Академия», 2001. — 267 с.

15. Фельдштейн Д.И. современного Психология подростка / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1987. — Шнейдер с.

16. 240, Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие вузов для / Л.Б. Шнейдер. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: книга Деловая, 2005. — 768 с.

17.

18. didascal://www.lib.ua-ru. net

19.

Приложения

Приложение 1

Возраст _______________ __

Пол _______________ ______

Инструкция _______________ _____

Дата:

Внимательно прочитайте каждое из приведенных предложений ниже, не пропуская ни одного из них, и отметьте подходящую кружком для Вас цифру в зависимости от какие, того из указанных положений более всего для характерны Ваших родителей.

Если Вы считаете, утверждение что полностью передает воспитательные принципы родителей ваших, то обведите в кружок цифру «2».

Если Вы что, считаете данное высказывание частично подходит родителям Вашим, то обведите цифру «1».

Если же, по Вашему утверждение, мнению не относиться к Вашим родителям, то обведите Источник «0».