Произведения М.М.Пришвина как средство воспитания гуманного отношения к природе

метки: Пришвин, Произведение, Ребенок, Нравственный, Потенциал, Рассказ, Эстетический, Природа

Природа — это все природное богатство окружающего мира, которое открывается молодому человеку в процессе познания, работы и творчества. Он живет по своим законам, и человеку важно понимать эти законы, ведь человек и природа едины.

Задача воспитателя — помочь ребенку увидеть и полностью понять красоту природы, воспитать в нем высокие нравственные качества, необходимые для его последующего развития и становления как личности, как личности. Это очень важная задача: учитывая природу и нравственность в целом, сформировать у ребенка потребность в общении с природой, потребность бережного отношения к ней, а также в выборе собственных действий.

В этом произведении большую помощь оказывают рассказы писателей-естествоиспытателей, которые в своих текстах учат детей видеть красоту природы, правильно вести себя на природе. В основном эти работы касаются проблем природы и нравственности, поскольку эти два понятия неотделимы друг от друга.

Как относиться к природе, окружающему миру, каким должен быть человек, что движет его эмоциями — это неполный список проблем, которые возникают из-за того или иного поведения людей. Важность этой задачи отражена в Концепции экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Мы решили рассмотреть, как произведения М.М. Пришвина влияют на воспитание человеческого отношения детей к природе.

Объектом нашего исследования является процесс воспитания у детей дошкольного возраста отношения к природе.

Сюжет — творчество М. Пришвина как эффективное средство воспитания у детей старшего дошкольного возраста отношения к природе.

Цель — продемонстрировать роль произведений М. Пришвина как эффективного средства воспитания гуманного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста.

Домашнее задание:

1 раскрыть роль художественного слова в воспитании дошкольников;

2 отбирать произведения М. Пришвина, способствующие воспитанию у детей человеческого отношения к природе, анализировать их художественные особенности и педагогическую ценность;

3 разработать цикл занятий, способствующих воспитанию у детей потребности в общении с природой и уважительном отношении к ней;

4 проводят экспериментальную и практическую деятельность по теме исследования и анализируют результаты.

глава 1. Использование произведений М. Пришвина в образовании

человеческое отношение к природе у дошкольников

1.1. Роль детской литературы в воспитании дошкольников

Педагогические основы коррекционно-развивающей работы с детьми ...

... ребенка, тем дольше и интенсивнее проводится коррекционно-педагогическая работа с ним. В обучении малыша раннего возраста используются приемы, формирующие отдельные этапы его деятельности, скорее даже действий, поскольку в раннем возрасте деятельность ребенка ... «Я-сознания». Н. Н. Поддъякова В дошкольном возрасте взрослый строит взаимодействие с детьми, ориентируясь на их высокую сенситивность к ...

Педагог ориентирует изучение литературного произведения на уроке на решение сложного комплекса учебно-воспитательных задач. Среди них нравственное и эстетическое воспитание имеет первостепенное значение. Активная воспитательная сила литературного произведения заключается в том, что оно не оставляет человека равнодушным, затрагивает в нем самые сокровенные мысли и чувства, побуждает к нравственному самообразованию, духовным размышлениям, развивает в нем чувство прекрасного.

Знакомя детей с текстом, педагог показывает художественное своеобразие творчества писателя в целом или его отдельного произведения. Дети приходят к выводу, что главное отличие художественного познания действительности от научного познания состоит в том, что писатель в своих рассказах раскрывает отношение человека к действительности, а действительность — к человеку.

Чтение — это процесс непосредственного восприятия прочитанного. Во время часов чтения в душе ребенка преобладают глубокие переживания, выбор собственной нравственной позиции по отношению к героям рассказов, эстетические чувства, удовлетворяющиеся мастерством произведения, красками слова. Анализ литературы о природе — неотъемлемая часть целостного знания, основанного на знании текста, общего характера творчества писателя и понимании общих закономерностей литературного творчества.

Если говорить о смысле книги по естествознанию, то можно сказать, что это своего рода платформа, на которой сосредоточены знания о природе. На основе этих книг происходит развитие представлений ребенка о том, каким должно быть отношение к окружающему миру. Воспринимая текст, ребенок видит необходимость того или иного отношения к действиям героев, но все это должно быть подтверждено воспитателем, именно он должен подтвердить или опровергнуть выводы ребенка, но делать это деликатно, поддерживая его мнение с доказательствами, с уважением к мнению ребенка.

Хотя, несомненно, книга является важным элементом воспитания и, совмещая работу с книгой, например, наблюдая за природой, мы добиваемся формирования у ребенка наиболее целостного восприятия окружающего мира. Развитие многостороннего наблюдения за детьми во всем мире — важнейшая педагогическая задача.

Необходимо отметить, что любую группу детей так же можно разделить на кинестетиков, визуалистов и аудиалистов. Для кинестетиков природа — это мир чувств: они чувствуют природу через свои ощущения, поэтому, закрепляя произведения писателя, дать возможность детям потрогать, понюхать, полизать и так далее. Визуалиста больше интересует красота природы, насыщенность её красками – такому ребёнку важно видеть её красоту и цвет, ведь они играют решающую роль в ознакомлении с природой.

Аудиалиста больше интересуют звуки, для восприятия ему важно слышать, а не видеть или чувствовать: понимание природы, в этом случае, идёт через мир звуков, поэтому важно детям дать послушать шорох леса, пение птиц, журчание ручейка и так далее.

Отсюда можно сделать вывод – воспитатель должен учитывать, что есть кинестетики, аудиалисты и визуалисты – очень важно, чтобы природа была наполнена и красками, и звуками, и чувствами, только в этом случае можно говорить о полном удовлетворении познавательных интересов детей. Познавательная деятельность детей преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее становление, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у дошкольников, диктуют воспитателям строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной работы, в том числе и при чтении книги. Ребёнок познаёт мир, воспринимая его таким, каким его показывает писатель. Например, Пришвин в своих рассказах так умело описывает все прелести природы или повадки животных, что в воображении детей сразу рисуется их яркий образ, дети наяву слышат, как поют птицы или шумят листья на деревьях.

Современная философия о природе и сущности человека

... является рассмотрение и изучение природы и сущности человека. Для наиболее подробного и глубокого исследования данной темы, необходимо разобрать следующие задачи: рассмотреть подходы к сущности человека в философии; изучить понятия: человек, индивид, личность; раскрыть духовную ...

Познавать мир с помощью природоведческой книги – значит, иметь возможность познакомить ребёнка со многими важными для него аспектами жизни. В первую очередь писатель-природовед обращает внимание на природу, как на основу всего живого, соединяющую воедино все начала.

Природа всегда вызывает интерес – здесь сосредоточена истина. Природа – могучее целое, которое не подвластно ни времени, ни человеку и представляет предмет изучения не только детей, но и взрослых. Тесная взаимосвязь в природе обуславливает её уникальность, составляет её идеал. Но с природой неразрывно связан и человек. Человека нельзя отделить от природы, его нужно рассматривать, как её составную часть. Чтение художественного произведения детям дошкольного возраста помогает воспитателю обогащать их знаниями, учить глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы, любить и беречь окружающий нас мир. Многие книги о природе для детей написаны учеными-биологами. Содержание их научно достоверно, помогает детям познать природу во всем ее многообразии , закладывает основы материалистического понимания. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Книги, как правило, содержат оценку происходящего. Знакомясь с их содержанием, дети переживают ход событий, мысленно действуют в воображаемой ситуации, испытывают волнение, радость, страх. Это помогает воспитывать этические представления – любовь и бережное отношение к природе.

Возможно, не каждый ребёнок поймёт тот или иной поступок героя, но нравственное начало в поступках человека должно послужить для него примером. Также стоит рассмотреть в каждом конкретном случае в человеке личность, которая принимает то или иное решение и выяснить – почему человек поступает так, а не иначе. Таким образом, в природоведческой литературе можно проследить отношение человека к природе.

Значение природоведческой книги очень велико, через неё идёт знакомство детей с окружающим миром, который раскрывает при помощи книги свои тайны, воспитывая нравственные, эстетические и другие качества человека, начиная формировать личность.

1. 2. Произведения М.Пришвина в детском чтении

Замечательный писатель Михаил Михайлович Пришвин родился (1873- 1954) в купеческой семье под городом Елецк. Учился в Елецкой гимназии, в Тюмени – в реальном училище, в Риге – в политехникуме, в Лейпциге – в университете. Получил специальность агронома.

Первая его книга – о русском Севере — “В краю непуганых птиц”. Главная тема творчества – человек и природа, их взаимоотношения и взаимовлияние.

Особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

... списка литературы, приложения. Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста 1 Сущность и содержание экологического воспитания в современной психолого-педагогической литературе Отношение к природе включено в систему ответственных отношений каждого ...

Заветная мечта – обрести своего Читателя, который сначала сам “поймёт,

а … уж потом всем скажет”.

Пришвин описывает в своих рассказах не просто отношение людей к природе, а отношение их к природе в процессе своего развития, в процессе переделки своей собственной человеческой природы.

Пришвин никогда не делил своё творчество на “взрослое” и “детское”. “Я всегда, всю жизнь свою работаю над одной и той же темой, в которой и детская, и общая литература сливаются в одно целое”, – утверждал писатель. Есть такое понятие – лирическая проза. Лирика – это когда автор вне сюжета, напрямую с читателем разговаривает. Нам привычней встречать это в стихах. Но недаром сам Пришвин называл свои пейзажные зарисовки в несколько строк поэмами. А как ещё назвать миниатюры вроде этой: “Думал, случайный ветерок шевельнул старым листом, а это вылетела первая бабочка. Думал, в глазах это порябило, а это оказался первый цветок”. И вот ещё: “Лес берегами как руками развел, и вышла река”.

Зарисовки Пришвина похожи на японские танки или хокку, в основе лежит то же пристальное внимание к миру, вглядывание в цветок, в круги на воде, в молодые еловые иголки и ощущение кровного с ними родства.

А сколько еще в рассказах Пришвина наблюдений за листками, грибами, муравьями, птицами, ветром, зайцами – наблюдений, полных нежности и сочувствия! Природа живет, чувствует, играет, тоскует и радуется – и просится к человеку. Ждет его внимания, любви, помощи. И Хозяин Леса, сильный своим разумом, добрый “сердечной мыслью”, всматривается, вслушивается в нее, любуется, понимает – и принимает под свою защиту.

Если говорить о восприятии природы Михаилом Михайловичем Пришвиным, то он воспринимал ее двойным зрением: как писатель и как ученый. У него весьма достоверные и зоркие наблюдения, у него нет случайных слов – каждое выверено, взвешено и накрепко уложено во фразу. Главное действующее лицо в рассказах Пришвина о природе – он сам: охотник, наблюдатель, ученый, художник — искатель слов, точных и поэтических, искатель правды. Переживания детства “через посредство охоты”… Эта мысль объясняет, почему так много охотничьих рассказов, как, впрочем, и других, писатель адресовал детям.

Одностраничный рассказ “Лисичкин хлеб ”, очевидно, важен писателю, его название вынесено в заголовок цикла, объединяющего четырнадцать рассказов. Рассказ этот о силе поэтического слова, которое простой хлеб преображает в сказочный и тем делает его желанным.

В своём дневнике в 1951 году Пришвин пишет: “Чувство природы есть чувство жизни личной, отражённое в природе: природа – это я. Труднее всего говорить о себе, от того так и трудно говорить о природе”.

В своих рассказах Пришвин даёт точные реальные образы, каждый образ в его рассказах индивидуален и красочен.

Звери и птицы у Пришвина “шипят, гудят, орут, кукуют, свистят, пищат ”; каждый из них по-своему движется. Даже деревья и растения в пришвинских описаниях становятся живыми: одуванчики засыпают по вечерам и просыпаются по утрам (“Золотой луг”); точно богатырь, выбивается из-под

листьев гриб (“Силач”); шепчет лес (“Шёпот в лесу”).

Писатель не только великолепно знает природу, умеет заметить то, мимо чего люди часто проходят равнодушно, но и обладает умением передать поэзию окружающего мира в описаниях, в сравнениях (“Ель, как дама в концертном платье до самой земли, а вокруг молоденькие ёлочки-голоножки”).

Особенности работы с умственно отсталыми детьми посредством логопедической ...

... Цель дипломной работы -, Объект дипломного исследования - логопедическая ритмика умственно отсталый Предмет исследования -, Гипотеза - целенаправленно и систематично использовать логопедическую ритмику. учитывать интеллектуальное, психомоторное и речевое развитие детей. Задачи исследования: раскрыть особенности психофизического ...

В природе людей поражают её творческие силы, вечное обновление жизни, вечное движение. Постоянное возникновение и уничтожение, непрерывное движение и изменение – всё это воспринимается нами как прекрасное начало.

У детей формируется понятие о добре и зле, совести и чести.

Так, Пришвин в рассказе “Ёж” очень хорошо описал свои взаимоотношения с ёжиком, показал, как с помощью доброго отношения можно приручить дикого зверька: “Так вот и устроился у меня жить ёжик. А сейчас я, как чай пить, непременно его к себе на стол и то молока ему налью в блюдечко – выпьет, то булочку дам — съест”.

Рассказ “Ребята и утята” учит маленьких слушателей быть добрыми и внимательными к живым существам: “И те же самые шапки, запылённые на дороге при ловле утят, поднялись в воздух; все разом закричали ребята: “До свидания, утята!” ”

Также и многие другие эстетические категории вызревают в процессе общения с природой. Особенно близкой детям является идея единства человека и природы. Так в рассказе “Этажи леса” автор проводит параллель между людьми и животными. Как люди живут в многоэтажках на определённом этаже, так птицы и звери живут на своём этаже. Но если люди без труда могут спустится на другой этаж, поменяв квартиру на другую, то животные этого никак не могут: “Гаечки ничего не могли нам ответить, но, самое главное, не могли понять, что такое случилось, куда делось дерево, куда исчезли их дети… Тогда мы взяли тот большой кусок, в котором находилось гнездо, сломили верх соседней берёзы и поставили на него наш кусок с гнездом как раз на такую высоту, на которой находился разрушенный этаж”. Только тогда гаечки нашли своих птенцов.

Здесь воспитателю важно помнить о значении книги для детей, о том, как она должна быть оформлена, какой материал содержать и какие вопросы решать. Если книга по-настоящему хороша, то в ней должны реализовываться познавательные, художественные и эстетические функции.

Таким образом, книга должна быть доступна до понимания и сознания ребёнка, должна удовлетворять его познавательные интересы, развивать мышление, память, воображение.

Рассматривая разные жанры, в первую очередь следует отметить рассказ. Рассказ основан на реальных событиях, он может содержать в себе повествование, описание, рассуждение. Например, в рассказе Пришвина “Пиковая Дама” показаны отношения между курицей и утятами, которых ей подложили. Для писателя это явилось интересным предметом для размышления, психологического анализа поведения курицы. Также есть у писателя цикл рассказов – “Рассказы егеря”, где егерь беседует с рассказчиком. Особенно выделяются два рассказа из этого цикла – “Ёж” и “Гаечки”, где описаны моменты из жизни синиц, а также наблюдения за ёжиком в квартире автора. Писатель подробно описывает жизнь животных – это даёт детям возможность увидеть животный мир, кроме того, узнать повадки зверей.

В текстах очень часто встречаются моменты, где автор служит примером в плане бережного отношения к природе. Его рассказы способны пробудить и развить те лучшие качества человека, которые необходимы в жизни. Читая рассказы, мы расширяем кругозор детей, получаем реальную информацию, в которой могут содержаться события, фактически сходные с ситуациями, которые могут случиться в реальной жизни.

Психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста

... отношения общего уровня речевого развития и уровня развития речи по отдельным критериям. Объект исследования - речь детей дошкольного возраста. Предмет исследования - психологические особенности развития речи у детей ... небольшие рассказы из личного опыта, рассказы творческого характера и небольшие сказки. Средний уровень речевого развития является возрастной нормой. Имея такой уровень, ребенок ...

Рассказ позволяет увидеть характер реального героя, способен разобраться в мотивах его действий и, что особенно важно, сделать вывод: следовать его примеру или нет. Понимание окружающего мира, его действительности также идёт через рассказ. Многие свои рассказы Пришвин наделяет долей сказочности, звери у него “разговаривают”, “мыслят”, почти как люди, но очеловечивание в произведениях писателя никогда не бывает полным, то есть звери и птицы могут думать, но про себя, слушать, смотреть, но не выполняют не свойственных им действий, так как живут в реальной для них обстановке.

В творчестве Михаила Михайловича Пришвина существуют и рассказы, и повести, и романы. В детских садах, в основном, для знакомства детей с природой используют рассказы писателя и небольшие зарисовки о природе.

Пришвин считал, что птицы и звери, деревья и травы умеют разговаривать, есть у них свой язык.

Это бывает только в сказках? А вот и нет! “Чудеса не как в сказках о живой воде и о мёртвой, а настоящие, как они совершаются везде и всюду, и во всякую минуту нашей жизни, но только часто мы, имея глаза, их не видим, имея уши – не слышим”, — так писатель писал, который всё знал о природе, понимал её язык. Человек часть природы. Вырубит он леса, загрязнит реки и воздух, уничтожит зверей и птиц – и сам не сможет прожить на мёртвой планете. Поэтому и обращается Пришвин к детям: “Мои молодые друзья! Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни… Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоёмы. В лесах, степях, горах разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи и горы.

Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна родина. И охранять природу – значит охранять родину”.

Книги Пришвина “Лисичкин хлеб”, “В краю дедушки Мазая”, “Золотой луг”, — азбука природы. Многому она научит, многое объяснит.

Зимний лес. На снегу следы зверюшек и птиц. Ничего не сможете вы прочесть по этим следам, из рассказов Пришвина дети узнают о белочке, которая доставала свои запасы, припрятанные на зиму, о лисичке, которая пробежала к лесной речке водицы напиться. Есть в лесу и свой доктор – дятел. Дерево выслушал и “приступил к операции извлечения червя”.

Любил Михаил Михайлович лес. Шёл он туда за открытиями: “Нужно было найти в природе такое, чего я ещё не видел, и может быть, и никто ещё в своей жизни с этим не встречался”, — писал Пришвин. Пусть и для вас каждая встреча с природой станет чудесным открытием. А помогать совершать эти открытия будут книги Михаила Михайловича Пришвина.

Рассказы Пришвина очень познавательные и добрые, их можно назвать энциклопедией природы, из которой дети могут узнать всё, что их интересует. Могут узнать, например, что можно грача научить разговаривать, а собак научить есть горох и многое другое. Дети многому могут научиться у героев произведений, таких как, например, Вася Весёлкин, который не только спас собаку, но и проявил скромность, скрывшись от благодарности. Услышав ложь, Вася Весёлкин “поднялся за правду, весь красный, вихрастый, взволнованный, с глазами, гневно устремлёнными” на лжеца. Такими должны быть все дети, именно этого хотел писатель, придумывая рассказ.

Ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой

... произведения. Целенаправленное, продуманное ознакомление детей с художественной литературой способствует развитию их творческих проявлений, самостоятельности речевых действий суждений. Большое значение в этом процессе имеет метод преподнесения- чтения или рассказывания воспитателя. ...

Одни рассказы могут понять все дети, а другие ещё могут не дойти до сознания ребёнка, поэтому, отбирая то или иное произведение, важно, чтобы оно соответствовало возрасту детей, удовлетворяло их интересы, было направлено на развитие воображения, мышления, памяти.

Совокупность жанров литературы позволяет решить эти педагогические задачи, причем, чем больше воспитатель будет обращать внимание на их решение при помощи всех возможностей определённого жанра, тем лучше.

Говоря об особенностях восприятия рассказа, следует отметить подлинность его содержания. В содержании заключён опыт, который может пригодиться в жизни; ситуации, в которые можем попасть мы, встречаются в содержании. Поэтому дети воспринимают серьёзно рассказ, принимают за образец поведение того или иного персонажа или отвергают его, предполагают, как поступил бы на его месте сам ребёнок.

Рассказ – это модель окружающего мира, его понимание строится на основании этого и воспитатель должен подводить детей к этому выводу.

Чтобы любить природу, надо ее знать, а чтобы знать, необходимо ее изучать. Необходимо систематически учить детей бережному отношению к природе. Есть дети, которые наносят ущерб природе из-за недостаточной осведомленности (собирают в коробки насекомых, составляют букетики из цветущей земляники, отрывают бутоны для «угощения» куклам и т.д.).

Наконец встречаются, способные жестоко относится к растениям и животным.

Наиболее распространенная причина негативного отношения к природе у детей дошкольного возраста – отсутствие знаний о растениях, животных, их потребностях, особенностях развития и их значимости. Жестокое отношение к природе – результат нравственной не воспитанности детей, когда они не способны к сопереживанию, сочувствию, жалости; не могут понять чужую боль и прийти на помощь.

Дошкольнику свойственна подражательность, в силу которой он заимствует образы поведения, легко поддается внешним влияниям. Они подражают поведению взрослых в природе, их поступкам, отношению к животным, растениям. В своих рассказах М.М. Пришвин воспитывает у детей любовь к природе. А также через ознакомление детей с его произведениями мы даем детям природоведческие знания, которые способствуют формированию у детей бережного отношения к окружающему миру.

Всю свою жизнь Пришвин хранил в себе ребёнка, смотревшего на прекрасный мир широко открытыми, радостными и удивлёнными глазами. Наверное, именно по этому рассказы писателя так легко воспринимаются детьми.

Детям органически присуща любовь ко всему живому, но внимание, наблюдательность, интерес их, конечно, нужно у ребёнка развивать и воспитывать – постепенно, последовательно, целенаправленно.

Ведь даже придя в лес, на луг, в поле, дошкольник не может охватить, вобрать в себя всего разнообразия жизни их обитателей.

Сделать это поможет ему книга. Основными задачами следует считать: ознакомление детей с природой, формирование любви и бережного отношения к ней.

Очень важно после прочтения рассказа о природе, понаблюдать в реальной жизни на природе о прочитанном. В этом случае процессы восприятия и понимания достигнут более высокого уровня.

Нравственно-эстетическое отношение к природе будет сформировано в том случае, если ребёнок, воспринимая красоту окружающей природы, эмоционально откликнется на неё, познавая образы художественной литературы.

Речь взрослых как средство развития речи детей

... выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора. Богатство – умение использовать все ... достаточная громкость; знание и соблюдение правил речевого этикета; соответствие слова воспитателя его делам. В процессе речевого общения с детьми воспитатель использует и невербальные средства (жесты, ...

Рассматривая формы работы с книгой, необходимо ориентироваться на возраст дошкольников.

Герои рассказов и повестей М. М. Пришвина формируют представления о том, каким должен быть человек и как он должен относиться к окружающему его миру.

1.3. Методы и приемы экологического воспитания

через произведения М. Пришвина

Седьмой год жизни – продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в 5 лет и завершается к 7 годам. На седьмом году продолжается становление новых психических образований, появившихся в 5 лет. Вместе с тем дальнейшее развёртывание этих образований создаёт психологические условия для появления новых линий и направлений развития.

Основные изменения в деятельности, сознании и личности пятилетнего ребёнка заключается в следующем: появляется произвольность психических процессов – способность целенаправленно управлять своим поведением и своими психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью и другие).

Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий – способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.

Одним из важнейших изменений в личности ребёнка являются изменения в его представлениях о себе. Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаёт к шести годам благоприятное условие для развития рефлексии – способности осознавать и отдавать себе отчёт в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего. Возраст шести – семи лет является сенситивным, т.е. чувственным периодом. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий.

Возраст шести лет имеет решающее значение для морального развития детей. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно он весьма благоприятен для формирования нравственного облика, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни ребёнка.

То, как будет протекать личностное развитие в этот период, во многом определяет последующее моральное становление человека.

Согласно бытовавшей многие годы традиции моральное, или нравственное, воспитание дошкольников сводилось к попыткам их идеологической подготовки и обучению правилам вежливости (готовность подавать взрослым стул, привычка говорить “здравствуйте”, “до свидания”, “спасибо”, “пожалуйста” и так далее).

Лучшие воспитатели ставили ещё задачи воспитания у детей способности сочувствовать и помогать другим, уважение к чужому труду, бережного отношения к вещам.

Проблема соблюдения основных норм морали, таких, как честность, правдивость, справедливость, вообще не ставилась. Это происходило отчасти потому, что данные нормы относятся к так называемым общечеловеческим, а не классовым ценностям, потому, что поведение дошкольников внешне в основном соответствует требованиям, предъявляемым этими нормами. Однако более углублённые специальные исследования последних лет показали, что это внешнее благополучие является обманчивым. Дети действительно обычно соблюдают эти нормы в отношениях с взрослыми в силу присущего ещё этому возрасту послушания. А их нарушения в отношениях со сверстниками часто остаются не замеченными или им не предают должного значения.

Сенсорное развитие детей старшего дошкольного возраста

... работы. Курсовое исследование состоит из двух глав, заключения, выводов, библиографии и приложения. 1 Теоретический аспект сенсорного развития детей раннего возраста в предметно игровой среде 1.1 Понятие сенсорного развития детей раннего возраста Сенсорное развитие ... расширения сенсорного опыта является окружающая детей природа, бытовой труд, строительство, техника и др. Познание ребенком окружающего ...

Второй важнейший результат этих исследований состоит в том, что возможности морального развития в данном возрасте недооцениваются и соответственно не используются. По данным многих авторов, детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное моральное поведение, то есть соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля и принуждения вопреки собственным желаниям и интересам. У многих детей уже имеются или складываются те внутренние механизмы, которые позволяют им удерживаться от соблазна нарушать нормы и свободно делать правильный моральный выбор.

Первое условие соблюдения норм – это знание и понимание детьми моральных предписаний и требований, то есть того, что хорошо, а что плохо. Это знание особого рода, существенно отличное от знания, например, о том, что на полюсе круглый год лежит снег. Если знания о полюсе не имеют фиксированного назначения и чаще всего просто расширяют кругозор, то знания о том, что хорошо, а что плохо, имеют такое назначение. Они являются основанием для оценки поступков с точки зрения их соответствия требованиям морали – поступков других и самого себя. А оценка предполагает не только знания о том, как следует оценивать явление, но и такой субъективный момент, как отношение к тому, что оценивается. Оценка поступка всегда включает и то, нравится данный поступок человеку или нет, испытывает он отвращение к нарушению нормы или, наоборот, смотрит на это снисходительно. И вот здесь более внимательное изучение и анализ обнаруживают довольно сложную картину. Так, почти все дети фактически знают, что хорошо, а что плохо. На вопрос, хорошо ли говорить неправду, несправедливо делить игрушки и тому подобное, практически все отвечают, что плохо. Однако эти знания нередко являются повторением того, что считают окружающие, и не отражают подлинного отношения детей к подобным действиям.

Итак, первая особенность морального сознания детей седьмого года жизни – это расхождение между знанием норм и личным отношением к их соблюдению и нарушению. Поэтому появление правильной моральной оценки других требует формирования у ребёнка личного отрицательного отношения, искреннего осуждения им фактов нарушения норм такого же личного, искреннего одобрения фактов бескорыстного соблюдения этих же норм.

Для начала этого периода характерен довольно большой словарный запас, определённые представления об окружающем мире и так далее. Слушание произведений становится более сосредоточенным, внимательным. Ребёнок этого возраста уже сам оказывает предпочтение определённым жанрам и произведениям. Поэтому в этом возрасте можно знакомить детей с более объемными и сложными произведениями писателя, такими, как “Лимон”, “Вася Весёлкин” и другие.

Как показывает опыт, через литературные произведения детей можно знакомить с явлениями и событиями, выходящими за пределы их личного жизненного опыта. Художественное мастерство писателя способствует тому, что сложные темы становятся доступными.

Зная возрастные особенности детей, воспитатель должен начать обучение пересказу. Методики обучения разнообразны. Это могут быть занятия с использованием фланелеграфа, настольного театра и так далее. Занятие по обучению пересказу незнакомого произведения строится так:

1) Чтение текста воспитателем.

2) Анализ текста в ходе беседы.

3) Чтение текста воспитателем.

4) Пересказ текста детьми с помощью иллюстраций, настольного кукольного театра, диапозитивов и так далее.

Пересказывать можно по ролям. Если текст детям знаком, то от рассказчика можно требовать логичности, последовательности, яркости, образности языка.

Большое внимание воспитатель должен уделять выразительности детского исполнения. Этому могут способствовать не только упражнения, но и прослушивание музыкально-литературных инсценировок в аудиозаписи.

Также для развития речевой образности и памяти нужно учить детей заучиванию наизусть художественных текстов и стихов. Для этого необходимо чтение и повторение текста или стихотворения с воспитателем, создание ярких, запоминающихся образов.

Таким образом, пересказ и заучивание произведений являются основными формами работы с книгой.

Целенаправленное, продуманное ознакомление детей с художественной литературой способствует развитию их творческих способностей, самостоятельности их суждений, действий. Большое значение в этом процессе имеет способ преподнесения произведения – чтение и рассказывание воспитателем. Прежде чем читать детям, воспитатель должен сам проанализировать произведение: определить идейную направленность рассказа; уяснить соответствие содержания и формы; выделить сюжетно-логические, смысловые части, общее настроение текста; понять, что хотел сказать автор в каждой из них. Правильно воспринятый замысел писателя и художественные образы помогут выразительно прочитать книгу.

Для выразительного преподнесения текста необходимо владеть и некоторыми методическими приёмами: уметь регулировать дыхание; тембр голоса, его силу; следить за чёткостью дикции и за правильностью ударений. Важно интонационно разнообразить чтение, уметь через эмоциональную окраску голоса передавать смысловые значения, своё отношение к изображаемым событиям. Перед чтением воспитатель должен создать определённую эмоциональную атмосферу: выдержать продолжительную паузу между чтением и предыдущей деятельностью. Во время чтения дети рассаживаются свободно вокруг воспитателя. Если в группе достаточно свободного места, то можно устроить уголок сказки, куда можно поместить материал который можно использовать в ходе подготовки к восприятию, при чтении и после. Огромную роль в осмыслении материала, как познавательного, так и эмоционально-нравственного, играют иллюстрации в детских книгах, а также диафильмы по различным произведениям. При рассматривании с детьми иллюстраций, особое внимание необходимо уделить анализу эмоциональных состояний персонажей, изображённых на картинках. Младшие дошкольники иногда не различают даже такие эмоции, как радость и горе. Воспитателю в группе при постоянном совместном рассматривании легко выявить таких детей. При общении с ними нужно подчёркивать собственную экспрессию, выразительность мимики, обращать внимание такого ребёнка на детей с выразительной мимикой. Воспитатель должен быть особенно тактичным в этом вопросе, придерживаться чувства меры. Такие моменты фиксации эмоциональных выражений должны проходить естественно, при максимальной доброжелательности со стороны воспитателя и никоим образом не превращаться в уроки мимики.

Необходимо отметить, что работа с книгой и до, и во время, и после прочтения должна быть серьёзной и творческой со стороны воспитателя. Тогда и дети будут относиться к этому процессу, как к празднику и в то же время, как к серьёзному и важному делу, в ходе которого воспитатель должен суметь выполнить педагогические задачи.

Вообще, детская литература – действенная сила нравственного воспитания, только нужно уметь целенаправленно ею пользоваться. Сопереживание персонажам художественного произведения представляет собой комплекс чувств, в состав которого входят такие эмоции, как сострадание, гнев, осуждение, удивление. Причём эти отдельные эмоции в каждом индивидуальном комплексе занимают различное место по значимости, продолжительности, устойчивости.

Многие дети дошкольного возраста, не владея, в силу возрастных особенностей, навыками анализа художественного произведения, нуждаются в предварительной подготовке к восприятию того или иного текста, а также в последующей работе над текстом под руководством взрослых. Такие приёмы, как кукольный театр, игра-драматизация и так далее способствуют формированию необходимого эмоционального отклика на события текста и поступки героев.

Итак, подготовка воспитателя и детей – важный этап перед чтением произведения, от которого зависит успешность деятельности самого воспитателя.

Беседы можно разделить на вводные – перед чтением произведения, и заключительные – после чтения. Во вводных или предварительных беседах воспитатель обращается к личному опыту каждого ребёнка, вызывает в его памяти соответствующие ассоциации. Например, если знакомить детей с рассказом Пришвина “Говорящий грач”, можно помочь детям вспомнить всё что они знают о грачах, задавая вопросы, рассмотреть иллюстрации с изображением птицы. Рассказать детям, что грачи очень полезные и умные и только после этого читать сам рассказ.

В ходе вводной беседы дети узнают о фактах, явлениях, событиях, положенных в основу сюжета произведения.

Для углублённого понимания и активного восприятия прочитанного очень полезны беседы по тексту рассказов. Воспитатель может задать детям вопросы: Понравился ли вам рассказ? Какой главный герой по характеру? Что понравилось в поступках героя, а что нет? В процессе такой беседы осуществляется элементарный анализ произведения. Эти беседы направляют внимание детей на осмысление языка, подводя к тому, что дети могут самостоятельно охарактеризовать образы, мотивированно оценить их, настроиться на сопереживание героям, творчески отнестись к прочитанному.

У Михаила Михайловича Пришвина очень много зарисовок о природе, например, “Деревья в лесу”: “Снежная пороша. В лесу очень тихо и так тепло, что только вот не тает. Деревья окружены снегом, ели повесили громадные тяжёлые лапы, берёзы склонились и некоторые даже согнулись макушками до самой земли и стали кружевными арками. Так вот и у деревьев, как у людей: ни одна ёлка не склонится ни под какой тяжестью, разве что сломится, а берёза чуть что – и склоняется. Ель царствует со своей верхней мутовкой, а берёза плачет”. Прочитав такую зарисовку на занятии по рисованию, воспитатель поможет детям живо представить зимний лес и нарисовать чудесные рисунки. И таких зарисовок у Пришвина очень много: “Рябина краснеет”, “Первый мороз”, “Силач”, “Осинкам холодно”, “Осень”, “Анютины глазки” и многие другие. Эти зарисовки можно использовать в различных беседах с детьми. Например, если беседа об осени, можно использовать зарисовки: “Листопад”, “Осенняя роска”, “Осенние листики”, “Осинкам холодно” и другие.

Писатель так точно и умело описывает то или иное явление, что воспитателю ничего и не надо придумывать нового.

В ходе беседы важно использовать наглядные пособия, которые необходимо подобрать в соответствии с содержанием произведения. Беседы о прочитанном позволяют найти отклик детей на произведение. Очень важно побуждать детей высказывать собственное мнение по поводу действий различных персонажей, особенно нравственно-противоположных типов, проявлять отзывчивость, умение пожалеть, посочувствовать, порадоваться, вспомнить свои отрицательные и положительные поступки, что тоже не маловажно, так как осмысление своих действий идёт на более высоком уровне. Эти задачи требуют от воспитателя кропотливой, систематической работы. Здесь и встают вопросы: как поддерживать и развивать возникающие у детей добрые чувства? Как создать такую ситуацию, в которой они будут активно действовать – помогать, защищать справедливость?

Из всего этого сделаем вывод, что беседа является важным этапом в формировании представлений об окружающем мире. Если беседа грамотно построена, а рассказ хорошо прочитан воспитателем, то это будет являться залогом успеха.

Беседа – метод уникальный, на ней можно использовать множество приёмов и сочетать вместе с тем и другие методы обучения и воспитания, можно импровизировать. Возможности беседы практически безграничны, и использовать их долг каждого воспитателя.

Таким образом, книга является основным источником знаний и помогает формировать личность ребёнка. Немаловажное значение в этом процессе играет воспитатель, именно от его целенаправленных действий зависит место книги в жизни детей.

Также книга имеет колоссальное значение в познании природы, в формировании бережного отношения к ней. Особенно в этом помогают книги Пришвина. Писатель очень любил природу и по этому с каждой строчки написанной им сквозит неподдельная любовь и нежность к Природе – матушке.

Говоря о Пришвине что, он охотник, следует отметить его же выражение: “После чаю я уходил на охоту за перепёлками, скворцами, кузнечиками, горлицами, бабочками. Ружья тогда у меня не было, да и теперь ружьё в моей охоте не обязательно. Моя охота была и тогда, и теперь – в находках. Нужно было найти в природе такое, чего я ещё не видел, и может быть, и никто ещё в жизни с этим не встречался”. Таким образом, Пришвин был охотником за наблюдениями.

Природоведческая книга, где можно найти ответы на все вопросы, связанные с природой, не может не сформировать бережное отношение к природе, всё написанное должно быть подтверждено на практике или, по крайней мере, должно быть чёткое обоснование того, почему нужно поступать так, а не иначе. Будь книга самым достоверным источником, самым колоссальным воспитателем – всё равно не будет желаемого эффекта, если эта информация не будет подтверждена на деле, она так и останется незамеченной. Поэтому, играя немаловажную роль в формировании бережного отношения к природе, книги являются эффективнейшим средством воспитания. Задача воспитателя – уметь правильно использовать книгу с другими средствами и методами обучения, только так можно достигнуть необходимых результатов.

Можно в ходе экскурсии опираться на знания, полученные при чтении природоведческих книг.

Таким образом, книга о природе уникальна и универсальна, — её информация позволяет не только формировать бережное отношение ко всему живому, но и использовать её материал удачно во многих аспектах обучения и воспитания. Вывод делает сам ребенок, а воспитатель должен дать свою оценку выводам ребенка. При необходимости можно подвести ребёнка к тому или иному выводу, но лучше, если он осознанно и с пониманием сделает это сам. Естественно, что одной книгой ограничиться при воспитании и развитии ребёнка нельзя, необходимо использовать иллюстрации, наглядные пособия и прочее, то есть воспитание у детей хорошего отношения к природе. Много других методов и приёмов, которые можно использовать как на занятии, так и вне его, будут эффективны в воспитании детей.

Познавательный и художественный элемент идут в детской литературе вместе, то есть, не разделяясь, как, допустим, в юношеской или взрослой литературе. Интересно, что в детских книгах познавательные и художественные функции в значительной степени выполняет зрительный ряд. И чем меньше ребёнок, тем больше нагрузка ложится на этот ряд. Именно поэтому необходимо отбирать для работы с детьми те книги, где иллюстрации к изданию выполнены мастерски, то есть с тонким и умным расчётом на маленького ребёнка. Поскольку восприятие зрительного сопровождения текста в хорошей детской книге направлено не только на развитие речи и мышления ребёнка, но и на развитие его чувств, для создания и выражения которых ему необходимы и новые слова, и новые синтаксические конструкции, то есть новые мыслительные структуры. А всё это, вместе взятое, затем будет непроизвольно вкладываться воображением ребёнка в текстовый ряд при чтении новых литературных произведений. Вот почему, если воспитатель сам научится вглядываться в иллюстрации, а за тем приучит к этому детей, то он оптимально использует возможности общения, заданные книгой для того, чтобы дети на максимально доступном уровне могли освоить заложенное в ней содержание.

Наряду с ознакомлением с книгой нужно использовать и другие методы обучения, например, создание в детском саду уголка природы; проведение прогулки и экскурсий.

2 глава. Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста по теме исследования

2.1. Характеристика базы проведения работы

Опытно-практическая работа проводится с детьми старшей группы МДОУ комбинированного вида поселка Вохтога Грязовецкого района Вологодской области. Детский сад работает по программе «Радуга», автором которой является Т.Н. Доронова.

Дети очень любознательны, и поэтому им очень интересно узнавать всё новое, а в рассказах Пришвина очень много познавательного. Например, в рассказе “Ёж” дети узнают о повадках зверька, в “Золотом луге” – о том, что одуванчик ложится спать вечером, закрывая свои лепестки, а утром просыпается.

Детям очень интересно узнать, что не только их мама любит и ухаживает за ними, но и у животных тоже существует материнская любовь. Такую материнскую любовь можно увидеть в рассказах “Пиковая Дама” и “Лоси”. В зарисовке “Лоси” старый охотник рассказывает всякие “лосиные” истории и, между прочим, называет лосей “хорошенькими”. “Какие ж они хорошенькие?” – возражают слушатели. Огромные, носатые, рога как лопаты, ножки тоненькие… Старик настаивает на своём – хорошенькие! – и рассказывает, как во время половодья видел лосиху, плывущую с двумя лосятами. Сначала хотел её подстрелить, а потом любопытно ему стало: “Возьму-ка, думаю, покажусь ей: что, убежит она или не кинет детей?” Показался лосихе, острогой на неё замахнулся, а она так грозно, “яро” на него поглядела, так решительно надвинулась, что охотник понял: “… оказалось, и у них, как и у нас”. И у них родители берегут и защищают детей, а дети у них – такие же беззаботные несмышлёныши: вылезли на берег и давай играть, не обращая внимания на охотника, а наигрались – и к маме, и она их повела…

Вот почему лоси хорошенькие – они добрые, они игривые, они любить умеют. Похоже, людям нужно ещё поучится материнской любви у животных.

Детям очень интересно слушать зарисовки о природе такие как: “Деревья в плену”, “Разговор деревьев”, “Запоздалый ручей”, “Берёзовый сок”, “Как распускаются разные деревья”, “Река”, “Утренняя роса” и “Жаркий час”. В зарисовке “Жаркий час” показана удивительная картина самой ранней весны – пробуждение леса. Мы воспринимаем эти слова как привычную уже метафору: лес пробудился, птички запели, подснежники полезли. Пришвин показывает этот процесс совершенно реалистически, буквально: всю зиму деревья пригибались к земле под тяжестью снега, и вот пришёл жаркий час. Это час, когда “снег заметно подтаивает и в полной лесной тишине как будто сама собой шевельнётся еловая веточка и закачается. А как раз под этой ёлкой … спит заяц. В страхе он встаёт и прислушивается: веточка не может сама собой шевельнуться… Зайцу страшно, а тут на глазах его другая, третья ветка шевельнулась и, освобождённая от снега, подпрыгнула… И пошло, и пошло: везде прыгают ветки, вырываясь из снежного плена, весь лес кругом шевелиться, весь лес пошёл. И мечется обезумевший заяц, и встаёт всякий зверь, и птица улетает из леса”. Никогда не приходилось читать такого описания весеннего леса. Действительно, страшно, действительно, “жаркий час”.

В рассказе “Лягушонок” человек выступает в роли помощника, он поправляет природу. Бывает, что природа, такая мудрая, сама даёт сбой: маленький розовый лягушонок, разбуженный талой водой, “решил по глупости, что началась настоящая весна”, вылез из-под снега и отправился к своему болоту. Полуденное солнце оказалось обманчивым, к вечеру приморозило, лягушонок заметался, попытался вернуться назад, но не успел – замёрз. Тут его и заметил человек: “лягушонок, маленький, розовый, лежит, растопырив безжизненные лапки”. Пустил его в кастрюльку с тёплой водой – через час лягушонок ожил и был выпущен в болотце уже вовремя, после первой весенней грозы, когда зашевелились все лягушки.

Так человек с помощью разума помогает природе, поправляет её, так же, если придётся, с природой борется.

2.2. Организация работы по ознакомлению дошкольников с произведениями Пришвина

МДОУ детский сад комбинированного вида «Чебурашка» работает по программе «Радуга», одним из разделов которой является ознакомление с художественной литературой.

Задачами по ознакомлению с художественной литературой по программе «Радуга» являются:

1 Знакомство детей с произведениями писателей и поэтов

2 Расширение знаний о разных жанрах искусства (сказка, басня, рассказ, стихотворение и др.)

3 Обучение диалогической, монологической речи

4 Развитие выразительности речи

5 Воспитание нравственных качеств (доброта, заботливое, бережное отношение)

К сожалению, по программе “Радуга” используется мало произведений писателя М.М.Пришвина. В основном, это занятия, на которых воспитателю предлагается самому выбрать тот или иной рассказ и познакомить с ним детей.

На наш взгляд, в чтение для детей должны войти такие рассказы Пришвина, как “Этажи леса”, “Журка”, “Хромка”, “Изобретатель”, “Ребята и утята”, “Лоси”, “Ёж”, “Выскочка”, “Ярик”, “Ужасная встреча”, “Филин”, “Пиковая дама”, “Предательская колбаса”, “Глоток молока”, “Вася Весёлкин”, “Землеройка”, “Говорящий грач” и “Лягушонок”.

Перспективный план работы с детьми старшей группы по произведениям М.М.Пришвина

Месяц

Занятия

Вечернее время

Сентябрь

Вводное занятие «Знакомство детей с писателем М.М.Пришвиным, чтение рассказа «Этажи леса».

Цель: Знакомство детей с писателем природоведом.

Рисование по рассказу «Этажи леса»

Цель:

Октябрь

Знакомство детей с рассказами Пришвина «Лисичкин хлеб», «Землеройка».

Цель: познакомить детей с творчеством Пришвина на примере рассказов «Лисичкин хлеб», «Землеройка», убедить детей в том, что человек должен быть добрым хозяином природы.

Чтение рассказа М.М.Пришвина «Пиковая Дама».

Цель: продолжать знакомить детей с творчеством писателя, воспитывать желание наблюдать за окружающим миром, находить в нем что-нибудь интересное, необычное.

Ноябрь

«Путешествие в страну лягушек»

Цель: учить детей работать по схеме, познакомить с жизнью земноводных, воспитывать любовь к лягушкам, через прочтение произведения «Лягушенок».

Знакомство с рассказами М.М.Пришвина «Как распускаются разные деревья», «Белолапки», «Липа и дуб».

Цель: продолжать знакомство с творчеством Пришвина на примере зарисовок о природе, сформировать представления о том, что природа живет, все чувствует, радуется и просится к доброму человеку.

Декабрь

Чтение рассказа М.М.Пришвина «Лоси».

Цель: учить детей с уважением относиться к животным, ведь они то же, как и люди заботятся о своих детенышах.

Чтение рассказов Пришвина «Берестяная трубочка» и «Филин».

Цель: продолжать знакомство с произведениями Пришвина на примере рассказов «Берестяная трубочка» и «Филин».

Январь

Итоговое занятие по творчеству писателя М.М.Пришвина.

Цель: закрепить знания детей о творчестве Пришвина, продолжать воспитывать у них доброе отношение к природе.

Дидактическая игра «Разрезные картинки по рассказам М.М.Пришвина».

Цель: упражнять в умении собирать картину, развивать мышление, мелкую моторику рук.

Основные знания о творчестве Михаила Михайловича Пришвина и о его рассказах дети получают на занятиях.

На занятии “Знакомство с писателем М. М. Пришвиным” мы познакомили детей с замечательным писателем-природоведом М. М. Пришвиным. В начале занятия спросили у детей, каких писателей-природоведов они знают. Оказалось, что дети назвали всех писателей, с которыми их познакомили ранее: В. В. Бианки, Е. И. Чарушин, К.Г.Паустовский и так далее. Потом показали портрет Пришвина и спросили у детей, хотели бы они узнать, кто изображен на портрете? Получив утвердительный ответ, я рассказала детям кто изображен на портрете, и о чём писал свои рассказы. После краткой биографии я прочитала детям рассказ “Этажи леса”, который им очень понравился.

Потом мы провели беседу с детьми. Были заданы вопросы:

1 Что такое этажи леса, по мнению Пришвина?

2 На каком этаже разместились травы (деревья, кусты)?

3 Какой этаж самый высокий (самый низкий)?

4 Почему животные, как люди не могут поменять место жительства на другой этаж?

В заключительной части занятия мы придумывали рассказы о том, что мы ходили в лес. Вот пример одного из рассказов детей:

«После завтрака мы оделись и пошли на экскурсию в лес. Дорога была очень длинная, шли мы далеко, но совсем не устали. Шли через речку, мимо большой горки. Когда прошли по заваленному снегом полю, то, наконец, пришли в лес. Там было много елочек и сосен, а на них – шишечки – на верхушечках. Около елочки была большая гора снега, и мы подумали, что это берлога медведя. Потом мы увидели следы зайца и лисы, слышали, как кричит ворона и как ветер шумит высоко в ветках большой сосны. Прогулка в лес нам очень понравилась.»

В самом конце занятия похвалили всех детей за интересные рассказы и за живое воображение. Особенно выделила тех, которые принимали активное участие в беседе на протяжении всего занятия.

Вечером, по нашему предложению, дети рисовали то, что им понравилось в рассказе М. М. Пришвина “Этажи леса”. [приложение I]

Второе занятие: “Знакомство детей с рассказами Пришвина “Лисичкин хлеб” и “Землеройка”.

В начале занятия напомнили детям о том, что мы узнали на предыдущем занятии.

Так как им очень понравился рассказ “Этажи леса”, то они с большим удовольствием слушали еще один рассказ Пришвина — “Лисичкин хлеб”.

После чтения рассказа, провели с детьми беседу по прочитанному. Дети активно отвечали на поставленные вопросы.

1 Каких птиц принёс охотник из леса?

2 Какие грибы и ягоды принёс он Зиночке?

3 Как деревья лечатся?

4 Какие вы запомнили названия трав?

5 Почему лисичкин хлеб кажется Зиночке вкуснее обычного?

Далее они стали вспоминать, как их папы ходили в лес и что они им принесли.

Во второй части занятия был внесен рисунок, на котором была изображена землеройка. Очень внимательно мы с детьми рассмотрели внешний вид зверька, предложили им послушать рассказ Пришвина, который называется “Землеройка”.

Внимательно выслушав рассказ, дети отвечали на вопросы, которые были заданы.

1 Для чего дедушка и Зиночка решили вырыть ловушку?

2 Как выглядит землеройка?

3 Как она себя ведёт?

4 Что она ест?

5 Что задумали Зиночка с дедушкой сделать с землеройкой?

6 Почему им это не удалось? А если бы им удалось, понравился бы вам рассказ? Почему?

Больше всего мне понравилось, что все дети единогласно пожалели маленькую землеройку и обрадовались, когда она убежала.

Третье занятие: “Знакомство с зарисовками о природе М. М. Пришвина”.

Целью этого занятия было показать детям, что природа живёт, всё чувствует и радуется новому дню, что к ней нужно относиться бережно.

В начале занятия спросили у детей, какие они знают деревья, какие расцветают, а на каких всю зиму висят ягоды.

После того, как дети рассказали о деревьях, выставили картину, на которой изображены разные деревья: липа, дуб, берёза, ель, рябина. Предложили детям прочитать про эти деревья зарисовки: “Как распускаются разные деревья”, “Белолапки”, “Липа и дуб”.

Прочитав зарисовки, задали детям вопросы, на которые они успешно ответили.

В конце занятия предложили детям нарисовать понравившееся дерево.

Когда рисунки были готовы, мы с детьми рассмотрели их и сделали выставку, поместив рисунки на стенд.

Четвёртое занятие: “Знакомство детей с рассказом М. М. Пришвина “Лоси”.

Целью занятия было: формирование представления о лосе, о том, как они заботятся о своих детях.

В начале занятия мы с детьми рассмотрели иллюстрацию с изображением лосихи и лосёнка, их внешнего вида. Спросили у детей, красивые лоси или нет. Мнения детей разделились.

Далее прочитали отрывок из рассказа «Лоси», где охотник называет лосей непривлекательными.

Потом задали детям вопрос о том, что они об этом думают, и изменилось ли мнение охотника к концу рассказа. Дети высказали своё мнение. Кто-то соглашался с охотником, кто-то нет.

Чтобы узнать, что было дальше, предложили прочитать рассказ от начала до конца.

Прочитав рассказ, провели беседу по тексту, задавая детям вопросы.

Дети были очень активные, высказывали своё мнение, поэтому мы остались довольными проведённым занятием. Какие были вопросы, какие ответы детей, конкретнее вывод.

Пятое занятие: Знакомство детей с рассказом М. М. Пришвина “Пиковая Дама”.

В начале занятия, чтобы создать интерес у детей, показали им колоду карт и спросила, у кого они есть дома.

Потом мы с детьми рассмотрели королей и дам. Показали детям Пиковую Даму.

Далее своими словами рассказали о курице, которую тоже звали “Пиковая Дама”. Специально провели невидимую параллель между картой и курицей, чтобы дети, видя чёрную даму на карте, представили, какой может быть курица, если автор её так назвал.

Дети рассмотрели карту и пришли к выводу, что курица, скорее всего, чёрного цвета и очень злая. Когда спросили: “Почему вы решили, что курица злая?” Дети ответили: “Потому что она чёрная”.

Потом предложили детям прочитать сам рассказ. После прочтения, провели беседу по содержанию текста. Дети ответили на все мои вопросы и попросили прочитать рассказ ещё раз. Мы договорились, что обязательно прочтём его, но не сейчас, а чуть позже.

Шестое занятие: “Путешествие в страну лягушек”.

Цель этого занятия: познакомить детей с жизнью лягушек и продолжить знакомство с творчеством М. М. Пришвина .

Этим занятием мы хотели привить детям любовь и бережное отношение к лягушкам, показать, что они очень полезные и их нельзя убивать.

В самом начале занятия мы с детьми поиграли в игру по схеме.

Далее рассказали случай о том, как мальчик принёс домой лягушонка, и что из этого получилось. Пришли к выводу, что в грязном болоте лягушонку так же хорошо, как детям в светлой, тёплой комнате.

Предложили детям отправиться в путешествие в “Царство лягушек”.

Сначала дети попали в детскую комнату, там они познакомились с икринками и головастиками. Далее, познакомили их с родственниками лягушек: саламандрой, тритоном и жабой.

Мы послушали голоса лягушек (грамзапись).

Далее мы зашли в кабинет учёной лягушки, где нашли “Красную книгу”. Прочитала из книги всё, что известно про лягушек.

Вспомнили, какие сказки есть про лягушек.

В конце занятия прочитали детям рассказ М. М. Пришвина “Лягушонок”.

В игровой форме дети лучше воспринимают новую информацию, узнают о жизни животных, о том, что редкие животные занесены в “Красную книгу”.

Седьмое занятие: «Знакомство детей с рассказами М.М.Пришвина «Берестяная трубочка» и «Филин».

Цель этого занятия: расширять кругозор детей о птицах и деревьях, продолжать учить детей слушать рассказ воспитателя.

В начале занятия мы спросили у детей, каких они знают птиц. Выслушав ответы детей, мы предложили им послушать рассказ М.М.Пришвина «Филин».

Внимательно выслушав рассказ, дети отвечали на вопросы, которые им были заданы.

1. В какое время суток филин обычно охотится? Почему?

2. Кто обнаружил филина и где?

3. Какие птицы слетелись на крик ворона?

Во второй части занятия мы предложили детям прочитать еще один рассказ Пришвина «Берестяная трубочка». Дети с удовольствием согласились. После прочтения рассказа, мы задали детям вопросы.

1. Откуда на березах появляются берестяные трубочки?

2. Что было спрятано в берестяной трубочке, которую нашел автор?

3. Кто поселился в трубочке?

Прочитанные произведения вызвали у детей интерес к птицам и растительному миру леса и дети попросили нас почитать другие произведения Пришвина.

Восьмое занятие: Итоговое занятие по творчеству М. М. Пришвина

Итоговое занятие мы также решили провести в игровой форме.

Цель занятия — закрепить знания детей о творчестве писателя и продолжить воспитывать у них бережное отношение к природе.

В начале занятия к нам в гости пришли куклы из театра Би-ба-бо: гном-Забывалка, гном — Загадалка и гном — Путалка.

Гномы здороваются с детьми и рассказывают о своём лесе.

Далее в ходе занятия гномы путают детей, а цель детей поправлять гномов.

Занятие проходит в виде литературной викторины.

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/diplomnaya/nravstvenno-esteticheskiy-potentsial-proizvedeniy-prishvina/

Дети очень рады помочь гномам, и поэтому активно работают на занятии.

Во второй части занятия гномы попросили у детей нарисовать их родной лес. Дети рисуют и дарят рисунки гномам на память.

Далее гномы благодарят за рисунки, прощаются с детьми.

А также знакомство с произведениями Пришвина идёт в свободное от занятий время. Мы разместили небольшие рассказы писателя в литературном уголке и в свободное время вместе с детьми читаем и рассматриваем иллюстрации к ним. Детям очень нравятся рассказы о природе, и поэтому они с удовольствием слушают их, и если педагог предлагает нарисовать того или иного персонажа рассказа, то они с удовольствием рисуют. Из этих рисунков мы организуем выставку, разместив картинки на отдельном стенде ближе к учебной части группы или в том же литературном уголке. Детям очень нравится рассматривать свои рисунки, сравнивать их с рисунками своих сверстников.

2.3. Анализ результатов проведённой работы

Исследование проводилось в январе 2009 года в МДОУ «детский сад комбинированного вида «Чебурашка» поселка Вохтога Грязовецкого района Вологодской области, в исследовании принимали участие 6 детей старшей группы ( 3 девочки, 3 мальчика).

Характеристика детей старшего дошкольного возраста.

Александр – любознательный, коммуникабельный мальчик с развитым кругозором, самостоятельно может организовать работу с книгой.

Виктор – стремится привлечь к себе внимание, конфликтный, с удовольствием выполняет задание, если оно для него значимо.

Илья – отзывчивый мальчик, интересуется естественнонаучными знаниями.

Елена – проявляет готовность к познанию, на многие вопросы пытается ответить сама, отзывчива к чужой беде.

Ольга – спокойная, доброжелательная и чуткая девочка, задает массу вопросов.

Светлана – любознательная, наблюдательная девочка, проявляет заинтересованность к познавательной деятельности, хорошо развита память и воображение.

Проверка знаний у детей проводилась следующим образом: было взято 4 ранее изученных произведения М.М.Пришвина, по которым детям было задано по 2 вопроса по содержанию каждого произведения, для выявления знаний детей о произведениях. Для диагностики были взяты следующие произведения: «Берестяная трубочка», «Филин», «Лисичкин хлеб», «Землеройка».

Детям задавались следующие вопросы:

1. Откуда на деревьях появляются трубочки?

Ответы детей:

• Александр – После вырезания бересты.
• Виктор – Человек вырезал бересту, и там появилась трубочка.
• Илья – Когда березу разрезали, кора загибается.
• Елена – Из-за людей.
• Ольга – Человек разрезал кору, и она загнулась.
• Светлана – Когда люди брали сок, она загнулась.

2. Кто спрятал в берестяную трубочку орех?

Ответы детей:

• Александр – Птичка.
• Виктор – Белочка.
• Илья – Белочка.
• Елена – Ореховка.
• Ольга – Птичка ореховка
• Светлана — Белочка

3. В какое время суток филин обычно охотится? Почему?

Ответы детей:

• Александр – Филин охотится ночью, он днем плохо видит.
• Виктор – Он охотится ночью, потому что днем спит.
• Илья – Он днем прячется, а ночью охотится.
• Елена – Филин охотится по ночам, он днем не видит.
• Ольга – Днем филин спит, а ночью ловит добычу.
• Светлана – Он по ночам охотится, а днем спит.

4. Какие птицы слетелись на крик ворона?

Ответы детей:

• Александр – Синички, сойки, иволги.
• Виктор — Вороны.
• Илья – Их было очень много: вороны, галки, иволги.
• Елена – Сойки, галки, вороны и еще какие-то.
• Ольга – Лесные жители: синички, галки, вороны.
• Светлана – Красивые.

5. Каких птиц принес охотник из леса?

Ответы детей:

• Александр
• Виктор
• Илья
• Елена
• Ольга
• Светлана

6. Как деревья лечатся?

Ответы детей:

• Александр
• Виктор
• Илья
• Елена
• Ольга
• Светлана

7. Для чего дедушка и Зиночка решили вырыть ловушку?

Ответы детей:

• Александр
• Виктор
• Илья
• Елена
• Ольга
• Светлана

8. Что ест землеройка?

Ответы детей:

• Александр
• Виктор
• Илья
• Елена
• Ольга
• Светлана

Затем детям были предложены проблемные ситуации, решение которых зависело от отношения к живой природе.

Проблемные ситуации:

1. Дети как бы вы поступили, если бы в лесу встретили мальчика, который разоряет гнездо птицы? Чтобы вы ему сказали? Правильно ли поступает мальчик и почему?

Ответы детей:

• Александр – Мальчик поступает плохо, потому что это их дом и им не где будет жить. Я бы ему сказал, что так делать плохо.
• Виктор – Я бы ему сказал, что так поступать нельзя. Птички замерзнут без домика.
• Илья – Мне будет жалко птичку, и я скажу, чтобы мальчик перестал ломать их домик.
• Елена – Я скажу ему, что птички тоже живые, их нельзя обижать!
• Ольга – Я расскажу мальчику, что птички маленькие и им нужно помогать, а то они погибнут.
• Светлана – Я бы ему сказала, что так делать нельзя, ведь птички останутся без домика.

2. Мальчик Саша принёс в садик красивую бабочку и хвастается своей «добычей» перед ребятами. Как вы думаете можно ли ловить насекомых и почему? Что бы вы сказали Саше?

Ответы детей:

• Александр – Насекомых ловить нельзя, они могут погибнуть.
• Виктор – Я бы Сашу поругал, бабочке ведь больно, она же маленькая.
• Илья – Бабочек ловить нельзя, у них есть мама с папой, они без них будут плакать.
• Елена – Насекомых ловить нельзя они живые.
• Ольга – Я бы Саше рассказала, что бабочек руками трогать нельзя, на них можно только смотреть.
• Светлана – Я бы Саше сказала, чтобы он отпустил бабочку и больше не ловил их, им ведь больно!

3. Дети принесли домой маленького ежика, которого нашли в лесу и решили оставить его жить дома, но мама не разрешила. Как вы думаете почему?

Ответы детей:

• Александр – Потому что у ежика есть семья, и они его ищут.
• Виктор – Ежики должны жить в лесу у них там домик.
• Илья – Ежики приносят пользу природе,
• Елена – Ежик дома погибнет, его дом – лес.
• Ольга – Ежик лесной житель, он должен жить в лесу.
• Светлана – Нельзя брать диких животных домой.

Проанализировав ответы детей, мы пришли к следующим выводам:

• Дети хорошо знают изученные произведения М.М.Пришвина.
• Знакомство с произведениями Пришвина помогло глубже сформировать у детей бережное и трепетное отношение к природе.
• При решении проблемных ситуаций дети показали хорошие природоведческие знания и любовь к природе.

Заключение

Так как программа “Радуга” не предполагает знакомство детей с творчеством М. М. Пришвина, то мы решили обратиться к творчеству этого писателя, так как считаем, что детей надо больше знакомить с писателями — природоведами, чтобы дети берегли и любили окружающий мир, стремились узнать о нём что-то новое.

Чем пристальнее вчитываешься в строки книг Пришвина, тем ближе и дороже становятся его герои, мужественные искатели новых путей, зоркие следопыты, люди, обладающие доброй и смелой душой.

Великая любовь Пришвина к природе родилась из его любви к людям и к той земле, на которой он жил и трудился.

Его произведения пронизаны той добротой, которая присуща тем людям, которые живут, общаясь с природой, и являются её неотъемлемой частью.

Рассказы и повести писателя могут эффективно использоваться в воспитании детей. Развивая познавательные интересы детей, мы можем показать всю красоту окружающего мира, дать понять, что человек не может быть охотником – он часть природы, с которой необходимо подружиться и изучить её, научиться бережному отношению к ней.

Таким образом, книги Пришвина играют важное значение в изучении окружающего мира и воспитании нравственно-эстетических качеств маленького ребёнка.

Нами разработано перспективное планирование, цикл занятий и форм внезанятийной работы по теме исследования. Детям понравилось рисовать иллюстрации к рассказам Пришвина, решать проблемные ситуации, играть в дидактические игры, они очень были рады приходу гномов.

Список изученной литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/diplomnaya/nravstvenno-esteticheskiy-potentsial-proizvedeniy-prishvina/

1. Адамович Е. А. Чтение в начальных классах, М., 1967. — 185 с.

2. Ветлушин Н. А. Эстетическое воспитание в детском саду, М.: Просвещение, 1985. – 135 с.

3. Дубровская А. И., Детям о писателях: Пособие для учителей начальных классов общеобразовательной школы, Минск, Тесей, 2002. – 175с.

4. Зайцев К.А. Письмо, чтение, счет, М. Просвещение, 2000.- 95 с.

5. Зубарева Е. Е. Детская литература, М. Просвещение, 1985. – 295с.

6. Ивич А. Природа, дети, М. Просвещение, 1980.- 97с.

7. Кошелёва А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников, М. Просвещение, 1985- 75с.

8. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников) / Л.А.Каменева, Н.Н.Кондратьева, Л.М.Маневцова, Е.Ф.Терентьева; под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб.: «Детство-пресс», 2000.

9. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

10.Подлатый А. П. Педагогика, М. Просвещение, 1999.- 325с.

11.Попов А. С. Новые методики преподавания чтения в начальных классах., М. Просвещение,1988.- 85с.

12.Пришвин М. М. Лесная капель, М. Просвещение, 1988.- 185с.

13.Пришвин М. М. Золотой луг, Петрозаводск , 1991.- 135с

14.Пришвин М. М., Этажи леса, М. Просвещение, -2003.- 45с.

15.Пришвин М. М. Моя страна, М. Просвещение, — 1955.- 85с.

16.Светловская Н. Н. Детская книга и детское чтение, М. Просвещение, 1999.- 95с.

17.Смирнов С. А. Организация учебного процесса, М. Просвещение, 1999.- 365с

18.Ушакова О. С., Гаврош И. В. Знакомим дошкольников с литературой, М. Просвещение, 2002.- 165с

ПРИЛОЖЕНИЕ

Вводное занятие.

“Знакомство детей с писателем М. М. Пришвиным”.

Цель:

Познакомить детей с писателем М.Пришвиным

Знакомство с биографией писателя.

Помочь понять содержание рассказа Пришвина «Этажи леса»

Вводная часть:

Воспитатель спрашивает у детей, каких писателей-природоведов они знают. После ответов детей предлагает узнать ещё об одном писателе, который писал о природе.

Ход занятия:

Вносится портрет Пришвина. Воспитатель рассказывает детям о писателе. После биографии читает рассказ “Этажи леса”.

После чтения рассказа воспитатель задаёт вопросы:

1. О чём писал М. М. Пришвин?

2. Зачем шёл Михаил Михайлович в лес?

3. Почему человек должен охранять природу?

Воспитатель обобщает ответы детей.

Заключительная часть:

Воспитатель предлагает детям придумать небольшой рассказ о каком-нибудь интересном случае, который произошёл в лесу.

Вечером воспитатель предлагает детям нарисовать рисунок по рассказу “Этажи леса”.

О ПРИШВИНЕ – ДЕТЯМ.

Михаил Михайлович Пришвин.

(1873 – 1954).

Птицы и звери, деревья и травы. Есть у них свой язык, могут разговаривать они, совсем как люди.

Это бывает только в сказках? А вот и нет! “Чудеса не как в сказках о живой воде и о мёртвой, а настоящие, как они совершаются везде и всюду, и во всякую минуту нашей жизни, но только часто мы, имея глаза, их не видим, имея уши – не слышим,” – так писал человек, который всё знал о природе, понимал её язык, — Михаил Михайлович Пришвин.

Откуда у него этот необыкновенный дар? Может, от матери? Она научила его вставать рано, до восхода солнца. Всю свою жизнь писатель хранил в себе этого ребёнка, смотревшего на прекрасный мир широко открытыми, радостными и удивлёнными глазами.

В семье Пришвиных было пятеро детей. Отец очень рано умер. Жили бедно. Вот и решил мальчик, что все люди в плену у сказочного Кощея Бессмертного. Освободиться нужно из плена, разорвать кощеевские цепи. И будут счастливые люди!

Может, и великая любовь Пришвина к природе родилась благодаря его любви к человеку: “Пишу о природе, сам же о людях только думаю.”

Человек – часть природы. Вырубит он леса, загрязнит реки и воздух, уничтожит зверей и птиц – и сам не сможет прожить на мёртвой планете. Поэтому и обращался Пришвин к детям: “Мои молодые друзья! Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни…

Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоёмы. В лесах, степях, горах разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы.

Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна родина. И охранять природу – значит охранять родину”.

Книги Пришвина “Лисичкин хлеб”, “В краю дедушки Мазая”, “Золотой луг” – азбука природы. Многому она научит, многое объяснит.

Зимний лес. На снегу следы зверюшек и птиц. Ничего не сможете вы прочитать по этим следам. А Михаил Михайлович расскажет вам о белочке, которая доставала свои запасы, припрятанные на зиму, о лисичке, которая пробежала к лесной речке водицы напиться. Есть в лесу и свой доктор – дятел. Дерево выслушал и “приступил к операции извлечения червя”.

Встречаются в зверином и птичьем царстве отважные храбрецы. Маленькая птичка овсянка, завидев человека на болоте, начинает пищать, так она предупреждает болотное население об опасности. Курица Пиковая Дама так любит своих маленьких деток, что “громадный гонец (гончая собака), умеющий постоять за себя и в борьбе с волками, поджав хвост, бежит в свою конуру” от неё.

Любил Михаил Михайлович лес. Шёл он туда за открытиями: “Нужно было найти в природе такое, чего я ещё не видел, и может быть, и никто ещё в своей жизни с этим не встречался,” – писал Пришвин.

Пусть и для вас каждая встреча с природой станет чудесным открытием. А помогать совершать эти открытия будут книги Михаила Михайловича Пришвина!

ПРИЛОЖЕНИЕ II.

Занятие 1.

Цель занятия:

• Познакомить с творчеством Пришвина на примере рассказов “Лисичкин хлеб”, “Землеройка”; убедить в том, что человек должен быть добрым хозяином природы.

Ход занятия:

1. Чтение рассказа “Лисичкин хлеб”.

Закрепление материала.

Вопросы:

Каких птиц принёс охотник из леса?

Какие грибы и ягоды принёс он Зиночке?

Как деревья лечатся?

Какие вы запомнили названия трав?

Почему лисичкин хлеб кажется Зиночке вкуснее обычного?

2. Чтение рассказа “Землеройка”.

Закрепление материала.

Вопросы:

Для чего дедушка и Зиночка решили вырыть ловушку?

Как выглядит землеройка?

Как она себя ведёт?

Что она ест?

Что задумали Зиночка с дедушкой сделать с землеройкой?

Почему им это не удалось? А если бы им удалось, понравился бы вам рассказ? Почему?

Подведение итога занятия.

ПРИЛОЖЕНИЕ III.

Занятие 2.

Цель занятия:

• Продолжить знакомство с творчеством Пришвина на примере зарисовок “Как распускаются разные деревья”, “Белолапки”, “Липа и дуб”;
• сформировать представление о том, что природа живёт, всё чувствует, радуется и просится к доброму человеку.

Ход занятия:

1. Повторение пройденного материала.

По просьбе педагога дети называют известные им деревья; перечисляют те деревья, которые зацветают раньше, те, на которых весной раньше появляются листочки, на каких всю зиму висят ягоды.

2. Чтение зарисовок Пришвина.

Показ картинок с изображением соответственных деревьев.

3. Закрепление материала.

Вопросы:

Какой характер у дуба?

Если бы деревья выбирали царя, то кого бы они выбрали?

Могла бы липа быть царицей деревьев?

Чем берёза отличается от других деревьев?

Как называется её кора?

Какой у неё характер – весёлый или грустный?

Как вы думаете, верна ли пословица про ёлку: “Зимой и летом – одним цветом”?

Воспитатель предлагает детям нарисовать “портрет” берёзки, липы, дуба, рябинки, ёлочки.

ПРИЛОЖЕНИЕ IV.

Занятие 3.

Чтение рассказа М. М. Пришвина “Лоси”.

Цель занятия:

Продолжать знакомство с произведениями М.М. Пришвина, учить детей с уважением относиться к животным, ведь они тоже, как и люди заботятся о своих детях.

Ход занятия:

Вносится картинка с изображением лосей.

1. Воспитатель предлагает рассмотреть животное и высказать своё мнение о внешней привлекательности животного.

Потом пересказывает кусочек рассказа, в котором охотник утверждает, что лоси безобразны. Но чтобы узнать изменилось ли мнение охотника о лосях, нужно прочитать рассказ от начала до конца.

2. Чтение рассказа.

Закрепление материала.

Вопросы:

Что хотел сделать старый охотник с лосихой в начале своего рассказа?

Почему он решил потом её прогнать?

Почему лосиха не убежала?

Чем лосята напомнили старику детей?

Чем закончилась охота деда?

Как вы думаете, если бы дед убил лосиху, как бы Пришвин написал о ней рассказ?

ПРИЛОЖЕНИЕ V.

Занятие 4.

Чтение рассказа М. М. Пришвина “Пиковая Дама”.

Цель занятия:

Продолжать знакомить детей с творчеством писателя, воспитывать желание наблюдать за окружающим миром, находить в нём что-то интересное, необычное.

Ход занятия:

Воспитатель показывает колоду обычных игральных карт, интересуется у кого дома они есть. Рассказывает, что в колоде есть короли и дамы. Показывает пиковую даму. Рассказывает своими словами о курице, которую тоже звали Пиковая Дама. Воспитатель проводит параллель между картой и курицей, чтобы показать детям характер и внешность курицы. Курица была очень злая, её боялись все, даже охотничьи собаки.

Воспитатель предлагает послушать рассказ о Пиковой Даме.

2. Чтение рассказа.

Закрепление материала.

Вопросы:

Хорошо ли относилась курица к утятам, которых высидела?

Почему в том году, о котором ведётся рассказ, курица была особенно злой?

Какие животные страдали от ужасного характера курицы?

Кого звали красивым именем Трубач?

Чем для Трубача окончилась охота за зайцем?

Как вы думаете, нравилась ли курица автору?

ПРИЛОЖЕНИЕ VI.

Занятие 5.

“Путешествие в страну лягушек”.

Цель занятия:

• Учить работать детей по схеме;
• познакомить с жизнью земноводных. Воспитывать любовь к лягушкам. Познакомить с рассказом Пришвина “Лягушонок”.

Ход занятия:

Воспитатель предлагает поиграть в игру “Кто здесь живёт?” (показывая детям схемы моря, травы и леса).

море трава лес

Дети называют животных, которые живут в море, в траве или в лесу, в зависимости от того, какую картинку показывает воспитатель.

Воспитатель рассказывает о животных, которые живут и на суше и в воде. Это земноводные, к ним относятся лягушки.

Воспитатель: Я расскажу вам о своём соседе Саше Жалейкине. Его так зовут потому, что он всех жалеет.

Увидел как-то Саша в болоте лягушонка, взял его и принёс домой. Дома посадил в шкатулку, ватой укрыл. Очень был доволен, что вытащил лягушонка из болота. А лягушонок стал грустный, печальный, весь высох.

Как вы думаете, почему?

Правильно, не может лягушонок жить в таких условиях. Ему в грязном болоте так же хорошо, как вам в вашей комнате.

А теперь, дети, я хочу пригласить вас в царство лягушек.

1. Вот первая комната – детская. В ней живут дети лягушек – головастики.

На вид они похожи на голову с хвостиком.

Головастики, выходящие из икринок, дышат как рыбы, а затем у них появляются лёгкие.

Постепенно у них появляются задние лапки, потом передние и, наконец, отваливается хвост.

В 4 месяца лягушки покидают воду и начинают охотиться на комаров и мух на суше.

2. Вторая комната – зал.

В ней лягушки принимают своих близких родственников – саламандр, тритонов и жаб. Вот, видите, их портреты.

Здесь устраиваются концерты известных певцов.

Хотите послушать?

Воспитатель включает запись хора лягушек (дети слушают).

А ведь лягушки ещё и очень полезны. Они уничтожают гусениц, вредителей сада и огорода. Лягушки – наши первые помощники.

Некоторые люди считают, что лягушки ядовитые, скользкие, противные, пучеглазые, что от них бородавки бывают. Но это всё неправда.

3. Здесь находится кабинет учёной лягушки, она пишет книгу о земноводных.

В кабинете никого нет, видимо, учёная лягушка ускакала по своим делам.

Но вот книгу она свою оставила. Посмотрим?

Воспитатель читает в книге:

Вы знаете, почему лягушку называют земноводной?

Да потому, что она никак не может решить, где ей лучше в воде или на суше.

Лягушки не могут жить в солёной воде, поэтому в море они не водятся.

У них мощные лапы, приспособленные к тому, чтобы прыгать и плавать. Перепонки на лапах служат вёслами при плавании.

Глаза у лягушек выступают над головой, поэтому они могут видеть сразу вверху, внизу, впереди и сзади. Но видят только то, что шевелится.

Лягушки ловят мух и комаров своим длинным липким языком.

Многие виды лягушек занесены в Красную книгу. Это такая книга, где записаны все редкие и вымирающие животные.

Есть даже сказки про лягушек: Лягушка-царевна, Жабий король, Лягушка — путешественница и другие.

Так же есть рассказы про лягушек.

Например, Михаил Михайлович Пришвин написал рассказ “Лягушонок”. Давайте, теперь послушаем этот рассказ. Воспитатель читает, дети слушают.

А теперь, дети, нам пора возвращаться. Книгу М. М. Пришвина мы возьмём с собой в группу, почитаем и другие рассказы писателя.

ПРИЛОЖЕНИЕ VII.

Занятие 6.

Итоговое занятие по творчеству писателя М. М. Пришвина.

Цель занятия:

Закрепить знания детей о творчестве М.М.Пришвина, воспитывать у них доброе отношение к природе.

Материалы:

Куклы из театра Би-ба-бо – гном-Загадалка, гном-Забывалка, гном-Путалка.

Ход занятия:

Появляются гномы, здороваются с детьми, рассказывают о своём родном лесе. Вместе с детьми вспоминают правила поведения в лесу.

Потом они говорят, что очень любят людей, бережно относящихся к природе. Им очень нравятся детские писатели, что пишут о природе.

Путалка утверждает, что недавно слушал, как детям читали рассказы Н.Носова “Лисичкин хлеб” и “Землеройка”.

Воспитатель и дети поправляют его.

Загадалка предлагает детям узнать страницу из рассказа Пришвина. Он открыл и читает отрывок из рассказа “Говорящий грач”.

После отрывка в разговор встревает Путалка и вспоминает Васю из рассказа “Хозяин леса”. Он утверждает, что Вася рвал зелёную бруснику, и поэтому наносил вред лесу.

Дети исправляют Путалку.

Ведь Вася жёг на деревьях смолу.

Забывалка говорит, что ему очень нравится рассказ о том, что охотник угостил девочку хлебом, но он забыл название рассказа и с чего он начинается.

Далее подробным образом вспоминаются рассказы “Ребята и утята”, “Лягушонок” и “Землеройка”.

2 часть: Гномы просят детей подарить им картинку о лесе, где будут изображены деревья, животные.

Дети рисуют картинки и дарят их гномам.

Гномы благодарят детей за рисунки, прощаются и уходят к себе в лес.

ПРИЛОЖЕНИЕ XI.

Возрастные особенности ребенка 6-7-и лет

Ведущая деятельность — игра. Усложняются сюжеты игр, она приобретает более творческий характер. Развиваются режиссерские игры, игры-фантазии и игры с правилами, охотно участвуют в дидактических играх, организованных взрослым. Трансформируют среду в зависимости от сюжета игры.

Речевое общение — речь становится более контекстной (независимой от ситуации общения, понятность смысла только на основе использования языковых средств).

Способны с помощью речи привлекать к себе внимание, устанавливать контакты, для воздействия и взаимопонимания, средство фиксации знаний, средство познавательной деятельности, а также речь — самостоятельный объект окружающего мира, значит, объект познания. Активно осваивается диалог. Зарождается монолог. Речь в форме короткого рассказа. Наличие интереса к речи влияет на освоение и пополнение словаря, грамматической структуры речи, качественное совершенствование (понимание антонимов, многозначных слов, сравнения, общее и особенное, словообразование), чистота произношения. Усваиваются способы построения предложений.

Социальное развитие — возникает новая форма общения — внеситуативно-личностное, в процессе которого ребенок ориентируется на мир людей, осваивает взаимосвязи в социальном мире. Потребность в сравнении себя с другими. Формируется достаточно сплоченное детское общество, увеличиваются интенсивность и широта круга общения. Более самостоятелен и независим от взрослых, элементы самостоятельного представления о себе и своих действиях, не принимают на веру оценки взрослых. Самооценка детализируется, ребенок способен осознать свое положение среди сверстников.

Познавательное развитие — восприятие теряет глобальный характер, становится более дифференцированным, внимание к признакам и отдельным свойствам, благодаря слову появляются обобщающие категории, т.е. процесс восприятия интеллектуализируется. Память становится произвольной и целенаправленной. Воображение из репродуктивного, воспроизводящего становится предвосхищающим. С помощью речи начинает планировать и регулировать свои действия. Широко используют экспериментирование с практическим преобразованием предметов и явлений, моделирование. Появляется словесно-логическое мышление. Формируется образ мира, систематизируются знания о нем. Система знаний включает две зоны: зона проверяемых стабильных знаний и зона догадок и гипотез. Вопросы детей — показатель развития их мышления. Формируются способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности.

Эстетическое развитие — более осознанное и активное, способен сам создавать красоту, а не только воспринимать: по отношению к материальному миру, к людям, к природе. Сочетание двух противоположных тенденций — высокий творческий потенциал и стремление к подражательности, нормативности. Может назвать несколько литературных произведений, прочитать стих, отвечает на вопросы по прочитанному, интерес к книгам, может дополнить сюжет сказки или сочинить целостную сказку. Становятся устойчивыми замыслы, расширяются возможности использования художественных средств. Появляются стойкий интерес и симпатии к определенным видам искусств. Имеют опыт художественного рукоделия с разными материалами. В музыке выделяет тембры музыкальных инструментов, жанровую принадлежность произведения. Использует мимику и пантомимику в танце, координированные движения рук и ног. Выразительно и звонко исполняет несложные песни в удобном диапазоне, чисто интонирует с аккомпанементом, с удовольствием поет в хоре, владеет элементарными певческими навыками. Владеет приемами игры на различных музыкальных инструментах, слышит, как меняется звук при правильном и неправильном звукоизвлечении, самостоятельно подбирает инструменты по характеру музыкальной пьесы.