Проблемы социализации детей в неполных семьях

метки: Неполный, Семья, Воспитание, Ребенок, Помощь, Таблица, Педагогический, Поведение

По мнению многих ученых, ключевой особенностью трансформационного процесса в России является его стихийность, что объясняет трудности формирования новых образовательных стратегий. Эти изменения усугубляются проблемой преемственности поколений. Невостребованный жизненный опыт старшего поколения на фоне стремительного развития современных технологий усложняет проблему взаимодействия родителей и детей. Описывая эту ситуацию, М. Мид называет этот тип культуры прообразным. В результате снижается эффективность реализации семьей социализационно-воспитательной функции детей.

Проблема социализации подрастающего поколения является одной из основных для ряда социальных дисциплин: философии, социологии, психологии, педагогики. Введение термина «социализация» было впервые зафиксировано в конце 19 века и связано с именами социологов Ф. Гиддингса, Э. Дюркгейма, Г. Тарде, А. Г. Харчевой, В. М. Медкова и А. И. Антонова. Дальнейшее понимание концепции социализации в социологической науке происходит в соответствии с ее основными теориями. Большой интерес представляет интерпретация социализации представителями структурного функционализма (Т. Парсонс), символического интеракционизма (Дж. Мид, К. Кули) и поведенческого подхода (П. М. Блау, Б. Ф. Скиннер, Дж. К. Хоманс).

Основные теоретические подходы к этой проблеме также изложены в работах Н. Смелцера, А. И. Ковалева, И. Л. Первого, А. Н. Яковлевой и других.

Семья признана главным институтом социализации детей. Роль семьи в развитии личности ребенка отражена в работах А. Карлсона, Т. Парсонса, Д. Попено, И. С. Кона. Значительный вклад в изучение семейной социализации внесли такие ученые, как Ф.А. Ильдарханова, А.В. Мудрик, Ю.И. Шилов. Семья усваивает сексуальный образец поведения детей. Изучение этой проблемы показывает важность наличия в семье обоих родителей. Особенности гендерной социализации мальчиков и девочек рассматривали в своих работах И. С. Клецин, О. И. Ключко, И. С. Кон и др. авторы отмечают, что отсутствие одного из родителей приводит к различным отклонениям в развитии личности ребенка.

Работа М.Ю. Арутюнян, М.П. Ган, И.Ф. Дементьева, А.М. Демидова, О.М. Здравомыслова, Э. Ивер-Жалю, О.И. Ключко, И.С. Кон, Дж. Колеман, Л.Г. Луньякова.

Несмотря на глубокую проработку общих проблем процесса социализации в целом и проблем современной российской семьи в частности, проблемы социализации детей в неполной семье с ее специфическими жизненными проблемами и особенностями внутрисемейного взаимодействия остаются малоизученными… Эта ситуация определяет постановку дипломной задачи.

Социально – педагогическая помощь детям из неблагополучной семьи

... отношение своих родителей и согласились на дальнейшую индивидуальную социально – психологическую помощь. После осуществления коррекционной работы с неблагополучными семьями по программе «Социально – педагогической помощи детям из неблагополучных семей» была проанализирована динамику изменений социализации. Подведя итоги ...

Объект исследования — неполные семьи г. Магнитогорска;

предмет —

Цель работы

1. Изучение причин неполных семей в современной России;

2. Определите понятие, признаки, агентов и типы социализации детей;

3. Выявить проблемы социальной адаптации детей в городском обществе;

4. Проанализировать роль Центра социальной помощи семье и детям в решении проблем социализации детей в неполных семьях.

методы исследования

Эмпирической базой исследования являются:

Исходным аналитическим материалом является наше эмпирическое исследование, которое мы провели в 2009 году с февраля по март (мы опросили 100 респондентов в возрасте от 18 до 60 лет) и повторное исследование, которое мы провели с февраля по март 2010 года в Социальном центре обслуживания семьи и детей (Было опрошено 100 респондентов).

В ходе исследования автор опросил 200 респондентов.

Гипотеза исследования:, Значимость исследования, Апробация работы:, Структура работы

ГЛАВА 1. НЕПОЛНЫЕ СЕМЬИ КАК ЗАКОНОМЕРНОСТЬ РАЗВИТИЯ ИНСТИТУТА СЕМЬИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

1.1. Неполные семьи: понятие, признаки, функции, типы

Отцовский дом для ребенка — первая, основная и незаменимая школа жизни. Именно семья оказывает решающее влияние на развитие личности, закладывает фундамент человеческих качеств. И чтобы этот фундамент был прочным, семья должна быть благополучной. Семейное благополучие во многом зависит от того, является ли семья полной или неполной. [42; с. 34]

Неполная семья — это семья, состоящая из одного из родителей с одним или несколькими несовершеннолетними детьми.

Бытуют самые разноречивые мнения о семьях, где воспи­танием ребенка занимается только мать. Одни считают, что это всегда плохо, другие утверждают, что для ребенка абсолютно безразлично, кто его воспитывает, а третьи доказывают, что неполная семья имеет даже определенные преимущества пе­ред полной семьей, так как оставшийся с детьми родитель не­сет персональную ответственность за все, что происходит в его семье и не пытается переложить вину за собственные неудачи, просчеты или ошибки на других членов семьи. В качестве иллюстраций к своим утверждениям они приводят многочис­ленные примеры воспитания прекрасных (зачастую выдаю­щихся) людей, выросших без отца.

Несомненно, каждая из этих точек зрения может быть в оди­наковой степени, и принята, и опровергнута другими примера­ми, которыми изобилует жизнь. [2; с. 118-132]

Не любая полная семья является нормальной средой для полноценного развития и воспитания ребенка. Но все же, наличие в семье обоих родителей помогает успешнее решать многие задачи, связанные с сохранением его психического здо­ровья. На это неоднократно указывали и указывают специа­листы, занимающиеся изучением проблемы неполных семей. В частности, отмечается определенная статистическая связь между воспитанием детей в неполной семье и их последующей неудавшейся семейной жизнью. Вероятность распада брака больше у супругов, которые воспитывались в неполной семье.

Социальная защита неполных семей

... социальной работе с семьями с одним родителем. В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи: 1) изучение теоретических основ социальной работы с неполными семьями; 2) анализ социальных проблем неполных семей 3) анализ причин появления неполных семей; 4) обобщение опыта работы с неполными семьями; ...

В неполной семье для будущих супругов отсутствует главное — пример брачных отношений. Поэтому отсутствует для детей — будущих супругов и родителей — определенная возможность формирования культуры чувств, отношений, характерных для взаимоотношений мужа и жены. Будущие мужья, воспиты­вающиеся без отца, нередко усваивают женский тип поведения или же у них формируется искаженное представление о мужском поведении как агрессивном, резком, жестоком. А у будущих жен, выросших без отца, хуже формируются представления об идеале будущего супруга, в семейной жизни им значительно труднее адекватно понимать мужа и сыновей. Поэтому в таких семьях заведомо больше причин для конфликтов, разводов. [12; с. 248-267]

В том, что родительский дом испокон веков называется отчим, заложен глубокий смысл, определяющий важную роль отца в воспитании и формировании личности ребенка. Однако счастье отцовства не приходит само по себе, не передается по наследству. Очень показательны в этом отношении слова французского философа и педагога Ж.-Ж. Руссо: «Производя и питая детей, отец исполняет этим только третью часть своей задачи. Он должен роду человеческому дать людей, обществу — общественных деятелей, государству — граждан. Всякий чело­век, который может платить этот тройной налог и не делает этого, виновен, и может быть более виновен, если платит его наполовину. Кто не может выполнить обязанности отца, тот не имеет права быть им».

В большинстве случаев образуется в результате развода родителей и рождения женщиной детей вне брака (каждый десятый ребёнок рождён вне брака).

В ряду причин, обусловивших распад семьи, далеко не последнее место занимают сексуальные расстройства. По мнению сексологов, сексуальная неудовлетворённость служит основанием для половины разводов. Большая часть разведённых супругов также отмечает неудовлетворённость физической стороной их жизни. [10; с. 23-29]

Воспитательные возможности в неполной семье ограничены: затрудняется контроль и надзор за детьми, отсутствие отца лишает детей возможности знакомиться с разными вариантами семейных отношений, и влечёт за собой односторонний характер психического развития. Это связано с отсутствием образцов сексуального поведения взрослого человека, которым можно было бы подражать в будущем. Мальчик, получивший «охранное» материнское воспитание, нередко лишён необходимых мужских черт: твёрдости характера, дисциплинированности, самостоятельности, решительности. Девочке общение с отцом помогает формированию образа мужчины. Если отца в семье нет, то образ мужчины получается искажённым — обеднённым или, напротив, идеализированным, что приводит впоследствии либо к упрощённости в личных отношениях с мужчиной, либо к непреодолимым сложностям. Опираясь на негативный опыт родительской семьи, супруги из неполных семей легче идут на разрыв и в собственной семье.

Сексологи считают, что уменьшить число семейных катастроф может половое просвещение населения, и, прежде всего, молодёжи, повышение их духовной и сексуальной культуры. К тому же средний уровень образования матерей неполных семей, а, следовательно, и их квалификация ниже, чем у матерей полных семей. Нередко неполная семья испытывает материальные трудности. Всё это и объясняет тот факт, что каждый третий несовершеннолетний правонарушитель — выходец из неполной семьи. [15; с. 56]

Так же есть функционально неполные семьи. В этой категории двое родителей, но профессиональные или другие причины оставляют им мало времени для семьи. Общение с детьми обычно оказывается возможным только по выходным дням, да и в эти дни ограничивается несколькими часами.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ГЕНДЕРНОМ ...

... всего развития педагогической науки и практики. Вопросы взаимодействия семьи и школы в гендерном воспитании детей 7 – 8 лет рассматривается в работах таких авторов и ученых, как В.Д. Еремеева, И.С. ...

Более того, некоторые родители вообще забывают о своих воспитательных функциях. Заботясь об экономическом благополучии своих детей, отец/мать чаще всего, достаточно редко находятся в семье, и, тем самым ребенок растет либо только с матерью, либо только с отцом. [12; с. 248-267]

Неполная семья образуется вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. В связи с этим различают следующие разновидности неполных семей: осиротевшая, внебрачная, разведенная, распавшаяся . В зависимости от того, кто из родителей занимается воспитанием ребенка, выделяют: материнские и отцовские неполные семьи. По количеству поколений в семье различают: неполную простую – мать (отец) с ребенком или несколькими детьми и неполную расширенную – мать (отец) с одним или несколькими детьми и другими родственниками. Последние составляют абсолютное большинство среди неполных семей.

Осиротевшая неполная семья – образуется в результате смерти одного из родителей. Несмотря на то, что потеря близкого человека – это страшный удар для семьи, оставшиеся ее члены способы сплотиться и поддержать целостность семейной группы. Родственные связи в таких семьях не разрушаются: сохраняются взаимоотношения со всеми родственниками по линии погибшего (умершего) супруга, которые продолжают оставаться членами семьи.

Неполная разведенная семья – семья, в которой родители по какой-то причине не захотели или не смогли жить вместе. Ребенок, выросший в такой семье, получает психологическую травму, обуславливает появления чувства неполноценности, страха, стыда. Поэтому естественны желание, особенно маленьких детей, надежда на воссоединение, восстановление брачных отношений между отцом и матерью.

Внебрачная семья (мать-одиночка) имеет свои особенности. В силу, каких либо обстоятельств женщина принимает решение, родить ребенка, не вступая в брак. Это может быть желание скрасить одиночество, стремление удовлетворить потребность в материнстве или оставить ребенка в качестве напоминания о человеке, которого она страстно любила и др. причины.

Воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходится брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами. [50; с. 5-10]

Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие утраты одного из родителей. Большинство неполных семей возникают по причине ухода отца. Матери редко удается сдерживать и скрывать свое раздражение по отношению к нему; ее разочарование и недовольство нередко бессознательно проецируется на их общего ребенка. Возможна и иная ситуация, когда мать подчеркивает роль безвинной жертвы, в которой оказался ребенок. При этом она стремится с избытком восполнить недостаток родительской заботы и переходит все разумные пределы: окружает ребенка атмосферой приторной ласки и чрезмерной опеки. Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера семьи искажается и отрицательно сказывается на становлении личности ребенка.

Конфликты в молодых семьях

... литературе. 2. Выявить причины возникновения семейных конфликтов в молодой семье. 3. Выработать методы превращения конфликтов в молодой семье в продуктивные. 1. Супружеские конфликты, Понятие конфликт, типы конфликтов конфликтом Конфликт – это резкое противоречий и столкновение ...

Немаловажно и то, что в отсутствие одного из родителей ребенок лишен возможности полноценного формирования стереотипа поведения своего пола. Так, в отсутствие отца мальчик не имеет возможности на ближайшем примере наблюдать особенности мужского поведения и невольно перенимает женские черты. И для девочки мать в этой ситуации вынуждена совмещать собственную материнскую роль и роль отсутствующего отца; в результате психосексуальное развитие отличается противоречивостью. [8; с. 74-82]

Статистические исследования свидетельствуют, что в силу названных причин дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению.

Все это не означает, однако, что неполная семья обязательно является неблагополучной в воспитательном аспекте. Указанные проблемы могут возникнуть в неполной семье с большей вероятностью, чем в полной, но из этого вовсе не следует, что они обязательно возникнут. В ряде случаев психологическая атмосфера семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании здоровой личности. Бывает и наоборот: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами. Поэтому родители, утратившие привязанность друг к другу и живущие вместе лишь «ради детей», зачастую приносят напрасную жертву.

Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям. Опыт множества благополучных неполных семей свидетельствует, что это возможно. [17; с. 6-36]

Основное назначение семьи — удовлетворение общественных, групповых и индивидуальных потребностей. Являясь социальной ячейкой общества, семья удовлетворяет ряд его важнейших потребностей, в том числе и в воспроизводстве населения. В то же время она удовлетворяет личностные потребности каждого своего члена, а также общесемейные (групповые) потребности. Из этого и вытекают основные функции семьи: репродуктивная, экономическая, воспитательная, коммуникативная, организации досуга и отдыха. Между ними существует тесная взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимодополняемость.

Репродуктивная функция семьи состоит в воспроизводстве жизни, то есть в рождении детей, продолжении человеческого рода. Эта функция включает в себя элементы всех других функций, так как семья участвует не только в количественном, но и в качественном воспроизводстве населения. Это, прежде всего, связано с приобщением нового поколения к научным и культурным достижениям человечества, с поддержанием его здоровья, а также с предотвращением воспроизведения в новых поколениях различного рода биологических аномалий. [13; с. 45-49]

Семья участвует в общественном производстве средств к жизни, восстанавливает истраченные на производстве силы своих взрослых членов, ведет свое хозяйство, имеет свой бюджет, организует потребительскую деятельность. Все это, вместе взятое, составляет экономическую функцию семьи.

С экономической функцией тесно связана проблема управления семьей, то есть вопрос главенства в семье. Семьи, где мужу принадлежит безраздельная власть, встречаются редко, зато появились семьи, где главой является жена. Здесь в руках матери (в силу различных причин) сосредоточен семейный бюджет, она основной воспитатель детей, организатор досуга. Такое положение тоже нельзя считать нормальным: на плечи женщины взваливается непомерная тяжесть, детям она не может заменить отца, в семье нарушается психологическое равновесие.

Сущность и особенности социально-психологических программ по ...

... социальной работы с неблагополучными семьями 1.1.Проблема неблагополучных семей в современной психолого-педагогической литературе Неблагополучная семья — это семья, в которой родители несовершеннолетних или их законные представители не выполняют свои обязанности по воспитанию детей ... свои функции. Сущность и особенности социально-психологических программ по работе с неблагополучными семьями», Объект ...

В семье воспитываются и взрослые, и дети. Особенно важное значение имеет ее влияние на подрастающее поколение. Поэтому воспитательная функция семьи имеет три аспекта. Первый — формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям взрослыми членами семьи (матерью, отцом, дедушкой, бабушкой и др.) накопленного обществом социального опыта; выработка у них научного мировоззрения, высоконравственного отношения к труду; привитие им чувства коллективизма, потребности и умения быть гражданином и хозяином, соблюдать нормы социалистического общежития и поведения; обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры. Второй аспект — систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. Аспект третий — постоянное влияние детей на родителей (и других взрослых членов семьи), побуждающее их активно заниматься самовоспитанием. [47; с. 100]

Успех выполнения этой функции зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. Этот комплекс объединяет материальные и бытовые условия, численность и структуру семьи, развитость семейного коллектива и характер отношений между его членами. Он включает идейно-нравственную, эмоционально-психологическую и трудовую атмосферу, жизненный опыт, образование и профессиональные качества родителей. Большое значение имеют личный пример отца и матери, традиции семьи. Следует учитывать характер общения в семье и ее общение с окружающими, уровень педагогической культуры взрослых (в первую очередь матери и отца), распределение между ними воспитательных обязанностей, взаимосвязь семьи со школой и общественностью. Особый и весьма важный компонент — специфика самого процесса семейного воспитания.

Семья объединяет людей разного возраста, нередко пола, с разными профессиональными интересами. Это позволяет ребенку наиболее полно проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности.

Активнейшее воздействие семья оказывает на развитие духовной культуры, на социальную направленность личности, мотивы поведения. Являясь для ребенка микромоделью общества, семья оказывается важнейшим фактором в выработке системы социальных установок и формирования жизненных планов. Общественные правила впервые осознаются в семье, культурные ценности общества потребляются через семью, познавание других людей начинается с семьи. Диапазон воздействия семьи на воспитание детей столь же широк, как и диапазон общественного воздействия. [6; с. 12-38]

Все большее значение социологи придавали и придают коммуникативной функции семьи. Можно назвать следующие компоненты этой функции: посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой информации (телевидение, радио, периодическая печать), литературой и искусством; влияние семьи на многообразные связи своих членов с окружающей природной средой и на характер ее/восприятия; организация внутрисемейного общения.

Если семья уделяет выполнению этой функции достаточное внимание, то это заметно усиливает ее воспитательный потенциал. Нередко с коммуникативной функцией связывают деятельность по созданию психологического климата семьи.

Таким образом, можно выделить три основные структурные составляющие современной семьи:

• Родственная (сложная) – клан родственников с их супругами и детьми. Это наиболее редко встречающийся вид семьи в наше время;
• Нуклеарная (массовая семья) – состоит из одной брачной пары. Эта семья автономна и малодетна;
• Неполная – быстро распространяющаяся в современном обществе модель семейных отношений.

Состоит из одного родителя и детей (преимущественно одного ребенка).

[16; с. 45-49]

Соотношение удельного веса между этими видами семей в России по структурному признаку следующее:

• Нуклеарная семья – около 80%;
• Неполная семья – около 19%;
• Родственная семья, с несколькими брачными парами и многодетная – 1%.

А.Г. Харчев определял семью как «малую социальную группу, члены которой связаны браком или кровным родством, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения. Семья есть отношение, через которое и благодаря которому осуществляется воспроизводство человека, общественный механизм этого воспроизводства». Но в последние два десятилетия в области семейно-брачных отношений наблюдается ряд негативных тенденций, которые не могут дать этому определению реализовать себя в полной мере. Они выражаются в следующем:

• Уменьшение ценности брака, семьи и особенно детей по сравнению с ценностями материального благополучия и достатка;
• Увеличение так называемых “легкомысленных”, необдуманных браков;
• Непонимание некоторой части молодежи проблем и трудностей семейной жизни, взаимных прав и обязанностей в семье;
• Рост количества семей с одним ребенком, что не обеспечивает даже простого воспроизводства населения;
• Увеличение числа абортов и всех последствий, связанных с ними;
• Рост неполных семей, в которых дети воспитываются одним родителем; [47; с.

100]

• Увеличение числа мужчин и женщин, которые затем не могут повторно вступить в повторный брак;
• Рост алкоголизма, который сильно подрывает семейные устои и ведет к рождению детей с различными врожденными дефектами и аномалиями;
• Значительный рост разводов по этико-психологическим мотивам и причинам сексуальной безграмотности супругов, а, следовательно, неудовлетворенности интимной стороной супружеской жизни.

В связи с этим, состояние семьи как социального института можно оценить как кризисное.

Несмотря на все изменения, которые претерпела семья за все свое существование, неизменными остались две ее характеристики: а) семья как социальный институт общества. Следовательно, общество заинтересованно в качестве семьи и организации этого социального института; б) семья как малая социальная группа и, следовательно, ее члены заинтересованы в ее организации на протяжении всей жизни.

Но нельзя говорить о том, что кризиса института семьи нет, он есть и, самостоятельно, без помощи государства и других социальных институтов, семье не подняться. [41; с. 24-28]

Основаниями для разграничения семей на типы могут служить: наличие одной или нескольких брачных пар и их возраст, наличие в семье несовершеннолетних детей, число поколений в семье, наличие родственников по боковой линии (братья, сестры, племянники и т.д.).

И так, определимся с типами семей:

1. Семьи с одной брачной парой с детьми и без детей.

2. Семьи с одной брачной парой с детьми и без детей с одним родителем.

3. Семьи с одной брачной парой с детьми и без детей с одним из родителей супругов.

4. Семьи с двумя или более брачными парами, с детьми и без детей, с одним из супругов (или без него) и с другими родственниками (или без них).

5. Семьи, состоящие из матери с детьми.

6. Семьи, состоящие из матери (отца) с детьми.

7. Семьи, состоящие из матери с детьми с одним из родителей матери (отца).

8. Семьи, состоящие из отца с детьми, с одним из родителей отца (матери).

9. Прочие семьи.

Основными в России являются семьи, обозначенные в пунктах 1 и 5, т.е. нуклеарные и неполные.

Семья выполняет различные функции. Функции семьи связаны с потребностями общества и личности. Знание функций семьи чрезвычайно важно. Через функции, с одной стороны, можно понять сущность семьи как социального явления и тем самым определить характер взаимосвязи семьи и общества, с другой можно проанализировать деятельность семьи как малой социальной группы, и тогда проявляется роль функции как главной составляющей стабильности брака. [37; с. 812]

Функциональный подход к анализу семьи был и остался ведущим, т.к. функция производна от потребности.

Функции семьи можно подразделить на две группы: 1) как социального института общества; 2) как малой социальной группы. Только успешно осуществляя функции на уровне малой группы, семья может обеспечить и успешную реализацию своих функций как социального института.

В зависимости от приоритетов того или иного общества, периодов их исторического развития, менялся как характер исполнения функций, так и их иерархия. В жизнедеятельности современной семьи, прежде всего, приобретают основное значение функции, связанные с общением и эмоциями, имеющими место, как между супругами, так и детьми и родителями.

В зависимости от типа семья выполняет следующие функции:

1) Репродуктивная.

С точки зрения общества функция деторождения – это воспроизводство следующего поколения, производство рабочей силы. Первый ребенок нужен супругам для самоутверждения, для завоевания определенного социального статуса в обществе, для укрепления брака и, наконец, просто для создания семьи. Но для пользы самой же семьи желательно иметь несколько детей, чтобы внимание родственников и родителей не концентрировалось лишь на одном ребенке.

2) Воспитательная. [3; с. 12-18]

Медков В.М. говорит, что «с точки зрения общества функция воспитания сводится к социализации личности, к подготовке определенного, заданного эпохой типа личности с определенным набором личных качеств, необходимых для реализации личности в этом обществе. С точки зрения семьи как малой социальной группы функция воспитания – это весь процесс взращивания ребенка в семье, создание условий для его гармонического развития, объединение трех поколений в ходе самого воспитания, это наращивание опыта взросления с учетом традиций прошлого». Семьей создается нравственная основа будущей жизни подрастающего поколения. Ребенок – явление социальное. Отношение ребенка к среде, в которой он живет, и среды к ребенку проявляется в переживаниях и деятельности самого ребенка. В связи с этим воспитательная деятельность семьи – это, прежде всего, создание условий для взращивания ребенка: материальные основания, эмоциональный фон, духовный мир. Воспитательная деятельность определяет все другие виды деятельности. Она тесно связана с хозяйственно-экономической функцией.

3) Хозяйственно-экономическая функция.

В настоящее время хозяйственно-экономическая функция проявляется там, где вся семья задействована в одном производстве, где все ее члены заинтересованы в результатах своего труда, где семья становится экономической единицей.

Семья связана с распределением материальных благ. Как подфункцию здесь можно рассматривать содержание детей, поддержание стариков, ведение домашнего хозяйства. Как социальный институт, осуществляя хозяйственно-экономическую функцию, семья вплетается в экономическую структуру общественного производства, становится ее подсистемой.

Как малая социальная группа, осуществляя хозяйственно-бытовую функцию, семья берет на себя часть обязанностей общества по обслуживанию населения. Сегодня это обслуживание часто осуществляется посредством семьи, в рамках семьи, за счет семьи (стирка, уборка, мелкий бытовой ремонт и т.д.).

[5; с. 177-188]

Без осуществления семьей этой функции, невозможно было бы осуществить ни одну из указанных функций в том виде, который они сейчас из себя представляют.

4) Четвертая функция семьи – это функция общения.

Функция общения состоит из постоянных эмоционально насыщенных контактов, взаимоподдержки, взаимодоверия всех членов семьи, обеспечивая личности психологический комфорт.

Общение в семье – это жизнь самой семьи. Без общения семья не может существовать.

Наиболее полно характеризуют неполные семьи причины их образования. В специальной литературе в зависимости от этих причин выделяются следующие типы неполных семей:

• неполные семьи, образовавшиеся в результате развода родителей;
• неполные семьи, образовавшиеся вследствие внебрачных рождений детей;
• неполные семьи по причине смерти одного из родителей;
• прочие неполные семьи, или расширенные неполные семьи (брат и сестра без родителей, бабушки, дедушки и внуки), образовавшиеся в результате потери родителей (смерть, лишение родительских прав, пьянство, отбывание родителями наказания в местах лишения свободы) и оформления прав опеки (попечительства) над детьми кем-либо из их родственников.

В последнем случае наиболее частыми бывают случаи, когда детей берут на воспитание их бабушки и дедушки – пенсионеры. [4; с. 45-49]

На практике наиболее частыми причинами образования неполных семей являются развод супругов и внебрачное рождение. Соответственно, такие типы неполных семей сегодня являются доминирующими.

Причины возникновения неполных семей в прежние годы специалисты традиционно связывали с воздействием объективных демографических факторов. Периодически в отдельных регионах, например, в «город ткачих» Иваново, возникала определенная диспропорция полов, которая предопределяла ситуацию на «брачном рынке». Учитывалось также то, что потенциальные женихи часто отставали от своих сверстниц по образовательному и культурному уровню, среди них было немало алкоголиков, бывших заключенных и других категорий, фактически «непригодных» или «малопригодных» к семейной жизни.

В ХХI веке большинство ученых уже отказались от такого узкого видения причин возникновения неполных семей, поскольку стало очевидно, что этот феномен стал мировой тенденцией, причинами которой является гораздо более широкий спектр факторов.

Тенденция все большей распространенности неполных семей, а также других нетрадиционных форм брака и семьи сегодня является характерной для большинства развитых стран. Особенно ярко она проявилась в ХХI веке. Россию эти глобальные мировые тенденции захватили несколько позже, чем зарубежные страны. [13; с. 45-49]

По данным Госкомстата РФ, с 2004 по 2009 г. доля рождений у девочек-подростков (15-17 лет) в эти годы возросла с 2,7 до 4%. У взрослых в этот период также произошли изменения в представлениях о семейно-брачных отношениях. По мнению Т.А.Гурко, у большей части россиян в этот период произошло изменение системы поведенческих норм в сфере семейно-брачных отношений и представлений о содержании семейных ролей.

В общественном сознании россиян появилось четкое разделение понятий брака, семьи и родительства. Понятие брака перестало ассоциироваться с обязательными звуками «Марша Мендельсона», понятие семьи – с обязательным наличием детей, а понятие родительства перестало рассматриваться только в качестве их атрибута. Социологические исследования этих лет показали, что идею рождения детей как главную цель брака разделяют только 58% опрошенных мужчин и женщин.

Таким образом, в начале 2000-х гг. произошла своеобразная «революция в умах» россиян. Под ее сенью произошел постепенный переход большинства россиян к стратегии «индивидуализации жизненных стилей», включая право выбора разных стилей поведения в области секса и брака, а также построения индивидуальных семейных

Отмеченные изменения в представлениях россиян неизбежно сказались на демографической ситуации. На протяжении 2004-2009гг., наряду с резким падением показателей рождаемости и уровня средней продолжительности жизни населения, в Российской Федерации наблюдалась устойчивая динамика снижения роста показателя брачности при одновременном повышении показателя разводимости (см. табл. 1).

Таблица 1

Динамика брачности и разводимости в России [43; с. 35-42]

Коэффициент	2004 г.	2005 г.	2006 г.	2007 г.	2008 г.	2009 г.
Брачности	12,5	10,6	8,9	2,4	6,3	5,6
разводимости	1,5	4,2	4,0	4,6	3,8	3,3

Как видно из анализа динамики брачности и разводимости в России в 2004 г. коэффициент брачности более чем в 8 раз превышал коэффициент разводимости. К 2009 году, однако, это превышение сократилось до 1,7 раза. Получается, что если в 2004 г. на каждые 25 браков приходилось только 3 развода, то в 2009 г. на каждые 25 браков пришлось уже около 15 разводов, причем лишь треть из них приходилась на семьи без несовершеннолетних детей (см. табл. 2).

Таблица 2

Динамика отношения количества разводов к количеству браков [10; с. 23-29]

Показатель	2004 г.	2005 г.	2006 г.	2007 г.	2008 г.	2009 г.
Кол-во разводов (на каждые 25 брака)	3,0	9,9	11,2	15,1	47,9	14,7

На динамику соотношения уровня брачности и разводимости, помимо социокультурных факторов, значительное, если не сказать огромное влияние оказали также факторы экономического порядка. Из таблицы 2 явствует, что наибольшее число разводов в России пришлось на 2008 г., когда страна находилась на пике экономического кризиса (падение промышленности и связанные с ним массовые сокращения работников на крупных предприятиях, многомесячные задержки зарплат, галопирующая инфляция, потери сбережений по вкладам в банках и т.д.).

В те годы многие женщины стали видеть больше преимуществ в одиноком материнстве, рассматривая мужчину в доме как «дополнительное бремя», без которого банально «легче прожить».

Следует отметить также еще одну характерную тенденцию, оказавшую значительное влияние на динамику соотношения брачности и разводимости. Дело в том, что официальная статистика в эти годы могла фиксировать сокращение количества только тех браков, которые были официально зарегистрированы в соответствующих государственных органах (ЗАГСах).

Однако на практике в эти годы большое распространение получили внебрачные семейные союзы, в том числе браки, заключенные по церковному обряду (у православных – венчание, у мусульман – «никах»), и т.н. «гражданские браки», юридически определяемые как сожительства.

Многие семейные пары в эти годы не оформляли свои фактические отношения посредством официальной регистрации брака в ЗАГСах из-за чисто экономических соображений. Точное количество внебрачных семейных союзов, образовавшихся в те годы, подсчитать не было возможности. Никакого их учета ни одним из государственных органов не велось, они просто как бы не существовали. [9; с. 32]

Таким образом, согласно статистике, начиная с 2004 г., каждый пятый российский ребенок рождался вне брака. Каждый раз тем самым в России вновь и вновь возникала новая неполная семья.

К сожалению, перешагнув порог нового тысячелетия, Россия не смогла переломить указанные тенденции. Число семей, состоящих из двух родителей, продолжает уменьшаться. По данным Всероссийской переписи населения 2009 г., общее число супружеских пар, составило 34 миллиона (для сравнения: в 2002 г. – 36 млн.).

Из них 3 млн. (8,8%) на момент Переписи состояли в незарегистрированном браке. При этом число женщин, указавших, что они состоят в браке, превысило число состоящих в браке мужчин на 65 тыс. человек (в 2002 г. — на 28 тыс. человек).

Перепись 2009 г. зафиксировала рост диспропорции российского населения по полу. Численность женщин на 10 млн. превышает численность мужчин (77,6 млн. человек против 67,6 млн. человек).

На 1000 мужчин приходится 1147 женщин (в 2002 г. — 1140).

Женское население преобладает в 84 из субъектов Российской Федерации и только в 5 (Чукотка, Корякский АО, Эвенкийский и Ямало-Ненецкий Автономный округ) – мужское население. Преобладание численности женщин над численностью мужчин отмечается, начиная с 33-летнего возраста. Причем в городских поселениях России женщин больше на 17%, а в сельских на 10%.[7; с. 78-79]

Продолжает оставаться очень высокой смертность населения трудоспособного возраста, особенно мужского. Причем мужская смертность в значительной степени – это смертность от внешних причин, т.е. от самоубийств, дорожно-транспортных происшествий, утоплений, отравлений. За преждевременной смертью взрослого – отца или матери — в каждом втором случае стоит трагедия его семьи и детей, ставших сиротами.

В целом брачная структура российского населения характеризуется следующими данными: из 1000 человек в возрасте 16 лет и более 210 — никогда не состоявшие в браке (в 2002 г. — 161); 572 — состоящие в браке (в 2002 г. — 653); 114 — вдовые (в 2002 г.- 110); 94 — разведенные (в 2002 г.- 72).

Данная статистика наглядно доказывает, что тенденция роста количества неполных семей по причине внебрачных рождений, разводов или смерти одного из родителей продолжает усиливаться. [1; с. 12]

Российские специалисты в области социальной политики полагают, что данная тенденция представляет собой серьезную угрозу для социальной стабильности общества. Практика показывает, что в современных российских условиях семьи с одним родителем не в состоянии создать приемлемые условия для полноценного развития и благополучия детей. По данным медицинских учреждений известно, что дети, рожденные вне брака, как правило, находятся в худших условиях вынашивания, уходя и вскармливания. При этом около 30% из незамужних беременных женщин в дородовый период не встают на учет в женских консультациях, чем подвергают опасности свое здоровье и здоровье будущего ребенка.

Особую тревогу у специалистов вызывает рост числа внебрачных детей, рожденных несовершеннолетними мамами. В начале 2004г. Россия по ранним деторождениям оказалась на одном уровне со странами Латинской Америки. В одном только 2007 г. родилось 24,1 таких младенцев, в том числе 3,1 тыс. – у 15-летних и более молодых мам; 7,2 тыс. – у 16-летних; 13,8 тыс. – у 17-летних. Наряду с этим каждый десятый аборт в стране проводился у девочек подросткового возраста. К сожалению, в последние годы эта тенденция не только не снизилась, но и значительно усилилась. И сейчас, на пороге нового столетия, по статистике в России девочки 14 – 17 лет ежегодно рожают 41 — 42 тысячи детей. [40; с. 56-70]

И даже если одинокая женщина пошла на рождение ребенка сознательно, в зрелом возрасте и, осознавая всю степень ответственности за последствия данного шага, она и ее ребенок все равно остаются в группе высокого социального и экономического риска. В современных тяжелых условиях, когда, по оценкам экспертов, около 20% россиян находятся за чертой бедности, даже нормальные среднестатистические семьи с двумя работающими родителями (и, тем самым, — с двумя зарплатами), часто не имеют необходимых средств для содержания и воспитания своих детей. Что уж тут говорить о неполной семье, особенно если в ней грудной малыш.

Средняя зарплата женщины в целом по Российской Федерации ниже, чем у мужчин, и этот разрыв, по-видимому, в будущем будет увеличиваться. Здесь даже введенный с 2007 г. «материнский капитал» не всегда сможет помочь, особенно если учесть, что он целевой (т.е. не рассчитан на текущие расходы, а только на определенные цели – улучшение жилищных условий семьи, образование детей или доплату к будущей пенсии матери) и, кроме того, «заморожен» на три года. Кроме того, зачастую неполные семьи сталкиваются и с другими серьезными проблемами – социальными, бытовыми, психологическими, наличие которых также предопределяет их нахождение в группе социального риска. [6; с. 12-38]

1.2. Социализация детей: понятие, признаки, агенты, типы

В современной России проблема социализации личности в неполных семьях, на наш взгляд, является одной из самых острых и социально-значимых, требующих пристального внимания и безотлагательных поисков своего решения.

Семейная социализация является одним из самых значимых социальных процессов. Включение и интеграция в систему социальных ценностей предшествующих поколений, во многом зависит дальнейший жизненный путь ребенка. Этот процесс может трактоваться двояко: с одной стороны, как подготовка к будущим семейным ролям, с другой – как влияние, оказываемое семьей на формирование социальной компетентности индивида, т.е. на его подготовку к принятию и исполнению разнообразных социальных ролей в конкретном обществе. Семейная социализация выполняет также функцию стабилизации как по вертикали между поколениями, так и по горизонтали – между социальными группами.

Специфика жизнедеятельности неполной семьи продуцирует ряд факторов, негативно влияющих на формирование личностных качеств подростков: недооценка практической значимости школьного образования; отсутствие в семье должного интереса к достижениям в обучении; наличие девиантных проявлений в ближайшем окружении; материальные трудности; ориентация семьи на раннее включение подростка в трудовую деятельность с целью пополнения семейного бюджета и последующая размытость профессиональных притязаний; излишняя «раскрепощенность» в морально-нравственных предпочтениях.

Функция семейной социализации в широком смысле трактуется автором как совокупность видов деятельности, направленных на формирование физических, духовных, интеллектуальных, моральных и социальных качеств, требуемых соответствующим обществом или определенной социальной группой данного общества от индивида, системы ценностей своего окружения.

В рамках этой функции в семье происходит также полностью или частично осуществление ценностно-ориентированной образовательной, досуговой деятельности. В более узком смысле социализацией можно считать относящийся не только к детству и юношеству, но и продолжающийся всю жизнь процесс приобщения индивида к своему социальному окружению, включая отдельные моменты взаимоотношений в семье.

Современная семья в реальности России не справляется со многими своими функциями. В большей степени это связано с неудовлетворительной социализацией подрастающих поколений. Растет масштаб и множатся формы асоциального и антисоциального поведения, распространена подростковая и молодежная преступность.

Подчеркивается, что с методологической точки зрения важно зафиксировать ту социальную закономерность, согласно которой формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Со стороны общества оно требует немалых усилий, которые направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.

В отличие от взрослых в социализации детейвыделяется ряд особенностей:

1) социализация корректирует базовые ценностные ориентации;

2) дети усваивают нормы, не оценивая их;

3) социализация детей строится на полном повиновении взрослым и выполнении определенных правил;

4) социализация детей формирует мотивацию их поведения.

Формулируется вывод о том, что семейная социализацияявляется одним из самым первым по времени и самым важным по значимости из всех социальных процессов, в которые «погружается» ребенок с момента своего рождения. В зависимости от того, как произойдет это «погружение», «встреча» поколений, во многом зависит дальнейший жизненный путь ребенка.

Анализ различных источников показал, что социализирующий потенциал неполной семьи складывается различными факторами, из которых особо значимы следующие: материально-временной, морально-психологический и педагогический.

Отмечаются, в частности, снижение познавательных установок у детей развода, низкая школьная успеваемость и слабая выраженность стремления к достижениям. Эмпирически подтверждено, что дети, растущие в неполных семьях, получают более низкое образование и поэтому имеют впоследствии более низкий уровень доходов.

Немаловажным следствием неполноты среды социализации в семейной группе являются, во-первых, большая вероятность возникновения негативных проявлений девиантного поведения детей из неполных семей. Семьи с одним родителем позиционируются как «семьи риска». По данным МВД за 2009 год 39,2% от общего числа несовершеннолетних правонарушителей , содержащихся в центрах временной изоляции, являются представителями неполных семей. Среди состоящих на учете в подразделениях по предупреждению правонарушений несовершеннолетних 36,8% составляют дети с одним родителем.

Трудности социализации детей в неполных семьях усугубляются неблагоприятной социальной средой за пределами семьи.

Среди проблем неполной семьи особенно актуальной является проблема ее функционирования как института воспитания и социализации детей. Правы те, кто полагает, что издержки воспитания детей в неполных семьях, прежде всего, связаны с воздействием негативных экономических факторов. В среднем по регионам России среди неполных семей доля «бедных» составляет 60,9%, а доля «зависимых от пособий» — 18,9% от их числа.

Таким образом, неполные семьи имеют серьезные материальные проблемы, фактически все они зависят от социальной поддержки государства и попадают в низкодоходные группы населения. По мнению И. Дементьевой, неполные семьи преимущественно материнские, в связи с этим дополнительную угрозу им представляет нынешняя политика занятости в стране, так как идет вытеснение женщин с рабочих мест в сферу низко оплачиваемых учреждений. Хотя, стоит отметить, что количество неполных семей во главе с отцом также растет.

неполной семьи заключается в здоровье детей. Ученые пришли к выводу, что дети из неполных семей значительно чаще, чем дети из полных семей, подвержены острым и хроническим заболеваниям, протекающих в более острой форме. При этом неблагополучные показатели здоровья детей связаны не только с влиянием стрессов развода, но и с низкой медицинской активностью матери (отца).

Таким образом, основными факторами риска здоровья в неполной семье являются: наличие вредных привычек, социально-бытовая и жилищная неустроенность, несоблюдение гигиенических норм жизни, необращаемость к врачам в случае болезни детей, самолечение и т. п.

Из всего выше сказанного следует, что специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе. В рамках воспитательной деятельности взрослым не удается осуществить полноценный контроль над детьми и в целом эффективно влиять на их поведение.

Изучением проблемы воспитания в неполных семьях занимаются И.Дементьева, Н.Зубарева, М.А. Костенко, Л.Г. Лунякова и другие. К примеру, И. Дементьева и Н. Зубарева в своих работах затрагивают такие вопросы, как степень социальной ответственности подростков из неполных семей, технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей, негативные факторы воспитания детей в таких семьях. Одним из основных критериев эффективности семейного воспитания И. Дементьева считает идентификацию детей с родителями, также она затрагивает вопрос об образовании и профессиональной ориентации детей развода, психологические особенности личности таких детей.

М.А. Костенко преимущественно рассматривает неполные отцовские семьи. Основными формами работы с неполной отцовской семьей он выделяет индивидуальное консультирование, группы само- и взаимопомощи, организацию детских досуговых мероприятий и семейного отдыха, беседу. В социально-педагогической работе с неполной отцовской семьей М.А.Костенко выделил три направления работы: социально-педагогическая работа с отцами, с детьми и с семьей в целом.

Таким образом, проблема воспитания детей в условиях неполной семьи требует более подробного рассмотрения. Для этого необходимо изучить особенности процесса воспитания в данных семьях, раскрыть формы и методы оказываемой социально-педагогической помощи неполным семьям, выявить условия совершенствования процесса воспитания в таких семьях.

В неполной семье процесс воспитания обычно деформирован. В целом проблема отца, его влияния – одна из ключевых в семейных отношениях вообще. Плохие в взаимоотношения с отцом (либо отец отсутствует вообще, либо редко появляется и не занимается ребенком ) лишают детей (особенно мальчиков ) необходимого для их развития мужского внимания. Отсутствие отца – это отсутствие образца подражания у мальчика и возможности приобрести опыт общения и понимания противоположного пола для девочек.

Существуют различные, зачастую противоречивые точки зрения о том, каким образом может повлиять воспитание детей без отца , но почти все они сводятся к мысли о том, что отсутствие в семье не просто отца, а, прежде всего мужчины является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка. Дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в следующем: нарушается гармоничное развитие интеллектуальной сферы, страдают математические, пространственные, аналитические способности ребенка за счет развития вербальных способностей. Менее четким делается процесс половой идентификации мальчиков и девочек; затрудняется обучение навыкам общения с представителями противоположного пола. Становится возможным формирование избыточной привязанности к матери, поскольку отсутствует член семьи, который мог бы «оторвать» ребенка от матери, вывести его в более широкий мир.

Другой важной психологической проблемой, связанной с воспитанием ребенка в неполной семье, является нарушение половой идентичности, несформированность навыков поло-ролевого поведения. Медики и психологи отмечают, что утрата или несформированность чувства пола порождает глубокие изменения всей личности человека. У такого человека наблюдается ощутимая потеря своего «Я», нарушается вся система его отношений с другими людьми. Даже небольшое отклонение от нормы в области полового самосознания чревато негативными последствиями. В развитии специфических половых психологических качеств мужчин и женщин огромная роль принадлежит отцу . Замечено , что уже в первые месяцы жизни ребенка отец (в отличие от матери ) играет с мальчиком и девочкой по-разному , тем самым начиная формировать их половую идентичность.

Отсутствие отца в семье или человека, его заменяющего, сказывается на развитии личности и мужского самосознания мальчиков. На этот факт у оказывают психотерапевты. Они отмечают, что лишенные в детстве возможности достаточного общения с отцом мальчики в последующем часто не умеют исполнять свои отцовские обязанности и, таким образом, отрицательно влияют на личностное становление своих детей. В воспитывающиеся без отца мальчики либо усваивают женский тип поведения, либо у них создается искаженное представление о мужском поведении как антагонистически противоположном женскому и они не хотят воспринимать то, что пытается привить им мать. В обоих случаях, подчеркивают психотерапевты, складывается вульгаризованное представление о мужском поведении как агрессивном, грубом, резком и жестоком. У воспитанных без отцов мальчиков труднее развивается способность сочувствовать, управлять своим поведением, у них больше шансов стать психопатами, лишенными угрызения совести. Такие мальчики часто менее зрелы и менее целеустремленны, не чувствуют себя в достаточной безопасности, безынициативны и неуравновешенны, более робки.

Таким образом, процесс половой идентификации, т.е. осознание ребенком своей половой принадлежности и приобретения психических особенностей и поведения, характерных для представителей определенного пола, во многом зависит от полноты состава семьи и от того насколько сильно влияние матери или отца на формирование у ребенка жизненных и ценностных установок. Именно в условиях семейного воспитания дети получают первый опыт личного поведения, эмоционального реагирования на различные ситуации, переживания и проявления различных чувств, учат с я познавать окружающий природный и социальный мир, организовывать свой быт, эффективно участвовать в межличностном и межполовом общении.

Результатом издержек материнского воспитания в неполных семьях может стать деформация личности ребенка уже в раннем детстве.

Одинокие родители (часто матери) выбирают определенные стратегии воспитания:

1. Гиперопека – это тот случай, когда ребенок и проблемы, связанные с ним, выдвигаются на первое место. Утрированные любовь и забота принимают чрезмерные формы и оборачиваются на практике психологическими отклонениями и задержками психического развития детей , формируют заниженную самооценку , подавляют их самостоятельность.

2. Отстраненность матери от собственного воспитательного процесса и чрезмерная ориентация на материальную заботу о ребенке («чтоб не был хуже, чем другие»).

Впоследствии такой ребенок начинает требовать все больше, но, поскольку мать уже не в силах выполнять возрастающее запросы , возникают конфликты.

3. Запрещение контактов с отцом, вплоть до настойчивого «искоренения» унаследованных от него качеств. Некоторые женщины при этом пытаются воспитать у дочерей в целом отрицательное отношение к мужчинам.

4. Двойственное отношение к ребенку, проявляющееся то в приступах чрезмерной любви, то во вспышках раздражения, когда на ребенке вымещается боль за собственные беды и разочарования. Такой стиль воспитания чреват развитием у ребенка невроза.

5. Стремление матери сделать ребенка «образцовым, не смотря на то, что у него нет отца». Мать выступает в роли домашнего надзирателя, в такой ситуации и ребенок становится пассивным или начинает «бунтовать», нередко переносит центр интересов и жизни на улицу.

6. Практическая отстраненность матери от ухода за ребенком. Причины такого поведения различны: начиная от безответственности, избытка примитивных и интересов, недоброжелательного отношения к ребенку, вплоть до крайних случаев – алкоголизма, беспорядочности в сексуальных отношениях и других форм социального поведения матери.

Таким образом, рассмотрение данных ситуаций, показывает, что все они в психологическом плане являются принципиально различными.

В выделенных ситуациях различные стратегии своеобразно сочетаются между собой. В каждой из них реализуется не какая-то одна стратегия, а весь специфичный комплекс, сочетающий между собой различные факторы.

Агенты социализации — люди и учреждения, ответственные за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей.

К ним относят:

1) агентов первичной социализации — родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек, близких и дальних родственников, приходящих нянь, друзей семьи, сверстников, учителей, тренеров, врачей, лидеров молодежных группировок;

2) агентов вторичной социализации — представителей администрации школы, университета, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, партий, суда, сотрудников телевидения, радио, печати и т.д. [42; с. 34]

Основные агенты социализации:

• семья
• школа
• друзья, сверстники
• средства массовой информации и другие

Семья. В семье ребенок принимается, безусловно, он ценен фактом своего существования. Семья обеспечивает не только опеку, защиту и социальную безопасность, но и эмоциональную поддержку отца и матери в тот период жизни, когда никто другой подобной защиты и поддержки им не предлагает.

Ключевая роль в социализации ребенка принадлежит маме. Главная задача матери — привить малышу желание принимать другого человека, слушать его и делать ему приятное.

По сравнению с другими институтами общества семья обладает максимальными возможностями в процессе приобщения детей к социальным ценностям и ролям.

Эффективность семьи как агента социализации во многом определяется следующими факторами:

• нравственно-психологическим микроклиматом в семье;
• материальным и социальным статусом семьи;
• степенью разрешения противоречия между семейными интересами и потребностями, с одной стороны, и производственной занятостью родителей, особенно матери — с другой;
• ролью отца и матери в общении с детьми;
• структурой и составом семьи и т.д.

[8; с. 74-82]

Именно в семье пересекаются все силы общества, фокусируются социальные ценности и интересы. И это особенно актуально в период перехода от детства к юности, когда ярко демонстрируется претензия на взрослость, ориентация на нормы и ценности, принятые в мире взрослых, сложные и противоречивые переживания, порождаемые стремлением подростка к идентификации себя с этим миром.

Школа. То образование, которое дает школа, делится на две части. Первая — предметные знания языка, математики, естественных наук и т. п. Вторая — жизненный опыт, необходимый для жизни в сегодняшнем мире. Жизненный опыт включает в себя и то, что человек хорошо осознает и помнит, и то, что его мозг содержит в недоступном для сознания месте. Последняя часть опыта проявляется в стереотипах поведения, эмоций, желаниях, ценностях. И если что-то в этой части не соответствует с осознанными установленными нормами, то это, обычно, вызывает психологическую проблему.

Для детей очень важно позитивное внимание, особенно со стороны взрослого. И основано оно должно быть на уважении. Дети чрезвычайно чутки к невниманию и не всегда могут заявить о себе.

Отсутствие взаимопонимания в отношениях учитель — ученик приводит к возникновению проблем у ребенка

Кроме учителя, на ребенка оказывает влияние и сам детский коллектив. В процессе деятельности и общения спонтанно возникают малые группы. Именно в группировании ребенок может найти удовлетворяющее его положение, через группы он приобретает опыт общения, возможно на всю жизнь. Влияние малых групп на развитие отдельных личностей велико. Наличие таких групп объясняется избирательностью человеческого общения. Педагог, зная неофициальную систему взаимоотношений, может управлять развитием коллектива. Необходимо так же знать каково положение каждого ребенка в коллективе. Обладая этими знаниями надо создать ситуации в которых полностью раскрывается натура ребенка перед одноклассниками.

Друзья и сверстники . В группах сверстников ребенок встречает другие условия взаимодействия, при которых правила поведения можно менять и подвергать проверке. [6; с. 12-38]

СМИ. Несомненно, огромное влияние (зачастую даже большее, чем родители) на молодежь оказывают средства массовой информации, которым опять же, нельзя слишком доверять. Таким образом, с одной стороны — родители с обломками своих понятий о жизни, которые совершенно не вписываются в современную обстановку, с другой стороны — средства массовой информации, которые так активно стараются помочь подрастающему поколению, что зачастую просто зомбируют человека. Склонность к этой тенденции обещает превратить общество в ту же массу, на уничтожение которой уже потрачено столько сил. Если общество превратится в серую массу, пусть даже возвышающую себя, но — массу, оно просто погибнет. Именно индивидуальность спасет мир, ибо весь смысл мира заключается в яркости его красок, в разнообразии.

Таким образом, подводя выводы по главе, мы можем сказать, что положение института семьи в современном обществе очень нестабильно, т.к. происходит процесс дифференциации семьи и общества в целом. Изменения затрагивают все стороны общественной жизни, в том числе и брачно-семейные отношения. Меняется и роль семьи в обществе: семья начинает рассматриваться не как производственная ячейка, а как совокупность функционирования социально-экономического, воспитательного, духовного и других факторов, влияющих на жизнедеятельность человека.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Неполной называется такая семья, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми.

Таким образом, можно выделить три основные структурные составляющие современной семьи:

• Родственная (сложная) – клан родственников с их супругами и детьми. Это наиболее редко встречающийся вид семьи в наше время;
• Нуклеарная (массовая семья) – состоит из одной брачной пары. Эта семья автономна и малодетна;
• Неполная – быстро распространяющаяся в современном обществе модель семейных отношений.

Состоит из одного родителя и детей (преимущественно одного ребенка).

[16; с. 45-49]

Соотношение удельного веса между этими видами семей в России по структурному признаку следующее:

• Нуклеарная семья – около 80%;
• Неполная семья – около 19%;
• Родственная семья, с несколькими брачными парами и многодетная – 1%.

Функция семейной социализации в широком смысле трактуется автором как совокупность видов деятельности, направленных на формирование физических, духовных, интеллектуальных, моральных и социальных качеств, требуемых соответствующим обществом или определенной социальной группой данного общества от индивида, системы ценностей своего окружения.

В рамках этой функции в семье происходит также полностью или частично осуществление ценностно-ориентированной образовательной, досуговой деятельности. В более узком смысле социализацией можно считать относящийся не только к детству и юношеству, но и продолжающийся всю жизнь процесс приобщения индивида к своему социальному окружению, включая отдельные моменты взаимоотношений в семье.

Итак, определимся с типами семей:

1. Семьи с одной брачной парой с детьми и без детей.

2. Семьи с одной брачной парой с детьми и без детей с одним родителем.

3. Семьи с одной брачной парой с детьми и без детей с одним из родителей супругов.

4. Семьи с двумя или более брачными парами, с детьми и без детей, с одним из супругов (или без него) и с другими родственниками (или без них).

5. Семьи, состоящие из матери с детьми.

6. Семьи, состоящие из матери (отца) с детьми.

7. Семьи, состоящие из матери с детьми с одним из родителей матери (отца).

8. Семьи, состоящие из отца с детьми, с одним из родителей отца (матери).

9. Прочие семьи.

Основными в России являются семьи, обозначенные в пунктах 1 и 5, т.е. нуклеарные и неполные.

Семейная социализация является одним из самых значимых социальных процессов. Включение и интеграция в систему социальных ценностей предшествующих поколений, во многом зависит дальнейший жизненный путь ребенка. Этот процесс может трактоваться двояко: с одной стороны, как подготовка к будущим семейным ролям, с другой – как влияние, оказываемое семьей на формирование социальной компетентности индивида, т.е. на его подготовку к принятию и исполнению разнообразных социальных ролей в конкретном обществе. Семейная социализация выполняет также функцию стабилизации как по вертикали между поколениями, так и по горизонтали – между социальными группами.

Агенты социализации — люди и учреждения, ответственные за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей.

К ним относят:

1) агентов первичной социализации — родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек, близких и дальних родственников, приходящих нянь, друзей семьи, сверстников, учителей, тренеров, врачей, лидеров молодежных группировок;

2) агентов вторичной социализации — представителей администрации школы, университета, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, партий, суда, сотрудников телевидения, радио, печати и т.д. [42; с. 34]

Основные агенты социализации:

• семья
• школа
• друзья, сверстники
• средства массовой информации и другие

Семья. В семье ребенок принимается, безусловно, он ценен фактом своего существования. Семья обеспечивает не только опеку, защиту и социальную безопасность, но и эмоциональную поддержку отца и матери в тот период жизни, когда никто другой подобной защиты и поддержки им не предлагает.

Школа. То образование, которое дает школа, делится на две части. Первая — предметные знания языка, математики, естественных наук и т. п. Вторая — жизненный опыт, необходимый для жизни в сегодняшнем мире. Жизненный опыт включает в себя и то, что человек хорошо осознает и помнит, и то, что его мозг содержит в недоступном для сознания месте. Последняя часть опыта проявляется в стереотипах поведения, эмоций, желаниях, ценностях. И если что-то в этой части не соответствует с осознанными установленными нормами, то это, обычно, вызывает психологическую проблему.

Друзья и сверстники . В группах сверстников ребенок встречает другие условия взаимодействия, при которых правила поведения можно менять и подвергать проверке. [6; с. 12-38]

СМИ. Несомненно, огромное влияние (зачастую даже большее, чем родители) на молодежь оказывают средства массовой информации, которым опять же, нельзя слишком доверять. Таким образом, с одной стороны — родители с обломками своих понятий о жизни, которые совершенно не вписываются в современную обстановку, с другой стороны — средства массовой информации, которые так активно стараются помочь подрастающему поколению, что зачастую просто зомбируют человека. Склонность к этой тенденции обещает превратить общество в ту же массу, на уничтожение которой уже потрачено столько сил. Если общество превратится в серую массу, пусть даже возвышающую себя, но — массу, оно просто погибнет. Именно индивидуальность спасет мир, ибо весь смысл мира заключается в яркости его красок, в разнообразии.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ В г. МАГНИТОГОРСК

2.1. Семейная социализация: сущность, содержание, проблемы

Неполная семья — это малая группа с частичными неполными связями, где нет традиционной системы отношений мать- отец- ребенок. Среди проблем неполных семей в большинстве случаев особенно остро стоит проблема экономического характера (материальные трудности, испытываемые семьей, а также проблема функционирования как института воспитания и социализации детей. Правы те, кто полагает, что издержки воспитания детей в неполной семье связаны, прежде всего, с воздействием негативных экономических факторов Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе.

Отсутствие одного родителя в семье может явиться причиной неполноценного, неудачного воспитания детей. В материнских неполных семьях мальчики не видят примера мужского поведения в семье, что способствует формированию в процессе их социализации неадекватного представления о ролевых функциях мужчины, мужа, отца. Поведение незамужней матери в семье во многом обусловлено отсутствием второго родителя. Это влияет и на социализацию воспитывающихся в материнских неполных семьях девочек, искажает их представления о ролевых функциях женщины, жены, матери.

В современной России проблема социализации личности в неполных семьях, на наш взгляд, является одной из самых острых и социально-значимых, требующих пристального внимания и безотлагательных поисков своего решения.

Каждый человек рождается не как человек, а как индивид или биологическая особь вида человек разумный. Чтобы стать личностью, человеком, индивид должен пройти процесс социализации. Если он по каким-то причинам не пройдет ее, он так и останется биологическим индивидом, лишенным собственно человеческих социальных качеств.

При этом социально-психологическое содержание тех или иных оценок тяготеет к интересам и ценностям группового, профессионального, семейного характера, проявляясь в форме определённых установок и стереотипов.

Отсюда можно выделить следующие источники проблем в социализации подростков:

1. Противоречие между расцветом интеллектуальных и физических сил и жестким лимитом времени, экономических возможностей для удовлетворения возросших потребностей.

2. Недооценка жизни приводит к возникновению пессимистических настроений. Возраст бескорыстных жертв, но и разнообразных злоупотреблений.

3. Юности свойственна некая природная дисгармония. Желания и стремления развиваются ранее, чем воля и сила характера.

4. Абстрактные идеалы и жизненные планы.

5. Трудность социальной и психологической адаптации к условиям нынешней жизни (без опеки родителей) и желание побыстрее освободиться от этой опеки.

6. Стремление найти «свои» идеалы как нечто отличное и противоположное ценностям старшего поколения.

7. Эгоцентризм и «чувство стадности» «в одном флаконе», плюс сознание своей собственной исключительности.

8. Желание самим сделать свой выбор, но ответственность за него не нести.

В условиях модернизации российского общества изучение проблем социализации и воспитания имеет важное значение для уяснения возникающих противоречий, связанных с жизнедеятельностью молодёжи, и для нахождения научно обоснованных путей и методов их разрешения.

Причины появления противоречий в сфере социализации и воспитания детей:

1. Существования остаточных явлений предыдущего общества, которое под воздействием реформ трансформируется в новое социально-экономическое, политическое и духовное общественное устройство.

2. Действие объективных законов современного общества, неизбежность борьбы нового со старым, прогрессивного с консервативным.

В литературе часто встречается мнение о феномене массового социального одиночества детей из неполных семей и их невысокой способности строить конструктивное межличностное взаимодействие. И.Ф.Дементьева опросив старшеклассников из полных и неполных семей выяснила, что дети развода значительно чаще пользуются советами своих друзей и подруг. Такие несовершеннолетние «советчики», дают недостаточно социально зрелые советы, что влияет на характер принимаемых детьми жизненных решений. 30% детей из неполных семей отвергает все возможные варианты советчиков и принимает важные для себя решения самостоятельно.

Другим возможным объяснением отсутствия уверенности и устойчивости в социальном включении может быть мнение Й.Лангмейера и др. По их словам, мать предоставляет ребенку возможность ощутить интимность человеческой любви, а отец проторяет ребенку путь и отношение к человеческому обществу — «мать нас приводит к человеку, а отец к людям». В неполной же семье ребенок, научившись от матери принятию, в отсутствие отца не научается отдавать. А ведь и то, и другое необходимо для гармоничного развития личности.

У детей из неполных семей наблюдается также и деформация идентификации с родителями. Так, около 40% детей из неполных семей категорически не желающих быть похожими на кого-либо из родителей, в то время как дети из полных семей – менее 30%. По мнению автора, данные показатели отражают проблемы воспитания, имеющие место в семьях с одним родителем. Среди них — заниженный авторитет как совместно проживающего с ребенком родителя, так и отсутствующего в семье. Все это повышает степень риска при взаимодействии детей из неполных семей с социальным окружением, деформируют развитие личности ребенка [8].

Исследование также обнаружило высокий уровень тревожности, свойственный детям развода.

У подростков наблюдается тревога по причине финансовых трудностей семьи (в неполной — 39%, в полной — 22%), беспокойство за здоровье родных (46% и 35%).

Развод в семье значительно повышает частоту конфликтов ребенка с родителями, что влияет на формирование высокой тревожности, связанной с необходимостью строить отношения с каждым родителем отдельно, не вступать в конфликт лояльности (т.е. не демонстрировать своих предпочтений того или иного родителя)

Изучение детей из неполных семей также свидетельствуют, что такие дети испытывают затруднения в следовании полоролевым моделям, соответствующим полу. У мальчиков, потерявших отца до пяти лет, это проявляется в большей психологической зависимости от окружающих, пониженном уровне самоконтроля, импульсивности, невысоком предпочтении мужских видов деятельности. У девочек наблюдаются сложности в сфере гетеросексуальных отношений (в дальнейшем они могут испытывать трудности в установлении взаимоотношений с мужчинами).

С другой стороны, у девочек, которых воспитывает одна мать, могут создать искаженное представление о мужчинах. Как пишет З.Матейчик, если у девочки воспитывалось представление о них на примере крушения идеала матери, ее разочарования, ее неприязненного отношения к бывшему мужу, то у дочери может возникнуть общее деформированное представление об интимных отношениях. Но даже и без такого воспитания существует опасность, что девочка из-за отсутствия собственного отца создаст свой идеал мужчины, чаще всего мало реалистичный, больше похожий на образы героев художественных произведений, кинофильмов или телепередач

Наблюдается также и ряд различий в отношении к детям в неполных семьях. Так, для мальчиков в неполных семьях часто существует большее число ограничений и запретов, чем для девочек. По мнению А.И.Захарова, в семьях мальчиков большую строгость матерей можно интерпретировать как реакцию на неприятие в мальчиках нежелательных черт характера бывшего партнера. Со стороны матерей угрозы, порицания и физические наказания чаще применяются к мальчикам из неполных семей по сравнению с полными. Здесь сыновья нередко становятся «козлами отпущения» для уменьшения у матери нервного напряжения и чувства эмоциональной неудовлетворенности (по данным психиатров в неполных семьях индекс невротизации выше у матерей мальчиков).

В семьях девочек все наоборот — количество угроз, порицаний и физических наказаний в неполных семьях по сравнению с полными — значительно меньше.

Обобщая сказанное выше, можно утверждать, что ситуация неполной семьи часто оказывает негативное влияние на развитие ребенка. Причем это влияние многосторонне. В социально-экономическом плане такие дети менее экономически защищены и чаще предоставлены сами себе из-за чрезмерной занятости и трудовой перегруженности матери. В медицинском плане такие дети более подвержены различным заболеваниям, протекающим в тяжелой форме, и чаще страдают различными соматическими заболеваниями во взрослом возрасте. При рассмотрении психолого-педагогических аспектов этого влияния можно сделать вывод, что у детей из неполных семей чаще возникают нервные и психические расстройства, нарушения поведения, формируется дефектный тип личности и наблюдается множество трудностей психологического характера (от неуверенности и тревожности до нарушения полоролевой самоидентификации и снижения самооценки).

Нами было проведено исследование в Центре социальной помощи семье и детям. Исследование имеет повторно-сравнительный характер, (поскольку в 2009 году автором было проведено пилотажное СИ на тему: «Проблемы социализации детей в неполных семьях») и было проведено в период с февраля по март 2010 г. в Центре социальной помощи семье и детям.

Цель СИ – получение информации об основных проблемах социализации детей в неполных семьях.

Метод сбора информации – анкетный опрос. Мы выбрали анкетный опрос, т.к. он пользуется большой популярностью, среди таких главных социологов, как И.Ф. Дементьева, А.М. Демидов, О.М. Здравомыслова, Башкирова, Харчев, Медков и А.И. Антонов и является на сегодняшний день самым актуальным.

Анкета представлена в приложении 2. В данном исследовании мы узнавали у респондентов, какие они видят основные проблемы социализации детей в неполных семьях. Мнения разделились: 82% респондентов считают, что дети из неполных семей лишены примера взаимоотношений мужчины и женщины в семье, что негативно влияет на их социализацию в целом и на подготовленность к будущей семейной жизни в частности, остальные 18% считают, что в рамках воспитательной деятельности одному родителю сложно осуществить полноценный контроль за ребенком и в целом влиять на их поведение. Из полученных результатов, можно сделать вывод, что большинство респондентов имеют представление о проблемах социализации детей в неполных семьях.

Учитывая специфику данного исследования, 83% респондентов составили женщины, 17% мужчины (рисунок №3).

Значительная часть респондентов (50%) имеют средне специальное образование, 39% опрошенных – высшее образование, 6% незаконченное (рисунок №5).

Наибольшее число респондентов относится к возрастной группе 30-35 лет (39%), 33% — в возрасте 18-23 года, 17% опрошенных — 24-29 лет, и по 6% составили группы в возрастах – от 36-41 и от 48-53 (рисунок № 4).

По 28% респондентов составили группы служащих государственных предприятий и служащие коммерческих предприятий, и по 6% составили группы учащихся и неработающих (рисунок № 6).

Рисунок 3 – Пол респондентов

Рисунок 4 – Возраст респондентов

Рисунок 5 – Образование респондентов

Рисунок 6 – Род деятельности респондентов

Большинство респондентов счмиают, что к проблемам социализации детей, возникающих в неполных семьях, прежде всего, относятся, материальные проблемы неполной семьи (56%), но также психологические проблемы детей, связанные с отсутствием одного из родителей (28%) и разложение института семьи (28%), падение авторитета родителей среди детей — 17% из опрошенных респондентов, проблема выработки социально-психологического стереотипа поведения и социальной роли мужчины (или женщины) при отсутствии отца (матери) — 11%, распространение алкоголизма, наркомании среди подростков 6%.

Рисунок 7 – Состав семьи

Рисунок 8 – Количество детей

Рисунок 9 – Основные причины неполной семьи

Согласно полученным в ходе СИ данным, значительная часть респондентов (50%) на вопрос «Как вы оцениваете материальное положение Вашей семьи?» выбрали вариант ответа – живем от зарплаты до зарплаты, 6% опрошенных утверждают, что денег хватает практически на все, 33% респондентов признаются, что денег хватает, но откладывать не получается, и 11% респондентов признаются, что еле сводят концы с концами (рисунок №10).

Рисунок 10 – Оценка материального положения семьи

Многомерный анализ (см. приложение 1) по гендерному признаку выявил, что женщины больше имеют представление об основных нуждах неполных семей, чем мужчины (таблица №21).

В то время как представители сильного пола в большей степени готовы к поддержки неполных семей.

Многомерный анализ по образованию также выявил определенную специфику: рабочие, имеющие срендеспециальное образование, в большей сиепенм имеют представление, какие проблемы социализации детей возникают в неполных семьях, а респонденты с высшим образованием чаще респондентов с более низким уровнем образования выбирали вариант ответа «падение авторитета родителей среди детей» (6%), среди респондентов со среднеспециальным образованием таковых 8,5 % (таблица №22).

Также о необходимости осуществления полноценного воспитания детей в неполных семьях, большинство респондентов ответили, «Да, но редко». Они считают, что в неполной семье можно попытаться дать ребенку все самое лучшее, но все-таки заменить мать или отца в полной мере не получится (таблица №18).

Многомерный анализ также показал, что большинство респондентов считают, что местная власть должна решать проблемы неполных семей. Также большую роль в решении проблем неполных семей должны играть органы социальной защиты, ну и конечно к ним должны присоединится органы образования (таблица №19).

Также анализ выявил некоторые предложения, как можно решить проблемы неполных семей: во-первых, Создать государственные программы по защите неполных семей; во-вторых, Повысить выплаты и льготы для родителей-одиночек; и, в-третьих, Оказывать психолого-педагогическую помощь родителям (таблица №20).

Благодаря многомерному анализу мы выявили, состояние жилищных условий семей в Магнитогорске: в своем большинстве оно удовлетворительно (таблица №21).

Что касается материального достатка в неполных семьях, то 94% респондентов говорят о том, что бюджет их семьи складывается через зарплату, 61%% опрошенных отвечают, что через государственное детское пособие. 11% респондентов ответили, что через пенсию и 6% утверждают, что бюджет семьи складывается благодаря помощи от родственников (друзей) (рисунок №11).

Рисунок 11 – Бюджет семьи

По результатам пилотажного СИ, проведенного нами в 2009 г., 33% респондентов говорят в том, что состояние их жилищных условий – удовлетворительно, 33%% опрошенных отвечают, что вполне удовлетворительно. 28% респондентов ответили, что неудовлетворительно и 6% утверждают, что скорее удовлетворительно (рисунок №12).

Рисунок 12 – Состояние жилищных условий респондентов

Большинство респондентов отвечали на вопрос «Что Вы понимаете под термином «Социализация»?» следующим образом: процесс овладения человеком социальными ценностями и нормами, социальным опытом и знаниями, благодаря чему он становится полноправным членом общества (44%); процесс взросления человека (33%); взаимодействие человека с другими людьми в обществе (22%).

Рисунок 13 – Понятие термина «Социализация»

На вопрос, «Как Вы считаете, влияет ли тип семьи на процесс социализации детей?» на первом месте, безусловно, для успешного процесса социализации, ребенок должен жить в полной семье, выполняющей свои основные функции (67%), на втором – «процесс социализации детей зависит только от правильного функционирования семьи, а не от ее типа». (22%) на третьем – «тип семьи никак не отражается на процессе социализации детей» (6%).

Рисунок 14 — Влияние типа семьи на процесс социализации детей

Большинство респондентов счмтают, что к проблемам социализации детей возникающих в неполных семьях, прежде всего, относятся, материальные проблемы неполной семьи (56%), но также психологические проблемы детей, связанные с отсутствием одного из родителей (28%) и разложение института семьи (28%), падение авторитета родителей среди детей — 17% из опрошенных респондентов, проблема выработки социально-психологического стереотипа поведения и социальной роли мужчины (или женщины) при отсутствии отца (матери) — 11%, распространение алкоголизма, наркомании среди подростков 6%.

Рисунок 15 – Проблемы социализации детей возникают в неполных семьях

Кроме того, респонденты отвечали на вопрос «Как Вы считаете, может ли неполная семья осуществлять полноценный процесс воспитания детей?» следующим образом: да (33%), нет (33%); затруднялись ответить (33%).

Рисунок 16 – Возможность неполной семьи осуществлять полноценный процесс воспитания детей

Что касается вопроса, в чем, нуждается неполная семья в первую очередь, то большее количество респондентов ответили, что наиболее частыми ответами было – медицинская помощь (83%), помощь в получении жилья (39%), психолого-педагогическая помощь (22%), трудоустройство (6%).

Рисунок 17 — Основные нужды неполной семьи

Большинство респондентов считают, что проблемами неполных семей, в первую очередь, должны заниматься органы социальной защиты (72%), местная власть (44%) и органы образования (11%).

Рисунок 18 – Организации занимающиеся проблемами неполных семей

Также, в нашем исследовании мы хотели узнать, как можно решить основные проблемы неполных семей, по мнению респондентов. В итоге, 72% опрошенных считают, что необходимо повысить выплаты и льготы для родителей-одиночек, 39% считают — Создать государственные программы по защите неполных семей, 17% считают, что нужно оказывать психолого-педагогическую помощь родителям.

Рисунок 19 – Решение основных проблем неполных семей»

В заключение исследования мы пришли к выводам:

1. неполные семьи испытывают большинство проблем, связанных, прежде всего с материальными и психологическими трудностями, социальной незащищенностью, проблемами в воспитании детей;

2. основной нуждой неполных семей является медицинская помощь. Конечно же, любая семья (полная или неполная) на определенном этапе своего жизненного цикла сталкивается с теми или иными проблемами.

Но в неполных семьях данные проблемы ощущаются острее, переживаются труднее и справиться с ними гораздо тяжелее, ведь неполная семья — это один родитель, проживающий с детьми. В неполных семьях только один родитель выполняет все функции, которые предназначены для двух супругов и только он ответственен за свою семью.;

3. проблемам неполных семей уделяется недостаточное внимание со стороны государства и общества в целом.

Чтобы снизить увеличение образования неполных семей, необходимо более осознанно подходить к созданию семьи, усилить поддержку неполных семей со стороны государства и создавать Центры психолого-педагогической помощи семье и детям;

4. Большинство магнитогорцев живут от зарплаты до зарплаты;

5. Увеличение неполных семей негативно отражается на обществе. Увеличение числа неполных семей связано, прежде всего, с большим количеством разводов, высокой смертностью мужчин, увеличением незарегистрированных браков.

6. Неполные семьи уже сегодня нуждаются в адресной помощи со стороны органов социальной защиты, государства и общества в целом.

2.2. Повышение роли Центра социальной помощи семье и детям в решении проблем социализации детей в неполных семьях

В процессе изучения теоретического аспекта социально-педагогической помощи социализации детей в неполной семье, мы выяснили, что целью данного вида поддержки является оказание помощи ребенку в процессе его социализации и создание условий для его самореализации в неполной семье. Для достижения поставленной цели специалисту, осуществляемому социально-педагогическую работу с неполными семьями необходимо:

• осуществлять деятельность по изучению личности ребенка и окружающих его людей, проанализировать влияние социальной среды на формирование личности ребенка;
• прогнозировать развитие проблемы и ее решение в процессе развития и воспитания ребенка;
• организовывать взаимодействие всех членов неполной семьи на основе диалога;
• помочь исправить ошибки воспитания, отрицательно влияющих на развитие личности ребенка;
• помочь матери и ребенку из неполной семьи найти и реализовать себя;
• информировать о возможных правовых мерах защиты неполной семьи;
• оказать помощь в сфере эмоционально-психологического здоровья;
• формировать нравственно-правовую устойчивость членов неполной семьи.

Таким образом, специалист, работающий с неполными семьями, информирует ее о важности и возможных способах взаимодействия родителей и детей, рассказывает о развитии ребенка, дает педагогические советы по воспитанию детей; консультирует по вопросам семейного законодательства, по вопросам межличностного взаимодействия в неполной семье, информирует о существующих методах воспитания; разъясняет матери (отцу) способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в неполной семье; защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности матери (отца) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствия внимания, человеческого отношения к ребенку.

Объектом воздействия в неполной семье может быть ребенок, взрослые члены семьи и сама неполная семья, в целом, как коллектив. Деятельность специалиста, осуществляющего социально-педагогическую работу с неполной семьей, как и с полной, включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую. Последовательно рассмотрим каждую из составляющих.

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями — путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления.

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя также два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного климата в семье чаще всего в период кратковременного кризиса. Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование. Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок-продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов, клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов и др. Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблем конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней. Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, а также проблем, которые существуют внутри семьи.

В процессе реализации образовательной, психологической и посреднической компонентов социально-педагогической помощи специалист, осуществляющий работу с семьей, использует долгосрочные и краткосрочные формы работы. Среди краткосрочных форм выделяют кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модели взаимодействия. Кризисинтервентная модель работы с неполной семьей предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле неполной семьи или случайными травмирующими обстоятельствами.

Например, такие неблагоприятные периоды сопряжены с возрастными кризисами ребенка, когда в неполной семье усиливаются психолого-педагогические проблемы. В этом случае матери (отцу) необходимы знания возрастной психологии. Поскольку кризисная ситуация требует быстрого реагирования, ее оценка не предполагает детальной диагностики, а фокусирует свое внимание на масштабах дезадаптации и имеющихся средствах ее преодоления. При этом используются как внутренние ресурсы неполной семьи, так и внешние формы помощи.

При кризисинтервентной модели работы используется непосредственная эмоциональная поддержка семьи, для того, чтобы смягчить воздействие стрессового события и мобилизовать усилия семьи на преодоление кризиса; образовательная помощь, заключающаяся в предоставлении информации по этапам выхода из кризиса и перспектив неполной семьи, подкрепляется документальными фактами. Эффект психологической поддержки достигается в индивидуальных беседах. Кроме того, неполная семья может быть вовлечена в программу семейной терапии и обучающих тренингов, целью которых является улучшение общения между членами неполной семьи и решение скрытых проблем которые обнаруживаются в кризисной ситуации.

Проблемно-ориентированная модель направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных неполной семьей, то есть в центре этой модели находиться требование, чтобы профессионалы, оказывающие помощь, концентрировали усилия на той проблеме, которая осознана неполной семьей и над которой данная семья готова работать. Проблемно-ориентированная модель основана на том, что в определенных условиях большинство проблем матери (отцы) могут решить, или хотя бы уменьшить их остроту, самостоятельно.

Ведущим методом проблемно-ориентированной модели является составление контракта (договора) между социальным педагогом и неполной семьей или ее конкретным представителем. При составлении контракта роль неполной семьи в том, чтобы определить желательные и осуществимые цели и задачи предстоящей деятельности. Роль социального педагога – определить предельные сроки, которые будут обязательными и для него, и для неполной семьи. При заключении такого договора стороны несут моральные обязательства. Совместная работа над договором поощряет неполную семью активно участвовать в процессе выработки его условий, вовлекает ее в процесс принятия решений.

Долгосрочные формы работы требуют продолжительного общения с клиентом (от 4 месяцев и более) и обычно основаны на психосоциальном подходе. Основные задачи психосоциального подхода состоят в том, чтобы либо изменить данную семейную систему, адаптируя ее к выполнению своей специфической функции, либо изменить ситуацию – другие общественные системы, либо воздействовать на то и другое одновременно.

В условиях низкой мотивации обращения неполных семей за социально-педагогической, психологической помощью необходимо применение такой формы работы как патронаж. Патронаж – одна из форм работы, специалиста работающего с семьей, представляющая собой посещение неполной семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая установить и поддержать длительные связи с неполной семьей, своевременно выявлять ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Патронаж дает возможность наблюдать неполную семью в ее естественных условиях, что позволить получить больше информации.

Проведение патронажа требует соблюдение ряда этических принципов: принципа самоопределения неполной семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальность, поэтому следует информировать неполную семью о предстоящем визите и его целях. Патронажи могут быть единичными или регулярными в зависимости от выбранной стратегии работы с данной неполной семьей. Например, неоднократно посещаются неполные семьи, воспитывающие детей-инвалидов первого года жизни, с целью помочь преодолеть психотравмирующую ситуацию рождения больного ребенка, своевременно разрешить ряд социально-правовых вопросов (оформление инвалидности), освоить необходимые навыки по уходу и развитию ребенка. Регулярные патронажи необходимы в отношении асоциальных неполных семей, что позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям.

Наряду с патронажем следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с неполной семьей. Работая с неполной семьей, можно использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, мини-тренинги и пр. При этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнять различные задачи – образовательные, психологические, психолого-педагогические. Если неполная семья не является инициатором взаимодействия со специалистом, консультирование может проводиться в завуалированной форме. Конечная цель консультационной работы – с помощью специально организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы неполной семьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к ребенку.

Также могут применяться групповые методы работы с неполной семьей – тренинги. Тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и группой работы и является одним из самых перспективных методов решения проблемы психолого-педагогического образования матери (отца).

Используется в работе с неполными семьями, имеющих детей с проблемами психического, физического, социального развития. Образовательные тренинги должны быть направлены на развитие умений и навыков, которые помогают неполным семьям учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия. Консультативная беседа и образовательный тренинг используются в долгосрочных и краткосрочных формах работы.

Неполная семья имеет свои особенности и социально-педагогическая работа с ней требует учета всех ее характеристик: проблемы отдельного члена неполной семьи являются общей проблемой для всей неполной семьи; неполная семья – система закрытая, не каждый может туда войти, даже социальный педагог; неполная семья автономна в своей жизнедеятельности. Специалист по работе с семьей не может решить за нее все проблемы, он должен лишь активизировать ее на решение семейных проблем, добиться осознания возникшей проблемы, создать условия для ее успешного решения. Для того чтобы помочь членам неполной семьи осознать свои проблемы и активизировать на их решение, мы решили, в рамках данной работы разработать программу по оказанию комплексной социально-педагогической помощи неполным семьям, учитывая все выше перечисленные характеристики.

Центром социальной помощи семье и детям была разработана программа по оказанию комплексной социально-педагогической помощи неполным семьям под названием «Семейное счастье». Данная программа включает в себя социально-педагогическую помощь неполной семье, направленную на восстановление неполной семьи в своих правах и обязанностях; на создание благоприятной обстановки внутри семьи; на гармонизацию семейных отношений.

Также программа направлена на оказание социально-педагогической помощи в восстановлении воспитательного потенциала неполных семей; в профессиональной реализации каждой личности неполной семьи; в организации эффективного ведения домашнего хозяйства, оптимального распределения семейного бюджета; в организации семейного отдыха. Разработка проходила с учетом программы повышения социальной компетенции семьи «Семейный витамин», разработанной С.И. Чернышевой.

Программа «Семейное счастье» — одна из возможностей социально-медицинского, психолого-педагогического, культурно-бытового оздоровления неполной семьи. Более подробно рассмотрим данную программу.

ПРОГРАММА ПО ОКАЗАНИЮ КОМПЛЕКСНОЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НЕПОЛНЫМ СЕМЬЯМ «СЕМЕЙНОЕ СЧАСТЬЕ»

Цель: оказание комплексной социально-педагогической помощи неполным семьям.

Задачи:

• повышение социальной компетенции неполных семей;
• изучение и диагностика характера семейного неблагополучия;
• формирование социальных навыков;
• оказание социальных услуг неполным семьям;
• активизация эффективности социально ролевого поведения в процесс построения детско-родительских, деловых, гражданских отношений;
• формирование установок на ведение здорового образа жизни и развитие способов саморегуляции;
• обеспечение отдыха, оздоровления и медицинского обслуживания;
• оказание психолого-педагогической помощи в рамках индивидуального психореабилитационного пространства для неполных семей.

Основные функции программы заключаются в следующем:

1. Аналитико-информационная функция, которая предполагает сбор и анализ информации социально-демографического, медико-социального характера.

2. Прогностическая функция, позволяющая на основе анализа имеющейся информации составить медико-социальные и другие прогнозы, дающие возможность научно обоснованного планирования, создания и апробации современных социальных проектов.

3. Социально-бытовая функция, которая заключается в решении ряда бытовых вопросов, в психосоциальной подготовке и адаптации неполных семей, осуществлении социальной помощи и поддержке.

4. Социально-профилактическая функция, которая заключается в социальном оздоровлении неполной семьи, в современном выявлении и оказании социально-правовой, медико-психологической помощи неполным семьям.

Реализация данной программы основывается на теории межличностного взаимодействия в семье, внутрисемейном общении; на особенностях индивидуального и личностного развития ребенка в условиях неполной семьи; на выборе конкретных методов личностной и внутрисемейной диагностики.

Работа программы по оказанию комплексной социально-педагогической помощи неполным семьям основывается на следующих принципах:

1. Принцип ответственности, предполагающий, что каждый специалист ответственен за последствия своего влияния на личность.

2. Принцип компетенции: каждый специалист решает проблему только в рамках своей компетенции.

3. Принцип конфиденциальности, предполагающий требование сохранения тайны полученной информации.

4. Принцип работы по методу междисциплинарных команд, который гарантирует решение проблем путем преодоления профессиональных ограничений.

По срокам исполнения программа рассчитана на 24-45 дней. Основными этапами являются:

1. Подготовительный или организационный (1 день).

2. Ориентировочный или диагностический (2-4 дня).

3. Основной или реабилитационный (5-22 дней).

4. Заключительный или аналитический (23-24 день).

Руководит программой заместитель директора по реабилитации при кураторстве директора Центра социальной помощи семье и детям города Магнитогорска, исполняют медицинские работники, заведующий отделением семьи и детства, психолог, педагоги, специалисты по социальной работе.

Программа состоит из семи блоков, каждый блоки имеет свою цель, задачи, формы и способы реализации. Представим структуру программы в виде таблицы 20.

Таблица 20

программы

Основные направления программы	Количество часов в день
Социально-правовой блок «Мы и наше общество»	1час 20 минут
Социально-медицинский блок «Мы и наше здоровье»	2 часа
Социально-психологический блок «Мы и наш брак»	1 час
Социально-педагогический блок «Мы и наши дети»	1час 20 минут
Социально-трудовой блок «Мы и наша работа»	1 час
Социально-бытовой блок «Мы и наш дом»	1 час
Социально-досуговый блок «Мы и наше свободное время»	1час

Рассмотрим более подробно содержание каждого блока программы по оказанию комплексной социально-педагогической помощи неполным семьям «Семейное счастье».

1. Социально-правовой блок «Мы и наше общество»

Цель: восстановление неполной семьи в ее правах и обязанностях.

Действия:

• сбор информации и ее анализ, определение социального статуса семьи, диагностика наличия форм девиантного поведения у членов неполной семьи;
• работа с почтовым ящиком «Ваши вопросы»;
• беседа юридического консультанта » Неполная семья и закон»;
• библиотечная выставка «Негативное влияние неполной семьи на воспитание детей»;
• консультация специалиста по социальной работе «Социальные гарантии неполной семье»;
• викторина для подростков «Поступки и проступки».

Мы и наше здоровье

Цель: создание благоприятной обстановки в неполной семье через оздоровление каждого ее члена.

Действия:

• анализ сопровождающих документов, первичный медицинский осмотр;
• ежедневная консультация терапевта, стоматолога, педиатра, физиотерапевт;
• курс занятий в зале лечебной физкультуры «В здоровом теле»;
• сеансы ручного и электромассажа;
• водные процедуры, сауна, бассейн;
• курс сеансов аромофитотерапии «В море запахов»;
• медицинский всеобуч для родителей «Здоровья всей семьи»:

* современная семья, медицинский аспект:

• мониторинг здоровья;
• экология среды обитания;
• потенциал здоровья неполной семьи;

* здоровья ребенка в руках его родителей:

• современные болезни детей;
• как уберечь ребенка от простуд?
• народная медицина на страже детского здоровья;

* здоровье девочки, девушки, женщины (мальчика, юноши, мужчины):

• женский (мужской) организм;
• женские (мужские) болезни;
• опасные привычки;

* первая помощь при несчастных случаях:

• бытовые ожоги;
• травмы и ушибы;
• бытовые отравления;
• валеология для самых маленьких «Сказки о здоровом образе жизни».

3. Социально-психологический блок «Семейные отношения»

Цель: гармонизация семейных отношений в неполной семье.

Действия:

• построение психологического профиля личности, диагностика характера внутрисемейных отношений;
• психологическая консультация по проблемам семейных отношений в неполной семье;
• курс «тренинг личностного роста» (коммуникативные проблемы, одиночество, ценностные ориентации);
• «семейный клуб» (помощь в укреплении внутрисемейных отношений);
• беседа семейного консультанта «Азбука семейных отношений»;
• ток-шоу «Моя семья»;
• выступление агитбригады «Чья очередь мыть посуду?»;
• литературно-музыкальная композиция «Поговорим о любви».

4. Социально-педагогический блок «Мы и наши дети»

Цель: восстановление воспитательного потенциала неполной семьи как важного условия гармоничного развития личности ребенка.

Действия:

• психолого-педагогическая диагностика детско-родительских отношений;
• лекции для родителей «Я и мой ребенок – поиск взаимоотношений»:
• кризис трех лет;
• кризис семи лет;

*подростковый кризис:

• » период бурь и
• семья, как одна из причин отклоняющего поведения подростков;
• Эмоциональный контакт с близкими людьми – источник полноценного развития ребенка;
• посиделки для мам «Как я ожидала своего ребенка»;
• творческая выставка семейных работ: «Яблони и яблочки»;
• конкурсная программа «Дочки-матери».

5. Социально-трудовой блок «Мы и наша работа»

Цель: полноценная профессиональная реализация личности.

Действия:

• экскурсия по комплексу для детей «В мире профессий»;
• викторина для младших школьников «Люди труда»;
• библиотечная выставка «Кем быть?»;
• круглый стол «Как добиться успеха?».

6. Социально-бытовой блок «Мы и наш дом»

Цель: эффективное ведение домашнего хозяйства, оптимальное распределение семейного бюджета.

Действия:

• клуб «Домашняя академия ведения хозяйства » (экономия в быту, тайны хорошей кухни, как свить уютное гнездо, ремонт квартиры);
• конкурсная программа для девочек «Хозяюшка»;
• мастерская «Вторая жизнь вещей»;
• выставка комнатных цветков «То, что дарит нам радость»;
• кулинарные этюды «Вкусные истории»;
• беседа с экологом «Экология жилища».

7. Социально-досуговый блок «Мы и наше свободное время»

Цель: организация семейного отдыха.

Действия:

• работа кружков по интересам: «Семейный театр», «Мягкая игрушка», «Оригами», «В вихре танца», «Вокальный», «Спортивный»;
• музыкально-развлекательная программа «Таланты и поклонники «;
• конкурсная программа «Семейный праздник»;
• музыкальный круглый стол «Застолье»;
• беседа «Бытовые обрядовые праздники»;
• ночное шоу «Для тех, кто не спит».

Для реализации данной программы необходимо кадрово-материальное обеспечение. Представим его в виде таблицы 21.

Таблица 21

Кадрово-материальное обеспечение программы

Блоки	Ответственный	Необходимые средства
Социально-правовой	Специалист по социальной работе	Комната социально-бытовой ориентации, библиотека
Социально-медицинский	Медицинский персонал	Медицинские помещения

Продолжение таблицы 2

Социально-психологический	Психолог- консультант	Программное обеспечение, соответствующие помещения, компьютер, видео- и аудиоаппаратура
Социально-педагогический	Педагог-воспитатель	Библиотека, игровая, природный материал.
Блоки	Ответственный	Необходимые средства
Социально-трудовой	Инструктор по трудотерапии, воспитатели	Соответствующие помещения, библиотека
Социально-бытовой	Педагог дополнительного образования	Соответствующие помещения, столовая
Социально-досуговый	Педагог организатор	Видео- и аудиоаппаратура, актовый зал, спортивная площадка, материал для творчества.

При окончании реализации программы по оказанию комплексной социально-педагогической помощи неполным семьям «Семейное счастье» необходимо достичь следующих результатов:

1. оказать комплексную социально-педагогическую помощь неполным семьям;

2. повысить уровень социальной защищенности неполных семей;

3. снизить численность неполных семей с тенденцией к асоциальному поведению;

4. актуализировать потребность активного участия в общественной жизни, которая способствовала бы более эффективной взаимосвязи неполной семьи с другими социальными институтами;

5. присвоить социальный опыт и поведение в процессе решения проблемных ситуаций;

6. улучшить соматическое и психологическое здоровье детей и взрослых из неполных семей;

7. овладеть знаниями и навыками эффективного ведения домашнего хозяйства;

8. повысить уровень профессиональных знаний и профессиональной культуры;

9. проверить эффективность используемых методов и форм социально-педагогической работы с неполными семьями.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Среди проблем неполных семей особенно остро стоит проблема ее функционирования как института воспитания и социализации детей. Правы те, кто полагает, что издержки воспитания детей в неполной семье связаны, прежде всего, с воздействием негативных экономических факторов Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе.

Недостаточная теоретическая разработанность заявленной проблемы и ее практическая целесообразность обусловили выбор темы исследования «Проблемы социализации детей в неполных семьях».

Объектом исследования являются жители г. Магнитогорска в возрасте от 18 до 60 лет.

Предмет исследования – мнение жителей г. Магнитогорска о проблемах социализации детей в неполных семей.

Цель: получение достоверной информации об отношении жителей г. Магнитогорска к проблемам социализации детей в неполных семей.

Задачи:

1. выяснить, что жители понимает под неполной семьей;

2. определить основные проблемы социализации детей в неполных семьях;

3. определить, как можно помочь неполным семьям;

4. выяснить, кто должен заниматься проблемами неполных семей.

Социальную поддержку неполных семей и решением проблем социализации детей в неполных семьях осуществляет разветвленная многоуровневая система, состоящая из органов управления и учреждений государственного и муниципального секторов, учреждений социального обслуживания, созданных общественными, благотворительными, религиозными и другими организациями.

Одной из таких организаций является Центр социальной помощи семье и детям города Магнитогорска.

Проанализировав работу данного центра, можно говорить о тенденции социализации детей из неполных семей, о новых направлениях в работе с данной категорией населения.

Нами было проведено исследование в Центре социальной помощи семье и детям. Исследование имеет повторно-сравнительный характер, (поскольку в 2009 году автором было проведено пилотажное СИ на тему: «Проблемы социализации детей в неполных семьях») и было проведено в период с февраля по март 2010 г. в Центре социальной помощи семье и детям.

Цель СИ – получение информации об основных проблемах социализации детей в неполных семьях.

Метод сбора информации – анкетный опрос. Анкета представлена в приложении 2. В данном исследовании мы узнавали у респондентов, какие они видят основные проблемы социализации детей в неполных семьях. Мнения разделились: 82% респондентов считают, что дети из неполных семей лишены примера взаимоотношений мужчины и женщины в семье, что негативно влияет на их социализацию в целом и на подготовленность к будущей семейной жизни в частности, остальные 18% считают, что в рамках воспитательной деятельности одному родителю сложно осуществить полноценный контроль за ребенком и в целом влиять на их поведение. Из полученных результатов, можно сделать вывод, что большинство респондентов имеют представление о проблемах социализации детей в неполных семьях.

Учитывая специфику данного исследования, 83% респондентов составили женщины, 17% мужчины (рисунок №3).

Значительная часть респондентов (50%) имеют средне специальное образование, 39% опрошенных – высшее образование, 6% незаконченное (рисунок №5).

Наибольшее число респондентов относится к возрастной группе 30-35 лет (39%), 33% — в возрасте 18-23 года, 17% опрошенных — 24-29 лет, и по 6% составили группы в возрастах – от 36-41 и от 48-53 (рисунок №4).

По 28% респондентов составили группы служащих государственных предприятий и служащие коммерческих предприятий, и по 6% составили группы учащихся и неработающих (рисунок №6).

Многомерный анализ (см. приложение 1) по гендерному признаку выявил, что женщины больше имеют представление об основных нуждах неполных семей, чем мужчины (таблица №21).

В то время как представители сильного пола в большей степени готовы к поддержки неполных семей.

Многомерный анализ по образованию также выявил определенную специфику: рабочие, имеющие срендеспециальное образование, в большей имеют представление какие проблемы социализации детей возникают в неполных семьях, а респонденты с высшим образованием чаще респондентов с более низким уровнем образования выбирали вариант ответа «падение авторитета родителей среди детей» (6%), среди респондентов со среднеспециальным образованием таковых 8,5 % (таблица №22).

Также о необходимости осуществления полноценного воспитания детей в неполных семьях, большинство респондентов ответили, ответили «Да, но редко». Они считают, что в неполной семье можно попытаться дать ребенку все самое лучшее, но все-таки заменить мать или отца в полной мере не получится (таблица №18).

Многомерный анализ также показал, что большинство респондентов считают, что местная власть должна решать проблемы неполных семей. Также большую роль в решении проблем неполных семей должны играть органы социальной защиты, ну и конечно к ним должны присоединится органы образования (таблица №19).

Также анализ выявил некоторые предложения, как можно решить проблемы неполных семей: во-первых, Создать государственные программы по защите неполных семей; во-вторых, Повысить выплаты и льготы для родителей-одиночек; и, в-третьих, Оказывать психолого-педагогическую помощь родителям (таблица №20).

Благодаря многомерному анализу мы выявили, состояние жилищных условий семей в Магнитогорске: в своем большинстве оно удовлетворительно (таблица №21)

94% респондентов говорят в том, что бюджет их семьи складывается через зарплату, 61%% опрошенных отвечают, что через государственное детское пособие. 11% респондентов ответили, что через пенсию и 6% утверждают, что бюджет семьи складывается благодаря помощи от родственников (друзей) (рисунок №11).

Неполная семья имеет свои особенности и социально-педагогическая работа с ней требует учета всех ее характеристик: проблемы отдельного члена неполной семьи являются общей проблемой для всей неполной семьи; неполная семья – система закрытая, не каждый может туда войти, даже социальный педагог; неполная семья автономна в своей жизнедеятельности. Специалист по работе с семьей не может решить за нее все проблемы, он должен лишь активизировать ее на решение семейных проблем, добиться осознания возникшей проблемы, создать условия для ее успешного решения. Для того чтобы помочь членам неполной семьи осознать свои проблемы и активизировать на их решение, мы решили, в рамках данной работы разработать программу по оказанию комплексной социально-педагогической помощи неполным семьям, учитывая все выше перечисленные характеристики.

Центром социальной помощи семье и детям была разработана программа по оказанию комплексной социально-педагогической помощи неполным семьям под названием «Семейное счастье». Данная программа включает в себя социально-педагогическую помощь неполной семье, направленную на восстановление неполной семьи в своих правах и обязанностях; на создание благоприятной обстановки внутри семьи; на гармонизацию семейных отношений.

Также программа направлена на оказание социально-педагогической помощи в восстановлении воспитательного потенциала неполных семей; в профессиональной реализации каждой личности неполной семьи; в организации эффективного ведения домашнего хозяйства, оптимального распределения семейного бюджета; в организации семейного отдыха. Разработка проходила с учетом программы повышения социальной компетенции семьи «Семейный витамин», разработанной С.И. Чернышевой.

Программа «Семейное счастье» — одна из возможностей социально-медицинского, психолого-педагогического, культурно-бытового оздоровления неполной семьи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив проблемы социализации детей в неполных семьях, формы и методы работы, можно сделать вывод о том, что социально-педагогическая работа с неполными семьями является одной из актуальных проблем современного общества. В целях улучшения социально-педагогической работы с неполными семьями должна совершенствоваться законодательная база по улучшению материального положения неполных семей, а также разрабатываться новые методы работы, создаваться и реализовываться программы поддержки и реабилитации неполных семей.

Среди проблем неполных семей особенно остро стоит проблема ее функционирования как института воспитания и социализации детей. Правы те, кто полагает, что издержки воспитания детей в неполной семье связаны, прежде всего, с воздействием негативных экономических факторов Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе.

Отсутствие одного родителя в семье может явиться причиной неполноценного, неудачного воспитания детей. В материнских неполных семьях мальчики не видят примера мужского поведения в семье, что способствует формированию в процессе их социализации неадекватного представления о ролевых функциях мужчины, мужа, отца. Поведение незамужней матери в семье во многом обусловлено отсутствием второго родителя. Это влияет и на социализацию воспитывающихся в материнских неполных семьях девочек, искажает их представления о ролевых функциях женщины, жены, матери.

Недостаточная теоретическая разработанность заявленной проблемы и ее практическая целесообразность обусловили выбор темы исследования «Проблемы социализации детей в неполных семьях».

Социальную поддержку неполных семей и решением проблем социализации детей в неполных семьях осуществляет разветвленная многоуровневая система, состоящая из органов управления и учреждений государственного и муниципального секторов, учреждений социального обслуживания, созданных общественными, благотворительными, религиозными и другими организациями.

Одной из таких организаций является Центр социальной помощи семье и детям города Магнитогорска.

Нами было проведено исследование в Центре социальной помощи семье и детям. Исследование имеет повторно-сравнительный характер, (поскольку в 2009 году автором было проведено пилотажное СИ на тему: «Проблемы социализации детей в неполных семьях») и было проведено в период с февраля по март 2010 г. в Центре социальной помощи семье и детям.

Цель СИ – получение информации об основных проблемах социализации детей в неполных семьях.

Метод сбора информации – анкетный опрос. В данном исследовании мы узнавали у респондентов, какие они видят основные проблемы социализации детей в неполных семьях. Мнения разделились: 82% респондентов считают, что дети из неполных семей лишены примера взаимоотношений мужчины и женщины в семье, что негативно влияет на их социализацию в целом и на подготовленность к будущей семейной жизни в частности, остальные 18% считают, что в рамках воспитательной деятельности одному родителю сложно осуществить полноценный контроль за ребенком и в целом влиять на их поведение. Из полученных результатов, можно сделать вывод, что большинство респондентов имеют представление о проблемах социализации детей в неполных семьях.

В заключение исследования мы пришли к выводам:

1. неполные семьи испытывают большинство проблем, связанных, прежде всего с материальными и психологическими трудностями, социальной незащищенностью, проблемами в воспитании детей;

2. основной нуждой неполных семей является медицинская помощь. Конечно же, любая семья (полная или неполная) на определенном этапе своего жизненного цикла сталкивается с теми или иными проблемами.

Но в неполных семьях данные проблемы ощущаются острее, переживаются труднее и справиться с ними гораздо тяжелее, ведь неполная семья — это один родитель, проживающий с детьми. В неполных семьях только один родитель выполняет все функции, которые предназначены для двух супругов и только он ответственен за свою семью.;

3. проблемам неполных семей уделяется недостаточное внимание со стороны государства и общества в целом.

Чтобы снизить увеличение образования неполных семей, необходимо более осознанно подходить к созданию семьи, усилить поддержку неполных семей со стороны государства и создавать Центры психолого-педагогической помощи семье и детям;

4. Большинство магнитогорцев живут от зарплаты до зарплаты;

5. увеличение неполных семей негативно отражается на обществе. Увеличение числа неполных семей связано, прежде всего, с большим количеством разводов, высокой смертностью мужчин, увеличением незарегистрированных семей.

6. Неполные семьи уже сегодня нуждаются в адресной помощи со стороны органов социальной защиты, государства и общества в целом.

В процессе изучения теоретического аспекта социально-педагогической помощи социализации детей в неполной семье, мы выяснили, что целью данного вида поддержки является оказание помощи ребенку в процессе его социализации и создание условий для его самореализации в неполной семье. Для достижения поставленной цели специалисту, осуществляемому социально-педагогическую работу с неполными семьями необходимо:

• осуществлять деятельность по изучению личности ребенка и окружающих его людей, проанализировать влияние социальной среды на формирование личности ребенка;
• прогнозировать развитие проблемы и ее решение в процессе развития и воспитания ребенка;
• организовывать взаимодействие всех членов неполной семьи на основе диалога;
• помочь исправить ошибки воспитания, отрицательно влияющих на развитие личности ребенка;
• помочь матери и ребенку из неполной семьи найти и реализовать себя;
• информировать о возможных правовых мерах защиты неполной семьи;
• оказать помощь в сфере эмоционально-психологического здоровья;
• формировать нравственно-правовую устойчивость членов неполной семьи.

Центром социальной помощи семье и детям была разработана программа по оказанию комплексной социально-педагогической помощи неполным семьям под названием «Семейное счастье». Данная программа включает в себя социально-педагогическую помощь неполной семье, направленную на восстановление неполной семьи в своих правах и обязанностях; на создание благоприятной обстановки внутри семьи; на гармонизацию семейных отношений.

Также программа направлена на оказание социально-педагогической помощи в восстановлении воспитательного потенциала неполных семей; в профессиональной реализации каждой личности неполной семьи; в организации эффективного ведения домашнего хозяйства, оптимального распределения семейного бюджета; в организации семейного отдыха. Разработка проходила с учетом программы повышения социальной компетенции семьи «Семейный витамин», разработанной С.И. Чернышевой.

Программа «Семейное счастье» — одна из возможностей социально-медицинского, психолого-педагогического, культурно-бытового оздоровления неполной семьи. Более подробно рассмотрим данную программу.

Программа состоит из семи блоков, каждый блоки имеет свою цель, задачи, формы и способы реализации.

При окончании реализации программы по оказанию комплексной социально-педагогической помощи неполным семьям «Семейное счастье» необходимо достичь следующих результатов:

10. оказать комплексную социально-педагогическую помощь неполным семьям;

11. повысить уровень социальной защищенности неполных семей;

12. снизить численность неполных семей с тенденцией к асоциальному поведению;

13. актуализировать потребность активного участия в общественной жизни, которая способствовала бы более эффективной взаимосвязи неполной семьи с другими социальными институтами;

14. присвоить социальный опыт и поведение в процессе решения проблемных ситуаций;

15. улучшить соматическое и психологическое здоровье детей и взрослых из неполных семей;

16. овладеть знаниями и навыками эффективного ведения домашнего хозяйства;

17. повысить уровень профессиональных знаний и профессиональной культуры;

18. проверить эффективность используемых методов и форм социально-педагогической работы с неполными семьями.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/diplomnaya/vospitanie-v-nepolnoy-seme/

1. Авдуевская (Белинская) Е.П. Особенности ценностно-нормативной социализации в юношеском возрасте в ситуации социальной нестабильности // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том I. Выпуск II. М., 2009. С. 12

2. Авдуевская (Белинская) Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том Ш. Выпуск IУ. М., 2005. С. 118-132.

3. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 2006. С. 12-18

4. Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. М., 2007. С. 45-49

5. Агеев В.С. Стереотипизация как механизм социального восприятия // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 2007. С. 177-188.

6. Аклаев А.Р. Язык в системе национальных ценностей и интересов // Духовная культура и этническое самосознание наций. М., 2007. Вып.1. С.12-38.

7. Аксенов В.П. Негатив положительного героя. М., 2006. С. 78-79

8. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 2006. № 4. С. 74-82.

9. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2007. С. 32

10. Баклушинский С.А. Социальное окружение и Я-концепция в юношеском возрасте // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том I. Выпуск II. М., 2009. С. 23-29

11. Баклушинский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии социальная идентичность // Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. Том IV. Выпуск VI. М., 2008. С. 64-85.

12. Баклушинский С.А., Орлова Н.Г. Особенности формирования этнической идентичности в мегаполисе // Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. Том IV. Выпуск VI. М., 2008. С. 248-267.

13. Белинская Е.П., Куликова И.В. Проспективная идентичность подростка в условиях социального кризиса // Труды по социологии образования. М., 2009. С. 45-49

14. Берберова Н.Н. Курсив мой: Автобиография. М., 2006. С. 78

15. Вайль П., Генис А. 60-е. Мир советского человека. М., 2008. С. 56

16. Волович А.С. Особенности социализации выпускников средней школы // Автореф. дис… канд. психол. наук. М., 2007. С. 45-49

17. Воробьева Л.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе // Психология современного подростка М., 2007. С.6-36.

18. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т.т. Том 4. М., 2009. С.5-242.

19. Галкина Е.М. Методический аспект изучения проблемы этнической идентичности // Духовная культура и этническое самосознание наций. Вып.1. М., 2008. С.57-82.

20. Галкина Е.М. Этническая идентичность подростков из национально-смешанных семей: Автореф. дис… канд. ист. наук. М., 2008. С. 46

21. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М., 2009. С. 64-90.

22. Демин А.Н. Типы трудового сознания незанятого населения // Социальные проблемы современной России. М.,2006. С.4-11.

23. Донцов А.И., Стефаненко Т.Г., Уталиева Ж.Т. Язык как фактор этнической идентичности // Вопросы психологии. 2007. № 4. С. 75-86.

24. Дробижева Л.М. Этническое самосознание русских в современных условиях: идеология и практика // Советская этнография. 2008. № 1. С. 3-13.

25. Дробижева Л.М., Аклаев А.Р, Коротеева В.В., Солдатова Г.У. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации. М., 2006.

26. Ерофеев Н.А. Туманный Альбион. М., 2002. С. 23

27. Здравомыслов А.Г. Этнополитические процессы и динамика национального самосознания россиян // Социологические исследования. 2006. № 12. С.23-32.

28. Зеленин Д.К. Восточнославянская этнография. М., 2007. С. 34

29. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление. М., 2009. С. 90-103.

30. Ионин Л.Г. Социология культуры. М., 2006. С. 45-50

31. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие).

М., 2008. С. 25-30

32. Климчук Ф.Д. Этнос и перепись: парадоксы статистики // Ожог родного очага. М., 2008. С. 92-106.

33. Колберг Л., Пауэр Ф., Хиггинс Э. Подход Лоуренса Колберга к нравственному воспитанию // Психологический журнал. 2002.№ 3. С. 173-175.

34. Колберг Л, Пауэр Ф., Социализация детей. М, 2009 – с. 45

35. Кон И.С. Маргарет Мид и мир детства // Мид М. Культура и мир детства. М., 2008 а. С. 398-425.

36. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива).

М., 2008 б.

37. Кон И.С. Этноцентризм // Философский энциклопедический словарь. М., 2009. С. 812.

38. Кудряшова Н.В. Мультикультурное общество и вопросы образования молодых иностранцев в ФРГ (по материалам исследований Фонда им. Ф. Эберта) // Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. Том IV. Выпуск VI. М., 2008. С.142-155.

39. Лебедева Н.М. «Синдром навязанной этничности» и способы его преодоления // Этническая психология и общество. М., 2007 б. С.104-115.

40. Лебедева Н.М. Новая Русская Диаспора: Социально-психологический анализ. М., 2007. С. 56-70

41. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. М., 2009. С. 24-28

42. Леви-Строс К. Структурная антропология. М., 2005. С. 34

43. Левкович В.П., Кузмицкайте Л.Д. Формирование этнического сознания подростка в семье // Психологический журнал. 2008. Т. 13. № 6. С.35-42.

44. Левкович В.П., Мин Л.В. Особенности сохранения этнического самосознания корейских переселенцев Казахстана // Психологический журнал. 2006. Т.17. № 6. С.72-81.

45. Левкович В.П., Панкова Н.Г. Социально-психологические аспекты проблемы этнического сознания // Социальная психология и общественная практика. М., 2005. С. 138-153.

46. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 2006. Т.2. С.251-261.

47. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2007. С. 100

48. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст (проблемы становления личности).

М., 2008. С. 45

49. Романова О.Л. Развитие этнической идентичности у детей и подростков: Автореф. дис… канд. психол. наук. М., 2004. С. 1

50. Сиск Д. Изучение будущего // Вопросы психологии. 2007. № 4. С. 5-10.

51. Смелзер Н. Социология. М., 2009. С. 67-69

52. Снежкова И.А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества. (По материалам г. Киева и Закарпатской области) // Советская этнография. 2006. № 1. С. 80-88.

53. Собкин В.С., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М., 2008. С. 47

54. Собкин В.С., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. М., 2008. С. 78

55 Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М., 2008. С. 56

56. Стефаненко Т.Г. Методы исследования этнических стереотипов // Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М., 2003 а. С.3-27.

57. Стефаненко Т.Г. Методы подготовки к межкультурному взаимодействию // Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М., 2009 б. С.55-78.

58. Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межэтнические отношения // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 2007. С. 242-250.

59. Сусоколов А.А. Структурные факторы самоорганизации этноса // Расы и народы. М., 2009. Вып. 20. С.5-39.

60. Тишков В.А. Очерки теории и политики этничности в России. М., 2007. С. 12

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Одномерный анализ

Таблица №1

Укажите состав Вашей семьи	%	кол-во
Мать, ребенок (дети)	43	86
Отец, ребенок (дети)	57	114
Сумма	100	200

Таблица №2

Сколько у Вас детей?	%	кол-во
1	35	70
2	54	108
4 и более	11	22
Сумма	100	200

Таблица №3

По какой причине, у Вас сложилась неполная семья?	%	кол-во
Развод с супругом (супругой)	21	42
Смерть супруга (супруги)	54	108
Рождение ребенка вне брака	11	22
Усыновление ребенка	14	28
Сумма	100	200

Таблица №4

Как бы Вы оценили материальное положение Вашей семьи?	%	кол-во
Денег хватает практически на все	5,5	11
Денег хватает, но откладывать не получается	26	52
Живем от зарплаты до зарплаты	48	96
Еле сводим концы с концами	20,5	41
	100	200

Таблица №5

Скажите, из чего складывается бюджет Вашей семьи?	%	кол-во
зарплата	21	42
пенсия	54	108
Государственное детское пособие	11	22
Помощь родственников (друзей)	14	28
Сумма	100	200

Таблица №6

Как Вы оцениваете состояние жилищных условий Вашей семьи?	%	кол-во
Удовлетворительно	5,5	11
Вполне удовлетворительно	26	52
Скорее удовлетворительно	48	96
Неудовлетворительно	20,5	41
	100	200

Таблица №7

Что Вы понимаете под термином «Социализация»?	%	кол-во
Процесс овладения человеком социальными ценностями и нормами, социальным опытом и знаниями, благодаря чему он становится полноправным членом общества	35	70
Процесс взросления человека	54	108
Взаимодействие человека с другими людьми в обществе	11	22
Сумма	100	200

Таблица №8

Как Вы считаете, влияет ли тип семьи на процесс социализации детей?	%	кол-во
Безусловно, для успешного процесса социализации, ребенок должен жить в полной семье, выполняющей свои основные функции	35	70
Тип семьи никак не отражается на процессе социализации детей	54	108
Взаимодействие человека с другими людьми в обществе	11	22
Сумма	100	200

Таблица №9

По Вашему мнению, какие проблемы социализации детей возникают в неполных семьях?	%	кол-во
Падение авторитета родителей среди детей	11	22
Материальные проблемы неполной семьи	15	30
Разложение института семьи	12	24
Распространение алкоголизма, наркомании среди подростков	28	56
Психологические проблемы детей, связанные с отсутствием одного из родителей	16	32
Проблема выработки социально-психологического стереотипа поведения и социальной роли мужчины (или женщины) при отсутствии отца (матери)	10	20

Таблица №10

Как Вы считаете, может ли неполная семья осуществлять полноценный процесс воспитания детей?	%	кол-во
Да	35	70
Нет	54	108
Затрудняюсь ответить	11	22
Сумма	100	200

Таблица №11

Отметьте, пожалуйста, в чем, нуждается неполная семья в первую очередь?	%	кол-во
Трудоустройство	21	42
Материальная помощь	54	108
Помощь в получении жилья	11	22
Психолого-педагогическая помощь	14	28
Сумма	100	200

Таблица №12

Как Вы считаете, кто должен заниматься проблемами неполных семей?	%	кол-во
Органы социальной защиты	35	70
Местная власть	54	108
Органы образования	11	22
Сумма	100	200

Таблица №13

Как можно решить основные проблемы неполных семей?	%	кол-во
Повысить выплаты и льготы для родителей-одиночек	35	70
Создать государственные программы по защите неполных семей	54	108
Оказывать психолого-педагогическую помощь родителям	11	22
Сумма	100	200

Таблица №14

Ваш пол	%	кол-во
мужской	43	86
женский	57	114
Сумма	100	200

Таблица №15

Ваш возраст	%	кол-во
18-23	11	22
24-29	15	30
30-35	12	24
36-41	28	56
48-53	16	32

Таблица №16

Ваше образование	%	кол-во
Среднее	21	42
Среднее специальное	54	108
Незаконченное высшее	11	22
Высшее	14	28
Сумма	100	200

Таблица №17

Каков род вашей деятельности?	%	кол-во
Учащийся	20	40
служащий(ая) государственного предприятия	29	58
служащий(ая) коммерческого предприятия	16	32
неработающий	11	22
домохозяйка	24	48
	100	200

Многомерный анализ

Таблица №18

Как Вы считаете, может ли неполная семья осуществлять полноценный процесс воспитания детей?	да,	да, но редко	нет	затр.отв.
Есть ли у Вас на счет этого мнение?
да	21,43	62,04	22,73	10,71
нет	23,81	4,63	13,64	3,57
не знаю	54,76	33,33	63,64	85,71

Таблица №19

Как Выумаете необходимы ли организации для решения проблемам неполных семей?	они необходимы	без них вполне можно обойтись	затр.отв.
Какие организации для Вас наиболее приемлемы?
Органы социальной защиты	6,25	10,23	6,25
Местная власть	26,56	17,05	16,67
Органы образования	6,25	12,50	16,67

Таблица №20

Можно ли решить основные проблемы неполных семей	да	нет	затр.отв.
Как можно решить проблемы неполных семей по вашему мнению?
Повысить выплаты и льготы для родителей-одиночек	11,67	0,00	0,00
Создать государственные программы по защите неполных семей	20,00	22,73	19,23
Оказывать психолого-педагогическую помощь родителям	16,67	15,91	19,23

Таблица №21

Ваш пол	мужской	женский
В чем, нуждается неполная семья в первую очередь?
Трудоустройство	8,33	4,41
Материальная помощь	19,70	27,94
Помощь в получении жилья	12,12	10,29
Психолого-педагогическая помощь	4,55	5,88

Таблица №22

Ваше образование	начальное, неполное среднее	общее среднее	средне- специальное	высшее
По Вашему мнению, какие проблемы социализации детей возникают в неполных семьях
Падение авторитета родителей среди детей	1,5	2,5	8,5	6
Материальные проблемы неполной семьи	1,5	2,5	2,5	4,5
Разложение института семьи	0	2	2,5	1,5
Распространение алкоголизма, наркомании среди подростков	1,5	3	7,5	3,5
Психологические проблемы детей, связанные с отсутствием одного из родителей	0	0	3	4,5
Проблема выработки социально-психологического стереотипа поведения и социальной роли мужчины (или женщины) при отсутствии отца (матери)	0	2	5,5	3

Таблица №23

Род занятий	Учащийся(	служащий(ая) государственного предприятия	служащий(ая) коммерческого предприятия	неработающий(ая
Как Вы оцениваете состояние жилищных условий Вашей семьи?
Удовлетворительно	3,00	4,00	0,00	0,00
Вполне удовлетворительно	6,00	11,50	2,00	2,50
Скорее удовлетворительно	3,50	8,00	0,00	2,00
Неудовлетворительно	2,00	4,00	0,00	0,00

Таблица №24

Ваш возраст	18-23 лет	24-29 лет	30-35 лет	36-41 лет	48-53 лет
По какой причине, у Вас сложилась неполная семья?
Развод с супругом (супругой)	7,29	11,67	9,10	11,67	9,09
Смерть супруга (супруги)	22,92	18,33	11,37	18,33	11,36
Рождение ребенка вне брака	12,50	13,33	11,37	13,33	11,36
Усыновление ребенка	4,17	10,00	0,00	10,00	0,00

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Инструментарий социологического исследования

Уважаемые жители г. Магнитогорска! Центр прикладных социальных исследований Магнитогорского государственного университета проводит социологическое исследование на тему «Основные проблемы неполных семей». Ваши искренние ответы на вопросы помогут в изучении данной проблемы. Отвечая на вопросы, обведите цифру ответа, наиболее точно отражающего Ваше мнение, или напишите свой ответ. Анонимность полученной от Вас информации гарантируем.

Заранее благодарны Вам за сотрудничество!

1. Укажите состав Вашей семьи:

1. Мать, отец, ребенок (дети)

2. Мать, ребенок (дети)

3. Отец, ребенок (дети)

4. Другое (напишите)_______________________

2. Сколько у Вас детей

1. 1

2. 2

3. 3

4. 4 и более

3. По какой причине, у Вас сложилась неполная семья?

1. Развод с супругом (супругой)

2. Смерть супруга (супруги)

3. Рождение ребенка вне брака

4. Усыновление

5. Другое (напишите)_________________________

4. Как бы Вы оценили материальное положение Вашей семьи?

1. Денег хватает практически на все

2. Денег хватает, но откладывать не получается

3. Живем от зарплаты до зарплаты

4. Еле сводим концы с концами

5. Затрудняюсь ответить

5. Скажите, из чего складывается бюджет Вашей семьи?

1. Зарплата

2. Пенсия

3. Государственное детское пособие

4. Помощь от родственников (друзей)

5. Другое (напишите) _________________________

6. Как Вы оцениваете состояние жилищных условий Вашей семьи?

1. Удовлетворительно

2. Вполне удовлетворительно

3. Скорее удовлетворительно

4. Неудовлетворительно

5. Совершенно неудовлетворительно

6. Затрудняюсь ответить

7. Что Вы понимаете под термином «Социализация»?

1. Процесс овладения человеком социальными ценностями и нормами, социальным опытом и знаниями, благодаря чему он становится полноправным членом общества

2. Процесс взросления человека

3. Взаимодействие человека с другими людьми в обществе

4. Другое (напишите)_______________________________

8. Как Вы считаете, влияет ли тип семьи на процесс социализации детей?

1. Безусловно, для успешного процесса социализации, ребенок должен жить в полной семье, выполняющей свои основные функции

2. Тип семьи никак не отражается на процессе социализации детей

3. Процесс социализации детей зависит только от правильного функционирования семьи, а не от ее типа.

9. По Вашему мнению, какие проблемы социализации детей возникают в неполных семьях?

1. Падение авторитета родителей среди детей

2. Материальные проблемы неполной семьи

3. Разложение института семьи

4. Распространение алкоголизма, наркомании среди подростков

5. Психологические проблемы детей, связанные с отсутствием одного из родителей

6. Проблема выработки социально-психологического стереотипа поведения и социальной роли мужчины (или женщины) при отсутствии отца (матери)

10. Как Вы считаете, может ли неполная семья осуществлять полноценный процесс воспитания детей?

1. Да

2. Нет

3. Затрудняюсь ответить

11. Отметьте, пожалуйста, в чем, нуждается неполная семья в первую очередь?

1 Трудоустройство

2. Получение специальности

3. Медицинское обслуживание

4. Материальная помощь

5. Помощь в получении жилья 39%

6. Психолого-педагогическая помощь

7. Другое (напишите) __________________________________

12. Как Вы считаете, кто должен заниматься проблемами неполных семей?

1. Органы социальной защиты

2. Местная власть

3. Биржи труда

4. Органы образования

5. Органы здравоохранения

6. Другое (напишите) ___________________________________

13. Как можно решить основные проблемы неполных семей?

1. Повысить выплаты и льготы для родителей-одиночек

2. Создать государственные программы по защите неполных семей

3. Оказывать психолого-педагогическую помощь родителям

4. Другое (напишите)__________________________

14. Ваш пол:

1. мужской

2 . женский

15. Ваш возраст:

1. 18-23;

2. 24-29;

3. 30-35;

4. 36-41;

5. 42-47;

6. 48-53;

7. 54 и старше.

16. Ваше образование:

1. Начальное

2. Среднее

3. среднее специальное

4. незаконченное высшее

5. высшее

17. Каков род вашей деятельности?

1- Учащийся(ся)

2- служащий(ая) государственного предприятия

3- частный предприниматель

4- служащий(ая) коммерческого предприятия

5- неработающий(ая)

6- пенсионер(ка)

7- домохозяйка другое (напишите)_____________________________________