«Особенности развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения»

метки: Ребенок, Нарушение, Зрение, Особенность, Восприятие, Развитие, Движение, Упражнение

В исследованиях офтальмологов, нейрофизиологов, психофизиологов, тифлопсихологов и тифлопедагогов (М.И. Земцова, Л.А. Новикова, Л.И. Солнцева, А.Г. Литвак, А.И. Каплан, И.Г. Куман, С.Л. Федоров, Пределы естественной социализации, Л. Григова.

Дошкольный возраст в жизни любого ребенка — очень важный период для его дальнейшего развития. Фактически, именно в этот момент «фундамент» его личности развивается и формируется. Этот период особенно важен для ребенка с нарушением зрения, так как в этом возрасте у него должны формироваться механизмы адаптации, которые позволят ему без зрительного контроля адаптироваться к нормальному функционированию в окружающем мире. Это очень сложная задача для маленького человечка, нельзя рассчитывать на то, что ребенок сам естественным образом приспособится к преодолению трудностей, возникающих из-за его инвалидности. С первых месяцев и лет жизни ему необходима постоянная и систематическая помощь родителей.

Дети с нарушениями зрения получают ограниченную, а иногда и искаженную информацию об окружающем мире. У них снизилась познавательная и физическая активность. Это ограничивает развитие двигательной чувствительности руки, отрицательно сказывается на формировании практической деятельности, двигательной готовности руки к письму.

Многие дети с нарушениями зрения имеют низкий уровень развития тактильных ощущений и моторики пальцев и рук. Это происходит потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на зрительную ориентацию и не осознают роль прикосновения как средства замены недостаточной зрительной информации. Из-за отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно, подражая окружающим, осваивать различные практические предметно-ориентированные действия, как это бывает с детьми, которые нормально видят. Из-за низкой двигательной активности мышц рук у детей с нарушением зрения они оказываются ленивыми или слишком напряженными. Все это тормозит развитие тактильной чувствительности и ручной моторики и отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности детей.

Между зрением и осязанием много общего с точки зрения информации, которую они дают. Но осязание может стать эффективным средством познания окружающего мира только путем тренировки пальцев и ладоней рук. Поэтому развитие мелкой моторики и осязания имеет большое значение для детей с нарушениями зрения.

Особенности двигательного развития детей с нарушением опорно-двигательного ...

... 1. Особенности двигательного развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата Двигательная активность Движение для ребенка – это ... надколенника больше соответствуют поражению пирамидной системы. 4. Синкинезии (дружеские движения). ... развитии из-за специфического тонуса, гиподинамии, растягивания нервно-мышечного и связочного аппарата. Поэтому при работе с детьми необходимо учитывать: возраст, ...

Актуальность данной проблемы определялась темой нашего исследования: «Развитие моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения».

Цель исследования: изучить особенности развития мелкой моторики и осязания у детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста и разработать практические рекомендации по их обучению.

Объект исследования: развитие мелкой моторики и осязания в условиях нарушения зрения.

Объект исследования: характеристика мелкой моторики и прикосновения детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Гипотеза: У старших дошкольников с нарушениями зрения наблюдаются особенности развития мелкой моторики и осязания, такие как низкая двигательная активность мышц рук и их недостаточное развитие. Однако специально организованная работа по развитию мелкой моторики и осязания, основанная на ежедневных упражнениях, будет способствовать развитию этих навыков.

В соответствии с поставленной целью определены следующие мероприятия:

1. Изучить теоретические основы проблемы развития мелкой моторики и осязания у старших дошкольников с нарушениями зрения.

2. Выявить особенности развития моторики и осязания у старших дошкольников с нарушением зрения.

3. Разработать практические рекомендации для воспитателей и родителей детей с нарушениями зрения.

Экспериментальное исследование проходила на базе нулевого класса коррекционной школы-интерната

Детям были предложены диагностические задания для определения уровня развития мелкой моторики и осязания: методика Гризик Т.И. «Обследование мелкой моторики» и методика Л.А. Венгер «Дорожки» . Также для диагностики развития мелкой моторики используются: методика «Домик» по Н.И.Гуткиной, методики «Узоры» и «Линии» по В. Мытацину и методика Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревича.

Глава I . Теоретический анализ проблемы развития мелкой моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

1.1 Понятие «мелкая моторика» в психолого-педагогической литературе

Моторика

Различают крупную и мелкую моторику, а также моторику определённых органов. [

Крупная моторика.

Развитие также в целом движется сверху вниз. Первое, что обычно ребенок учится контролировать — это движения глаз.

Крупная моторика является основой, на которую впоследствии накладываются более сложные и тонкие движения мелкой моторики.

Мелкая моторика

К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека. [ 52 ]

Развитие системного мышления

... позволяющее хоть чуть-чуть заглянуть в будущее! системный мышление развитие 1 ЗНАЧЕНИЕ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ Системный подход окружен эзотерической, академической атмосферой как предмет ... увидит. Ни в одной части тела не найти зрения, слуха, осязания, обоняния или вкуса. Вы живете лишь до тех ... миром и миром зрительных образов. Нет, они слишком мелкие. А если взять увеличительное стекло? Нет, они больше ...

Учёные доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. [1] Поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики.

Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков. В числе исследователей можно назвать А. В. Антакову-Фомину, М. И. Кольцову, Е.И. Исенину. [ 24 ]

В быту человеку ежеминутно требуется совершать какие-нибудь действия мелкой моторики: застёгивание пуговиц, манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т. д., поэтому от её развития напрямую зависит его качество жизни.

Мелкая моторика развивается естественным образом начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук.

Можно ускорить развитие мелкой моторики различными способами, например, такими:

игры с мелкими предметами — паззлы, мозаика, конструкторы,

бусины и т. п.

пальчиковые игры

массаж кистей и пальцев и т. д.

лепка

Существует три основных типа нарушений мелкой моторики:

1. Нарушения подачи сигнала на выполнение действия (например, при органических поражениях головного мозга, инсульте, травмах головы)

2. Нарушения передачи сигнала (например, при болезни Паркинсона, в постинсультном состоянии)

3. Нарушения в приёме и выполнении сигнала (при ДЦП, травмах конечностей, недостаточной степени развития ловкости и т. д.)

Также нарушения мелкой моторики могут наблюдаться при СДВГ, при нарушениях зрения, дизартрии, аутизме и др.

Координация движений – психомоторное качество, основывающееся на психофизиологических и морфологических особенностях организма, являющееся базой для других физических качеств и содействующее оптимальному регулированию и согласованию двигательных действий.

Рассматривая мелкую моторику как психомоторное качество, имеет смысл основываться на работах, посвященных исследованию двигательного акта как иерархической многоуровневой системы управления произвольными движениями (М.А. Бернштейн), как двигательного стереотипа моторного развития человека (А.С. Болшев, Л.M. Веккер, Ю.А. Лебедев, Б.Ф. Ломов, Ю.Р. Сидкин, Л.В. Филиппова, И.К. Шилкова).

Развитие мелкой моторики рук у дошкольников с общими нарушениями речи

... развитие моторики на занятиях по трудовому обучению дошкольников позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую деятельность и подготовить ребёнка к школе. Это и обусловило выбор темы курсовой работы "Развитие мелкой моторики ...

Мелкая моторика является составной частью моторных способностей индивида и оптимального двигательного стереотипа социализированных движений. Ее развитие базируется на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей, музыкально-ритмических движений.

Психологические концепции когнитивного развития Ж. Пиаже и онтогенетической концепции А. Валлона утверждают, что успешное развитие психомоторных качеств, процесса контроля движений в раннем возрасте является важным показателем развития ребенка. Психологические исследования, которые проводились в лаборатории А.В.Запорожца и его сотрудников, были посвящены изучению процесса формирования произвольного движения, роли поисковых действий в его организации и специфической роли слова в становлении произвольных движений. [ 16]

Признавая важность развития психомоторики, прогрессивные педагогические системы XIX века (М. Монтессори, Р. Штайнер) уделяли большое внимание развитию психомоторных качеств в детском возрасте.

В XX веке в русле советской, а позже и российской педагогической системы воспитания и развития в дошкольных учреждениях был накоплен большой запас знаний о развитии психомоторных качеств детей (М.А. Васильева, Н.А. Ветлугина, М.Ф. Литвинова, М.А. Палавандишвили).

Психологические исследования Л.А. Венгера, Д.Б. Гальперина, А.В. Запорожца, К.В. Тарасовой, Б.М. Теплова стали основой для разработки и внедрения в педагогическую практику воспитания, а также использования музыкального воспитания с применением музыкально-ритмических упражнений с целью развития психомоторных качеств.

В целом в психологической науке достигнуты значительные результаты в изучении психомоторных качеств в раннем возрасте, признана важность их формирования на физкультурных и музыкальных занятиях, разработаны диагностические критерии психомоторных качеств. В то же время остается ряд вопросов, которые нуждаются в дальнейшем осмыслении; необходимо научное обоснование и разработка комплексных программ для педагогов и психологов, направленных на развитие мелкой моторики младших школьников.

Учеными выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы [1].

В период от 3 до 7 лет число миофибрилл в мышечном волокне увеличивается в 15-20 раз. Во всех мышцах интенсивно растут сухожилия, продолжает разрастаться соединительная ткань, расположение миофибрилл становится более плотным (к 6 годам).

Во всех мышцах интенсивно растут сухожилия, продолжает разрастаться соединительная ткань, расположение миофибрилл становится более плотным (к 6 годам).

Заболевания нервной системы у детей

... жизнедеятельности ребенка. Поступательное развитие нервной системы идет до 20-25 лет. Нервная система — ... детей являются нервные тики. В медицине нервными тиками называют мгновенные сокращения мышц. Эти сокращения затрагивают чаще всего, мышцы рук, ног, а также лицевые мышцы. Нервные тики можно отнести к числу неосознанных движений, ... характерны для детей младшего детского возраста. Такие припадки ...

К 5 годам происходит более интенсивное развитие разгибателей и соответственно увеличение их тонуса, что соответствует перераспределению мышечного тонуса, свойственного взрослому организму.

К 6-7 годам после структурного оформления костной основы и под влиянием упражнения мышц кисти быстрыми темпами развивается координация мелких мышц руки, поэтому у ребенка появляется возможность хорошо овладевать письмом. Процесс письма в основном осуществляется мелкими червеобразными мышцами правой руки, эти мышцы у ребенка к началу школьного обучения еще недостаточно развиты. Следует помнить, что формирование кисти рук к 7 годам не заканчивается. Окостенение костей запястья и фаланг пальцев завершается лишь в 10-13 лет, поэтому в работе с детьми младшего школьного возраста необходимо строго дозировать двигательные нагрузки (непрерывное письмо).

С 8–9 лет у детей укрепляются связки, усиливается мышечное развитие, отмечается значительный прирост объема мышц.

Происходящие изменения в мышечной системе детей связаны с изменениями свойств мышечной ткани, а именно:

При развитии детей изменяется характер биоэлектрической активности мышц. У детей 7-9 лет в большинстве случаев “пачки” импульсов нечетко выражены, часто отмечается не прекращающая электрическая активность. По мере роста и развития ребенка участки повышенной активности все более четко разделяются интервалами, на протяжении которых биопотенциалы не регистрируются. Это указывает на происходящее повышение качества функционирования двигательного аппарата. [ 20]

Для раннего детского возраста характерным является отсутствие пессимального торможения мышц. Мышцы независимо от характеристики раздражителя по частоте и интенсивности, отвечают тетаническим типом сокращения, которое длится столько, сколько продолжается раздражение, без признаков перехода в состояние пессимума. Отсутствие выраженного пессимума связывают с недостаточным структурным оформлением мионевральных синапсов.

В детском возрасте, скелетные мышцы и иннервирующие их нервы характеризуются признаками низкой лабильности. Низкая лабильность объясняется длительностью абсолютной и относительной рефрактерных фаз, длительностью одиночного мышечного сокращения. С возрастом лабильность мышц увеличивается, что ведет, естественно, и к увеличению быстроты движений.

В процессе развития ребенка эластичность его мышц уменьшается, но увеличивается их упругость и прочность.

Сила мышечного сокращения с возрастом увеличивается вследствие нарастания общего поперечного сечения миофибрилл и за счет повышения плотности их «упаковки».

Под влиянием физической нагрузки в мышцах происходят определенные морфологические изменения, касающиеся строения волокон, распределения в них миофибрилл, ядер, формы двигательных нервных окончаний. Значительно увеличивается при занятиях физическими упражнениями сеть капилляров, а вместе с этим и кровоснабжение мышц, что не может не способствовать более активному снабжению мышц кислородом и другими источниками энергии.

Таким образом, в дошкольном и школьном возрасте происходит дальнейшее развитие мышечной системы: увеличивается мышечная масса тела, число миофибрилл в мышечном волокне; развивается координация мелких мышц руки. Все эти изменения, в свою очередь, ведут к изменениям свойств мышечной ткани: изменяется характер биоэлектрической активности мышц, наблюдается отсутствие максимального торможения и низкая лабильность мышц, увеличивается упругость, прочность мышц и сила мышечного сокращения. Быстрыми темпами развивается координация мелких мышц руки, поэтому у ребенка появляется возможность хорошо овладевать письмом.

Влияние физических упражнений на организм человека

... центральную нервную систему проходят центростремительные импульсы, несущие текущую информацию по ходу самого движения. Важнейшим эффектом совершенствования мышечной системы под влиянием физических упражнений является повышение остроты мышечного чувства. 1.5 Влияние физических упражнений на нервную систему организма В процессе упражнений ...

Нарушение психомоторного развития при поступлении ребенка в школу и в младшем школьном возрасте довольно часты и отмечаются почти у 30 % детей. Причиной их могут быть неблагоприятные воздействия в внутриутробном периоде развития, во время родов, в первые годы жизни. Они также могут быть обусловлены функциональной незрелостью мозга. Наряду со стойкими отклонениями в развитии у большинства детей наблюдается множество обратимых вариантов, которые связаны не только с функциональной зрелостью мозга, но и с соматической ослабленностью, педагогической запущенностью, эмоциональной депривацией и могут быть полностью преодолены при правильной и своевременной работе.

Незрелость в развитии моторных функций проявляется в скованности, неловкости движений пальцев и кистей рук. Движения нечетки, недостаточно координированы и особенно заметны в таких видах деятельности, как ручной труд, рисование, лепка, работа с мелкими деталями (мозаикой, конструктором), в выполнение бытовых манипуляторных действий: застегивание и расстёгивание пуговиц, шнуровка ботинок, завязывания бантов и т.п.

Дефицит в развитии сложно координированных графических движений руки может стать препятствием для освоения в 6-7 лет базисных движений, необходимых для дальнейшего формирования навыка письма.

Дети, готовые к обучению в школе, должны нарисовать достаточно пропорциональную фигуру человека с головой, туловищем, конечностями, обозначить глаза, уши, нос, волосы, шею, пальцы на руках. При копировании точек умеет правильно сориентироваться в пространстве листа, при копировании фразы воспроизвести элементы букв, их наклон, правильно разделить фразы на слова, рисовать непрерывные вертикальные и горизонтальные линии, обводить фигуры без отрыва, вычерчивать линии, согласно указанным направлениям, достаточно быстрый темп работы, отсутствие тремора и сжатости при выполнении заданий, связанных с письмом.

1.2 Особенности развития мелкой моторики и осязания у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения

В рамках тифлопсихологии детально исследовано осязание лиц с глубо

Эти и другие исследования позволили выявить тот факт, что нервный корковый механизм восприятия слепых имеет такой же механизм, что и зри­ тельное восприятие зрячих. Это системы временных связей, образующихся в коре головного мозга в ходе практической деятельности человека. Благодаря взаимодействию анализаторов слепые имеют возможность воспринимать ок­ ружающий мир и ориентироваться в нем. Совокупная деятельность анализато­ров, в результате которой под воздействием комплексных раздражителей обра­ зуются временные связи, является физиологическим механизмом восприятия (Л.М. Веккер, Ю.А. Кулагин, А.Г. Литвак).[27, 28]

Развитие мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с общим ...

... в три этапа.. Диагностика развития мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи.. Развитие мелкой и артикуляционной моторики у детей с общим недоразвитием речи при помощи использования игровых методов.. Повторная диагностика детей с целью выявить динамику развития мелкой и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. База ...

Ю.А. Кулагин выделил два ведущих свойства осязания слепых — сиг-нальность и константность. На свойстве сигнальности основано обучение сле­ пых детей, так как оно позволяет им воспринимать модели, схемы, макеты. Под константностью Ю.А. Кулагин понимал «способность узнавать объекты неза­ висимо от изменений окружающей среды».

Восприятие формы, то есть процесс вычленения фигуры из фона и опре­

Точность осязательного восприятия величины объекта может достигать очень высокого уровня. Воспроизводя длину отрезков осязательно, слепые до­ пускают ошибки в 6 — 10 % случаев (Л. Н. Силкин).

Объемный объект незрячие воспринимают контактно, зрячие — дистант­

Поскольку осязательное восприятие есть развернутый процесс, скорость приема информации здесь невелика. Однако в ходе тренировки наблюдается редукция ощупывающих движений и повышение роли тактильных компонен­ тов осязания, например, при чтении брайлевского шрифта .

Исследователи отметили различия по уровню чувствительности правой и, Разделение функций рук осуществляется в трудовых актах. В дальней­, В исследованиях осязания М.И.Земцовой, Ю.А. Кулагина,, Отсутствие или значительное ограничение зрительной

У незрячего ребенка контроль за выполнением движений осуществляется слабо, так как он основан на еще не сформированной проприоцептивной чув­ствительности. При этом собственно движения руки формируются независимо от зрения. Моторика слепого ребенка развивается благодаря опыту работы с разнообразными предметами, так как различные физические свойст­ва этих предметов стимулируют развитие и дифференциацию проприоцептивных ощущений, что определяет прогресс координационных механизмов и предметных действий.

Ребенок осязанием дополняет, расширяет и проверяет информацию, ко­торую получает при помощи других перцептивных каналов. При этом тесная интеграция развивающихся сенсорной и моторной сис­тем оказывает положительное влияние на познавательные возможности ребен­ка.

Среди детей с нарушением зрения часто отмечаются две крайности: одни дети в практической деятельности опираются только на своё дефектное зрение, которое даёт им ограниченную информацию; другие, как правило дети с очень низкой остротой зрения, опираются в основном на осязание, совершенно не используя при этом имеющиеся остаточное зрение. В обоих случаях страдают процессы познания, ориентировки в пространстве и практической деятельности.

В работе с детьми с нарушениями зрения

Таким образом, в условиях зрительной недостаточности значительно повышается роль осязания в познании окружающего мира. Однако, как показывает анализ спе­циальной литературы, дети с нарушением зрения не могут спонтанно, «по под­ражанию» в полной мере овладевать осязательными навыками и умениями. Для того, чтобы осязание явилось средством компенсации слепоты и слабовидения, необходимо сформировать у детей знания о его функциях, осязательные эта­лоны, развить их мелкую моторику.

1.3. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения

«Развитие графической деятельности у детей младшего школьного ...

... 6. Подобрать игры и упражнения для развития графической деятельности у детей младшего школьного ... 1.1. Понятие графической деятельности Доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки ... ребенка слабо развиты мелкие мышцы рук, не закончено отвердение кистей запястья и фалангов пальцев. ... И.С. Якиманская) психологи. По данным зарубежных и отечественных психологических работ, около 80% ...

Сейчас почти в каждой подготовительной к школе группе есть уголки с играми, материалами, направленными на развитие мелкой моторики. Но часто педагоги используют в своей работе такие виды деятельности, в которых задействованы только первые три пальца — большой указательный и средний. Это — плетение, нанизывание бусин и колец, мозаика, вырезание из бумаги, рисование штриховка, обведение по контуру. Первые три пальца, а также смежная с ними часть ладони и соответствующее им поле обозначаются как социальная зона руки. Два последних пальца — безымянный и мизинец — находятся вне социальной зоны и в повседневной деятельности обычно пассивны. Не используя эти пальцы в упражнениях, мы на треть снижаем эффективность всей работы по развитию мелкой моторики.

Очень полезно на коррекционных занятиях и в свободное время проводить упражнения с песком, водой, с различными природными материалами (шишками, каштанами, камешками, ракушками, желудями), с пуговицами, работать с пластилином, бумагой и т.п. [19]

Упражнения с пластилином.

На столе появится один пластилиновый домик, а затем и целый город. Во время упражнений с пластилином можете читать сказку, а юный скульптор – творить наиболее понравившихся ему персонажей.

Для детей с нарушением координации движений, гиперкинезами, со слабыми мышцами рук очень полезно проводить занятия лепкой из пластилина. Работа с пластилином является подготовительной к работе с другими материалами и овладению разными инструментами. Дети согревают пластилин в руках, ломают, отщипывают нужный кусочек, раскатывают в ладонях или на доске, придают пластилиновой массе необходимую форму и могут в любой момент внести изменения в работу и исправить ошибки, не боясь испортить материал, что придает им уверенность в своих действиях.

Упражнения с карандашом, крупой, бусами, орехами

Предложите ребенку регулярно заниматься с крупой: сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательными пальцами, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения.

Научите ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней – шестигранный карандаш.

Все это оказывает прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие.

Помощник

Я крупу перебираю,, Мамочке помочь хочу., Я с закрытыми глазами, Рис от гречки отличу., Упражнения с природным материалом

Гуляя с детьми во дворе, в парке, в лесу, обратите внимание на то, как щедро может одарить природа наблюдательного человека. Из камешков и палочек можно создавать интересные творческие композиции, из снега и глины лепить большие и маленькие фигуры. Все это позволяет развивать тактильно-двигательное восприятие ребенка.

Рисование

Рисование – занятие, любимое всеми детьми и очень полезное. И не обязательно рисовать только карандашом или кистью на бумаге или картоне. Можно рисовать на снегу и песке, на запотевшем окне и асфальте. Полезно рисовать пальцем, ладонью, палочкой, делать отпечатки кусочком ваты, скомканной бумаги. Предлагайте ребенку штриховать различные фигуры прямыми линиями, обводить рисунки по контуру, срисовывать по образцу, продолжать заданный узор, дорисовывать вторую половину изображения – развивайте творческое воображение, зрительную память и цветоощущение у детей.

Особенности работы с умственно отсталыми детьми посредством логопедической ...

... Цель дипломной работы -, Объект дипломного исследования - логопедическая ритмика умственно отсталый Предмет исследования -, Гипотеза - целенаправленно и систематично использовать логопедическую ритмику. учитывать интеллектуальное, психомоторное и речевое развитие детей. Задачи исследования: раскрыть особенности психофизического ...

Рисунки на снегу

На снегу рисую волка,

На снегу рисую ель.

До чего же стала колкой, Эта белая метель., Все рисунки засыпает,, Снег бросает мне в лицо,, Заметает, заметает, И дорожку, и крыльцо., Пусть метель себе бушует., Я пойду и отдохну., Завтра снова нарисую

Волка, елку и сосну.

Рисунки на песке

На песке рисую горы,

Лес дремучий, а потом, Нарисую выше тучи, Дом, в котором

Мы живем.

Упражнения со счетными палочками

В этих упражнениях хорошими помощниками станут обыкновенные счетные палочки, карандаши или соломинки, веточки. Нехитрые задания помогут ребенку развить внимание, воображение, познакомиться с геометрическими фигурами и понятием о симметрии.

На ровной поверхности из палочек очень интересно и полезно выкладывать рисунки различных предметов. Начинать лучше с простых геометрических фигур. В процессе упражнения необходимо объяснить ребенку, как называется та или иная фигура, как сложить домик из квадрата и треугольника, солнце – из многоугольника и т.п. Ребенок может проявить свою фантазию, выложить из палочек свою картинку и сопровождать игру простыми стихами.

Упражнения с веревочкой

В 1997 году книжное издательство «Кристалл» (Санкт-Петербург) издал книгу Афонькиной Е.Ю., Афонькиной А.С. «Игры с веревочкой». Это первая изданная в России книга, посвященная веревочным играм – составлению с помощью веревочного кольца разнообразных фигур и композиций – включает тридцать лучших мировых игр различной степени сложности. Среди них сказки, фокусы, игры в одиночку и с партнёром. Книга полезна для развития мелкой моторики рук, развития пространственного воображения и памяти. Для родителей, педагогов, воспитателей, а также всех любителей фокусов и семейных развлечений.

Многим детям и взрослым известно любопытное развлечение с веревочкой. Оно связывается длинной петлей, которая надевается на руки. Затем с помощью несложных манипуляций в воздухе возникает нечто вроде гамачка. Второй партнер снимает его с рук, и между его ладонями возникает уже другая комбинация линий.

Как и любое упражнение, требующее концентрации внимания, упражнения с веревочкой производят психотерапевтический эффект, позволяя отключаться на время от забот повседневности. Врачи-физиотерапевты убеждаются, что упражнения с веревкой способствуют более быстрому восстановлению моторики пальцев после полученных травм рук. Учителя математики находят их полезными для объяснения некоторых абстрактных понятий и терминов. В этом плане игры с веревочкой немного напоминают японское искусство складывание бумаги – оригами. И здесь и там из простого материала – бумаги, веревки – создаются достаточно сложные пространственные формы. [ 20]

Массаж кистей рук и пальцев

Детям с ограниченными возможностями здоровья очень тяжело даются подчас самые, казалось бы, простые движения. Они быстро утомляются. Поэтому полезно обучить детей приемам самомассажа рук, чтобы снимать напряжение мышц или хорошо подготовить руки и пальцы к предстоящей работе.

Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Он оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Работоспособность утомленной мышцы под влиянием массажа восстанавливается быстрее, чем при полном покое. Положительно действует и на суставы и связочный аппарат. При систематическом проведении массажа улучшаются функции рецепторов, проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, в результате чего повышается ее регулирующая роль в отношении работы всех систем и органов.

Приемы массажа и самомассажа кистей и пальцев рук:

Самомассаж тыльной стороны кистей рук

Самомассаж кисти руки со стороны ладони

Самомассаж пальцев рук

Выполняя массаж, дети сидят за столом. Кисть и предплечье лежат на столе. Все приемы массажа выполняются по очереди каждой рукой, таким образом, обе руки являются и массирующей, и массируемой.

После массажа кистей рук и пальцев дети выполняют несколько упражнений с круглыми массажерами из резины с шипами, кистевыми эспандерами и маленькими резиновыми мячами. Проводится тренировка функции захвата всей кистью и тремя пальцами — большим, указательным и средним. Дети учатся выполнять «ввинчивающие» движения с помощью малых мячей, постукивание, щелчки каждым пальцем отдельно по мячу, катание массажера с шипами между ладонями и по столу, сжимание и разжимание его одной или двумя руками.

Любые упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях. Сначала все упражнения выполняются медленно. Педагог следит, чтобы ребенок правильно воспроизводил и удерживал положение кисти или пальцев и правильно переключался с одного движения на другое. При необходимости оказывается помощь. Упражнения отрабатываются сначала одной рукой (если не предусмотрено участи обеих рук), затем – другой рукой, после этого – двумя одновременно.

Графический диктант

С того момента, как в руки ребенка попадает карандаш, а это случается довольно рано, он с большим удовольствием рисует им на бумаге все, начиная со штрихов и каракулей.

Постепенно развиваясь, ребенок переходит к схематическому изображению на листе сначала отдельных предметов, а затем цельных графических рассказов. [ 25 ]

«Рука — вышедший наружу мозг», — писал Кант. Что он хотел сказать этим? Ни много, ни мало, а именно то, что все глубинные психологические процессы, осознанные или неосознанные, отражаются в положении наших рук, жестикуляции, мелких движений пальцев. Ученые, изучая деятельность детского мозга, психику, отметили большое стимулирующее значение функций руки. Установлено, что уровень развития речи у детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. И если развитие тонких движение пальцев отстает, то и задерживается речевое развитие. Правильно делают взрослые, которые доброжелательно и серьезно относятся к первым рисункам ребенка, понимая как это важно для их развития и воспитания [16].

Подготовка детей пятилетнего — семилетнего возраста к обучению в школе в настоящее время — одна из актуальных проблем современной педагогики. Это объясняется тем, что в последние годы в практике массовой школы наблюдается совершенно определенная тенденция — неуклонное усложнение программы первого класса, внедрение в практику общеобразовательной школы альтернативных форм обучения и новых педагогических технологий, заставляющих предъявлять будущему первокласснику более высокие требования.

Одной из важных задач современной школы является работы работа по формированию каллиграфически правильного письма, так как сам процесс такого письма служит важным средством воспитания эстетических вкусов, волевых, интеллектуальных качеств младших школьников. Для того, чтобы правильно и красиво писать необходимо тренировать руку ребенка еще в дошкольном возрасте. Рисование графических фигур — отличный способ разработки мелких мышц руки ребенка. Интересное и увлекательное занятие, результаты которого скажутся на умении красиво писать и логически мыслить. Кроме этого при рисовании, штриховке, раскрашивании, дети, как правило, испытывают удовольствие и радость, что непосредственно влияет на эмоциональное состояние ребенка. [ 4 ]

Перед началом выполнения задания и в ходе его педагог может провести дополнительную беседу, словесное пояснение в занимательной форме. Вот, например, фигура «Зайчик».

Что вы знаете о данном зверьке?, Опишите зайчика?, Где он живет? Чем питается?, Кто у зайчика враги и как он защищается?, Какие стихи, сказки вы знаете про зайчика?

Далее можно прочитать и выучить с ребенком стихотворение о зайчике, провести физкультминутку, предложить подумать над загадкой. После этого следует выполнение графического диктанта: поставь точку в уголке клетки, проведи прямую линию вниз на шесть клеток, проведи прямую линию влево на шесть клеток, проведи линию в одну клетку вверх, одну клетку влево, одну клетку вниз, одну клетку вправо, три клетки вниз, две клетки влево, одну вниз, одиннадцать клеток вправо, одну вверх, две влево, три вверх, одну вправо, три вверх, одну влево, три вверх, одну влево. Фигура нарисована. Кто это? Угадай? Обозначь глаз зверьку крестиком.

Можно предложить дополнительное задание заштриховать рисунок косыми линиями, прямыми линиями, «вышить фигуру крестиком» или просто раскрасить.

Можно провести зрительный диктант. Детям предъявляется графический рисунок, обсуждается, кто на нем изображен, а затем предлагается воспроизвести его по памяти [12].

Итак, можно сделать вывод, что при частом выполнении таких упражнений ребенок начинает хорошо владеть карандашом или ручкой, у него появляется устойчивое сосредоточенное внимание, воспитывается трудолюбие, усидчивость. В процессе работы формируются внимание, глазомер ребенка, зрительная память, аккуратность, фантазия, образное мышление. Желательно обсуждать результаты и качество выполнения задания. Это будет приучать ребенка к самооценке и самоконтролю, что является важным компонентом учебной деятельности и пригодится в школе.

Филобутонистика

Для ребенка с патологией зрения очень важно самому познавать мир, делать свои открытия. Поэтому для их полноценного развития решающее значение имеет организация активной, самостоятельной деятельности, способствующей обогащению представлений ребенка об окружающем мире. Но к ней ребенка надо подготовить. Для этого необходимо развивать процессы детского восприятия на основе двигательных ощущений, речи, памяти. В связи с этим одной из важных задач моей педагогической деятельности является помощь детям в освоении окружающего мира посредством дидактических игр и упражнений на развитие осязания и мелкой моторики.

«Играя с пуговкой, твори и непременно – говори!

Друзьям своим ты покажи и маму с папой научи,, Как новые узоры из пуговиц собрать и мелкую моторику успешно развивать!»

Так как развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем, так как слабость и неловкость движения пальцев и кистей рук являются факторами, затрудняющими овладение простейшими, необходимыми в жизни умениями и навыками самообслуживания. Кроме того, развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребёнка. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей успешности обучения в школе. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него развиты память, внимание, связная речь. Мелкая моторика характеризуется способностью человека выполнять мелкие точные движения пальцами рук и ног. [ 6 ]

Добиться качественного выполнения таких движений помогают скоординированные действия мышечной, костной и нервной систем человеческого организма. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, и других внешних свойств предметов и явлений.

В процессе развития мелкой моторики важно удерживать и подкреплять интерес ребенка, поэтому использование нетрадиционных техник сможет помочь каждому взрослому проводить такие игры без лишних уговоров. Нетрадиционные техники всегда привлекают и удерживают детское внимание, ведь каждому ребенку интересно все новое и необычное.

• Игры с крупными бигуди;

• Игры с длинными бигуди;

• Игры с бусами;

• Игры с зубными щетками;

• Игры с нитками (клубок);

• Игры с семенами и крупами;

• Игры с пуговицами.

С помощью разнообразных игр с необычными предметами происходит тренировка движений пальцев рук, помогает не только развить координацию движений, но и нормализует психическое состояние ребенка, снижает уровень тревожности, способствует исчезновению детских страхов, воздействуя на кору головного мозга. В процессе таких игр дети получают не только знания и навыки, а также удовольствие, радость от своих успехов. Осязание и мелкая моторика помогают ребенку с нарушением зрения исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его предметы, позволяя тем самым лучше познать мир, в котором он живет; способствуют повышению самооценки ребенка, так как дают возможность приобрести социальный опыт. [ 34 ]

Достичь высоких результатов в развитии мелкой моторики у детей с нарушением зрения возможно только в процессе систематической, целенаправленной работы и при условии, что деятельность каждого ребенка должна быть успешной, только тогда сохраняется устойчивый интерес к играм и упражнениям.

Хочу вам рассказать об использовании пуговиц в нашем классе для детей с нарушением зрения. Вы можете подумать, что пуговицы — это слишком просто и скучно, а я вам расскажу как это интересно и увлекательно. Всё началось с того, что кто-то из девочек принёс группы красивые пуговицы. А на следующий день принесли пуговицы не только девочки, но и мальчишки. Но что делать в такой ситуации воспитателю? Разрешить играть? А как же безопасность детей? И возникла идея! А давайте мы займёмся коллекционированием пуговиц! И началось!!! Родители недоумевали: Для чего вам пуговицы?

Филобутонистика — коллекционирование и изучение простых пуговиц, их внешнего вида, надписей, символики изображений, материала, места и времени изготовления, составление художественных произведений из пуговиц. Другой немаловажной причиной занятий с детьми коллекционированием является проблема детских стрессов, которые являются следствием дефицита положительных эмоций. Так как в классе все чаще встречаются дети с неровным поведением, тревожные, малообщительные, застенчивые, то многие проблемы установления взаимоотношений с такими детьми можно решить, если найти общее дело, позволяющее совместить интересы ребенка и взрослого.

Стойкость пытливого отношения детей к коллекционированию зависит от того, культивируют взрослые это отношение к собирательству или относятся к нему равнодушно. Истинное и полезное коллекционирование начинается с систематизации и изучения собираемого, оно расширяет кругозор, углубляет знания, приучает к усидчивости и аккуратности, дает навыки исследовательской деятельности.

С коллекционирования часто начинается приобщение ребенка к миру маленьких тайн, их открытий. Если родители, воспитатели поддерживают интересы ребенка, если стремятся к совместной познавательной деятельности, то формируются ценнейшие черты личности — любознательность, пытливость, наблюдательность. Эти качества личности придают активности ребенка четкую познавательную направленность. Но только коллекционированием дело не обошлось, мы стали использовать пуговицы для коррекционных и развивающих игр.

Игры с пуговицами способствуют развитию мелкой моторики, овладению счётом. А ещё такие игры развивают тактильное восприятие, зрительно-моторную координацию, точность движений и внимание, математическое мышление (ребенок учиться классифицировать, различать предметы по размеру, считать), а также логику, эмоциональное и творческое развитие. Упражняясь с пуговицами, ребёнок развивает координацию движений, усидчивость и произвольность психических процессов.

Нельзя недооценивать релаксационное воздействие на организм ребёнка различных манипуляций с пуговицами, желание ребёнка бесконечно трогать и перебирать пуговицы, тем более что когда-то этот предмет для него был запрещён. А, как известно – запретный плод сладок. Манипуляции с пуговицами не образуют пыль, не вызывают аллергии. Ими нельзя порезаться или уколоться, обрабатываются как все пластмассовые игрушки, и ребята с удовольствием их моют. [51]

Дидактические игры с пуговицами провожу как с подгруппой детей, так и индивидуально., Дидактические упражнения: «Божья коровка», «Грибок», «Яблонька», Цель: развитие памяти, логического мышления, количественного счёта, концентрации внимания., Дидактические упражнения: «Ёлочные игрушки», «Пасхальное яйцо», «Паровозик»

Цель: закрепление понятий «величина», «цвет». Развитие воображения, эстетического восприятия, творческого мышления.

«Печатная машинка»

Из пуговиц выложена имитация клавиатуры компьютера. Ребёнок надавливает на пуговицы сначала каждым пальцем одной руки, затем другой руки попеременно, производя движение «печатания».

Усложнение: выполнять упражнения совместным нажатием одноимёнными пальцами обеих рук на разные пуговицы.

«Поднимание пуговиц»

Ребёнку предлагается с помощью двух пальцев разных рук переложить пуговицы из коробки на стол, при этом в процессе должны участвовать все пары одноимённых пальцев обеих рук (по очереди).

Усложнение: сочетать в парах разные пальцы обеих рук, например пара – указательный палец правой руки и мизинец левой руки.

«Расти, пальчик!»

Большим пальцем двигаем пуговицу по фаланге пальца от ногтя к ладони и обратно, заставляя «расти» каждый пальчик.

Усложнение: выполнение упражнения двумя руками одновременно.

«Сильные пальцы»

Пуговицу держим одним пальцем правой и одним пальцем левой рук, сочетание пальцев произвольное или задано ведущим. Производим силовые нажатия на пуговицу попеременно пальцем правой, а затем пальцем левой руки. Нажимающий палец выпрямлен, «поддающийся» палец согнут.

Существует целый ряд детской деятельности: игровая, речевая, продуктивная, экспериментально-поисковая, где задействованы простые и фирменные пуговицы. Заинтересованность у детей очень высокая.

Игровая деятельность.

Дидактические игры: «На что похожа пуговица?», «Найди пару», «Чудесный мешочек», «Сосчитай-ка», «Составь картинку», «Подбери правильно», «Подбери по цвету».

Сюжетные игры: «Семья», «Магазин», «Ателье»., Продуктивная деятельность., Рисование: «Нарисуем пуговицу»., Лепка: составление из пуговиц узоров на пластилине («Бабочка», «Кошка»).

Конструирование: создание объемных конструкций из пуговиц с использованием проволоки «Весёлый человечек», «Козлик»; выкладывание из пуговиц мозаичных изображений; пришивание пуговиц.

Экспериментально-поисковая деятельность., Рассматривание пуговиц под лупой., Знакомство с качествами и свойствами материалов, из которых сделаны пуговицы., Речевая деятельность:, Составление описательных рассказов о пуговицах., Речевые упражнения «Какая пуговица?».

«Подбери и расскажи».

Придумывание сказок и историй., Формы работы с родителями:, Беседы с родителями о важности, данной проблемы., Консультация для родителей: «Развивающие игры с пуговицами»., Привлечение родителей к пополнению коллекции пуговиц новыми экспонатами., Привлечение родителей к пополнению загадок, стихов, поговорок, пословиц, примет о пуговицах., Смотр-конкурс поделок, выполненных совместно с родителями., Таким образом, работа с пуговицами направлена:

• на развитие мелкой моторики, внимания, воображения, памяти;
• учит детей дошкольного возраста ориентироваться в основных и оттеночных цветах;
• учит сопоставлять образец и выполненную работу;
• закрепляет сенсорные навыки и пространственные представления;
• воспитывает усидчивость и трудолюбие;
• формирует устойчивый интерес к полученному результату.

Значение:

Работа с пуговицами играет большую роль в развитии тактильно-двигательного восприятия. У детей вырабатываются навыки быстрого внимания и наглядности образного мышления, зрительного восприятия, развивается зрительно-моторная координация, повышается точность фиксации взора и активно упражняется глазодвигательная система. [ 52 ]

Играя с пуговицами разного цвета, разной формы и величины, ребёнок испытывает удовольствие. Стимулируя мелкую моторику и активизируя тем самым, соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь, а движения пальцев рук непосредственно влияют на развитие двигательных (моторных) центров речи.

«Даже самое странное собирательство не является пустым занятием, поскольку оно обогащает человека, расширяет его кругозор, вырабатывает зоркость, которая позволяет видеть то, чего не видят другие».

Л.А.Жданов отмечает, что во время игр с пуговицами развивается не только рука, но и речь. Ребенок становится более наблюдательным и работоспособным. Повышается концентрация внимания, развивается логическое и образное мышление, зрительная и двигательная память. Упражняясь с пуговицами, ребёнок развивает координацию движений, добиваясь точного выполнения, усидчивость.

Поэтому следует поддерживать и развивать интерес ребенка к играм с пуговицами. А развитие мелкой моторики способствует формированию совокупности скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем.

Филобутонистика важна еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, готовность руки к письму, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных задач.

Таким образом, данное направление деятельности может быть использовано педагогами в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Родители смогут увидеть новые, ранее неоткрытые способности детей, новый детский опыт, основанный на индивидуализации каждого ребенка. [ 12 ]

Увлечение филобутонистикой способствует установлению партнерских отношений между детьми, родителями и педагогами, стимулированию потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Пальчиковая гимнастика

Известному педагогу В.А. Сухомлинскому принадлежит высказывание: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». «Рука — это инструмент всех инструментов», сказал еще Аристотель. «Рука — это своего рода внешний мозг», писал Кант.) Жан-Жак Руссо в своем романе о воспитании «Эмиль» так написал о потребностях маленького ребенка: » он хочет все потрогать, все взять в руки. Не мешайте ему, это для него совершенно необходимое дело. Так он учится различать тепло и холод, твердость и мягкость, тяжесть, размер и форму предметов. О свойствах окружающих его вещей ребенок узнает, сравнивая то, что видит, с ощущениями, которые получает от своих рук…».

Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Почему человек, не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот: почему ребенок, сосредоточен пишущий, рисующий, помогает себе, непроизвольно высовывая язык?

М.М.Кольцова пишет, что движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией.

Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика здесь была роль руки… развитии функции руки и речи у людей шло параллельно.

Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев». Игры с пальчиками развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию. [24]

В правом полушарии мозга у нас возникают различные образы предметов и явлений, а в левом они вербализируются, то есть находят словесное выражение, а происходит этот процесс благодаря «мостику» между правым и левым полушариями. Чем крепче этот мостик, тем быстрее и чаще по нему идут нервные импульсы, активнее мыслительные процессы, точнее внимание, выше способности. Если мы хотим, чтобы ребенок хорошо разговаривал, быстро и легко учился, ловко выполнял любую, самую тонкую работу, — с раннего возраста надо развивать его руки: пальцы и кисти.

У самых разных народов пальчиковые игры были распространены издавна. В Китае распространены упражнения с каменными и металлическими шарами. Регулярные занятия с ними улучшают память, деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, устраняют эмоциональное напряжение, развивают координацию движений, силу и ловкость рук; поддерживают жизненный тонус. А в Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами. Прекрасное воздействие оказывает перекатывание между ладонями шестигранного карандаша. И у нас с малолетства учили детей играть в «Ладушки», «Сороку-белобоку», «Козу рогатую». Сегодня специалисты возрождают старые игры, придумывают новые. [ 50 ]

1. Перед игрой с ребенком можно обсудить ее содержание, сразу при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только позволит подготовить малыша к правильному выполнению упражнения, но и создаст необходимый эмоциональный настрой.

2. Перед началом упражнений дети разогревают ладони легкими поглаживаниями до приятного ощущения тепла.

3. Все упражнения выполняются в медленном темпе от 3 до 5 раз, сначала правой рукой, затем левой, а потом двумя руками вместе.

4. Выполняйте упражнение вместе с ребенком, при этом демонстрируя собственную увлеченность игрой.

5. При выполнении упражнений необходимо вовлекать, по возможности, все пальцы руки.

6. Необходимо следить за правильной постановкой кисти руки, точным переключением с одного движения на другое.

7. Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись ребенком легко, без чрезмерного напряжения мышц руки, чтобы они приносили ему радость.

8. Все указания даются спокойным, доброжелательным тоном, четко, без лишних слов. При необходимости ребенку оказывается помощь.

9. В идеале: каждое занятие имеет свое название, длится несколько минут и повторяется в течение дня 2—З раза.

10. При повторных проведениях игры дети нередко

начинают произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз).

Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением.

11. Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяйте их новыми. Наиболее понравившиеся игры можете оставить в своем репертуаре и возвращаться к ним по желанию малыша.

12. Не ставьте перед ребенком несколько сложных задач сразу (к примеру, показывать движения и произносить текст).

Объем внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может «отбить» интерес к игре.

13. Никогда не принуждайте. Попытайтесь разовраться в причинах отказа, если возможно, ликвидируйте (например, изменив задание) или поменяйте игру.

Сначала, объясняя, как выполняется то или иное упражнение, надо показать позу пальцев и кисти. Постепенно от показа отказываются, остаются только словесные указания. Если ребенок действует неправильно, надо снова показать ему верную позу. Сначала все упражнения выполняются медленно, Если ребенок не может самостоятельно выполнить требуемое движение, надо взять его руку в свою и действовать вместе с ним. Можно научить в случае необходимости ребенка самого поддерживать одну руку другой или помогать свободной рукой действиям работающей.

Для некоторых игр можно надевать на пальчики бумажные колпачки или рисовать на подушечках пальцев глазки и ротик. Пальчиковые игры побуждают малышей к творчеству, и в том случае, когда ребенок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные движения, следует хвалить и, если возможно, показать свои творческие достижения, например, папе или бабушке. Наибольшее внимание ребёнка привлекают пальчиковые игры с пением. Синтез движения, речи и музыки радует малышей и позволяет проводить занятия наиболее эффективно. Вы можете пропевать предложенные тексты на любую подходящую мелодию.

Соединение пальцевой пластики с выразительным речевым интонированием, создание пальчикового театра, формирование образно-ассоциативного мышления — это и есть пальчиковые игры. Упражнения подбираются с учетом возрастных особенностей. [ 3 ]

Народные пальчиковые игры

Раньше существовало множество народных пальцевых игр, потешек, сопровождавших детство наших прабабушек и прадедушек, игр, теперь уже забытых или полузабытых. В последнее время специалисты занимаются поиском, возрождением таких игр, обращаясь за помощью к этнографам, фольклористам, филологам, проводя опросы в различных регионах России. Многие из вновь обретенных игр не устарели и естественно воспринимаются современными детьми.

С народными пальчиковыми играми ребенок встречался уже в грудном возрасте. Это были еще не игры, а потешки и пестушки – забавы взрослого с ребенком. Нынче таких забав осталось совсем мало, да и те, что есть, часто усечены. Мало кто знает, что любимая всеми «Сорока-ворона» не заканчивалась покачиванием бездельника-мизинца:

«Ты дров не рубил,

воды не носил».

Игра имела продолжение. Взрослый говорил:

«Знай наперед:

Здесь водичка холодненька».

(и поглаживал ребенка у запястья);

«Здесь тепленька»

(поглаживал у локтя);

«Здесь горяченька»

(поглаживал у плеча);

«А здесь – кипяток, кипяток!»

(щекотал ребенка под мышкой).

Другой вариант:

«Знай наперед:

Здесь двор,

Здесь криница,, Здесь холодная водица!»

Ведь не только в развитии мелкой моторики смысл этой потешки. Она позволяет ребенку ощутить радость телесного контакта, почувствовать свои пальцы, локоть, плечо; осознать себя в системе телесных координат, сформировать схему тела. Это предотвращает возможность возникновения многих неврозов в дальнейшем, дает человеку чувство самообладания.

Вывод по главе

В работе с детьми с нарушениями зрения необходимо осуществлять дифференцированный подход в зависимости от степени поражения зрения и уровня развития мелкой моторики и осязания.

Таким образом, в условиях зрительной недостаточности значительно повышается роль осязания в познании окружающего мира. Однако, как показывает анализ спе­циальной литературы, дети с нарушением зрения не могут спонтанно, «по под­ражанию» в полной мере овладевать осязательными навыками и умениями. Для того чтобы осязание явилось средством компенсации слепоты и слабовидения, необходимо сформировать у детей знания о его функциях, осязательные эта­лоны, развить их мелкую моторику.

Глава II . Экспериментальное изучение особенностей развития мелкой моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

2.1. Методы и организация исследования

Изучив научно – методическую и теоретическую литературу по данной проблеме, мы предполагаем провести экспериментальную работу по определению состояния развития мелкой моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Основные этапы исследования: диагностическое обследование каждого ребёнка с целью выявления уровня развития мелкой моторики рук и осязания, обработка и анализ полученных результатов, разработка на их основании рекомендаций для коррекционной работы с данной категорией детей.

Экспериментальное исследование проходило на базе нулевого класса коррекционной школы-интерната

Таблица1

Список детей нулевого класса

У детей данной группы вследствие снижения зрения и нарушения глазодвигательных функций, а также нарушения фиксации, сдержано развитие мелкой моторики руки и тактильной чувствительности, что отрицательно сказывается на формировании предметно – практической деятельности.

При проведении диагностики учитывались зрительные диагнозы детей, поэтому были созданы следующие условия: естественное освещение помещения, где проводилась диагностика; правильная поза ребёнка во время выполнения задания, так как это облегчает зрительную работу и предупреждает быстрое утомление; предъявляемый диагностический материал был подобран в соответствии с остротой зрения ребёнка.

Детям были предложены следующие диагностические задания для определения уровня развития мелкой моторики и осязания: методика Гризик Т.И. «Обследование мелкой моторики» [11] и методика Л.А. Венгер «Дорожки». [ 7 ] Для диагностики развития мелкой моторики используются: методика «Домик» по Н.И.Гуткиной, методики «Узоры» и «Линии» по В. Мытацину и методика Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревича. (см. Приложения 2, 3,4).

Методика1., Методика проводится в два этапа по следующим направлениям:

1. Статистическое развитие мелкой моторики.

2. Динамическое развитие мелкой моторики.

1 этапа. Выполнение статистических упражнений.

Инструкция к проведению обследования : педагог даёт образец выполнения каждого упражнения. При первом выполнении упражнений педагог может помочь ребёнку правильно сложить пальцы. Далее ребёнок действует самостоятельно.

Упражнение 1.«Кольцо», Упражнение 2. «Коза»

Упражнение 3. «Три богатыря »

Упражнение 4. «Заяц», Упражнение 5. «Солдатики», Упражнение 6. «Вилка»

2 этапа: Выполнение динамических упражнений.

Обследование проводится по 5 пунктам:

1. Работа с бумагой., Упражнение 1. Вырезание ножницами., Упражнение 2.Обрывание листа бумаги.

2. Тактильные ощущения., Игра: «Чудесный мешочек», Упражнение 1.Узнавание качества предметов., Упражнение 2. Узнавание формы предмета., Упражнение 3.Узнавание предмета.

3. Сила тонуса., Упражнение 1. Сжатие двумя руками рук взрослого., Упражнение 2 .Сжатие руки взрослого одной рукой.

4. Координация движений., Упражнение 1. Вдевание нитки в иголку., Упражнение 2. Упражнение «Ладонь, ребро, кулак»., Упражнение 3 .Упражнение «Коза – заяц».

5. Обследование щепоти., Упражнение 1. Захват карандаша., Упражнение 2. «Посолим суп»., Упражнение 3. Катание шарика., Методика 2.

Материал: рисунок, на котором нарисованы «дорожки», у одного конца которых стоят машины, у другого – дом. Машина должна «проехать» по дорожке к дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточна трудна, но доступна ребёнку. Тип дорожки усложняется от первой к последней.

Экспериментальное исследование проводилось в групповой форме.

Инструкция: «Здесь нарисованы машинки и дорожки к домикам. Ты должен соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки»

Обработка экспериментального материала:

высокий уровень – если выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз;

низкий уровень – три и более выходов за пределы «дорожки», неровная, дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, рвущим бумагу, многократное проведение по одному и тому же месту.

2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента

Методика Гризик Т.И. «Обследование мелкой моторики» носит комплексный характер, она положительно зарекомендовала себя в практике работы с детьми. Её анализ позволил получить объективные данные по следующим параметрам: кинестетический и кинетический праксис.

Кинестетический праксис. При выполнении упражнений «Кольцо», «Коза» 100% детей справились с заданием частично. У этих детей наблюдается скованность движений, некоординированность движений. При выполнении упражнения «Три богатыря» у 70 % детей имеются затруднения при выполнении проб на праксис позы, особенно при вытягивании пальцев, 20 % детей с заданием не справились. 50 % детей при выполнении упражнения «Заяц», проявили замедленность и неловкость движений, 40 % детей не смогли воспроизвести заданную позу и удержать её. С упражнением «Солдат» не справилось 40 % детей, наблюдаются сложности в удержании пальцев напряжёнными, у 60 % детей отмечается дозирование мышечных усилий. Упражнение «Вилка» выполнили 50% детей, не справились с заданием также 50 % детей.

Таким образом, полученные данные позволяют сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения наблюдается низкий и средний уровень сформированности кинестетического праксиса. Показатели исследования кинестетического праксиса отображены на рис.1.

Рис. 1 Показатели исследования кинестетического праксиса.

Кинетический праксис. Наибольшие трудности в работе с бумагой у детей вызвало владение ножницами, (низкий уровень у 20% детей, средний уровень наблюдается у 60% детей, высокий уровень имеют 20% детей) нарушена целенаправленность и точность движений.

При обрывании бумаги 30% показали низкий уровень, средний уровень у 50% детей, 20% показали высокий уровень в выполнении упражнений.

Рис.2. Показатели исследования кинетического праксиса. Работа с бумагой

Наибольшие трудности у детей выявлены при обследовании тактильных ощущений, затруднения в определении свойств и качеств предметов, выявлена недостаточная сформированность двигательных компонентов. При узнавании качества предметов высокого уровня не выявлено, низкий уровень имеют 70% детей, средний уровень у 30% детей. В упражнении по узнаванию предмета и его формы высокого уровня также не наблюдается, средний уровень у 90% детей, 10% детей имеют низкий уровень осязательного восприятия.

Рис.3. Показатели исследования кинетического праксиса. Тактильные ощущения

При определении силы тонуса у детей выраженное нарушение различных групп мышц. При сжатии рук взрослого двумя руками у 30% детей наблюдается низкий уровень, у 60% детей средний, высокий уровень имеют 10% детей. При сжатии рук взрослого 1 рукой низкий уровень отмечается у 30%, средний уровень у 60% и лишь у 10% высокий уровень.

Рис.4. Показатели исследования кинетического праксиса. Сила тонуса

Интересные данные были получены при оценке координации движений, у детей наблюдается неточность движений, сложности в переключении с одного движения на другое. При вдевании нитки в иголку у 100% детей низкий уровень. При проведении пробы «Ладонь – ребро – кулак» 70% детей показали низкий уровень, у 30% детей средний уровень. При выполнении упражнения «Коза – заяц» 50% детей имеют низкий уровень и 50% средний уровень развития.

Рис.5. Показатели исследования кинетического праксиса. Координация движений

При обследовании щепоти возникали затруднения в смене фаз движений и группировки пальцев в щепоть. При катании шарика 10% детей показали низкий уровень, у 90% детей средний уровень.

Рис. 6. Показатели исследования кинетического праксиса. Обследование щепоти

Таким образом, при обследовании кинетического праксиса у большинства детей наблюдается низкий и средний уровень сформированности кинетического праксиса.

При анализе результатов обследования мелкой моторики руки детей, особое внимание уделяется качеству выполнения заданий.

Методика Л.А. Венгер «Дорожки» [7] была проведена

Таблица 2.

Результаты диагностирования детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста по методике «Дорожки»

Тест показал, что 30% детей имеют высокий уровень развития графических навыков. У этих детей карандаш во время выполнения задания отрывался не более трех раз и практически отсутствуют выходы за пределы «дорожки». 70% детей с низким уровнем развития графических умений.

Дети при выполнении задания многократно проводили по одному и тому же месту, линии неровные, в некоторых местах слабые, дрожащие. У них плохо развиты двигательные функции рук, нет скоординированности действий глаза и руки.

Рис. 7. Результаты диагностики детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста по методике «Дорожки» Л.А. Венгера

Таким образом, анализ экспериментальных данных по методикам: Гризик Т.И. «Обследование мелкой моторики» и «Дорожки» Л.А. Венгера позволил выявить особенности в развитии осязания и мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. Это выражается в скованности движений, нарушении произвольной регуляции мышечного тонуса руки, нескоординированности движений. Двигательная недостаточность возрастает при выполнении детьми сложных движений, где требуется управление движениями, четкое дозирование мышечных усилий, пространственно-временная организация двигательного акта. При определении свойств и качеств предметов дети с косоглазием и амблиопией применяют зрительное соотнесение, не используя руку как средство компенсации нарушений зрения, что ведет к ошибкам восприятия. [7, 11]

2.3. Программа комплексного развития и коррекции мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

Детям с ограниченными возможностями здоровья свойственны значительное запаздывание и недостатки формирования предметных действий и связанных с ними произвольных движений. Такой темп развития существенно снижает возможности ребенка при ознакомлении с окружающим предметным миром.

В процессе выполнения двигательных заданий дети получают знания о свойствах разных предметов и пособий (цвет, форма, качество материалов); знакомятся с особенностями передвижений в пространстве, возможными направлениями движения; определяют местоположение одних предметов по отношению к другим и к самому себе, ориентируются в схеме собственного тела и т. д. При этом познание происходит на основе восприятия разного типа (кинетического, осязательного, зрительного, кинестетического и др.), а также речи.

Остановимся на тех качествах, которые формируются в процессе выполнения разных движений. Сразу же отметим, что основные формы работы, используемые на занятиях по сенсорному развитию детей, — это двигательные упражнения, дидактические и ролевые игры.

Совершенствовать координацию движений помогают специальные игры и упражнения с песком и камушками: перекладывание, отбор, раскладывание по цвету, форме, размеру и др. Эффективны упражнения, выполняемые на ограниченной поверхности двумя руками, которые развивают согласованность движений разных частей тела и требует синхронности действий. Кроме того, данные виды упражнений способствуют выработке точности и четкости движений, ловкости, быстроты реакции.

Тонкая моторика является составной частью моторных способностей человека. Ее развитие базируется на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа и движений конечностей, музыкально-ритмических движений. Под термином «тонкая моторика» понимаются высокодифференцированные точные движения, преимущественно небольшой амплитуды и силы. В социализированных движениях — это движения пальцев руки и органов артикуляционного аппарата. Тонкую моторику необходимо развивать на основе общей моторики, в системе параллельного формирования всех основных видов моторных способностей.

Развитие моторики влияет на развитие других систем. В частности, многочисленными исследованиями (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, В. В. Цвынтарный и др.) доказана зависимость развития речи от степени сформированности тонких движений рук. Учеными Института физиологии детей и подростков Академии педагогических наук (Е. Н. Исенина, М. М. Кольцова и др.) подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики.

Незрелость в развитии моторных функций проявляется в скованности, неловкости движений пальцев и кистей рук; движения недостаточно четки и координированы. Это особенно заметно в таких видах деятельности, как ручной труд, рисование, лепка, работа с мелкими деталями (мозаикой, конструктором, пазлами), а также при выполнении бытовых манипуляторных действий: шнуровка, завязывание бантов, плетение косичек, застегивание кнопок, крючков, слипов и др.

Мелкая моторика – это тонкие и точные движения пальцев. Их развитие является необходимым условием освоения ребенком большинства видов творческой и бытовой деятельности. Кроме того, «на кончиках детских пальчиков находится мышление и речь ребенка». От развития мелкой моторики напрямую зависит работа речевых и мыслительных центров головного мозга.

Практическая значимость программы комплексного развития и коррекции мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста определяется тем, что рекомендации по коррекции мелкой моторики детей с нарушением зрения оказали практическую помощь учителям, воспитателям, родителям.

В работе по развитию мелкой моторики необходимо придерживаться некоторых правил:

• Задание подбирать с учетом их постепенно возрастающей сложности.

• Учитывать индивидуальные особенности ребенка, темп его развития, возможности, настроение.

• Работу проводить регулярно, систематически.

• Соблюдать временной регламент, чтобы не вызвать переутомления ребенка.

• Повышать у детей интерес к упражнениям и заданиям, превратив их в занимательную игру.

• Заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, с целью повышения его интереса к играм и занятиям.

• Стараться, чтобы процесс обучения и развития формировал у детей положительную мотивацию.

Направления работы:

Цели:

Цикл 1

• ориентировочный
• пробуждение интереса, стимуляция внимания;
• знакомство со средой;
• пробуждение интереса к занятиям;
• обучение специальным движениям и их тренировка;
• развитие внимания, связанного с координацией движений;
• развитие моторики рук, тонких тактильных ощущений;
• развитие речи, памяти, мышления.

Цикл 2

переход от предметно-манипулятивной игры к сюжетно- ролевой

• пробуждение интереса, стимуляция внимания;
• сравнение качеств осязаемых предметов;
• развитие внимания, связанного с координацией движений.

Цикл 3

• переход к самостоятельным действиям
• формирование умений произвольно концентрироваться на заданной группе мышц;
• развитие тонких тактильных ощущений;
• развитие умения действовать по инструкции;
• развитие пространственной ориентации;
• развитие умения выстраивать композиции на песке по образцу.

Цикл 4

• подготовка к самостоятельной жизни
• усовершенствование координации движений, мелкой моторики, ориентации в пространстве;

— стимулирование развития сенсорно-перцептивной сферы, особенно тактильно-кинестетической чувствительности,

• закрепление представлений об окружающем мире;

— „проигрывание” разнообразных жизненных ситуаций, создание композиций .

Ожидаемые результаты:

• Повышение успеваемости.

• Повышение уровня развития мелкой моторики.

• Формирование четкой, грамотной речи.

• Развитие творческих способностей.

• Формирование самостоятельности.

• Формирование навыков эффективного общения.

• Улучшение способности к концентрации внимания.

• Улучшение памяти.

Методика “Работа с песком”.

Как известно, дети с удовольствием играют в песок, потому что такие игры насыщены разными эмоциями: восторгом, удивлением, волнением, радостью… Это дает возможность использовать игры с песком для развития, обогащения эмоционального опыта ребенка, для профилактики и коррекции его психических состояний.

Песок пропускает воду, поэтому, по утверждению парапсихологов, он поглощает и негативную энергию человека, стабилизирует его эмоциональное состояние.

Игры в песочнице – одна из форм естественной деятельности ребенка. Поэтому целесообразно использовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях. Играя в песок вместе с ребенком, мы передаем в органичной для него форме знания и жизненный опыт, события и законы окружающего мира.

Многие психологи видят в отдельных песчинках символическое отражение автономности человека, а в песочной массе – воплощение жизни во Вселенной.

Принцип «терапии песком» был предложен еще Карлом Юнгом, психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Быть может, естественная потребность человека «возиться» с песком и сама его структура и подсказали К. Юнгу эту идею.

Для обучения детей с ограниченными возможностями развития уникальные возможности песка практически не использовались.

Наблюдения показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых, и это делает его прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка.

Играя с песком, ребёнок пропускает песок сквозь пальцы, чтобы достать «спрятавшиеся» в песке камешки или бусинки, руками закапывает и откапывает мелкие игрушки, можно на песочке рисовать пальчиками, ребром ладони и всей ладонью линии, выкладывать дорожку из цветных камешков.

Для эффективности коррекционной работы необходимо соблюдать принципы:, Принцип осознания совершаемых действий.

Действия сопровождаю проговариванием этих действий. Например: “Какой пальчик сейчас работает?”, ” Твои пальчики сейчас сгибаются или разгибаются?” и т.д.

Принцип развернутости освоения навыков.

Темп и механизм освоения навыков у разных детей неодинаков в силу их индивидуальных особенностей. Каждая часть программы может быть освоена при разном количестве занятий. Поэтому отрабатываю навыки освоения движений ребенка в оптимальном именно для него режиме.

Принцип обратной связи.

По ходу занятия комментирую, помогаю, подсказываю и оцениваю действия ребенка для закрепления у него правильных двигательных действий. Применение данного принципа позволяет ребенку быстро корректировать свои двигательные действия, если он допускает ошибки.

Для коррекционных игр с песком используется следующее оборудование:

1. Деревянные ящики для коллективной и индивидуальной работы, размером 50x70x8 см или меньше (такой размер соответствует оптимальному полю зрительного восприятия, и это позволяет охватывать его взглядом целиком).

Он может быть снабжен ручками для удобства транспортировки. Для занятий с большими группами детей потребуется ящик значительно большего размера. Внутренняя поверхность ящика окрашивается в синий цвет или голубой. Таким образом, дно будет символизировать воду, а борта – небо. Ящик можно заменить и пластмассовой песочницей. Индивидуальные пластмассовые ящики размером 40Х25Х8.

2. Чистый просеянный песок. Он не должен быть слишком крупным. Песком заполняется половина часть ящика, он может быть влажным или сухим.

3. «Коллекция» миниатюрных фигурок, не более 8 см высотой. В набор могут входить: человечки, здания, животные, транспорт, растения, сказочные герои, злые и добрые, различные геометрические фигуры, природный материал – камешки, веточки, шишки, орехи, желуди, каштаны, – словом, все, что может быть использовано в песочных играх.

Наши дети – «особые», с ограниченными возможностями здоровья – с удовольствием играют с песком. Ведь такие игры очень естественны, это то, чем ребенок любит заниматься, то, чего не боится.

Именно поэтому можно использовать игры – занятия с песком в качестве дополнительного методического приема. [ 14]

Начинать следует со знакомства с песком, с тактильными ощущениями, появляющимися от взаимодействия с песком.

Следующий шаг, который делает педагог, заключается в том, чтобы научить ребенка ставить ладонь на ребро и удерживать в таком положении (песок помогает детям ровно держать ладони).

Через некоторое время дети при помощи педагога могут составлять отпечатками рук различные геометрические формы, что способствует лучшему запоминанию понятия формы, сенсорных эталонов цвета и величины.

Параллельно с этим можно делать самомассаж песком: перетирать его между пальцами, глубоко зарывать в песок руки. Все это позволяет перейти к упражнениям, направленным на развитие мелкой моторики: пальчики «ходят гулять» по песку, играют на песке, как на пианино, и т.д.

После обучения детей манипуляциям с песком можно переходить к предметному конструированию. Можно строить природные ландшафты: реки, озера, моря, горы, долины, по ходу объясняя сущность этих явлений. Так, постепенно дети получают информацию об окружающем мире и принимают участие в его создании.

Все песочные картины хорошо сопровождать рассказами педагога. При этом дети манипулируют деревьями, животными, транспортом и даже домами. Такие занятия развивают не только представления об окружающем мире, но и пространственную ориентацию.

Затем можно приступить к постановке сказок на песке: «Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба». Мы рассказываем сказку и рукой ребенка передвигаем фигурки в разных направлениях. Постепенно ребенок учится соотносить речь с движением персонажей и начинает действовать самостоятельно.

Кроме того, с помощью игр на песке можно изучать грамоту, счет.

Занятия в песочнице являются очень полезными. Они улучшают эмоциональное состояние, внимание, соотнесение речи с предметными действиями. После песочных игр детям легче и естественнее даются театрализованные игры и другие занятия.

Действия детей с песком можно условно разделить на 3 типа:

1) совершение определенных манипуляций с песочной поверхностью (дети заполняют песком формочки, рисуют на песчаной поверхности, делают отпечатки, собирают песок в комочки и создают горки);

2) проникновение в толщу песка, рытье ямок и тоннелей, прятанье в песок предметов с их последующим извлечением, такое игровое упражнение не только способствует развитию мелкой моторики, но и массирует ручку ребенка, развивает его тактильные ощущения;

3) организация сюжетов, создание композиции.

При создании песочных композиций песочница позволяет использовать 3 формы художественного творчества: скульптуру, рисунок и отпечатки на песке, а также работу с предметами. Добавление в песок воды позволяет создать весьма пластичный природный материал, который может использоваться для моделирования трехмерных форм.

При помощи разных инструментов и рук на песке можно создавать рисунки и отпечатки. Естественные природные объекты и миниатюрные фигурки ребенок может найти на полках и размещает в песочной композиции. Работа с песочницей позволяет создавать новые образы и не требует специальных умений.

Кроме того, песочница – прекрасный тренажер, пропедевтическое средство для подготовки руки к письму, к трудовой деятельности, для овладения специальными движениями.

Методика “Конструирование из цветных камней”.

Искусство мозаики (конструирования) можно постигнуть не только при помощи покупных наборов, но и сложить из любых подручных предметов: камешков, ракушек, пуговиц и даже монет! Такое творчество поможет расширить границы восприятия и воображения ребенка, научит искать средства для самовыражения даже на прогулке в лесу или парке, на берегу моря, в бабушкином сундучке для рукоделия, да мало ли еще где?!

1. Аппликация из мелких камешков.

Нарисуйте на плотной бумаге контур – это может быть домик, машинка, лицо клоуна, фрукты. Предложите ребенку приклеить по контуру камешки разной фактуры, цвета, формы и создать настоящую выпуклую картинку. В качестве клея чаще используют ПВА. Картинка должна быть небольшого размера с простым и понятным сюжетом – домик с деревом, овечка, солнце и тучки и т.д. После того, как малыш разложит камешки, их можно покрасить красками.

2. Игра в конструктор.

Для развития моторики очень важно, чтобы камешки были как можно меньше. Но для начала вполне можно использовать более крупные камни. Из крупных камешков ребенок даже может построить лабиринт. Дети с удовольствием наблюдают, когда в лабиринт из камней запускают шарики. Если построить вместе с ребенком сложный лабиринт, с поворотами, горками, мельницами и так далее, то тем большее удовольствие получит ребенок, наблюдая, как шарики проходят все изгибы лабиринта. Подобная игра развивает не только руки ребенка, но и его воображение.

Маленькие камешки дают возможность детям работать над моторикой, причем с большим интересом, так как маленькие детальки позволяют создавать миниатюрные машинки, домики, и так далее.

Для тренировки мелкой моторики рук и образного мышления, детям полезно играть с мелкими камешками. В мозаике ребенок из мелких кусочков выкладывает любой рисунок – от простого геометрического узора до сложного красочного панно. Ребенок может воспроизвести образцы с картинок на коробке, а может пофантазировать и поэкспериментировать со своими собственными проектами и замыслами. Мозаика из камней развивает зрительную память, конструкторское и логическое мышление, самостоятельность, усидчивость, терпение и упорство. У ребенка совершенствуется не только мелкая и крупная моторика, координация, ловкость и слаженность движений, но и рука подготавливается к рисованию и письму, что очень важно в пропедевтический период. Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Кисти рук постепенно приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что облегчает овладение навыками письма.

Работа над развитием движений руки детей является одновременно и работой по формированию различных перцептивных действий и их систем, некоторых сенсорных способностей. [ 53]

Упражнения для развития конструктивной деятельности.

Из опыта практической работы можно предложить следующие упражнения для формирования и совершенствования навыков конструктивной деятельности у детей дошкольного возраста. Эти упражнения также способствуют развитию тонкой моторики, пространственной ориентации, общей координации движений. С целью развития речевой активности необходимо побуждать ребенка к речевому сопровождению собственных действий.

Взрослый выкладывает узор из разноцветных камешков одного размера, предлагая ребенку повторить его. Перед началом работы необходимо обратить внимание ребенка на его ведущую руку, попросить указать правую и левую руки.

Задание выполняется аналогично предыдущему, но узор ребенок выкладывает без зрительной опоры на образец по памяти.

Задание выполняется аналогично предыдущему, но узор ребенок выкладывает по словесной инструкции.

Взрослый и ребенок усаживаются друг против друга. У каждого набор цветных камешков. Взрослый выкладывает узор из камешков, предлагая ребенку повторить его. Перед началом работы необходимо обратить внимание ребенка на его правую руку, попросить указать правую и левую руки сидящего напротив взрослого.

Задание выполняется аналогично предыдущему, но узор ребенок выкладывает без зрительной опоры на образец по памяти.

Построение дорожек, узоров из цветных камешков сначала по образцу сопряженно, затем по памяти и словесной инструкции.

Продолжение узора. Взрослый начинает выкладывать узор из цветных камешков. Ребенок должен установить логическую последовательность в расположении деталей линейного узора и продолжить ряд самостоятельно. При складывании постройки ребенок берет каждую камешки указанными взрослым пальцами (большим – указательным, большим – средним, большим – безымянным, большим – мизинцем).

Инструкция может быть как простой, так и сложной (2-, 3-ступенчатой).

Возможны, даже желательны, соревнования между детьми на самую высокую, самую интересную, самую фантастическую работу.

Конструирование изображений животных из камешков. Ребенку предъявляются для беглого просмотра различные изображения животных и предлагаются камешки. После просмотра ребенок конструирует из них различных животных. В заключение составляется сказка с участием созданных персонажей.

Можно предложить выложить дорожку по форме, по цвету, по размеру, придумать свой рисунок и объяснить, что ребенок хотел выразить в своей работе.

Камешки можно использовать при работе с песком.

Методика “Рисунок на камне”.

Один из самых древних видов искусства — роспись по камню. Широко известны наскальные изображения животных и птиц, выполненные первобытными людьми. На Востоке до сих пор существует традиция дарить друг другу собственноручно расписанные камни. По древним поверьям, камни обладают душой, и общение с “душой камня” — самая ценная часть процесса росписи красками. Порадуйте себя и удивите детей необычным увлечением! Каждый, кто был на море, видел и привозил домой гальку — плоские, окатанные водой камешки. После росписи красками по таким камешкам у вас появятся разноцветные парусные судна и лодки. Композицию расписанных камешков вы сможете менять по своему усмотрению, дополнять новыми деталями. Разрисованный камень будет хорошо смотреться на подоконнике или книжной полке. Расписанные камешки — необычный, символичный подарок. Плоскостное изображение дома, деревьев, машин, животных на бумаге не так влечет, как создание объемных собственных творений. В этой связи в идеале используются морские камешки. Они гладкие, маленькие и имеют различную форму. Даже самые обычные камни могут превратится в произведение искусства. Соберите на прогулке с малышом камни интересной формы, проявите немного фантазии, и камушки превратятся в веселых зверушек.

В поиске камней интересной формы ребенок может принимать самое непосредственное участие. Ищите необычные камни: гладкие и шероховатые, среднего размера или маленькие, главное, чтобы ребенку было интересно. Собранные камушки необходимо хорошо промыть и высушить, иначе на них плохо ляжет краска. После этого выбираем, какой камушек, какой зверушке больше всего подходит. Пусть малыш проявит фантазию.

Приступаем к созданию рисунков на камнях. Для этого раскрашиваем камень с одной стороны и подсушиваем его, а затем – с другой стороны теми же красками. На высохшем окрашенном камне с одной стороны рисуем мордочку животного, высушиваем и покрываем для закрепления клеем ПВХ.

Пока зверушка сохнет, вырезаем из фетра ушки и приклеиваем их с обратной стороны камня.

Если мы мастерим свинью, то ей нужно рыльце. Его мы делаем из более маленького камня. Будущее рыльце окрашиваем и приклеиваем к большому камню. Рисуем глазки, ноздри и рот черной краской, затем приклеиваем два ушка из розового фетра.

Гусеницу легко можно смастерить, склеив между собой маленькие камушки одинакового размера, предварительно окрасив их в зеленый цвет. На первом камушке рисуем глазки и ротик.

Для изготовления медведя нужно окрасить камень в коричневый цвет. Мордочку мишки рисуем светлой охрой, а глазки и рот – черной краской. После покрытия лаком (клей ПВХ) приклеим ушки из коричневого фетра.

Для тигра загрунтуем камень желтой краской, морду окрасим в белый цвет и черной краской нарисуем рот и глаза. Приклеиваем ушки из желтого фетра. Тигр готов!

Для льва нам понадобиться толстая шерстяная пряжа, которую мы нарежем на мелкие кусочки. Пряжа нам нужна для гривы. На загрунтованный желтой краской камень клеим гриву из ниток пучками (лучше предварительно отдельные ниточки завить) вокруг мордочки льва, рисуем глазки и пасть.

Камни для рисунков на камнях необязательно должны быть гладкие. Бугристые, неровные поверхности камней даже интереснее, ведь они дают волю фантазии вашего ребенка.

Самое простое и в то же время самое сложное, что можно сделать с морскими камешками – это их расписать. Правда, бывает обидно, когда под водой камешки играют и переливаются всеми цветами радуги, а на суше превращаются в обычные сероватые булыжники? Но, вооружившись красками, мы можем превратить камешки во что угодно. Присмотритесь к форме камня, повертите его в руках. На что он похож? Может быть, на рыбку? Или на матрешку? Или на толстого кота, свернувшегося уютным клубочком? Или на компьютерную мышку? Тщательно протрите камень и распишите его по своему усмотрению. Сама форма камешка порой подскажет ребенку, какой образ в данном случае создать (а иногда взрослые помогут малышам).

Один камешек лучше подрисовать под лягушку, другой – под жучка, а из третьего выйдет замечательный грибок. На камешек наносится яркая густая краска – и образ готов. А лучше его закончить так: после того, как камешек высохнет, покрыть его бесцветным лаком. В этом случае блестит, ярко переливается объемный жук или лягушка, сделанная детскими руками. После лакировки расписанный камень не будет пачкать рук, и краски заиграют, станут ярче. Такие игрушки для развития детей еще не один раз будут участвовать в самостоятельных детских играх и приносить немалую пользу их хозяину.

С камешками можно играть по-разному.

Некоторые дети могут просто перегребать их ручонками, развивая ту самую мелкую моторику, о которой книг понаписано видимо-невидимо.

Камни можно сортировать по форме, раскладывать по цветным баночкам, красные — в красную, желтые — в желтую и т.д.

Считать камешки занятие тоже весьма увлекательное и полезное.

Картинки, нарисованные на камешках, просто очень интересно разглядывать, особенно если коллекция камешков довольно большая.

На камнях можно написать буквы, цифры и использовать их как дидактический материал при обучении ребенка счету и чтению.: А – ананас, Д – домик, В – ведерко, Г – грибок, Ё – ёжик, Ж – жук, З – зонтик, К – киска, М – машинка, ну и так далее. Вытаскивая из коробочки очередной камешек с буковкой, мы произносим соответствующий стишок:

Ах, как хочет карапуз, Ананас или Арбуз., Жаба ждет у ручейка, В гости майского Жука., Бусы с мамой мы купили, И сестренке подарили., Медвежонок, взяв корзину,, Собирал в лесу малину.

Собственно, каждый день, читая с детьми стишки, а именно азбуку в стихах в нескольких вариантах, выучить такие короткие стишки на каждую букву ребенку не составляет особого труда, само запоминается. А ребенок и речь развивает, и память, и буквы учит!

Игры с морскими камушками.

Что можно сделать с обычными морскими камнями? Да все, что угодно! Из овального камня при помощи красок можно сделать красивую божью коровку, мордочки зверей, а на большом морском камне можно нарисовать целую картину. Собирайте камни вместе, предложите ребенку выбрать, какие камушки ему нравятся больше, спросите, что малыш видит на камне. Иногда причудливые узоры на камнях создают по-настоящему дивные картины. [ 19]

Различны морские камни и по форме: некоторые круглые, словно мячики, другие больше схожи с квадратом, а третьи имеют вид треугольника. Поощряйте проявление фантазии у ребенка, а ценные творения Вашего малыша сохраните на память!

Наверняка вам уже встречались такие поделки, как рисунки на камнях. Берутся гладкие камешки (таких много на морском побережье) и раскрашиваются. Предлагаем немного усложнить поделку, а именно сделать целый каменный конструктор! Чем больше деталей вы наделаете, тем лучше. Одни и те же камешки можно использовать для построения разных фигур.

Для раскрашивания используйте акриловые краски. После высыхания они не смываются водой и имеют приятный блеск. Эти краски не имеют запаха и не токсичны.

Помните, что играя с мелкими предметами, ребенок развивает мелкую моторику, что в свою очередь влияет на его речь и умственное развитие.

Примечание: лучше всего рисовать акриловыми красками, акриловые краски после высыхания не смываются водой и имеют приятный блеск. Эти краски не имеют запаха и не токсичны. Поверхность камней можно покрыть лаком. Теперь можно начинать играть. Выберите с ребенком по 3-4 камушка себе и составьте с предметами, изображенными на них, короткий рассказ/сказку. Каждый раз можно использовать разные камушки для составления историй.

Если под рукой нет белых камушков, покрась предварительно камушки светлой краской, тогда рисунки будут выглядеть ярче.

Как раскрашивать:

1. Тщательно вымой и просуши камушки.

2. Простым карандашом нарисуй на камушках рыб, корабли, водоросли, камушки.

3. Раскрась рисунки разноцветными акриловыми красками.

4. Когда краска высохнет, обведи рисунок черным фломастером.

Анализ экспериментальных данных позволил выявить такие трудности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения: низкий уровень осязательной чувствительности, плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной техники движений, скоординированности действий глаза и руки вызывают у ребенка с нарушениями зрения трудности, связанные с выполнением различных действий.

Учитывая эти трудности, мы предлагаем ряд практических рекомендаций по развитию мелкой моторики и осязанию родителям детей, имеющих зрительные нарушения:

Пальчиковая гимнастика.

«Пальчиковые игры» — это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз». Дети старше 5 лет могут оформить игры разнообразным реквизитом — домиками, кубиками, мелкими предметами.

Рекомендуется использовать упражнения, в которых тренируется каждый палец отдельно

Необходимо помнить, что пальчиковый тренинг применяется как средство, повышающее тонус коры головного мозга, и соблюдать осторожность при работе с детьми с повышенной судорожной готовностью. Пальчиковый тренинг включает упражнения: статические (удержание приданной пальцам определенной позы) , динамические (развитие подвижности пальцев, переключения с одной позиции на другую) , расслабляющие (нормализующие мышечный тонус ) . Однако, зачастую непродуманное искусственное использование этих упражнений не вызывает у детей интереса к ним и не дает достаточного корригирующего эффекта.

Эффективность занятий, интерес детей к ним можно повысить, если упражнения пальцевой гимнастики проводить во время чтения детям стишков, сказок, рассказов, работы с ними над потешками, прибаутками, любым речевым материалом. Слушая его, дети одновременно вместе со взрослым “инсценируют” содержание прослушиваемого материала с помощью пальцевых движений и изображений персонажей, их действий. Разучиваемые на таких занятиях пальцевые движения дети включают в дальнейшем в самостоятельные игры-инсценировки, совершенствуя двигательные навыки пальцев рук. Для разностороннего, гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходима тренировка трех типов составляющих: сжатия, растяжения, расслабления — следуя медицинской терминологии — сочетание попеременного сокращения и расслабления флексоров — мышц-сгибателей и экстензоров — мышц-разгибателей. [ 3 ]

Для получения максимального эффекта пальчиковые упражнения должны быть построены таким образом, чтобы сочетались сжатие, растяжение, расслабление кисти руки, а также использовались изолированные движения каждого из пальцев.

Продолжительность пальчикового тренинга зависит от возраста детей (младший возраст до трех-четырех лет ) , рекомендуемое время — от 3 до 5 минут, в среднем и старшем дошкольном возрасте — 10-15 минут в день).

Часть упражнений, в которых использовалась поверхность стола, выполняются сидя за столом.

Таким образом, пальчиковые упражнения, при умелом их включении в контекст различных занятий и домашних дел, могут способствовать развитию у детей элементов их двигательного поведения, обусловленного игровой, бытовой или учебной ситуацией. Примеры пальчиковых игр даны в приложении (Приложение 5 ).

Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками (Приложение 6).

Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки. Можно составлять бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев деревьев, в том числе сухих, ягод рябины. Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов из мелких предметов: семян, пуговиц, веточек. Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под строгим контролем взрослых.

Песочная терапия.

Податливость песка провоцирует желание создать из него миниатюру реального мира. Созданная ребенком картина из песка является творческим продуктом. Основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка, благодаря которому на бессознательно-символическом уровне происходит выход внутреннего напряжения и поиск путей развития.

Найдите большую коробку, заполните ее наполовину промытым и высушенным речным песком. Покажите ребенку игрушку, которую вы запрячете в этом песке, и сделайте это, когда он отвернется. Постепенно можно увеличивать количество запрятанных игрушек.

Предложите ребенку смоделировать песочную проекцию. Например, в соответствии с имеющимся опытом ребенка, попросите его изобразить зоопарк, домашних животных, лес. Пусть ребенок сам отберет необходимые материалы и смоделирует пространство.

Придумайте и смоделируйте песочную проекцию с различными ландшафтами (горы, водоемы, равнины) на основе знакомых ребенку лексических тем ( например, дикие животные ) . Используйте для построения проекции фигурки домашних животных. Предложите ребенку исправить картину. Ребенок сам должен выбрать правильные фигурки животных и поместить их в свойственные им ландшафты.

Постановка знакомой ребенку сказки. Ребенок самостоятельно выбирает реквизит и строит декорации. Сказка может быть проиграна полностью по сюжету или берется за основу знакомый сюжет, а ребенок придумывает и доигрывает свое окончание сказки. [ 34 ]

Вырезание ножницами.

Особое внимание уделяется усвоению основных приемов вырезания — навыкам резания по прямой, умению вырезывать различные формы ( прямоугольные, овальные, круглые ) . Получая симметричные формы при сгибании бумаги, сложенной гармошкой ( хоровод) или по диагонали (снежинки ) , дети должны усвоить, что они вырезают не целую форму а ее половину. Прежде чем приступить к вырезыванию силуэта, следует продумать, откуда, с какого угла, в какую сторону листа, направить ножницы, т. е. планировать предстоящее действие. Игра на вырезание узоров из сложенных листочков бумаги имеет замечательное свойство: как бы коряво ни вырезал ребенок, все равно получится узор, отдаленно напоминающий снежинку или звездочку.

Аппликации.

Из вырезанных фигурок дети могут составлять композиции — аппликации. Для начала удобней вырезать геометрические формы и фигурки из цветных журналов, и клеящим карандашом, закреплять их на листе. Если вы опасаетесь дать ему ножницы, пусть рвет руками картинки из журнала или газеты — как получится; а вы будете наклеивать вырванные кусочки на чистый листок, придавая им какую-либо форму. Может получиться осмысленный коллаж.

Работа с бумагой. Оригами. Плетение .

Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос, складывание корабликов, фигурок зверей из бумаги.

Материалом для плетения могут быть прутья ивы, солома, шпон, а так же бумага, тонкий картон, ткань, тесьма, лента. Ребенку можно предложить сложить пополам лист бумаги, сделать ножницами ряд ровных надрезов, не выходя за контур, затем нарезать тонкие полоски другого цвета и определенным образом, соблюдая узор, вплести их между надрезов основной части коврика.

Из бумаги и картона можно изготовить игрушки для игр с водой и ветром, елочные украшения, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игрушки-забавы, подарки и сувениры. Необходимо познакомить детей с инструментами для обработки бумаги, показать приемы сгибания и складывания бумаги.

В настоящее время оригами приобретает всё большую популярность среди педагогов и психологов. И это не случайно. Развивающий потенциал оригами очень высок. [ 34 ]

Тематика оригами очень разнообразна, идет от простого к сложному. Для успешного обучения изготовления игрушек оригами с детьми в игровой форме нужно выучить обозначения заготовок ( базовые формы ) и условные обозначения (сейчас продается множество книг по технике оригами ) . В дальнейшем это облегчит изготовление и сократит время на выполнение игрушки. Для запоминания и закрепления базовых форм с детьми можно использовать следующие игры и упражнения: «Преврати квадратик в другую форму», «Угадай, во что превратился квадратик?», «Где чья тень?», «Назови правильную форму», «Определи базовую форму» .

Лепка из пластилина, глины и соленого теста.

Можно делать единичные детали или сразу несколько и объединять их в композиции. Вы можете лепить мелкие детали сами, а малыш может собирать готовую композицию.

Лепим колбаски, колечки, шарики; режем пластилиновую колбаску пластмассовым ножом на множество мелких кусочков, а потом слепляем кусочки снова. Из каждого маленького кусочка делаем лепешку или монетку. (Можно надавить на лепешку настоящей монеткой или плоской игрушкой, чтобы получить отпечаток . )

Оклеиваем полученными лепешками баночки, веточки. Выкладывание из пластилина заданного рисунка шариками, колбасками на фанере или листе картона.

Оклеивание пластилином стеклянной бутылки и придание ей формы вазы, чайника. Лепка геометрических фигур, цифр, букв.

Шнуровки — зачем они?

Сейчас в продаже встречается множество разнообразных игр со шнурками. В целом, их можно разделить на несколько видов. Во-первых, шнуровки сюжетные. Ребенку предлагается “незаконченная” картинка (изображение ежика, белочки, елки, вазы с букетом, домика ) , к которой нужно пришнуровать недостающие детали: грибы, фрукты и орехи, новогодние игрушки, цветы, окошки. Второй вид шнуровок: пуговицы, башмачки, цилиндры или любые другие, сделанные из дерева или мягкого безопасного материала, цельные предметы, в которых проделаны отверстия для шнурков. К ним прилагаются веревочки и инструкции по созданию художественных переплетений на игрушке — основе. Наконец, третий вид шнуровок: изготовленные из ткани детали домиков, книжек, которые предлагается соединить с помощью шнурков, чтобы получилась цельная мягкая игрушка или сюжетная мягкая «картина».

Рисование, раскрашивание.

Раскрашивание — один из самых легких видов деятельности. Вместе с тем, оно продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки. Необходимо учить детей раскрашивать аккуратно, не выходя за контуры изображенных предметов, равномерно нанося нужный цвет. В процессе рисования у детей развиваются не только общие представления, творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности, но формируются элементарные графические умения, столь необходимые для развития ручной ловкости, освоения письма. Рисуя, дети учатся правильно обращаться с графическим материалом и осваивают различную изобразительную технику, у них развивается мелкая мускулатура руки. Рисовать можно черными и цветными карандашами, фломастером, мелом, акварельными красками, гуашью.

Рисование различными материалами требует различной степени нажима для того, чтобы на бумаге остался след от пишущего предмета. Это тоже способствует развитию ручной умелости.

Безусловно, рисование способствует развитию мелких мышц руки, укрепляет ее. Но надо помнить, что при обучении рисованию и письму специфичны положения руки, карандаша, тетради ( листа бумаги ) , приемов проведения линий.

Также можно использовать различные нетрадиционные техники., Монотипия:

Набрызг: кисть опускают в краску, а затем разбрызгивают краску на лист бумаги с помощью пальцев или карандаша. Таким образом, можно создавать фон рисунка.

Кляксография:, Тампонирование:, Подходит для создания фона.

Печать от руки: если ребенок крайне неохотно рисует кистью, предложите ему порисовать пальцами. Можно рисовать одним, двумя, а можно сразу всеми пальцами одновременно: каждый пальчик опускается в краску определенного цвета, а потом по очереди ставится на бумагу. Так получается салют или бусы. Лучше всего рисунок закончить фломастерами или карандашами. Руку можно раскрашивать кистью, а потом делать отпечатки на бумаге.

Для развития точности и уверенности движения руки используются игры, в которых детям необходимо проводить параллельные линии в определенном направлении:

Игра «От дома к дому». Задача ребенка — точными прямыми линиями соединить между собой домики одного цвета и формы. Ребенок вначале проводит линию просто пальцем, выбирая направление, затем уже фломастером. Проводя линии, дети сопровождают действия словами «От домика к домику».

Игра «Всевозможные лабиринты». Ребенку рисуют различные лабиринты. Пусть «пройдет» по ним карандашом. Чтобы занятие не наскучило, лучше всего объяснить, что это за лабиринт, куда он ведет, и кто по нему должен пройти.

Рисование орнамента.

Хорошо развивает моторную ловкость рисование орнаментов на листах в клетку (графические упражнения ) сначала простым карандашом, затем цветными. Выполнять такие упражнения можно с 5 — 6 лет. Дети с интересом занимаются подобным рисованием. Когда рука ребенка немного окрепнет, то рисунки в его исполнении становятся опрятнее и красивее.

Не нужно заставлять ребенка рисовать орнаменты. Постарайтесь заинтересовать его этим занятием. Обязательно нужно показать сначала, как это делается.

Кроме работы по развитию мелкой мускулатуры рук на занятиях задания по развитию мелкой моторики могут быть включены в такие домашние дела, как перемотка ниток; завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке; собирание разрезных картинок; застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков; завинчивание и развинчивание крышек, банок, пузырьков; разбор круп .

Заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики очень много. При желании, особенно, если подключить фантазию и воображение, придумывать их можно бесконечно. И главное здесь — учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Умелыми пальцы станут не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически с самого раннего возраста, помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина. [ 50 , 51 ]

Таким образом, развивающие занятия должны проходить в свободной непринужденной обстановке, у детей необходимо развивать интерес к осязанию, радость познания. Наукой доказана прямая связь между развитием у ребёнка осязания, тонкой моторики рук и его интеллектуальным развитием. Переход к школьному обучению требует наличия у ребёнка с нарушением зрения определенного уровня развития осязательного восприятия, силы и выносливости мышц кисти. Старайтесь с пользой для развития детей проводить свободное время, развивайте творческие способности, эстетический вкус.

Выводы по главе

Анализ по проблеме позволил сделать следующие выводы:

1. У детей экспериментальной группы вследствие снижения зрения и нарушения глазодвигательных функций, а также нарушения фиксации, сдержано развитие мелкой моторики руки и тактильной чувствительности, что отрицательно сказывается на формировании предметно – практической деятельности.

2. Анализ экспериментальных данных по методикам: Гризик Т.И. «Обследование мелкой моторики» и «Дорожки» Л.А. Венгера позволил выявить особенности в развитии осязания и мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. Это выражается в скованности движений, нарушении произвольной регуляции мышечного тонуса руки, нескоординированности движений рук.

3. Взаимодействие с семьёй, является наиболее эффективной формой работы по коррекции и развития ребёнка. Важно донести до родителей информацию о том, что дети с нарушениями зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации. Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив теоретические основы развития мелкой моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения, мы установили, что этим вопросам занимались такие учёные, как Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Л.А. Венгер, М.М. Кольцова. У детей с нарушениями зрения отмечаются сниженные возможности в зрительно-пространственной ориентировке из-за некоординированности, нарушения скорости и ритма движений. Это проявляется и в недостаточном развитии предметно-практических действий из-за недостаточности организации моторных движений глаза и руки.

Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации.

Из-за отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно по подражанию окружающим овладеть различными предметно-практическими действиями, как это происходит у нормально видящих детей. Вследствие малой двигательной активности мышц рук детей с нарушением зрения оказываются вялыми или слишком напряженными. Всё это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук и отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности детей.

Целью коррекционных занятий по развитию мелкой моторики является формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а также обучение их приёмам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов.

Развитием осязания и мелкой моторики следует заниматься не только на специальных занятиях, но и на общеобразовательных занятиях. Овладение приёмами осязательного восприятия объектов и умение выполнять практические действия при участии тактильно-двигательного анализатора дают детям с нарушением зрения возможность наиболее точно представлять предметы и пространство, что позволяет им быть более активными, любознательными в процессе игры и .

Среди детей с нарушением зрения часто отмечаются две крайности: одни дети в практической деятельности опираются только на свое дефектное зрение, которое даёт им ограниченную, а иногда и искаженную информацию; другие, как правило дети с очень низкой остротой зрения, опираются в основном на осязание, совершенно не используя при этом имеющееся остаточное зрение. В обоих случаях страдают процессы познания, ориентировки в пространстве и практической деятельности. Указанные отклонения у детей с нарушением зрения могут быть корригированы в процессе формирования у них навыков бисенсорного или полисенсорного восприятия, т.е. рационального взаимодействия осязания, имеющегося зрения и других анализаторов.

При проведении коррекционных занятий необходимо осуществлять дифференцированный подход к детям в зависимости от степени поражения зрения и уровня развития осязания.

Осязание становится эффективным средством познания окружающего мира в процессе упражнений рук в разных видах предметно-практической деятельности, благодаря которой вырабатываются тонкие дифференцировки восприятия.

Для восприятия навыков осязательного восприятия у детей с нарушением зрения могут быть использованы разные педагогические приёмы.

Наряду с развитием непосредственного осязания на коррекционных занятиях детей необходимо познакомить с некоторыми приёмами опосредованного, т.е. инструментального осязания (например, обследование и узнавание предметов с помощью палочки).

Наблюдения свидетельствуют, что у детей с нарушенным зрением отмечается в разной степени общая моторная недостаточность, а также нарушения координации пальцев кисти руки, замедленность и застревание на одной позе.

Несмотря на достаточную освещённость проблемы развития мелкой моторики и осязания является актуальной в настоящее время. Поэтому в работе мы уделили достаточное внимание особенностям мелкой моторики и осязанию у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Во второй части работы мы изложили методики обследования мелкой моторики и осязанию детей с нарушениями зрения и данные констатирующего эксперимента, проведённого в нулевом классе коррекционной школы-интерната III — IV видов г.Артем.

В результате констатирующего эксперимента было выяснено, что у детей недостаточный уровень развития мелкой моторики и осязания.

Также нами были разработаны рекомендации для родителей, имеющих детей с нарушениями зрения по развитию мелкой моторики и осязанию. При выполнении этих рекомендаций процесс развития мелкой моторики и осязания, путём использования, предложенных игр, заданий и упражнений будет более результативным.

В третьей части работы мы рассмотрели средства коррекции нарушения мелкой моторики у детей старшего школьного возраста с нарушениями зрения. Среди предложенных средств особый интерес представляют занятия с нетрадиционными предметами (пуговицы, бигуди, песок, горошины, крупы и т.д.). Представленные комплексы позволят скоррегировать недостатки мелкой моторики и развить потенциальные возможности учащихся со зрительной депривацией.

Таким образом, можно сделать вывод, что цель достигнута, задачи решены, выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение, как на теоретическом уровне, так и в процессе экспериментальной работы: у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения отмечаются особенности в развитии мелкой моторики и осязания, такие как малая двигательная активность мышц рук и их недостаточное развитие. Однако специально организованная работа по развитию мелкой моторики и осязания, основанная на ежедневных упражнениях будет способствовать развитию этих навыков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/diplomnaya/osobennosti-vospriyatiya-detey-s-narusheniem-zreniya/

1. Антакова-Фомина Л.В. Стимуляция развития речи путем тренировка движений пальцев рук (Тезисы докладов 24-го Всесоюзного совещания по проблемам ВНД), М., 1974.

2. Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы. – М.: Просвещение, 1968.

3. Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6 – 8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей. – М.: АРКТИ, 2006.

4. Беззубцева Г.В. Развиваем руку ребенка, готовим ее к письму / Г.В. Беззубцева.- М.: Академия, 2003.

5. Беззубцева Г.В., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму: конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5 – 7 лет. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004.

6. Вавилова А.В. Развитие мелкой моторики как средство улучшения речи / Молодой учитель № 5-2014

7. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1988.

8. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003.

9. Выготский Л. С. Проблема возраста: Собр. соч.: в 6т / Л.С. Выготский — М.: Изд-во ЭКСМО – Пресс, 1984. Т. 4.

10. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Изд. АПНСССР, 1960.

11. Гризик Т.И. Маленький помощник. Пособие для подготовки руки к письму. – М.: Просвещение, 2010.

12. Гореева Н. Коррекция развития мелкой моторики и осязания у детей с нарушением зрения / Дошкольное воспитание. – 2002. — №6

13. Гореева Н. С. Коррекция развития мелкой моторики и осязания у детей с нарушением зрения/ Н.Гореева/ Дошкольное воспитание. 2000, №4

14. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., „Чудеса на песке.” Песочная игротерапия. С-Петербург, 1998.

15. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Учебное пособие для вузов. — М., 2000.

16. Запорожец А.В. О действенном характере зрительного восприятия предмета / А.В. Запорожец. — М.: Просвещение, 1962.

17. Запорожец А.В. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева и А.В.Запорожца. М., 1995.

18. Земцова М.И. Дети с глубокими нарушениями зрения. – М.: Просвещение, 1967.

19. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. СПб, 1998.

20. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л. А. „Как помочь „особому” ребенку”. Книга для педагогов и родителей. СПб, „Детство-пресс”, 2001.

21. Иванова Н.Н. Коррекция зрительно-двигательной и моторной координации у старших дошкольников с нарушением зрения Дефектология. – 2000. — №3.

22. Каплан А.И. Если ребёнок плохо видит/А.И. Каплан, Н.Г. Морозова. – М.: Педагогика, 1969.

23. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет / Н.В. Квач. — М.:ВЛАДОС, 2007.

24. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций ребенка. – М., 1973.

25. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у детей / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. — 2003. — №6

26. Косинова Е.М. Пальчиковая гимнастика.- М.: ЭКСМО, 2005

27. Кулагин Ю.А. Осязательное восприятие и наглядные пособия для слепых детей. – М.: АПНРСФСР, 1955.

28. Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих – СПб.: КАРО, 2006.

29. Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб.: Издательство ГРПУ, 1998.

30. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. 1994, №4.

31. Мельникова С.С. Развитие мелких мышц пальцев и кисти руки // Начальная школа. – 1994. — №8.

32. Новиковская О. А. Ум на кончиках пальцев. –М.: Аст; СПб: Сова, 2006

33. Озерецкий Н. И. Методы массовой оценки моторики у детей и подростков. — М., 1929.

34. Рогожина Е. Упражнения на развитие мелкой моторики // Дошкольное воспитание. 1998. № 9.

35. Петрова В.Г. Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии?: Учеб. – метод. литература. – М.: Флинта. 2002.

36. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. – М.: Город, 1998.

37. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида под ред. Л. И. Плаксиной. – М.: Издательство «Экзамен», 2005.

38. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать / Популярное пособие для родителей и педагогов. Под ред. Гавриной С.Е. – Ярославль: «Академия развития», 1998.

39. Рогожина Е. Упражнения на развитие мелкой моторики / Дошкольное воспитание. – 1998. № 9.

40. Савина Л.П. пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М., изд.Родничок, 1999.

41. Сенсомоторика. Внимание //Диагностический инструментарий детского психолога/Под ред. И.В.Дубровиной.- Вып.1. — Н.Новгород, 1996.

42. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. — М.: Полиграф-сервис, 2000.

43. Солнцева Л.И. Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих// Специальная психология/ Под ред. В.И. Лубовского . – М., 2003.

44. Солнцева Л.И. Хорош С.М. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы родителям: Практическое пособие. – 2-е изд. – Издательство «Экзамен», 2004.

45. Специальная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Под ред. В.И. Лубовского. – 2-е изд., исп. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

46. Ткаченко Т. Использование физминуток для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушением речи // Дошкольное воспитание. – 1989. — №3.

47. Тупоногов Б. К. Содержание и методы обучения детей с нарушениями зрения. – М.: АПК и ПРО, 2005.

48. Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. Учебное пособие – М.: АПК и ПРО, 2001.

49. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Игры с пальчиками. –М.: ООО Издательство Астрель, 2004.

50. Черенкова Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры. — М.: ООО Издательство «Дом.ХХI век», 2006

51. Шабанова Э. Фасоль, горох и … мелкая моторика /Игра и дети. 2003. №5.

52. Шеповских Е. Развитие мелкой моторики // Дошкольное воспитание. – 2000. — №5.

53. Эль Г. „Человек, играющий в песок”. Динамическая песочная терапия. — СПб, „Речь”, 2007.

Приложение 1, Обследование мелкой моторики

( Методика Гризик Т.И.)

Упражнение 1.«Кольцо», Педагог следит за положением большого и указательного пальцев ребёнка., Упражнение 2. «Коза», Выполняется 2 – 3 раза.

Упражнение 3. «Три богатыря » — поднять вверх указательный, средний, безымянный пальцы, соединить вместе; большой палец удерживает мизинец на ладони (под счёт до 8).

Ребёнок должен удерживать три пальца вместе в напряжённом состоянии., Упражнение 4. «Заяц», Выполняется 3 – 4 раза., Упражнение 5. «Солдатики», Упражнение 6. «Вилка», Методика эксперимента 2 этапа:, Выполнение динамических упражнений., Обследование проводится по 5 пунктам:

1. Работа с бумагой.

2. Тактильные ощущения.

3. Сила тонуса.

4. Координация движений.

5. Обследование щепоти., Работа с бумагой., Упражнение 1. Вырезание ножницами.

Цель: выявить, как быстро происходит смена напряжения и расслабления мелкой мускулатуры руки ребёнка.

Инструкция к проведению: детям предлагается разрезать лист бумаги по прямой линии., Упражнение 2.Обрывание листа бумаги., Цель: исследовать согласованность действий обеих рук., Инструкция к проведению: детям предлагается оборвать лист бумаги по прямой линии., Тактильные ощущения.

Инструкция к проведению обследования : Обследование проводится в форме игры «Чудесный мешочек». Детям предлагается на ощупь определить, из чего изготовлены предметы, какой они формы.

Цель: выявить, насколько у ребёнка развиты навыки планомерного исследования предмета, умение анализировать ощущения и т.д.

Упражнение 1.Узнавание качества предметов.

Ребёнку предлагается нащупать в мешочке и показать разные по качеству предметы: деревянный, резиновый, пластмассовый.

Инструкция: «Отпусти руку в мешочек, потрогай лежащие там предметы и достань любой деревянный предмет (предмет, сделанный из дерева)».

Упражнение 2. Узнавание формы предмета.

Ребёнку предлагается нащупать в мешочке и показать круг (квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, кубик, кирпичик и т.д.).

Инструкция: «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там фигуры и достань кружок (круг)»., Упражнение 3.Узнавание предмета.

Ребёнку предлагается нащупать в мешочке и показать хорошо знакомые предметы, например: карандаш, расчёску, ложку, куклу, конфету (3-5 штук).

Инструкция: «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там предметы и достань карандаш»., Сила тонуса., Цель: исследовать силу, длительность мышечного напряжения кистей рук., Упражнение 1. Сжатие двумя руками рук взрослого., Ребёнку предлагается сжать ладонями как можно сильнее сложенные ладонями внутрь руки педагога., Упражнение 2 .Сжатие руки взрослого одной рукой.

Педагог просит пожать ему руку. Если ребёнок праворукий, ему предлагается правая рука, если леворукий – левая.

Координация движений., Упражнение 1. Вдевание нитки в иголку.

Инструкция к проведению: ребёнку предлагается вдеть толстую хлопчатобумажную нить в иголку длиной 40 мм с большим ушком.

Упражнение 2. Упражнение «Ладонь, ребро, кулак».

Инструкция к проведению: Ребёнок сидит за столом, рука произвольно лежит на краю стола. Даются инструкции и показываются движения: «Положи руку ладонью вниз. Поставь руку «на ребро». Сожми руку в кулак. Теперь делай как я: ладонь, ребро, кулак; ладонь, ребро, кулак…».

Темп выполнения движений постепенно убыстряется. Когда ребёнок запомнит их последовательность, он повторяет упражнение самостоятельно под счёт педагога (до 3).

Выполняется 3-4 раза.

Упражнение 3 .Упражнение «Коза – заяц».

Инструкция к проведению: Упражнение представляет собой смену статических упражнений (2-го и 4-го).

Ребёнок выполняет их одновременно с педагогом в медленном темпе. Повторяется 3-4 раза.

Обследование щепоти.

Инструкция к проведению обследования : Обследуется щепоть (большой, указательный и средний пальцы, соединённые вместе) ведущей руки: у правшей – правой руки, у левшей – левой.

Упражнение 1. Захват карандаша.

Инструкция к проведению: предлагается ребёнку на листе бумаги в разных местах нарисовать палочки разной длины (не менее 10).

Фиксируется, как ребёнок удерживает карандаш. При необходимости показать правильное положение щепоти.

Анализируя выполнение задания, обращается внимание на следующее:

— как ребёнок держит карандаш;

— в какой руке держит карандаш;

— как начинает чертить (линия нарисована с нажимом, тонкая, ломаная, прерывистая и пр.);

— как заканчивает линию.

Упражнение 2. «Посолим суп».

Инструкция к проведению: Ребёнку предлагается посолить воображаемый суп. Во время выполнения задания следить, чтобы ребёнок производил движения медленно, как бы растирая комочек соли.

Упражнение 3. Катание шарика., Цель: исследовать согласованность в действиях пальцев щепоти, ловкость, переключаемость движений.

Инструкция к проведению: Ребёнок, некрепко зажав щепотью пластмассовый или деревянный шарик (диаметром 15 мм), начинает катать его по часовой стрелке. Скорость движения произвольная, но с постепенным нарастанием темпа. Время выполнения упражнения – 30 сек.

При анализе результатов обследования мелкой моторики руки детей, особое внимание уделяется качеству и выполнения заданий.

Приложение 2, Методика «Домик» Н.Н.Гуткиной

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Методика рассчитана на детей 5,5–10 лет.

Материал

Картинка, изображающая домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв., Ход работы, Взрослый кладет перед ребенком картинку и предлагает ему точно срисовать домик., Инструкция испытуемому:

По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать: какой рукой он рисует — правой или левой; как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; быстро или медленно проводит линии; отвлекаемость во время работы; высказывания и вопросы во время рисования; сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.

По окончании работы взрослый предлагает ребенку проверить, все ли у него верно. Ребенок может исправить неточности (это необходимо отметить психологу).

Обработка экспериментального материала производится путем подсчета балов, начисляемых за ошибки., Безошибочное копирование рисунка оценивается 0 баллов., Ошибками считаются:

а) отсутствие, каких либо детали рисунка. (4 балла).

Оцениваемые детали: правая половина забора, левая половина забора, дым, труба на крыше, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика;

б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно произвольном сохранении размера всего рисунка. (3 балла за каждую увеличенную деталь);

в) неправильно изображенный элемент рисунка. (2 балла).

Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.

г) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл): расположение забор не на одной общей с основанием дома линии, а как бы в подвешенном в воздухе или ниже основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30 градусов отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его;

д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления. (1 балл).

е) разрывы между линиями в тех местах где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв).

Если линии штриховки крыши не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за штриховку в целом, а не за каждую линию штриховки отдельно;

ж) залезание линий одна на другую. (1 балл за каждое залезание).

В зависимости от суммы баллов делается вывод об уровне сформированности произвольного внимания, умения действовать по образцу и др. При интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 лет почти не получают оценку «0». Если же ребенок 10 лет получает более 1 балла — это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер. При анализе рисунка следует обратить внимание на характер линий, которые могут говорить как о развитии мелкой моторики, так и о личностных особенностях

Рисунок к методике «Домик» Н.Н. Гуткиной

Приложение 3, Методики «Узоры» и «Линии» (по В.Мытацыну)

Каждая из методик представляет собой задание на дорисовывание, усложняющихся узоров или линий различной траектории. Методика позволяет определить готовность ребенка к овладению письмом. На листе нелинованной бумаги педагог изображает начальную часть узора или линии определенной траектории, а ребенок продолжает их выполнение. По мере необходимости узоры и линии усложняются.

Если ребенок хорошо справляется с заданием, значит достаточно готов к работе, которая ожидает его при обучении письму. Если же нарисованные им узоры и линии не соответствуют образцу по величине, стройности, ритму, элементам и т.п., это свидетельствует о том, что ребенок плохо управляет движениями своей руки, пальцев, также у него недостаточно развита координация глаза и руки, зрительный контроль.

Методика «Фигуры» (по В.Мытацыну)

Методика представляет собой задание, связанное с вырезыванием ребенком фигурок по заданным контурам. Методика позволяет определить уровень развития координации движения глаза и руки ребенка, степень дифференцированности усилий пальцев рук. На листе плотной бумаги рисуются четкими линиями различные фигуры. Ребенку предлагается вырезать эти фигуры по контурам. Ширина линий подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип фигур с каждой попыткой усложняется.

Инструкция для ребенка:

Инструкция педагогу и обработка экспериментального материала аналогичны предыдущим методикам., Уровень выполнения считается низким, если ребенком допущены следующие ошибки:

линия реза выступает за внешний контур более чем на 1 мм;

— линия реза выступает с внутренней стороны более чем на 1мм;

— наличие углов при вырезании плавного контура.

Приложение 4, Оценка мелкой моторики по шкале Н.И.Озерецкого

Методика представляет собой тестовую батарею исследования уровня развития двигательных умений, отдельных компонентов моторики у детей и подростков. Методика предложена Н. И. Озерецким в 1923 г. под названием «Метод массовой оценки моторики у детей и подростков». Шкальный принцип построения аналогичен традиционным тестам интеллекта. Предусматривается возможность как индивидуального, так и группового обследования. Тесты объединены в пять групп (по 5 тестов в каждой).

Состав и направленность тестов по отдельным компонентам развития двигательной сферы следующие:

• Статическая координация (способность стоять с закрытыми глазами в течение 15 с; то же поочередно на правой и левой ногах; на цыпочках, на носках, при различных положениях туловища).

• Динамическая координация и соразмерность движений (передвижение прыжками на правой и левой ногах; прохождение лабиринтов попеременно правой и левой руками; вырезание кружка из бумаги (время ограничено: 1 мин. для правой руки и 1 ,5 для левой); прочерчивание линий; прыжки с места в высоту).

• Скорость движений (укладывание 20 монет по одной копейке в коробку (время 15 с); рисование вертикальных линий; раскладывание спичек; прокалывание отверстий в листе бумаги с нанесенным на нем кружками (бланк пробы внимания по Россолимо, см. Россолимо «Психологические профили»); нанесение точек на бумагу

• Сила движений (сгибание, распрямление различных предметов).

  Сопровождающие движения (синкинезии) — поднимание бровей; наморщивание лба; движения кистями рук. Тесты считаются невыполненными, если наряду с требуемыми у испытуемого отмечаются другие движения, например, движение кистью вместе с движением всей руки, поднимание бровей и движения губами и т.д.

Испытания начинаются с тестов на динамическую координацию, затем следует оценка скорости движения, силы, синкинезии и статической координации. В протоколе обследования фиксируется количество выполненных тестов по всем пяти группам моторных качеств (за каждый выполненный тест — 1 балл) и суммарная оценка. Продолжительность процедуры обследования — 45-65 мин. По суммарному результату в соответствии с таблицами норм для испытуемых определяется тот или иной возрастной уровень моторного развития. Нормативные данные установлены на материале обследования 1200 детей (в нормативную группу включены также дети и подростки с отклонениями в умственном развитии).

Имеются возрастные нормы и для выполнения каждой группы тестов, что позволяет производить ориентировочную оценку профильную уровня развития отдельных компонентов двигательных навыков. Возрастная шкала норм разделена на шесть уровней (4-6, 7-8, 9-10, 11-12, 13-14, 15-16 лет).

В результате теста отчетливо выявляется общий фактор моторного развития. Коэффициент надежности (по методу. расщепления) для разных групп испытуемых колеблется от 0,8 до 0,9. Показатель надежности ретестовой достигает 0,7. Шкала оценки моторики по Н.И. Озерецкому широко используется в зарубежной психодиагностике. Методика считается особенно полезной при обследовании умственно отсталых детей, у которых часто наблюдаются дефекты развития моторики. В настоящее время применяется шкала моторного развития Линкольна – Озерецкого (Lincoln – Oseretsky Motor Development Scale, 1955), представляющая собой новую стандартизацию оригинальной шкалы с некоторым изменением системы оценки результатов, введением дополнительных .

Приложение 5, Пальчиковая гимнастика

КОТЯТА

Ладошки складываем, пальцы прижимаем друг к другу. Локти опираются о стол.

У кошечки нашей есть десять котят,

Покачиваем руками, не разъединяя их.

Сейчас все котята по парам стоят:

Два толстых, два ловких,

Два длинных, два хитрых,

Два маленьких самых,

И самых красивых.

Постукиваем соответствующими пальцами друг о друга (от большого к мизинцу).

ДОМИК

Под грибом — шалашик-домик,

(соедините ладони шалашиком)

Там живет веселый гномик.

Мы тихонько постучим,

(постучать кулаком одной руки о ладонь другой руки)

В колокольчик позвоним.

(ладони обеих рук обращены вниз, пальцы скрещены;

— средний палец правой руки опущен вниз и слегка качается).

Двери нам откроет гномик,

Станет звать в шалашик-домик.

В домике дощатый пол,

(ладони опустить вниз, ребром прижать друг к другу)

А на нем — дубовый стол.

(левая рука сжата в кулак,

сверху на кулак опускается ладонь правой руки)

Рядом — стул с высокой спинкой.

(направить левую ладонь вертикально вверх,

к ее нижней части приставить кулачок правой руки

большим пальцем к себе)

На столе — тарелка с вилкой.

(ладонь левой руки лежит на столе и направлена вверх,

изображая тарелку, правая рука изображает вилку:

ладонь направлена вниз, четыре пальца выпрямлены

и слегка разведены в стороны, а большой прижат к ладони)

И блины горой стоят —

Угощенье для ребят.

ГРОЗА

Капли первые упали,

(слегка постучать двумя пальцами каждой руки по столу)

Пауков перепугали.

(внутренняя сторона ладони опущена вниз;

пальцы слегка согнуть и, перебирая ими,

показать, как разбегаются пауки)

Дождик застучал сильней,

(постучать по столу всеми пальцами обеих рук)

Птички скрылись средь ветвей.

(скрестив руки, ладони соединить тыльной стороной;

— махать пальцами, сжатыми вместе).

Дождь полил как из ведра,

(сильнее постучать по столу всеми пальцами обеих рук)

Разбежалась детвора.

(указательный и средний пальцы обеих рук бегают по столу,

изображая человечков; остальные пальцы прижаты к ладони).

В небе молния сверкает,

(нарисуйте пальцем в воздухе молнию)

Гром все небо разрывает.

(барабанить кулаками, а затем похлопать в ладоши)

А потом из тучи солнце

(поднять обе руки вверх с разомкнутыми пальцами)

Вновь посмотрит нам в оконце!

Мы варили суп-суп (потираем ладошки друг об друга)

Из перловых круп-круп (потираем ладошки)

Получилась каша (потираем ладошки)

То-то горе наше (хватаемся за голову)

Замесили тесто (стучали кулачками по столу, если сидели за столом и по коленкам, если просто сидели)

А оно ни с места (удерживаем руки в покое)

Замесили на дрожжах (снова стучим)

Не удержишь на вожжах!!! (расставляем руки в стороны, как — будто хотим удержать).

Приложение 6, Игры с нетрадиционными предметами