Коррекция девиантного поведения подростков

Дипломная работа

Актуальность темы: Девиантное поведение подростков можно считать актуальной темой для разработки профилактической работы, связи с этим разработка новых технологий осуществляется совместно с подростками, у которых наблюдается девиантные отклонения в поведении, в качестве одного из направлений данного вида деятельности мы будем рассматривать коррекционную работу.

Для коррекции девиантного поведения подростков часто используются различные типы учебных заведений.

Но имеется разногласие между теорией и практикой, для реализации эффективного и результативного процесса коррекции в различных типах образовательных учреждений практика испытывает потребность в теоретико-методическом обосновании данного вида деятельности и наличии конкретных методических разработок для использования в ходе его реализации.

Цель: разработать программу коррекции девиантного поведения.

Объект: Объект исследования данной диссертации — девиантное поведение подростков.

Предмет : динамика показателей и проявлений девиантного поведения у подротков под влиянием коррекционной программы.

Гипотеза : предположить, что коррекция девиантного поведения подростков приводит к снижению девиации подростков.

Задачи, которые необходимо решить:

1. Рассмотреть понятие девиантного поведения подростков в условиях школы;

2. Провести исследовательскую работу на примере школы;

3. Выделить основные факторы коррекции девиантного поведения подростков в условиях школы;

4. Разработать коррекционную программу.

Методы:

  • теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования «Коррекция девиантного поведения у подростков»;
  • эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
  • методы математической статистики.

Теоретическая значимость, Практическая значимость

  • одобрение назначенного комплекса обстоятельств производительности устранения девиантного поведения школьников в условиях школы;
  • изобретены методичные советы с целью профессионалов согласно коррекции девиантного поведения школьников;
  • сконструирована совокупность исследовательских методов, что может быть использовать с целью исследования качеств личности подростков с девиантным действием.

Научная новизна исследования

  • уточнена сущность понятия «коррекция девиантного поведения подростков в условиях МОАУ СОШ с УИОП №37 г. Кирова»;
  • выявлен комплекс условий эффективности коррекции девиантного поведения подростков;
  • выявлены особенности организации коррекции девиантного поведения подростков;
  • обоснованы принципы коррекции девиантного поведения подростков в условиях МОАУ СОШ с УИОП №37 г. Кирова.

База исследования

Выборка : В исследование принимали участие учащиеся 8 классов МОАУ СОШ с УИОП №37 г. Кирова, в количестве 43 человек, из которых сформирована группа в количестве 22 человек с проявлениями аддикций — 100 % (курение, употребление легких спиртных напитков), прогулы уроков — 100 %. Для сравнения была взята группа недевиантных подростков (мальчиков) (21 чел. школа № 37 г. Кирова).

12 стр., 5668 слов

Реабилитация подростка с девиантным поведением в условиях пенитенциарной системы

... мы определили тему исследования: Реабилитация подростка с девиантным поведением в условиях тюремной системы. ЦЕЛЬ: представить теоретическую и методологическую обоснованность условий социальной реабилитации подростков с девиантным поведением. ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: несоответствие личности подростка ПРЕДМЕТ: Условия социальной реабилитации подростков с девиантным поведением. ГИПОТЕЗА: Если в ...

Возраст испытуемых 14,5+ 0,5 лет.

Структура ВКР

подросток поведение девиантный

Глава 1. Коррекция девиантного поведения подростков как педагогическая проблема

Глава посвящена теоретическому анализу проблемы развития девиантного поведения у подростков. Представлены основные научно-теоретические подходы к данной проблеме. Раскрывается понятие девиантного поведения. Изучены сущность и содержание коррекции девиантного поведения подростков.

1.1 Сущность девиантного поведения подростков и концептуальные подходы к ее определению

Овладение отклонениями в человеческом поведении имеет свою далекую историю. Еще Платон, старался донести, равно как велико многообразие в действии людей, сочинял, что творцы, создавая людей, подмешивают в первоначальный материал или глину, или металл, или богатство и тем самым отчуждают человеку значимость мягкого обывателя, жесткого воителя, сверкающего мыслителя. Гиппократ, разделивший людей на сангвиников, флегматиков, холериков и меланхоликов, хотел объяснить особенности их действия количеством жидкости, поступающей в «живительные соки» тела: кровь, слизь, желчь, черная желчь.

В конце девятнадцатого века начало проявляться желание понять факторы девиантного поведения, чтобы обеспечить научное подтверждение работы государственных учреждений, которые занимаются его предупреждением. Таким образом, уже в XIX столетию сформировался новый путь к решению намеченной проблемы, основной сущностью которого было желание сориентироваться по обстоятельству отклоняющегося поведения, обратить внимание на его механизмы и факторы, подстрекающие поведенческие отличия для общепринятых норм, и вследствие реализовать программы граней согласно предупреждению разных типов девиантного поведения.

Многие ученые изучали несовершеннолетних с различного рода отклонениями в развитии, которые воздействуют на их поступки, применяют определения: «трудные дети» (К.С. Лебединская, М. Раттер, Л.С. Славина); «трудный подросток» (Л.М. Зыбин, В.Г. Степанов, Д.И. Фельдштейн и др.), к их категории относят детей с отклонениями в высоконравственном формировании, акцентуациями характера, с нарушениями в аффективно-волевой сфере, отклонениями в действии; «аномальные дети», это те, чьи отклонения от того, что представляется обычным либо хорошим, однако никак не содержащее болезненное положение (Л. Пожар, 1996); «дезадаптированные дети»; «дети, нуждающиеся в специальной заботе; дети «группы риска» (И.А. Невский, 1996); «ребенок с нарушениями в аффективной сфере» (К.С. Лебединская, М.М. Созвездие, Г.В. Гриханова, 1988; Л.С. Славина, 1966).

3 стр., 1365 слов

Массовое поведение и проблемы толпы

... особенности массового поведения и проблем толпы. В соответствии с данной целью необходимо решить следующие задачи: выяснить понятие и виды массы и толпы; изучить особенности массового сознания и массового поведения; охарактеризовать социально–психологические проблемы толпы. В работе ...

Приведенные выше определения часто содержат одностороннюю информацию: повседневную, клиническую, юридическую. Поскольку целостной практики использования этих концепций не существует, иногда неясно, как отнести ребенка с теми или иными поведенческими различиями к какой-либо группе. Е.С. Иванов, Г.В. Сафина, Л.М. Шипицына полагают обоснованным употребление терминов «отклоняющееся, асоциальное, ненормативное, противоправное, преступное поведение» (Е.С. Иванов, Л.М. Шипицына, 1992; Г.В. Сафина, 1993).

[1]

В зарубежной науке этнопсихология девиантного поведения зародилась как самостоятельная академическая и учебная дисциплина. В Российской Федерации эта дисциплина не содержит такого абстрактного и экспериментального навыка: любят на пути развития и обучения. Однако ни зарубежные, ни отечественные авторы не имеют целостного взгляда на «девиантное поведение». Одни ученые полагают, что речь обязана идти о различных отклонениях от одобряемых обществом общественных нормах, иные делают предложение запустить в данное понятие только лишь нарушения законных норм, третьи — предлагают разные виды общественной патологии (убийство, наркомания, алкоголизм и т.п.), 4-ые — общественный творческий процесс [1].

Девиантное поведение чаще всего связано с любым несогласием в человеческих действиях, действиях, типах популярных действий в сообществе или в группах, правилах поведения, мыслях, стереотипах, ожиданиях, отношениях, ценностях.

По взгляду А. Коэна, отклоняющееся, или же девиантное, поведение — «это такое поведение, которое идет вопреки с институционализированными ожиданиями, то есть с ожиданиями, делимыми и признаваемыми законными изнутри социальной системы» [6].

девиантным поведением принято называть девиантное, никак не соответствующее общепринятым стандартам и ролям. При этом одни научные работники выбирают в качестве точки отсчета («нормы») используют экспектации (ожидания) соответственного действия, а иные — аттитюды (образцы, примеры) поведения (В.Н. Мясищев, 1995).

Некоторые думают, что девиантными смогут являться не только лишь воздействия, но и мысли (убеждения).

Девиантное поведение часто сочетается с реакцией общества на него, и в этом случае оно конфигурируется как отклонение от групповой нормы, включая изоляцию, лечение, тюремное заключение или другие санкции правонарушителя.

Ученые давно сосредоточили свой интерес на том, что они называют «девиантным поведением», и на некоторых эффектах конкретного человека, а также на относительно массовом и постоянном социальном событии.

Исходя из этого, девиантное поведение можно определить равно как «ход, воздействия человека и социальное явление» [8].

В нашей педагогике XX столетия девиантное поведение изучили такие научные работники равно как В.М. Бехтерев, П.П. Болонский, Л.С. Выговский, А.С.Макаренко, С.Т. Шацки, и многие другие.

Этой проблемой занимались и ученые-почвоведы, однако с 1930-х годов возможность исследования представленной проблемы уменьшилась из-за гонений на почвоведение.

В последнее десятилетие большой депозит в исследование преподавательской проблемы девиантного поведения несовершеннолетней молодежи привнесли В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А.Галагузова, С.И. Григорьев, В.И. Загвязинский, Ю.А.Клейберг, М.А. Ковальчук. Проблема девиантного поведения в педагогике рассматривается, основным способом, в отношении подросткового и молодежного возрастных этапов формирования, в большей степени, чем другие возрастные категории детства входят в группу риска, в связи с тем, что для них характерны такие черты:

8 стр., 3672 слов

Стиль родительского поведения в воспитании детей

... родительским решениям или нет. Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего особенности отношений ребенка с родителями и его личностное развитие. Демократичные родители ценят в поведении ребенка ... ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными. М.И. Лисина[6] проследила развитие ...

  • внутренние проблемы переходного этапа, начиная с психогормональных действий и завершая перестройкой «Я — концепции»;
  • отдалённость и нечеткость общественного утверждения;
  • противоречия, предопределенные переменой приспособления общественного контролирования.

В своем исследовании мы обращаемся к работе с детьми — подростками и в основе разбора мировозренческих раскладов к вопросу девиантного поведения перед данным видом поведения осознаем единый поведенческий акт, воздействия либо действия школьников, никак не соответствующие общепризнанным общественным, цивилизованным и высоконравственным нормам, а кроме того нормам, обычаям и образцам поведения в этих группах, в которых проходит их деятельность, в случае если данные нормы и традиции никак не входят в противоречия с общепризнанными в этом сообществе, в каком проживает подросток.

Рассматривая представление девиантного поведения, согласно моему взгляду, нужно принимать во внимание следующее:

  • обычный образ жизни в полном значении этого понятия, как совокупность типичных для данного общества форм жизнедеятельности людей, способов удовлетворения ими своих потребностей;
  • часто возникающих ситуации, в которых постоянно находится ребенок, и которые требуют в его поведению определенные требования;
  • личностные качества самого ребенка, особенности развития его личности на конкретном возрастном этапе. [9]

Из всего вышесказанному, можно сделать заключение, что в процессе собственного изучения мы рассматриваем способности коррекционной деятельность с детьми, проявляющими отклонения в поведении не только лишь в специализированных центрах, но и в подобных институтах воспитания как школа она имеет достаточно научно — методического обоснования этого типа работы. Прежде чем перейти к рассмотрению содержания коррекции девиантного поведения подростков, ответим на следующий вопрос, связанный с причинами девиантного поведения подростков, анализу которого посвящен следующий абзац моей диссертации.

1.2 Причины девиантного поведения

Девиантное поведение, вовлеченное в сложное взаимодействие и взаимовлияние, имеет очень сложный характер из-за ряда факторов.

Ученые пытаются изолировать начало и причины крайне неидеального поведения. Некоторые считают, что люди склонны к определенным типам поведения в зависимости от их биологической структуры, в то время как другие сочетают девиантное поведение с собственными структурными характеристиками тела, аномалиями половых хромосом. Третьи представляют психологическое объяснение отклонения, а также демонстрируют его посредством «интеллектуальных недостатков», «дегенерации», «слабоумия» и «психопатии», так сказать, посредством запрограммированных отклонений. Однако имеются так же и культурфилософские разъяснения девиаций, строящиеся на позиции признания «конфликта среди нормам культуры», однако есть так же этногенетическое направление, отталкиваясь от него поступки человека, рассматривается равно как определенное отношение человека к культуре и единичных субкультурах правил.

15 стр., 7408 слов

Основы коррекции девиантного поведения детей младшего школьного возраста

... коррекции девиантного поведения детей младшего школьного возраста. Глава 1. Теоретические основы коррекции девиантного поведения детей младшего школьного возраста 1.1 Сущность девиантного поведения детей младшего школьного возраста Проблема девиантного (отклоняющегося) поведения, несмотря ... Помимо этого появление у школьников и молодежи девиантного поведения часто связывают с их попаданием в дурные ...

Основной признак маргинализации, — сообщает Е. Старцев, это прекращение общественных взаимосвязей. Если проанализировать все отношения в этом случае, можно сделать вывод, что финансовые отношения разрываются в первоначальном порядке, но восстанавливаются гораздо легче и раньше других. Наиболее спокойное возобновление относится к духовным взаимосвязям, так как они на прямую находятся в зависимости от переоценки ценностей лично человеком [16].

Человек, который находящийся на рубеже различных общественных групп, чаще всего располагается на том уровне, когда его уже мало занимают подобные условия равно как социальные ожидания и общественные необходимости, что же касается сообщества, в таком случае его ожидают далеко не идеальное будущее, такими последствиями для него имеет возможность представляется: примитивизация, проявляющаяся в производстве, в быту, в духовной жизни. Основным социальным источником усиления маргинализации сообщества является рост безработицы, как в явных, так и в скрытых формах.

Под влиянием условий, происходящих в обществе которые чаще всего вызваны реформами, упадками, наибольшая часть населения так и будет продолжать движение в низ, то есть опускаться в самое дно.

Другая часть людей умеет найти выход из сложившейся ситуации, создать новый уровень жизни, социальный статус, открыть в себе совершенно неизведанные свойства. Именно эти люди обязаны восполнять пробелы в социальной структуре общества.

Как мы знаем ранее, человеческое поведение способно сочетать компоненты разных уровней: биологического, психологического и социального. Соответственно, к какому из них принадлежит подросток, таким образом формируются причины его поведения.1. Биологические факторы очень часто отражаются в очень негативных жизненных обстоятельствах организма, затрудняющих его социальную адаптацию. К ним принадлежат:

  • генетические, передаваемые по наследству, такие факторы как соматические и затяжные заразные болезни, разные травмы, венерические болезни, влияние наследственности отягощенной алкоголизмом, наркоманией;
  • психофизиологические, они чаще всего имеют место при воздействии на организм человека психофизиологических нагрузок, остроконфликтных обстановок, химического состава окружающей сферы;

— физиологические, к ним допускается причислить дефекты речи, наружную малопривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев побуждают отрицательное отношение со стороны находящихся вокруг, что приводит к искажению системы межличностных взаимоотношений ребенка в среде ровесников, коллективе [23].

2. Психологические факторы, чаще всего отмечаемые у ребенка при наличии психопатологии или акцентирования индивидуальных черт характера. Такие отклонения проявляются при психопатиях, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и вызывающих неадекватные взаимодействия подростка.

Подростки с подчеркнутыми чертами характера — крайний вариант психической нормы, они очень чувствительны к различным психологическим воздействиям и, как правило, нуждаются в общественной и медицинской помощи наравне с воспитательными мероприятиями.

13 стр., 6235 слов

Факторы деструктивного девиантного поведения детей и подростков

... Надо помнить, что дети наше будущее и наше отражение! И предотвратить всегда лучше, чем исправлять! 1. Поведение человека. Понятие, этапы развития, факторы влияния девиация деструктивный личность Поведение - совокупность действий ... направление для приложения волевых усилий ,то поведение ребёнка направляется в то русло , которое в итоге приводит его, к девиантному поведению, и это не его ВИНА, а его ...

По взгляду В. Бородина и В.Н. Кудрявцевой, характерологические взаимодействия подростков, такие как несогласие, группирование, являются результатом эмоционально подчиненных и дисгармоничных семейных отношений.

3. Социально-педагогические факторы отражаются в отсутствии школьного или социального образования, которое основано на гендерных, возрастных и личностных особенностях образования детей. В большинстве случаев они приводят к отклонениям в ранней социализации ребенка в детстве с накоплением негативных навыков. Кроме того, социально-педагогические условия могут быть связаны с задержкой в ​​школе из-за разрыва связей со школой — пренебрежением к обучению, что приводит к недостаточному обучению познавательных мотивов, интересов и учебных навыков ребенка.

Фактор, требующий особого внимания, — формирование ребенка в неблагополучной семье.

Выделяются несколько типов взаимоотношений, приводящих к развитию асоциального поведения несовершеннолетних:

  • дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных взаимоотношений, совмещающий в себе, с одной стороны, послабление желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой — провоцирование ребенка на конфликтные ситуации;
  • либо характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи — одни правила поведения, для общества — абсолютно иные;
  • неустойчивый, конфликтный образ воспитательных влияний в неполной семье, в условия развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;
  • общественный образ взаимоотношений в дезорганизованной семье с регулярным потреблением спиртного, наркотиков, аморальным образом существования, криминальным поведением родителей [26].

4. Социально-экономические факторы, это факторы которые выделяют богатых и бедных, ведут наибольшую часть населения к обнищанию, определяют ограничения для приемлемых способов получения приличного оклада; плодят безработицу; стагнацию экономики.

5. Морально-этические факторы чаще всего они рассматриваются с точки зрения двух сторон, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, падении характеров; с иной — в промежуточном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.

Личность ребенка и подростка развивается сама по себе и не может помочь в этом окружающая среда. Очень важную роль играют группы, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. В основном это касается семей и средних школ.

Таким образом, биологические, психологические, семейные и другие негативные социально-психологические факторы полностью искажают характер существования школьников. Причина тому — несоблюдение эмоциональных отношений с окружающими. Чаще всего подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, которая часто создает антисоциальную шкалу жизненных ценностей. У них свой способ существования, среда, круг общения, образ одежды, и именно все эти условия способствуют закреплению девиантного поведения. В школе у ребенка не редко появляется Ощущение отчуждённости, грубости, антипатии к определённой части подростков, стремления совершать всё наперекор, наперекор воли окружающих, что формирует беспристрастные предпосылки для появления демонстративного протеста, злости и безудержных операций.

42 стр., 20548 слов

Профилактика девиантного поведения среди подростков

... «норма» и «девиантное поведение»; Описать формы девиантного поведения и их особенности; Рассмотреть теоретические подходы к объяснению девиации; Определить социально-психологические особенности подростков как социально-демографической группы; Выявить причины девиантного поведения подростков; Охарактеризовать современные формы девиантного поведения подростков. Методы исследования: ...

Развивается чувство самосознания и самокритики, что приводит к тому, что ребенок в подростковом возрасте находит противоречия не только в окружающем обществе, но и в собственном представлении о себе.

Существует несколько стадий в отношении подросткового периода:

Период отрочества на первом этапе — 12-13 лет, что вызывает критическое отношение к себе. Подростки дают себе совершенно отрицательные характеристики, а не относятся к преобладанию отрицательных черт и форм поведения, включая грубость, беспощадность, злость. Так же у детей в данном возрасте начинает выражаться телесная злость.

В 14-15 лет враждебное отношение к себе сохраняется, проявляется в значительной степени, значительную роль играют оценки других людей, а также пожилых людей и сверстников.

В 15-16 лет подростки сравнивают свои индивидуальные качества, поведение с определенными нормами, усвоенными в референтных группах. Начинают формироваться общества, объединяющие школьников ради общих интересов.

На данный момент в школе очень мало внимания уделяется проблемам внеклассной деятельности, ее перестали привлекать к системе свободного времени детей. Фактически, отношения между школой и родителями исчезли, и даже если особое внимание всегда нужно уделять неблагополучным семьям. Учителя, все больше стараются отдаляться, чтобы не тратить время на тяжелых школьников, сочиняя тысячи причин избавиться от них. Этому также способствует общероссийский закон «Об образовании», который снизил «планку» образования до 9 ступеней и создал реальные обещания безуспешных и трудных в обучении детей и подростков «вытолкнуть на улицу. Круг интересов таких школьников, как правило, однобок, их основные занятия — нездоровый интерес к окружающему миру, бесполезное времяпрепровождение, разного рода обходные пути — курение, выпивка, хулиганство.[22]

Работа, предлагаемая Управлением Федеральной службы занятости и молодежной биржи вакансий, непопулярна для многих школьников. ей недоплачивают, и даже такая низкая зарплата подростка в большинстве случаев постоянно задерживается.

Из всего этого следует, что социально полезный труд оказывается уже необязательным орудием обеспеченья жизни; на его место прибывают спекуляция, криминальные формы «бизнеса», в том числе торговля наркотиками.

По сведениям Федерационной службы занятости, из числа нетрудоустроенных доминирует молодое поколение, не достигшая 25-летнего возраста (20 %).

В последнее время значительно увеличилось количество безработных школьников, не пытающихся найти работу после окончания учебных заведений. Между тем молодые безработные специалисты особенно уязвимы перед угрозой маргинализации и дальнейшего исключения из своих известных компаний.

Во взаимосвязи с ухудшением материального положения населения и понижением возраста трудоустройства подростки до 18 года, не имеющие согласно закону статуса нетрудоустроенных, но фактически такими представляющие, согласно сведениям Министерства труда и социальной защиты РФ, составляют 45% от общей численности безработной молодежи. к этой группе следует проявлять особый интерес, поскольку именно она лежит в основе формирования слоя «нулевого статуса». Эти дети, которые никоим образом не получают профессионального образования и не вовлечены в какую-либо форму работы, кроме досуга, этот слой является обычным результатом процесса социального исключения из сферы работы. Лишенные и неспособные удовлетворить свои основные потребности, группы с нулевым статусом являются резервуаром так называемых социально отчужденных и подверженных риску обществ и прочной социальной основой для преступности.

Из всего выше сказанного можно сделать заключение, что в сообществе складывается слой несовершеннолетних, которые выбиваются из нормальной для ребенка колеи социализации, забрасывают учебу, испытывают значительные физиологические и нервозные перегрузки, легко и просто оказываются воздействие преступной сферы, что деформирует их внутреннее формирование.

Число подростков, нуждающихся во временной работе, также очень быстро растет, но до сих пор не существовало надежной системы занятости детей, будь то временная или постоянная работа. Ее отбор осуществляется детьми главным образом на уровне семейно-родственных взаимоотношений, дружелюбных взаимосвязей или самостоятельно, поэтому особое внимание всех заинтересованных в государстве и обществе сил должно быть сосредоточено на проблеме здоровья, защите прав ребенка, в том числе и содержании детского труда. Нам нужна очень серьезная поддержка детского труда, защита несовершеннолетних как юридически, так и органически.

Еще одним очень существенным условием девиантного поведения подростков является заинтересованность в воспитательной работе в образовательных учреждениях и перевод на оплачиваемую рекреационную деятельность.

Всему этому способствует резкое уменьшение доступности культурных центров, музеев, спортивных сооружений. В настоящий момент инфраструктура молодежного досуга коммерциализируется и часто ориентируется на обслуживание интересов лишь высокооплачиваемой части населения.

За последнее время в г. Кирове свою работу прекратили не мало спортивных секций, а так же подростково-молодежных клубов и именно из из-за этого подросток, оказывается предоставленным самому себе, на улице, в группе таких же беспризорных детей. Именно в данной сфере он и пробует свою первую сигарету, свой первый стакан вина, наркотик, что в окончательном итоге приводит к наркотизации и преступлениям.

Еще одной причиной является углубляющийся правовой нигилизм определенной части населения.

Здесь в первоначальную очередность и я думаю, самую главную роль играет СМИ, именно они часто пропагандируют «красивый» характер существования преступных воротил, простоту извлечения баснословных доходов, получаемых в данном беззаконном бизнесе. В значительной мере под влиянием данного воздействия наблюдается массовая терпимость или даже принятие всеми поколениями норм существования и форм поведения криминально направленных сообществ. С этого места наступает «легкость» приобщения к преступному бизнесу в различных его проявлениях.

Отсутствие единой системы работы по профилактике девиантного поведения несовершеннолетней молодежи в разных степенях и недостаточная правовая пропаганда среди молодого поколения. Очень часто из беседы с ребенком заметно, что они не осознают социальной угрозы своих действий. Все это объясняется их недопониманием границ разрешенного и непозволительного, ошибочной оценкой собственных действий. Очень многие подростки по большому счету не имеют понятия о законодательстве, о криминальной ответственности, о собственных правах и повинностях.

Помимо общих причин девиантного поведения и их действия в молодежной среде, можно охарактеризовать и некоторые факторы, характеризующие огромную возможность осуществлении тех или иных форм отклонений.

Таким образом, их незнание и заинтересованность приводит к насильственным преступлениям. В настоящее время существует множество факторов, усугубляющих необходимость молодого поколения к спиртному и объясняющие «выбор» именно этой формы девиантного поведения. Многие люди полагают, что спиртное упрощает общение, а вот именно для подростков и молодежи этот фактор является особенно важным: однако, не имея недостаточно социального опыта, нерешительности, неискушенности в общении между полами некоторые пытаются с помощью спиртного приобрести больше уверенности в себе, преодолеть смущение, чувство (обоснованное или необоснованное) неполноценности и т. п.

После использования спиртного подростки показывают собственную «великовозрастность», принадлежность к миру взрослых (так называемое «статусное» употребление алкоголя).[23]

Когда нравственные нормы запрещают совершать некоторые действия, которые многие личности хотят осуществить, появляется иной факт отклоняющегося поведения — нормы оправдания. Это культурные образцы, с помощью которых общество выгораживают осуществление каких-либо запретных желаний и действий без открытого вызова существующим моральным нормам.

И так, подведем итог, мы сегодня проанализировали причины, поясняющие формирование девиаций в подростковом возрасте, можно сделать следующие выводы: девиантное поведение содержит в себе весь цикл условий — биологических, психологических, социально-педагогических, морально-этических, социально-экономических.

Социально-экономические условия и психолого-педагогические представлены наиболее существенными с целью создании и формировании молодого растущего организма, как и конституция его туловища, психобиологические и индивидуально-типологические особенности. Вследствии этого при оценке и характеристике отклоняющегося поведения несовершеннолетних необходимо иметь в виду поведение подростка, проявляющееся не только в его стиле, внешних, поддающихся визуальному наблюдению чертах, но и во внутреннем содержании.

Основные причины, влияющие на выявление девиантного поведения у школьников, как раз действуют не на каждого в раздельности, а в их содействии. Исследуя разную литературу заметно, что биологические факторы, характеризующие формирование нервной системы ребенка, его умственные способности, взаимосвязаны с индивидуально-психологическими особенностями развития характера, его эмоционально-волевой и мотивационной области. И естественно, когда ребенок оказывается в такой среде, они могут во многом оказать воздействие на формирование личности ребенка, его действия, в личные свойства ребенка, а так же на его наружные данные либо деформации поведения.

Принципы, которые приведены выше побуждают большое влияние на девиантного поведения. Существует очень немало авторов, которые выделяют собственные виды девиаций. Акцентирование таких видов носит условный характер и очень часто используется с целью изучения наиболее распространенных в той или иной группе или в данный период времени отклонений в поведении несовершеннолетней молодежи, а кроме того с целью классификации различных проявлений девиаций.

Что касается реальной жизни, то девиантное поведение носит множественный характер, т.е. в поведении подростка сочетаются различные виды девиаций, при приоритетной выраженности того или иного вида, причем эта выраженность может быть весьма активной и зависеть от многих факторов.

Делая вывод по нами рассмотренному, я б хотела заметить, что этиологический подход к анализу девиантного поведения является причиной для обоснованной организации профилактической и коррекционной работы с детьми, в поведении которых отмечаются различные отклонения.

1.3 Сущность и содержание коррекции девиантного поведения подростков

То, что происходит в современном обществе, это не только кризис, инфляция, безработица, но и довольно острая проблема помощи подросткам с девиантным поведением, которая в последнее время растет с нереальной скоростью, те меры коррекции, которые необходимы.

Под понятие коррекции принято понимать как психологическое, так и педагогическое воздействий, которое направленных не только на преодоление или ослабление отрицательных качеств подростка, но так, же получение так необходимых ему положительных качеств.

Так же коррекция это процесс или система мер, применяемых по отношению к человеку, для восстановления его жизнедеятельности непосредственно в том случае, когда она нарушена.

Функции процесса перевоспитания при коррекции личности девианта:

1. Воспитательная — выявление и возвращение положительных качеств, которые подросток утратил при появлении у него девиантности, направление его памяти на совершение им добрых дел.

2. Компенсаторная — способность подростка заменить плохие поступки хорошими, проявить себя в той отрасли, в которой он наиболее успешен.

3. Стимулирующая — помочь подростку понять, что он кому то нужен, проявить интерес к его занятиям, эмоционально показать ему это.

4. Корректирующая — провести исправительные работы с подростком на предмет улучшения его личных качеств, с применение различных методик направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентации, установок, поведения.

5. Регулирующая — это способность воздействия не только социальной группы, но и ее представителя на подростка, благодаря этому вызываются изменения степени участия подростка в различных группах.[27]

В целях успешного выполнения регуляция и коррекция осуществляются на основе мобилизации усилий. Именно поэтому личные качества подростка играют существенную роль. Они позволяют личности мобилизовать внутреннюю энергию, проявить активность не только при благоприятных условиях, кризисах, конфликтах и т.п., но и при внешних препятствиях.

Именно поэтому личные качества, поступки приобретают самостоятельный характер, что непосредственно является самокоррекцией.

Основные элементы самокоррекции:

  • принятие индивидом цели,
  • учет условий деятельности,
  • ее программирование,
  • оценку результатов,
  • коррекцию.

Самоанализ имеет непосредственное отношение еще к одному фактору — самосознанию — осознанию и адекватной оценке индивидом особенностей своей социальной деятельности, поступков и т.п. и своих индивидуальных качеств.

Для основания коррекционной работы необходимо выявить принципы, сопоставления и отклонения от нее.

1. Принцип единства диагностики и коррекции — гарантирует единство преподавательского процесса. Невозможно вести успешную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте. Тяжело подобрать нужные способы и способы устранения отклоняющегося поведения и развития, в случае если у нас нет объективных данных о подростке, о факторах и характере девиации, отличительных чертах его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Коррекционно-педагогический процесс требует непрерывного систематичного контролирования, фиксации проистекших перемен или их отсутствия, то есть контроля динамики хода и эффективности устранения, выполнения исследовательских процедур, пронизывающих (обхватывающих) все рубежи коррекционно-педагогической деятельности — от постановки целей вплоть до их достижения, получения конечного итога.

2. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка — в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассматривать равно как правило «нормативности» развития личности, как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического формирования. Понятие «психологический возраст» использовал Л.С. Выготский, который представлял в этом «новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные перемены, какие в самом главном и основном определяют понимание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и наружную жизнь, целый процесс его формирования в данный момент

3. Деятельностный принцип коррекции устанавливает стратегию выполнения коррекционной работы и методы реализации поставленных целей. Начальным обстоятельством в их достижении является организация активной деятельности подростка, формирование требуемых обстоятельств с целью ориентировки ребенка в сложных конфликтных ситуациях, выработки алгоритма социально приемлемого поведения подростка.

Принцип деятельностного подхода является методологическим принципом построения процесса коррекции.

4. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике не существует многоцелевых способов влияния, способствующих переориентации, изменению направленности личности, резкому изменению поведения подростка. Поэтому в коррекционной педагогике необходима некая совокупность методов и средств, способов и приемов, предусматривающих и индивидуально-психологические характерные черты личности, и состояние социальной ситуации, и уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, и подготовленность к его проведению преподавателей. Должны присутствовать при этом определенная логика и очередность использования преподавательских методов и коррекционных способов, определенная ступенчатость влияния на понимание подростка, его эмоционально-чувственную сферу, привлечение его в активную индивидуальную или групповую деятельность со сверстниками или взрослыми.[33]

Таким образом, основные положения системы коррекционно-педагогической работы формируют ее основу, устанавливают логику коррекционного процесса, обозначают единую стратегию и определенную тактику на определенных ступеньках управления процессом преподавательской коррекции развития и поведения подростков.

Выводы по первой главе

Первая глава дипломной работы направлена на изучение теоретических аспектов коррекции девиантного поведения подростков. Так же в первой части мы рассмотрели вопрос, касающийся понятия девиантного поведения, выявили причины девиантного поведения подростков, а так же рассматривая психолого-педагогическую литературу изучили взгляды ученых на сущность и содержание коррекции девиантного поведения подростков. Проведенный нами анализ позволил нам прийти к собственному пониманию сущности коррекции девиантного поведения подростков и в соответствии с особенностями организации жизнедеятельности ребенка в условиях школы- выделить принципы организации коррекции девиантного поведения подростков в данном институте воспитания.

2. Экспериментальная работа по проблеме «коррекции девиантного поведения подростков»

2.1 Цель, гипотеза и задачи экспериментального исследования

Теоретической анализ психолого-педагогической литературы по проблеме «Коррекции девиантного поведения подростков» позволил определить порядок исследования.

Цель дипломного исследования, Объект исследования, Предмет исследования

Гипотеза исследования состоит из предположения о том, что коррекция девиантного поведения подростков приводит к снижению девиации подростков.

Практическая значимость, Задачи исследования

1. Рассмотреть понятие девиантного поведения подростков в условиях школы;

2. Провести исследовательскую работу на примере школы;

3. Выделить основные факторы коррекции девиантного поведения подростков в условиях школы;

4. Разработать коррекционную программу.

База исследования

Выборка : В исследование принимали участие учащиеся 8 классов МОАУ СОШ с УИОП №37 г. Кирова, в количестве 43 человек на которых из них сформирована группа из учеников в количестве 22 человек с проявлениями аддикций — 100 % (курение, употребление легких спиртных напитков), прогулы уроков — 100 %. Для сравнения была взята группа недевиантных подростков (мальчиков) (21 чел. школа № 37 г. Кирова).

Возраст испытуемых 14,5+ 0,5 лет.

2.2 Диагностический инструментарий исследования

Наше исследование проводилось на базе МОАУ СОШ с УИОП № 37 г. Кирова.

В исследование принимали участие учащиеся 8 классов МОАУ СОШ с УИОП №37 г. Кирова, в количестве 43 человек, из которых была сформирована группа в количестве 22 человек с проявлениями аддикций — 100 % (курение, употребление легких спиртных напитков), прогулы уроков — 100 %. Для сравнения была взята группа недевиантных подростков (мальчиков) (21 чел. школа № 37 г. Кирова).

Возраст испытуемых 14,5 + 0,5 лет.

На этапе формирующего исследования девиантные подростки были разделены на экспериментальную группу (11 чел. — мальчики), и контрольную группу (11 чел. — мальчики).

С экспериментальной группой проводилась коррекция, с контрольной коррекция не проводилась.

Эмпирическое исследование проводилось в три этапа:

1 этап. На этом этапе была проведена диагностика эмоциональных состояний девиантных и не девиантных подростков, проведен сравнительный анализ и определены основные тенденции в выборке подростков с девиантным поведением;

2 этап. На этом этапе была разработана коррекционная программа, целью которой была коррекция девиантного поведения у данной группы подростков.

3 этап. На этом этапе проведена повторная диагностика по тем же методикам и проанализированы изменения, произошедшие в результате участия в коррекционной программе.

Для диагностики эмоциональных состояний у девиантных подростков были использованы три методики:

1. Шкала агрессии Басса-Дарки

Цель: диагностика физической, вербальной, косвенной агрессии, раздражения, негативизма, обиды, подозрительности, чувства вины.

Инструкция. Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из возможных ответов: «да» и «нет».

Методика находится в (Приложении 1).

2. Шкала тревожности Спилбергера-Ханина

Цель: диагностика личностной и ситуативной тревожности у подростков.

В методике предусмотрены две шкалы: шкала личностной и шкала ситуативной тревожности, по каждой из которых дана своя инструкция.

Шкала ситуативной тревожности (СТ)

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Шкала личностной тревожности (ЛТ)

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Методика находится в (Приложении 2).

3. Шкала депрессии Зунге (адаптация Т. И. Балашовой)

Цель: диагностика уровня депрессии у подростков

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в последнее время. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет

Варианты ответа

1 — никогда или изредка

2 — иногда

3 — часто

4 — почти всегда или постоянно»

Методика находится в (Приложении 3).

Математическая и статистическая обработка результатов проводилась с помощью следующих методов:

  • расчет средних значений и ошибки среднего;
  • расчет процентного соотношения респондентов с различными уровневыми показателями;
  • Т-критерий Стьюдента для определения различий в выраженности эмоциональных состояний у подростков, отличающихся и не отличающихся девиантным поведением;
  • Т-критерий Вилкоксона с целью расчета статистической значимости сдвигов в значениях изучаемых признаков в результате тренинга.

2.3 Результаты исследования и их психологический анализ

Диагностика девиантного поведения была проведена с помощью трех методик.

Первой в исследовании была проведена методика Басса-Дарки, с помощью которой были выявлены показатели агрессивного поведения и уровень агрессивности и враждебности подростков. Проведено сравнение средних показателей агрессивности (в баллах) и определен уровень достоверности различий по Т-критерию Стьюдента между девиантными и недевиантными подростками (таблица 1).

Таблица 1 — Сравнение средних показателей агрессивности в группе девиантных и недевиантных подростков

Показатели агрессивности

Физическая

Косвенная

Раздражение

Негативизм

Обида

Подозрительность

Вербальная

Чувство вины

Девиантные (n=22)

6,57±1,11

5,92±0,77

5,5±0,81

3,28±0,53

3,92±0,64

4,85±0,65

8,5±0,9

5,57±0,75

Недевиантные (n=21)

5,64±0,72

5,14±0,55

4,78±0,63

2,78±0,43

3,5±0,45

4,21±0,39

6,92±0,73

4,64±0,59

Уровень достоверности различий

0,05*

Не доказана

Не доказана

Не доказана

Не доказана

Не доказана

0,05*

Не доказана

Данные таблицы 1 показывают, что между между девиантными и недевиантнмыи подростками выявлены достоверные различия в показателях физической и вербальной агрессии. Сравнение средних значений позволяет говорить о том, что уровень физической и вербальной агрессии у девиантных подростков достоверно выше.

По остальным показателям агрессивности достоверность различий не доказана, но сравнение средних значений позволяет говорить о наличии тенденций в различиях. Так уровень косвенной агрессии несколько выше у девиантных подростков, чем у подростков, не отличающихся девиантным поведением. Уровень раздражения, негативизма, обиды, подозрительности и чувства вины так же на уровне тенденции выше у девиантных подростков.

В методике Басса-Дарки предусмотрены уровневые показатели индексов агрессивности и враждебности в баллах. Индекс агрессивности в норме, если его значение составляет от 17 до 25 баллов, а индекс враждебности нормален, если его значение равно от 4 до 10 баллов. Все значения ниже приведенных считаются низким уровнем, а выше нормативов — высоким.

В связи с этим в группе девиантных и недевиантных подростков были рассчитаны индексы агрессивности и враждебности. Средние показатели индексов агрессивности и враждебности (в баллах) у девиантных и недевиантных подростков и достоверность их различий по Т-критерию Стьюдента представлены в таблице 2.

Таблица 2 — Сравнение средних показателей индексов агрессивности и враждебности (в баллах) у девиантных и недевиантных подростков

Индекс агрессивности

Индекс враждебности

Девиантные подростки (n=22)

21,07±2,41

8,92±0,99

Недевиантные подростки (n=21)

17,92±0,57

7,71±0,21

Уровень достоверности различий

0,05*

Не доказана

Достоверность различий между девиантными и недевиантными подростками не доказана, но сравнение средних значений говорит о выраженной тенденции, которая свидетельствует о том, что индекс агрессивности и враждебности ниже у подростков, для которых не свойственно девиантное поведение.

Следующей в диагностике эмоциональных состояний девиантных подростков была шкала ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина. Среднегрупповое значение личностной и ситуативной тревожности в группе девиантных и недевиантных подростков и уровень достоверности их различий по Т-критерию Стьюдента представлено в таблице 3.

Таблица 3 — Сравнение средних показателей в выборке по шкале ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина

Личностная тревожность

Ситуативная тревожность

Девиантные подростки (n=22)

42,78±2,83

44,85±4,21

Недевиантные подростки (n=21)

39,85±2,15

39,78±1,05

Уровень достоверности различий

Не доказана

0,05*

Не смотря на то, что достоверность различий между девиантными и недевиантными подростками в проявлении личностной и ситуативной тревожности не доказана, сравнение средних показателей указывает на наличие различий, особенно в ситуативной тревожности.

Сравнение средних показателей свидетельствует о том, что у девиантных подростков, в сравнении с подростками, не отличающимися девиантным поведением, выше уровень личностной и ситуативной тревожности. Причем у девиантных подростков в большей степени проявляется ситуативная тревожность, а в недевиантных значения личностной и ситуативной тревожности близки, т. е. она проявляется одинаково.

Следующей в исследовании эмоциональных состояний девиантных подростков методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В. Зунга. Средние показатели в группе девиантных и недевиантных подростков и достоверность их различий по Т-критерию Стьюдента представлены в таблице 4.

Таблица 4 — Сравнение средних показателей уровня депрессии у девиантных и недевиантных подростков

Девиантные подростки (n=22)

Недевиантные подростки (n=21)

Уровень достоверности различий

49,28±0,95

44±1,78

0,01**

Выявлен высокий уровень достоверности различий в показателях депрессии между девиантными и недевиантными подростками, а сравнение средних величин позволяет говорить о характере этих различий. Так у девиантных подростков уровень выраженности депрессивных состояний достоверно выше, чем у подростков, не проявляющих девиантного поведения.

Таким образом, проанализированы различия в эмоциональных состояниях между девиантными и недевиантными подростками.

Следующим этапом исследования был анализ эмоциональных нарушений у девиантных подростков.

Для более четкого представления своеобразия проявлений их агрессивности был проведен анализ преобладающих видов агрессии у девиантных подростков.

Самый высокий показатель в группе девиантных подростков выявлен по характеристике «физическая агрессия» — 73%, затем «негативизм» — 65,6 %, далее по значимости следует «вербальная агрессия» — 65,4 %. Следующим по значимости идет показатель «косвенная агрессия» (62,5 %), далее — чувство вины — 61,8 %, раздражение — 50%, обида — 49% и подозрительность — 48,5 %.

Таким образом, в группе девиантных подростков наиболее выражены физическая агрессия, негативизм, вербальная и косвенная агрессия. Это может проявляться в отвержении установленных норм и правил поведения, оппозиционной манере в поведении, часто выражающейся через физические проявления, вербальные средства, в частности, крик, угрозы и т. д. А так же в перенесении агрессии с противника на других людей и на предметы.

Таким образом, подростки с девиантным поведением превосходили подростков без девиантного поведения по показателям физической агрессии, индекса агрессивности, ситуативной тревожности, депрессивности.

Далее по методике Басса-Дарки было рассчитано процентное распределение девиантных подростков с высоким, средним и низким уровнем выраженности показателей индекса агрессивности и враждебности (таблица 5).

Таблица 5 — Частота встречаемости уровней выраженности индексов агрессивности и враждебности в группе девиантных подростков

Индекс

уровень

высокий

средний

низкий

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

агрессивности

4

18,18

12

54,55

6

27,3

враждебности

4

18,18

18

81,8

Высокий индекс агрессивности выявлен у 4 подростков (18,18 %), в пределах нормы — у 12 подростков (54,55 %) и ниже нормы — у 6 чел. (27,3 %).

Высокий показатель индекса враждебности характерен для 4 подростков (18,8 %), в пределах нормы — для всех остальных 18 чел. (81,8 %), низкого уровня враждебности в группе не выявлено.