Самые высокие результаты присущи шкалам: ожидаемое отношение от других. На фоне этого высокий результат получился по шкале самообвинение.
Ребята, имеющие низкий социометрический статус зависимы от мнения окружающих, в большей степени реагируют на поведение окружающих их сверстников, чем ребята с более высоким социометрическим статусом. Они ожидают выпадов и санкций со стороны более успешных сверстников. Причины неуспеха склонны искать в себе, поэтому результаты по шкале самообвинение у них выше, чем у остальных ребят.
Результаты по шкалам самоуважение, аутосимпатия, самоуверенность, самоинтерес и самопринятие у них ниже, чем у ребят с более высокой социометрической оченкой.
У таких ребят также более слабо выражено саморуководство и самопонимание.
Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.
Подростки с низким социометрическим статусом имеют следующие особенности самоотношения.
Во-первых, высокий уровень ожидаемого отношения от окружающих. Ребята чувствительны к мнению и поведенческим реакциям со стороны сверстников, имеющих более высокий социометрический статус.
Во-вторых, высокий уровень самообвинения, то есть в своем неуспешном поведении склонны в большей степени обвинять себя.
Низкая симпатия к самому себе, самоуважение и самопринятие. Как следствие, самопонимание и саморуководство тоже выражены слабо.
Данное состояние, если оно продолжается достаточно длительное время, повышает уровень личностной и ситуативной тревожности подростка, понижает его самооценку.
Как следствие, эти проявления могут закрепиться виде черт характера, что препятствует гармоничному развитию личности ребенка и его успешной социализации.
Поэтому становится очевидно, что подростки с низким социометрическим статусом попадают в группу риска, что является сигналом для родителей, психологов и педагогов.
Зная особенности самоотношения таких ребят, психологи и педагоги могут выработать систему мероприятий по оптимизации и, что самое главное, для предупреждения развития негативных последствий, связанных с развитием личности подростка.
Социология — ы : Статус в социологии и социальной психологии
... социология и психология управления общие функции. Психология социальная роль в группе контрольная работа план. Реферат по социологии социальная мысль петровского периода. Роль социальной психологии в медицине и педагогике реферат. Реферат по социологии социальный статус и ... к "чужим" может сплотить группу. Люди с высоким статусом обладают наибольшим влиянием. Исследование нарушений правил уличного ...
Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.
Подростки с низким социометрическим статусом имеют следующие особенности самоотношения.
Во-первых, высокий уровень ожидаемого отношения от окружающих. Ребята чувствительны к мнению и поведенческим реакциям со стороны сверстников, имеющих более высокий социометрический статус.
Во-вторых, высокий уровень самообвинения, то есть в своем неуспешном поведении склонны в большей степени обвинять себя.
Низкая симпатия к самому себе, самоуважение и самопринятие. Как следствие, самопонимание и саморуководство тоже выражены слабо.
Данное состояние, если оно продолжается достаточно длительное время, повышает уровень личностной и ситуативной тревожности подростка, понижает его самооценку.
Как следствие, эти проявления могут закрепиться виде черт характера, что препятствует гармоничному развитию личности ребенка и его успешной социализации.
Поэтому становится очевидно, что подростки с низким социометрическим статусом попадают в группу риска, что является сигналом для родителей, психологов и педагогов.
Зная особенности самоотношения таких ребят, психологи и педагоги могут выработать систему мероприятий по оптимизации и, что самое главное, для предупреждения развития негативных последствий, связанных с развитием личности подростка.
Заключение
Наша исследовательская работа посвящена исследованию особенностей самоотношения подростков, имеющих низкий социометрический статус в группе сверстников.
Подростковый возраст, который рассматривается в рамках многих наук как значимый этап становления самосознания личности, под влиянием огромного количества ситуационных и психологических факторов сопровождается количественной и качественной «перестройкой» личностных характеристик или закреплением раннее сложившихся критериев оценочного и эмоционально-ценностного отношения к себе.
И. И. Иванова
В этой связи справедливо предположить, что, негативная модальность самоотношения или противоречия между его структурными компонентами и характеристиками могут служить психологической предпосылкой для возникновения все более выраженных проблем подростков и на фоне негативных ситуационных факторов создавать условия для их социальной дезадаптации. Это с в свою очередь препятствует гармоничному развитию личности и эффективному процессу социализации.
Вместе с тем, эмпирических данных о развитии самоотношения в контексте становления его структурно-функциональных компонентов в подростковом возрасте ограниченное количество.
В связи с этим, в нашем исследовании мы изучали вопрос об особенностях самоотношения подростков с учетом их социометрического статуса в группе сверстников направленности.
В нашей работе мы проанализировали теоретические основы изучения сомоотношения в психологической литературе; изучили особенности психологического и социального развития в подростковом возрасте; определить специфику самоотношения подростков с низким социометрическим статусом в группе сверстников.
В заключении необходимо отметить, что данная проблема требует дальнейшей и более детальной проработки и эмпирического изучения, что является важным как для педагогов, так и для психологов.
Психология подростков
... подростком соподчинения, сравнительной значимости своих мотивов означает, что в этом возрасте складывается осознанная система, иерархия мотивов. К концу подросткового возраста ... знания, необходимые для успешной деятельности личности в последующей жизни. Дать сравнительный анализ основных подростковых ... - наполнение собственной жизни смыслом.Подростковый возраст в когнитивной психологии От 11-12 лет до ...
Знания особенностей компонентов самоотноления у подростков с неблагоприятным социометрическим статусом могут лечь в основу разработки рекомендаций и создания коррекционной программы по оптимизации формирования отношения подростка к самому себе.
Г. С. Возрастная
Берк Л. Развитие ребенка. — СПб., 2006. — 1056 с.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1983. — 178 с.
М. Р. Организация, Л. И. Личность, Л. И. Проблемы, М. И. Психологические, Л. В. Вединска
Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. — СПб., 2000. 448 с.
Е. П. Мотивация, Б. В. Психологические
1999. — № 3. — С. 155−159.
Я. Л. Психология, И. С. Психология, И. С. Ребенок
Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000. — 992 с.
А. В. Петровского, А. И. Самооценка
Майерс Д. Социальная психология. — СПб., 1999. — 688 с.
А. Г. Общая
А. В. Роль
Р. В. Технология
М., 2001. — 448 с.
А. А. Общая
С. Р. Методика, С. Р. Самоотношение, Л. В. Куликов
А. А. Реана
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000. — 656 с.
А. А. Коломинский, А. А. Психология, Е. И. Настольная
Рубинштейн С. Л, Основы общей психологии. — СПб., 1999. — 720 с.
Н. В. Практический, Н. И. Личность, С. Ю. Головин, В. В. Самосознание
М., 1983
Фельдштейн Д. И, проблемы возрастной и педагогической психологии. — М., 1993
О. В. Основы
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение).
— СПБ., 1999. — 608 с.
В. И. Самодетерминация, И. П. Развитие, Д. В. Особенности
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Тест-опросник cамоотношения
(В. В. Столин, С. Р. Пантелеев)
В. В. Столиным
глобальное самоотношение;
- самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;
- уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».
В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения.
Опросник включает следующее шкалы Шкала S — измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я» испытуемого.
Шкала I — самоуважение.
Шкала II — аутосимпатия.
Шкала III — ожидаемое отношение от других.
Шкала IV — самоинтерес.
Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого.
Шкала 1 — самоуверенность.
Шкала 2 — отношение других.
Шкала 3 — самопринятие.
Шкала 4 — саморуководство, самопоследовательность.
Психология и науки о человеке
... дало ощутимые результаты. Это, прежде всего проблемыэпистемологии— науки о познании человеком окружающего мира, призванной выяснить принципиальную его постижимость человеком и наметить в самом общем виде ме ... и плодотворным. Он привел к застою во многих областях психологии, особенно психологии личности и социальной психологии — там, где затрагивались проблемы взаимодействия общества и личности. ...
Шкала 5 — самообвинение.
Шкала 6 — самоинтерес.
Шкала 7 — самопонимание.
Глобальное самоотношение — внутренне недифференцированное чувство «за» и «против» самого себя.
Самоуважение — шкала из 15 пунктов, объединивших утверждения, касающиеся «внутренней последовательности», «самопонимания», «самоуверенности». Речь идет о том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей, контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя (16, https:// ).
Аутосимпатия — шкала из 16 пунктов, объединяющая пункты, в которых отражается дружественность-враждебность к собственному «Я». В шкалу вошли пункты, касающиеся «самопринятия», «самообвинения».
В содержательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку, на негативном полюсе, — видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»).
Самоинтерес — шкала из 8 пунктов, отражает меру близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в своей интересности для других.
Ожидаемое отношение от других — шкала из 13 пунктов, отражающих ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих.
Инструкция испытуемым. Вам предлагается ответить на следующие 57 утверждений. Если Вы согласны с данным утверждением ставьте знак «+», если не согласны то знак «-».
Тест опросника
1. Думаю, что большинство моих знакомых относится ко мне с симпатией.
2. Мои слова не так уж часто расходятся с делом.
3. Думаю, что многие видят во мне что-то сходное с собой.
4. Когда я пытаюсь себя оценить, я, прежде всего, вижу свои недостатки.
5. Думаю, что как личность я вполне могу быть притягательным для других.
6. Когда я вижу себя глазами любящего меня человека, меня неприятно поражает то, насколько мой образ далек от действительности.
7. Мое «Я» всегда мне интересно.
8. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.
9. В моей жизни есть или по крайней мере были люди с которыми я был чрезвычайно близок.
10. Собственное уважение мне еще надо заслужить.
11. Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел;
12. Я вполне доверяю своим внезапно возникшим желаниям.
13. Я сам хотел во многом себя переделать.
14. Мое собственное «Я» не представляется мне чем-то достойным глубокого внимания.
15. Я искренне хочу, чтобы у меня было все хорошо в жизни.
16. Если я; и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.
17. Случайному знакомому я скорее всего покажусь человеком приятным.
18. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.
19. Собственные слабости вызывают у меня что-то наподобие презрения.
20. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.
21. Некоторые свои качества я ощущаю как посторонние, чужие мне.
Критические факторы успеха проекта
... достижения поставленной в реферате цели мною решались следующие задачи: анализ общих понятий и плана проекта анализ содержания проекта анализ критических факторов успеха проекта Структура работы 1.Общие понятия проекта Проекты изменяют наш ...
22. Вряд ли кто-либо сможет почувствовать свое сходство со мной.
23. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное.
24. Часто я не без издевки подшучиваю над собой.
25. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни — это подчиниться собственной судьбе.
26. Посторонний человек, на первый взгляд, найдет во мне много отталкивающего.
27. К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что именно так и буду поступать.
28. Свое отношение к самому себе можно назвать дружеским;
29. Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.
30. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время.
31. В глубине души я бы хотел, чтобы со мной произошло что-то катастрофическое.
32. Вряд ли я вызываю симпатию у большинства моих знакомых.
33. Мне бывает очень приятно увидеть себя глазами любящего меня человека.
34. Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего спрашиваю о себя, разумно ли это.
35. Иногда мне кажется, что если бы какой-то мудрый человек смог увидеть меня насквозь, он бы туг же понял, какое я ничтожество.
36. Временами я сам собой восхищаюсь.
37. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.
38. В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый человек.
39. Без посторонней помощи я мало что могу сделать.
40. Иногда я сам себя плохо понимаю.
41. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.
42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.
43. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызывать у других неприязнь.
44. Большинство моих знакомых не принимают меня уж так всерьез.
45. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.
46. Я вполне могу сказать, что унижаю себя сам.
47. Даже мои негативные черты не кажутся мне чужими.
48. В целом, меня устраивает то, какой я есть.
49. Вряд ли меня можно любить по-настоящему.
50. Моим мечтам и планам не хватает реалистичности.
51. Если бы мое второе «Я» существовало, то для меня это был бы самый скучный партнер по общению.
52. Думаю, что мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком.
53. То, что во мне происходит, как правило, мне понятно.
54. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.
55. Вряд ли найдется много людей, которые обвинят меня в отсутствии совести.
56. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю: «И поделом тебе».
57. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.
Порядок подсчета Показатель по каждому фактору подсчитывается путем суммирования утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительны! знаком; и утвердительный, с которыми испытуемый не согласен, если они входят в фактор с отрицательным знаком. Полученный «сырой балл» по каждому фактору переводится, по приведенным ниже таблицам, в накопленные частоты (в %).
Ключ для обработки Номера пунктов и знак, с которым пункт входит в соответствующий фактор.
Шкала S (интегральная):
«+»: 2, 5, 23, 33, 37, 42, 46, 48, 52, 53, 57.
«-»: 6, 9. 13, 14, 16, 18, 30, 35, 38, 39, 41, 43, 44, 45, 49, 50, 56.
Шкала самоуважения (I):
Одномерное шкалирование. Одномерное развертывание. Типы шкал по Кумбсу
... шкалирования в социологии. Параграф второй будет содержать в себе сведения лишь о классификации шкал, выделенной Кумбсом. Характер работы — реферативный. Методы — анализ и синтез. 1. Одномерное шкалирование. виды одномерного шкалирования Что такое шкалирование? Процесс ... а столбцам — значения этих переменных. Значение фактора в итоге определяется как сумма значений наблюдаемых переменных. ...
«+»: 2, 23, 53,57.
«-»: 8, 13, 25, 27, 31, 35, 38, 39, 40, 41, 50.
Шкала аутосимпатии (II):
«+»: 12, 18. 28. 29, 37, 46, 48. 54.
«-»: 4, 9, 11, 16, 19, 24, 45, 56.
Шкала ожидаемого отношения от других (III):
«+»: 1, 5, 10, 15, 42, 55.
«-»: 3, 26. 30, 32, 43, 44, 49.
Шкала самоинтересов (IV):
«+»: 7, 17, 20, 33, 34, 52.
«-»: 14, 51.
Шкала самоуверенности (1);
Фактор I
«+»: 2, 23, 37, 42, 46.
«-»: 38, 39. 41.
Шкала отношения других (2):
«+»: 1, 5, 10, 52, 55.
«-»: 32, 4 44.
Шкала самопринятия (3).
«+»: 12, 18, 28, 47, 48, 54
«-»: 21.
Шкала самопоследовательности (саморуководства) (4):
+»: 50, 57.
«-»: 25, 27, 31, 35, 36.
Шкала самообвинения (5):
«+»: 3, 4, 9, 11, 16, 24, 45, 56.
«-»:
Шкала самоинтереса (6):
«+»: 17, 20, 33.
«-»: 26, 30, 49, 51.
Шкала самопонимания (7):
«+»: 53.
«-»: 6, 8, 13, 15, 22, 40.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Таблицы перевода «сырого балла» в накопленные частоты (%)
ФАКТОР S
«Сырой балл» Накопленные частоты
(в %) «Сырой балл» Накопленные частоты
(в %) 0 0 16 74,33 1 0,67 17 80,00 2 3,00 18 85,00 3 5,33 19 88,00 4 6,33 20 90,67 5 9,00 21 93,33 6 13,00 22 96,00 7 16,00 23 96,67 8 21,33 24 98,00 9 26,67 25 98,33 10 32,33 26 98,67 11 38,33 27 99,67 12 49,00 28 99,67 13 55,33 29 100 14 62,67 30 100 15 69,33
Фактор I Фактор II «Сырой балл» Накопленные частоты
(в %) «Сырой балл» Накопленные частоты
(в %) 0 1,67 0 0,33 1 4,00 1 3,67 2 6,00 2 9,00 3 9,33 3 16,00 4 16,00 4 21,67 5 25,33 5 28,00 6 34,00 6 37,33 7 44,67 7 47,00 8 58,67 8 58,33 9 71,33 9 69,67 10 80,00 10 77,33 11 86,67 11 86,00 12 91,33 12 90,67 13 93,67 13 96,67 14 99,67 14 98,33 15 100 15 99,67 16 100
Фактор III Фактор IV «Сырой балл» Накопленные частоты
(в %) «Сырой балл» Накопленные частоты
(в %) 0 0 0 0,67 1 0 1 2,00 2 0,67 2 5,33 3 1,00 3 16,00 4 3,33 4 29,00 5 6,00 5 49,67 6 9,00 6 71,33 7 17,67 7 92,33 8 27,33 8 100 9 39,67 10 53,00 11 72,33 12 91,33 13 100
Фактор 1 Фактор 2 «Сырой балл» Накопленные частоты
(в %) «Сырой балл» Накопленные частоты
(в %) 0 3,77 0 0 1 7,33 1 0,67 2 16,67 2 3,67 3 29,33 3 7,33 4 49,67 4 15,00 5 65,67 5 32,00 6 81,33 6 51,33 7 92,33 7 80,00 8 100 8 100
Фактор 3 Фактор 4 «Сырой балл» Накопленные частоты
(в %) «Сырой балл» Накопленные частоты
(в %) 0 2,67 0 3,00 1 7,67 1 9,67 2 16,67 2 25,67 3 34,33 3 38,33 4 50,67 4 60,33 5 70,67 5 79,67 6 89,67 6 92,00 7 100 7 100
Фактор 5 Фактор 6 «Сырой балл» Накопленные частоты
(в %) «Сырой балл» Накопленные частоты
(в %) 0 1,67 0 0,67 1 4,67 1 3,00 2 15,00 2 11,33 3 27,67 3 20,00 4 43,33 4 34,33 5 60,77 5 54,67 6 81,67 6 80,00 7 96,67 7 100 8 100
Фактор 7 «Сырой балл» Накопленные частоты
(в %) 0 4,33 1 21,33 2 43,33 3 68,67 4 83,67 5 94,00 6 99,33 7 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Социометрическая карточка.
Фамилия____________________
1. Кого бы ты попросил/а помочь тебе подготовиться к важному экзамену?
Профессиональное мышление преподавателя учебного центра ОАО «РЖД» ...
... х источников. Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Общее понятие о мышлении Информация, полученная человеком из окружающего мира, ... действительности - изучение факторов, которые оказывают воздействие на развитие мышления - рассмотрение особенностей профессионального мышления преподавателя, определяющих эффективность педагогической деятельности. Объект исследования:, ...
1-й выбор_________________________________________________
2-й выбор_________________________________________________
3-й выбор_________________________________________________
2. Кого из класса ты бы пригласил/а с собой на интересную вечеринку?»
1-й выбор________________________________________________
2-й выбор________________________________________________
3-й выбор________________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Социоматрица
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Статус
(St) 1 +/+ + +/+ + 0,08 2 +/+ + + + + 0,16 3 + +/+ + + + 0,08 4 + + + 0,16 5 + + +/+ + + 0,24 6 0 7 + + + + + + 0,24 8 + + + + + + 0,32 9 + + + + +/+ 0,08 10 + + + + + + 0,12 11 + + + +/+ + 0,72 12 + +/+ + + + 0,24 13 + + + +/+ + 0,2 14 + + + +/+ + 0,28 15 + + + + + + 0,2 16 +/+ + + + + 0,12 17 + +/+ + + + 0,72 18 + + + + + + 0,16 19 + +/+ + + + 0,2 20 + + + +/+ + 0,56 21 +/+ +/+ +/+ 0,28 22 + + + +/+ + 0,08 23 + +/+ + + + 0,12 24 +/+ +/+ + + 0,16 25 + +/+ +/+ + 0,12 Сумма 2 4 2 4 6 0 6 8 2 3 18 6 5 7 5 3 18 4 5 14 7 2 3 4 3 Взаимные выборы 2 3 2 2 1 0 2 3 1 1 3 1 1 2 2 0 1 2 2 4 3 2 3 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Список подростков, принявших учестие в исследовании по изучению особенностей самоотношения подростков с низким социометрическим статусом в группе
№ Фамилия, имя 1 Алыпова Настя 2 Бурмакина Вера 3 Витебская Женя 4 Волкова Алина 5 Гирчева Лариса 6 Головнин Женя 7 Горбунова Полина 8 Замолчанова Даша 9 Кайгородцев Артем 10 Карпова Таня 11 Кузнецов Олег 12 Курчагина Даша 13 Малынин Сергей 14 Михайлова Лена 15 Мокрушина Марина 16 Мишина Света 17 Обухова Марина 18 Пономаренко Егор 19 Пушнина Саша 20 Сергеенко Вадим 21 Терентьев Стас 22 Целищева Аня 23 Чебыкина Аня 24 Шестакова Ольга 25 Яковлев Дима
