Дидактическая игра. Психология и педагогика игры

Реферат

В результате изучения главы студент должен: знать

    • специфические характеристики дидактических игр, их отличие от игр с правилом и сюжетных игр;
    • структуру и типологию дидактических игр; уметь
    • использовать дидактические игры в дошкольном образовании;
    • организовывать дидактические игры, направленные на развитие разных сторон психики и личности дошкольника;

    владеть

      • арсеналом разнообразных конкретных дидактических игр для дошкольников;
      • педагогическими приемами организации различных дидактических игр.

      Идея соединения образования с игрой традиционна для дошкольной педагогики. Такое соединение находит отражение в понятии «дидактическая игра». Дидактическую игру часто понимают как средство обучения или как использование игрушек на занятиях. Например, в учебный процесс дошкольного учреждения вводится игрушка (мишка или зайчик), которая показывает детям картинки и рассказывает новый материал. Такое «обыгрывание» учебного процесса вовсе не является игрой. Дидактическая игра это прежде всего настоящая игра. Но в отличие от спонтанной детской игры, это педагогическое средство , созданное взрослыми для развития какой-либо способности. Вовсе не обязательно это знания и навыки. Это могут быть нравственно-волевые качества, коммуникативные способности, речь и т. п.

      В ситуации игры для ребенка очевидна необходимость приобретения новых знаний и способов действия. В игре ребенок не замечает, что он учится, хотя игра при этом постоянно требует новых способов действия и новых представлений.

      Главное отличие игры и занятий состоит в том , что на занятии ребенок выполняет задание взрослого , а в игре решает собственную задачу. В игре ребенок сам стремится научиться тому , что делать еще не умеет.

      На занятиях знания, поданные ребенку в готовой форме и не связанные с жизненными интересами дошкольника, плохо им усваиваются и не развивают его. В игре же ребенок сам стремится научиться новому.

      Однако огромные возможности развивающих дидактических игр, как правило, недостаточно используются. Практически отсутствуют игры, направленные на развитие волевых, нравственных качеств личности и на формирование гуманных отношений между детьми. Кроме того, нередко на занятии развивающая игра подменяется простыми упражнениями или игровыми приемами, где преобладает активность взрослого.

      15 стр., 7381 слов

      Теоретические и методические основы организации Строительно-конструктивной ...

      ... игре основным является конструктивное творчество детей и развитие интереса к технике. Воспитателю важно учитывать взаимосвязь игр со строительными материалами с другими видами игр (сюжетно-ролевыми, театрализованными, подвижными, дидактическими). ... играющих по 3-4 человека, тем самым учить коллективным играм. У детей среднего дошкольного возраста уже есть некоторый опыт, умение играть небольшими ...

      Между тем, дидактическая, развивающая игра — это полноценная и достаточно содержательная деятельность. Она имеет структуру , включающую цель игры , игровой замысел , игровые действия , игровой материал и правила действий. Остановимся на краткой характеристике данных компонентов.

      Развивающее значение игры определяется ее целью, т. е. тем, для чего эта игра создана, на что она направлена. Цель игры всегда имеет два аспекта:

      • 1) познавательный — то содержание, которое нужно передать ребенку;
      • 2) воспитательный — те способы сотрудничества, формы общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям.

      В обоих случаях цель игры должна формулироваться не как передача конкретных знаний, умений и навыков, а как развитие определенных интересов и способностей ребенка (например: доброжелательного отношения к сверстникам или способности дожидаться своей очереди, или познавательной активности и т. п. ).

      Цель игры определяется взрослым, ребенок, естественно, не подозревает, что он усваивает в процессе игры.

      Игровой замысел представляет собой ту игровую ситуацию, в которую вводится ребенок, и которую он воспринимает как свою.

      Это возможно, если построение замысла игры опирается на конкретные потребности и склонности детей, а также особенности их опыта. Например, для младших дошкольников характерна особая заинтересованность предметами. Соответственно, смысл их деятельности будет задавать привлекательность отдельных вещей. Значит, замысел игры может основываться на действиях с предметами или на стремлении получить предмет в свои руки.

      Во всех случаях замысел игры реализуется в игровых действиях, которые ребенку нужно совершить, чтобы игра состоялась. В одних играх нужно воспроизвести определенные жесты (рис. 3.1) или текст, в других — найти что-то, в третьих — обменяться предметами и т. п. Игровые действия всегда включают в себя обучающую задачу, которая представляет определенную трудность и в то же время является условием личного успеха для каждого ребенка. Решение такой задачи требует от ребенка активных умственных и волевых усилий, но оно же и дает наибольшее удовлетворение. Содержание игровой задачи может быть самым разным: не убежать раньше времени или распознать форму предмета, или успеть найти нужную картинку за определенное время, запомнить несколько предметов и пр.

      Игровой материал, т. е. то, с чем действует ребенок, также побуждает к игре и имеет большое значение для осуществления игрового замысла.

      И, наконец, важной особенностью игры являются игровые правила. Правила игры доводят до сознания детей ее замысел и игровые действия.

      23 стр., 11061 слов

      Игра как фактор и условие развития личности

      ... дидактических игр; выявить преимущества использования дидактических игр как фактора и условия развития личности младшего школьника. Объектом исследования является личность младшего школьника. Предметом исследования является игра, в частности дидактическая. ... игра - это внутренняя потребность детей в активной деятельности, средство познания мира. Азартные игры ... посредством этого действия человек может ...

      правил действия

        • найти предмет по соответствующим признакам;
        • не называть предмет, изображенный на картинке, а только загадать про него загадку и т. п.

        правил общения

          • не подсказывать и не мешать другому отгадывать;
          • действовать по очереди;
          • выбирать тех детей, кто еще не был в кругу, и т. п.

          Выполнение всех этих правил требует от ребенка определенных усилий, ограничивает его спонтанную активность. Но именно это и делает игру увлекательной, интересной и полезной для развития ребенка. В отличие от игр с правилом в дидактических играх нет жесткой установки на выигрыш и, соответственно, не обязательны критерии выигрыша (выиграть могут все).

          Кроме того, дидактические игры проводятся при организующем участии взрослого, что, впрочем, не исключает перерастания такой игры в самостоятельную детскую активность («https:// «, 13).

          Для того чтобы дидактическая игра действительно увлекла детей и лично затронула каждого из них, взрослый должен стать се непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми взрослый вовлекает их в совместную деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это очень важно на первых этапах знакомства с новой игрой, особенно для младших дошкольников. В то же время взрослый не просто играет наравне с детьми, он организует игру и направляет се: помогает детям преодолевать затруднения, одобряет их хорошие поступки и достижения, поощряет соблюдение правил и отмечает ошибки некоторых детей.

          Совмещение взрослым двух разных ролей — участника и организатора важная отличительная особенность развивающей игры.

          Когда дидактическая игра становится активной и осмысленной для ребенка деятельностью, приобретенный в ней новый опыт становится личным достоянием и его можно свободно применять и в других условиях. Перенос усвоенного опыта в новые ситуации в собственных играх является важным показателем развития творческой инициативы ребенка. Кроме того, многие игры учат детей действовать «в уме», мыслить, что раскрепощает воображение, развивает творческие возможности и способности.

          Дидактическая игра является эффективным средством формирования таких качеств, как произвольность, организованность, самоконтроль и т. д. Ее обязательные для всех правила регулируют поведение детей, ограничивают их импульсивность. Если правила поведения, декларируемые взрослым, вне игры обычно плохо усваиваются и часто нарушаются, то правила игры, которые становятся условием увлекательной совместной деятельности, вполне естественно входят в жизнь детей. Большое значение имеет при этом совместный характер игры, в которой воспитатель и группа сверстников побуждают ребенка к соблюдению правил, т. е. к сознательному управлению своими действиями.

          захотеть действовать правильно

          Рассмотрим, как происходит процесс освоения правил в игре.

          7 стр., 3001 слов

          Подвижные игры для детей и взрослых

          ... Средний школьный возраст (5-6 классы) Сюжеты подвижных игр для детей среднего школьного возраста символичны, и они понимают их условность, но действуют в соответствии с правилами и полной отдачей сил («Защита укреплений», «Охрана ...

          открытия или осознания правила.

          Л. С. Выготского

          Такая поддержка предполагает постоянное и непосредственное участие взрослого в игре, его эмоциональную вовлеченность, контроль соблюдения правил, одобрение правильных действий. Длительность этого этапа зависит от сложности и доступности конкретного правила.

          овладели правилом действия

          Таким образом, правило усваивается и становится средством овладения своим поведением только если оно приобретает для ребенка субъективную значимость, если тот хочет действовать по правилу. В этом случае действие превращается в собственное, свободное, а не навязанное. Дошкольник уже не просто подчиняется инструкциям и контролю взрослого, но действует сам, контролируя собственные действия.

          • Данная структура была предложена 3. М. Богуславской и представлена в книге: Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры. М.: Просвещение, 1991.