Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. Свободно и широко мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и в соответствии с этим грамотно моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на высококвалифицированных, творчески мыслящих учителей, способных воспитывать гармонично развитую и конкурентоспособную личность в современном, динамично меняющемся мире. Решить такую задачу по силам только по-настоящему компетентным педагогам, то есть таким, которые способны свободно и нестандартно мыслить, принимать уверенные решения в любой проблемной ситуации, грамотно решать стоящие перед ними педагогические задачи, быть способными к постоянному профессионально-личностному самосовершенствованию. Таким образом, актуальной проблемой является формирование общепрофессиональной компетентности учителя, под которой понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
Профессиональная компетентность учителя.
Профессиональная компетентность учителя – понятие многогранное и вместе с тем, поддающееся измерению в системе образования. В настоящее время существуют различные трактовки понятия и классификации профессиональной компетентности. Понятие профессиональной компетентности учителя можно определить как: «владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» (Коджаспирова Г. М.).
В психолого-педагогической литературе определение понятий “компетентность” и “компетенция” получило широкое распространение сравнительно недавно, поэтому на данном этапе развития педагогической науки не существует их точного определения. Различные учёные выдвигают свои гипотезы по данному вопросу.
Социально-психологическая компетентность личности как детерминанта ...
... с. 10]. Высокому уровню социально-психологической компетентности будут соответствовать конструктивные взаимодействия, которые в психолого-педагогической литературе могут обозначаться как сотрудничество, гуманные ... формируются стратегии взаимодействия, является социально-психологическая компетентность, под которой мы понимаем «систему характеристик развивающейся личности, опосредующую её успешность в ...
Например, доктор педагогических наук Андрей Викторович Хуторской считает: «Владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним».
Профессиональная компетентность учителя, по мнению А.К. Марковой, В.А. Сластенина, это сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса и конкретного построения преподавания той или иной дисциплины.
Первыми шагами в формировании компетентностей учителя, по мнению специалистов, являются обучение «жизненным навыкам» (справляться со своими личными проблемами, со стрессами; управлять своим временем; читать инструкции, соблюдать правила; оформлять деловую документацию) и «надпредметным умениям» (обрабатывать и систематизировать текстовую и числовую информацию; быть инициативным, предлагать нестандартное решение, уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения). С точки зрения А.С. Белкина, В.В. Нестерова, педагогическая компетентность – это совокупность профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих реализацию компетенций. Структура педагогической компетентности, по их мнению, представлена рядом компетенций:
- когнитивная компетенция (профессионально-педагогическая эрудиция);
- психологическая (эмоциональная культура — культура ощущений и восприятий, культура слова и эмоциональных состояний, эмоциональная восприимчивость;
- психологическая зоркость);
- коммуникативная (культура общения и педагогический такт);
- риторическая (профессиональная культура речи);
- профессионально-технологическая (владение педагогическими технологиями);
- профессионально-информационная (ориентирование в информационном пространстве, поиск, оценка, использование и хранение полученной информации в образовательном процессе);
— мониторинговая компетенция (умения научно обоснованного изучения, отслеживания явлений педагогической действительности – наблюдение, анализ и прогнозирование их развития).
Н.В. Кузьмина выделяет в структуре педагогической компетентности
специальную, психолого-педагогическую, дифференциально — психологическую, методическую группы и рефлексию педагогической деятельности.
Профессиональная компетентность учителя физической культуры.
Физическая культура личности студента
... стимулирования студентов к физкультурной деятельности предполагает оказание активного педагогического содействия в формировании физической культуры личности на основе равноправных субъектных отношений. Принцип рефлексии как механизма обратной связи в процессе формирования физической культуры личности студента. Формирование физической культуры личности студента ...
Обратим внимание на структуру профессионально-педагогической компетентности учителя физической культуры. Педагогическая деятельность учителя физической культуры имеет свою специфику, связанную с реализацией, помимо основных (конструктивного, организаторского, коммуникативного и гностического) видов педагогической деятельности, ещё и её двигательного компонента. Кроме того, согласно нормативным документам, учитель физической культуры должен быть готов к осуществлению учебно-воспитательной, социально-педагогической, культурно-просветительной, научно-методической, организационно-управленческой, физкультурно-спортивной и оздоровительно-рекреационной деятельности. Проанализировав различные подходы к структуре педагогической компетентности, можно определить составляющую профессионально-педагогической компетентности учителя физической культуры. Главными её компонентами являются следующие: Гностическая (познавательная) компетентность проявляется в познании содержания учебного предмета физическая культура, закономерностей физического развития и психологии учащихся, а также самопознания педагога.
Гностическая компетентность предполагает владение учителем психолого-педагогическими знаниями, знаниями в области преподаваемой дисциплины (основами теории физического воспитания, культурно — исторических основ физической культуры и спорта, владение основами знаний олимпийского движения, знание медико-биологических основ двигательной деятельности, знание правил по технике безопасности). Конструктивная компетентность включает умения конструирования урока/тренировочного занятия, внеклассного мероприятия, разноуровневых заданий, самостоятельной работы учащихся, общения и т.д., а именно — планирования и моделирования предстоящей деятельности (своей и учащихся), выбора и структурирования содержания, средств, методов, форм организации учебной/воспитательной деятельности, выделения этапов деятельности и постановки задач. Организаторская (управленческая) компетентность учителя физической культуры заключается в умениях организации учебно-воспитательного процесса, физкультурной деятельности учащихся и поведения учителя. Например, правильная подача учебного материала на уроке состоит в постановке конкретных задач перед учениками, раскрытии смысла их решения, показе и объяснении физических упражнений, оказании помощи школьникам в их выполнении.
Управление учащимися обеспечивает мобилизацию их внимания, четкое выполнение построений и перестроений, подготовку к двигательной деятельности, отработку отдельных видов упражнений, дозировку физической нагрузки. Профессия учителя, в том числе и учителя физкультуры, относится к профессиям «повышенной речевой ответственности», в которых обязательным условием профессионализма является коммуникативная компетентность, а внутри её конфликтологическая (умение конструктивного отношения к конфликтам, владение способами их анализа и разрешения) и риторическая компетентность (культура речевого взаимодействия).
«Совершенствование педагогического мастерства учителей школы ...
... физическому совершенству; - умеющий отбирать наиболее эффективные приёмы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач; умеющий организовать рефлексивную деятельность; обладающий высокой степенью профессиональной компетентности. ... определить его в класс к "лучшему" учителю, предметнику или . ... и качественно обновляется, поэтому саморазвитие признается ведущей ценностью ...
Исследовательская компетентность учителя физической культуры связана с решением познавательных задач, поиском нестандартных решений, сбором и обработкой информации, обеспечивающих способность к творческой инновационной деятельности. Двигательная компетентность является специфической особенностью работы учителя физического воспитания. Она определяется содержанием самого предмета, как уроков физкультуры, так и внеклассных спортивно-массовых мероприятий. Благодаря динамичности, насыщенности занятий разнообразными движениями учителю необходимо рационально выбрать свое место на спортивной площадке или в зале, своевременно организовать перемещения, квалифицированно владеть техникой физических упражнений, приемами помощи и страховки школьников.
Важным в структуре профессионально-педагогической компетентности учителя физической культуры включить компетентность профессионально-личностного самосовершенствования, под которой понимается система профессионально-личностных качеств, определяющих способность педагога к непрерывному повышению своей эффективности в профессиональной области и культурно-личностному росту. Исходя из современных требований к профессиональной компетентности учителя физической культуры, можно выделить основные пути развития его педагогической компетентности:
— работа в методических объединениях, творческих группах, исследовательская деятельность;
— инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий (интерактивных), внедрение новых средств оценки результатов обучения, новых форм контроля;
— трансляция собственного педагогического опыта, выступления на научно-
практических конференциях, активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях, выпуск статей и методических разработок;
— использование информационно-коммуникационных технологий, интерактивных средств обучения;
— непрерывное профессионально-личностное самосовершенствование,
регулярное посещение курсов повышения квалификации, участие в тренингах, направленных на повышение профессионального мастерства и личностный рост;
— поддержание хорошей физической формы, совершенствование физических качеств и двигательных навыков.
Реализация названных путей способствует формированию компетентности профессионально-личностного самосовершенствования, а также
гностического (познавательного), конструктивного, организаторского
(управленческого), коммуникативного, исследовательского, двигательного
компонентов, образующих профессионально-педагогическую компетентность учителя физической культуры.
» Спорт в системе физической культуры»
... спорт предстает весьма непростым многофункциональным и многообразным явлением социальной реальности, занимающим незаурядное место в физической и духовной культуре общества. Он - и неординарное, по – особому действенное средство воспитания, позволяющее в ... характер, например в виде соответствующих положении Олимпийской хартии); - организацией деятельности на основе системы соревнований с ...
Профессионально-педагогическая компетентность учителя (самосовершенствование) из опыта работы.
Исходя из собственного опыта работы, чтобы быть профессионально-компетентным, в первую очередь, учителю физической культуры необходимо постоянно самосовершенствоваться. В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 г. № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» в объем недельной учебной нагрузки общеобразовательных учреждений всех видов и типов был введён третий час физической культуры. Введение третьего часа физической культуры в большинстве общеобразовательных учреждениях создало необходимость изыскания новых форм проведения уроков физической культуры, а также послужило толчком к разработке новых программ. Проанализировав возможности и условия нашего ГБОУ лицея №369 Красносельского района, в учебную программу по физической культуре был включен новый раздел «Конькобежная подготовка». Решающим фактором явилось открытие пришкольного открытого многофункционального катка с искусственным покрытием, который способен функционировать до температуры + 10 градусов. Я и мои коллеги, освоили теоретическое, практическое и методическое направления «Конькобежной подготовки». Являясь сопровождающей сборной команды школьников Санкт-Петербурга на заключительном этапе Всероссийской олимпиаде школьников по предмету «Физическая культура», у меня возникала необходимость в получении более глубоких знаний теоретических вопросов, совершенствование элементов различных видов спорта (флорбол, спортивная ходьба, маунтибайк), выходящих за рамки школьной программы.
В данный момент, класс-команда нашего лицея под моим руководством готовится к всероссийскому этапу соревнований школьников по программе «Президентские состязания». Обязательным видом этих соревнований является творческий конкурс. Чтобы быть компетентным в области творчества, возникает необходимость обращаться к специалистам, дополнительной методической литературе, т.е. совершенствоваться самой.
Заключение
Учитель – профессионал должен соответствовать тем требованиям, которые предъявляет к учителю не только новый образовательный стандарт, но и время. И перед каждым учителем поставлена сложная, но разрешимая задача – «оказаться во времени». Чтобы это произошло с каждым, выбравший профессию учителя, периодически должен вспомнить очень важные и правильные слова русского педагога, основоположника научной педагогики в России, Константина Дмитриевича Ушинского: «В деле обучения и воспитания. Во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор. Пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».
Применение игр с фрисби на занятиях по физической культуре в школе
... физической культуры в школе. Объект исследования: использование игр и финального мужества на уроках. Основная цель - выявить особенности заключительных и интуитивных игр в структуре занятий по физическому воспитанию в ... провести опрос школьных учителей о возможности использования игр в школе; 3) разработать практические рекомендации по использованию игр Фрисби в общеобразовательных школах. Гипотеза: ...
Список литературы.
[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/pedagog-fizicheskoy-kulturyi/
1. Белкин А.С. Педагогическая компетентность: учебное пособие / А.С. Белкин, В.В. Нестеров. – Екатеринбург: Учебная книга, 2003. – 188 с.
2. Маринченко К.А. Формирование компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе (Электронный ресурс): автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / К.А. Маринченко. – Орел, 2012. – 24 с. // Библиотека диссертаций. – Режим доступа: .
3. Модульная программа формирования и развития психолого-педагогической компетентности учителей физической культуры в общеобразовательных учреждениях (для трёх возрастных групп:
начальной, средней и старшей ступеней) (Электронный ресурс): программа повышения квалификации учителей физической культуры (дополнительное педагогическое образование) // Генерация документов – 2009. – Режим доступа: .
4. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры / О.В. Петунин – М.: Просвещение, 1980. – 112 с.
5. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н., Шиянов ; ред. В.А. Сластенин. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004. – 576 с.
