может включать следующие компоненты:
- 1. Целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы).
Цель индивидуального образовательного маршрута определяется на основе учёта образовательных потребностей, индивидуальных способностей и возможностей обучающегося.
- 2. Содержательный (отбор содержания программного материала на основе программ, в том числе и реализуемых в учреждении дополнительного образования детей, культуры и спорта).
Содержание индивидуального образовательного маршрута зависит от поставленной цели и основано на выборе предметов:
- — обязательные предметы, входящие в инвариантную часть образования;
- — обязательные предметы, входящие в инвариантную часть образования по выбору обучаемого (в рамках стратегии углубления или расширения);
- — факультативные занятия;
- — кружки, секции, научные общества учащихся в школе…;
- — кружки, секции, семинары, студии в учреждениях дополнительного образования детей, культуры и спорта;
- — индивидуальные занятия со специалистами и др.
- 3. Технологический — определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
- 4. Диагностический- определение системы диагностического сопровождения.
- 5. Результативный — формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий.
- 6. Контролирующий — текущий, промежуточный, самоконтроль и самооценка, итоговый контроль.
- 7. Корректировка индивидуального образовательного маршрута — если возникает необходимость, то корректировка маршрута проводится тьютором.
Родители, администрация образовательного учреждения обязательно ставятся в известность.
Формы организации деятельности в рамках индивидуального образовательного маршрута: занятие в классе, самостоятельное изучение, занятия по свободному выбору — факультативные, организация малых групп, организация исследовательских секций или объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете, индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области, работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника — специалист высокого класса), очно-заочные школы, каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории, система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад, детские научно-практические конференции и семинары, интеллектуальные игры, интеллектуальные конкурсы, марафоны.
Специальные образовательные условия в дошкольной образовательной организации
... (индивидуальный учебный план и его составные части, оценивание обучающихся с особыми потребностями, дифференцированное образование как способ удовлетворения потребностей всех ... образовательный процесс детей с особыми возможностями развития дошкольного возраста. Предмет исследования - специальные образовательные условия в дошкольной образовательной организации. Целью исследования является определение ...
Деятельность по организации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся связана с многочисленными и разнообразными трудностями, которые в основном связаны с недостаточной степенью разработанности самой системы организации индивидуальных образовательных маршрутов: организационные, финансовые трудности, недостаточность учебного времени, знаний технологий организации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, а отсюда — обособленность в действиях специалистов, участвующих в реализации индивидуального образовательного маршрута; недостаточная связь между этими специалистами; разрозненность информации о ребёнке, авторитарно-фронтальное педагогическое воздействие на воспитанников.
Для обмена различными ресурсами: материальными, кадровыми и интеллектуальными — целесообразно объединить усилия учреждений образования, заинтересованных в решении вышеобозначенной образовательной задачи, то сеть очевидна необходимость создания целостного образовательного пространства как условия развития личности ребенка.
Эффективной формой объединения образовательных учреждений для достижения целей сопровождения одарённого ребёнка является сетевое взаимодействие общего и дополнительного образования. Все субъекты сетевого взаимодействия могут использовать информационные, инновационные, методические, кадровые ресурсы. Любое образовательное учреждение или педагог могут взаимодействовать с любым образовательным и другим учреждением или педагогом по вопросам совместной работы: обмен идеями, создание нового интеллектуального продукта и др [«https:// «, 28].
Главная миссия образовательного учреждения как субъекта сетевого взаимодействия — создание максимально благоприятных условий для обучения, самообразования и саморазвития личности. Дополнительное образование представляет условия для самостоятельного выбора, «пробы себя», самоосуществления вне заданных жестких границ, сроков, темпов, результатов через возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Объединяющей целью субъектов сетевого взаимодействия будет создание специальных педагогических условий признания сущностного права одарённого ребенка на свободное самоопределение и самореализацию, реализацию права на свободу выбора себя и для себя. Одним из действенных механизмов создания целостного образовательного пространства может быть индивидуальный образовательный маршрут, реализующийся на основе установления взаимовыгодных связей между учреждениями общего и дополнительного образования, регламентированных нормативно-правовыми документами в рамках обмена ресурсами и соответствующих требованиям ФГОС и запросам учащихся.
Адаптация детей в дошкольном образовательном учреждении
... отечественной литературе. В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в психолого-педагогических работах Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, Н.Д. Ватутиной, где ... горько рыдают. Адаптация таких детей длится два-три месяца, протекает очень сложно. Характер и длительность адаптационного периода зависят также и от индивидуально-типологических особенностей ...
Совместная деятельность в рамках сетевого взаимодействия по организации индивидуального образовательного маршрута состоит из двух этапов.
Первый этап направлен на подготовку к разработке индивидуального образовательного маршрута и предполагает: составление и доведение до сведения образовательных учреждений, обучающихся, их родителей общего перечня образовательных услуг и ресурсов ОУ в соответствии с перечнем образовательных услуг и ресурсов, выносимых каждым субъектом сетевого взаимодействия;
- разработку и утверждение рабочего учебного плана образовательного процесса в рамках сети;
- перераспределение между субъектами сетевого взаимодействия учебной нагрузки в соответствии с утверждённым рабочим учебным планом;
составление единого для всех субъектов сетевого взаимодействия:
- a) годового календарного учебного [рафика;
- b) режима работы образовательных учреждений;
- c) режима занятий для одаренных учащихся;
- (1) расписания занятий;
- е) единой базы данных об одаренных детях.
Второй этап предполагает организацию работы по реализации индивидуального образовательного маршрута и может включать в себя (в зависимости от вида индивидуального образовательного маршрута) следующие действия:
- выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности;
- составление индивидуального учебного плана;
- разработка индивидуальной учебной программы;
- предоставление ресурсов (материальных, технических, информационных, кадровых и пр.) для реализации индивидуального образовательного маршрута по согласованному расписанию;
- создание межвозрастных групп, объединенных одной проблематикой;
- организация и проведение мероприятий по повышению квалификации работников образовательных учреждений, входящих в сеть;
- занятия по свободному выбору — факультативные, организация малых ipyun;
- организация исследовательских секций или объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете;
- совместная работа с педагогами над проектом;
- отбор одаренных детей для участия в конкурсных мероприятиях областного, федерального и международного уровня;
- реализация дополнительных образовательных программ для подготовки участия одаренных детей в конкурсных мероприятиях федерального и международного уровня;
- организация и проведение конкурсных мероприятий, олимпиад;
- продвижение одаренных детей через обеспечение участия победителей и призеров областного уровня в конкурсных мероприятиях федерального и международного уровня.
Контроль за выполнением индивидуального образовательного маршрута возлагается на тьютора и администрацию образовательного учреждения. В конце учебного года тыотор отчитывается о выполнении индивидуального образовательного маршрута учащимися. Изменения в маршруг могут вносить учащиеся только по согласованию с классным руководителем (тьютором) и родителями.
«Современные подходы к организации инклюзивного образования ...
... индивидуальной образовательной программы и программы сопровождения; 4. Щадящий режим пребывания в школе ... трансформации», который переживается педагогами, ставшими инклюзивными учителями. Постепенная профессиональная трансформация, в ... своего призвания [3]. В современной литературе, посвященной образованию лиц с ... более точное выражение изменившегося понимания реализации прав людей с инвалидностью ...
В процессе реализации индивидуально-образовательного маршрута решаются задачи, которые объективно встают перед одарённым ребёнком на каждом возрастном этапе: естественнокультурные, познавательные, морально-нравственные, ценностносмысловые и социально-психологические. Содержание и способы решения этих задач на каждом возрастном этапе специфичны. Далее в вариативных моделях будут рассмотрены особенности реализации индивидуального образовательного маршрута дошкольника, младшего школьника, подростка, старшеклассника, студента.
