Проблема нравственного воспитания личности всегда была одной из актуальных проблем, а в современных условиях она приобретает особое значение.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что данной проблеме было уделено немало внимания. Многие из этих исследований были выполнены давно. Многие из исследований в последние годы не повторялись, поэтому судить о том, насколько полно они отражают быстроменяющуюся социальную действительность трудно, поскольку в нашей стране за последние годы, практически во всех сферах жизни, произошли существенные изменения свой отпечаток на сознание людей и систему образования.
Существенная особенность человека состоит в том, что окружение в котором он существует, создано им самим. Действительно, жизненный опыт людей дает основание предполагать, что они создают вокруг себя не только материальный мир, в который входят здания, орудия труда, мосты, каналы, возделанная земля, но и мир человеческих взаимоотношений, включающий в себя систему поведения, общения, социальных взаимоотношений. В силу индивидуального восприятия окружающей среды каждая личность по-своему понимает социальные отношения, создавая уникальный личностный образец проявления общих правил, обычаев и традиций. Но в обществе существует определенный набор норм поведения и правил, которые составляют нравственную культуру личности.
Под нравственными нормами понимаются идеи о правильном и неправильном поведении, которые требуют выполнения одних действий и запрещают другие. Нравственные нормы и правила определяют социально одобряемые способы поведения личности в разнообразных ситуациях.
Нравственная культура отдельно взятой личности определяет особенности взаимоотношений
Нравственная зрелость личности предполагает, что человек сам контролирует свое поведение и самостоятельно строит его в соответствии с ней. Но для этого, чтобы этого добиться, формирование нравственной культуры личности следует вести постепенно на всех возрастных этапах развития детей, начиная с младенческого возраста.
Статус личности в политической системе общества
... статус личности выражается не только в правовом ее статусе, но и в статусе личности как члена партии, общественной организации, трудового коллектива. Родовой основой для всех видов социально-нормативного статуса личности в политической системе ... члена организации (коллектива), регулирующих внутриорганизационные отношения, как правило, входят: активное участие в работе первичной организации общества, ...
К сожалению, не всегда люди ведут себя в соответствии с нормами поведения и культуры общества. Это часто происходит от того, что в свое время им не привили нравственные ценности, или они позволяют ими
Формирование нравственной культуры школьников во многом зависит от того, насколько придерживаются норм и правил поведения в обществе его ближайшее окружение: родители, друзья, педагоги, родственники. Наибольшую роль в становлении нравственной культуры личности школьника играют педагоги и родители. Именно им предстоит привить детям и подросткам нравственные ценности и идеалы, которые характеризуют самостоятельную личность.
Большую роль в формировании нравственной культуры личности играет чтение художественной литературы. Необходимость использования произведений художественной литературы в нравственном воспитании дошкольников обоснована многими исследователями: Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.Т. Белинский, А.С. Пушкин, А.М. Горький, Я.А. Коменский, И.П. Песталоцци, Д. Локк, И.А. Ильин, Д.С. Лихачев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.И. Божович и др.
Таким образом, актуальность изложенных выше тезисов послужила выбором для темы курсовой работы: «Художественная литература как средство нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста».
Цель работы:, Объект исследования:, Предмет исследования:
В основу нашего исследования положена гипотеза, согласно которой процесс нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста будет эффективней, если использовать с этой целью произведения художественной литературы.
задачи исследования:
1. Проанализировать особенности развития речи детей среднего дошкольного возраста.
2. Определить особенности нравственного воспитания детей.
3. Обосновать использование
4. Провести практическую работу по определению влияния
База исследования:, Методы исследования:
- Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.
- Эксперимент.
- Беседа.
- Анкетирование.
- Наблюдение.
- Изучение парциальных программ по проблеме исследования.
- Анализ, обобщение материала, полученного в ходе эксперимента.
1. Теоретические основы нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста посредством произведений художественной литературы
нравственный школьник литература воспитание
Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы
... задачи: рассмотреть особенности восприятия детьми дошкольного возраста литературных произведений; выделить задачи ознакомления детей с художественной литературой. проверить эффективность использования мероприятий, организованных на формирование восприятия сказки детьми дошкольного возраста. Теоретико-методологической основой исследования являются труды ...
[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/hudojestvennaya-literatura-kak-sredstvo-nravstvennogo-vospitaniya/
Язык и речь традиционно рассматриваются в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством
По определению Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, А.В. Запорожец, Т.А. Ладыжинской, речь – это деятельность человека, применение языка для общения, передачи своих знаний, намерений мыслей чувств.
Предметом речевой деятельности является мысль; продуктом речевой деятельности – предложение; результатом – ответная реакция человека: понимание или непонимание мысли, выраженной собеседником [16, с. 10].
Можно выделить основные требования к речи детей-дошкольников [16, с. 23]:
- содержательность речи – один из главных критериев, который зависит от жизненного опыта ребенка;
- присутствие определенной темы, наличие материала по теме;
- логика речи – последовательность изложения мысли;
- обоснованность изложения;
- отсутствие повторов, ненужных фактов;
- наличие выводов;
- умение донести главную мысль;
- точность речи – умение ребенка передать свою мысль (точно, кратко, достоверно; точный выбор из ряда синонимов нужного слова, например: буря, буран, метель, пурга);
- ясность речи – доступность для понимания;
- выразительность речи – умение передавать чувства, эмоции, в которых содержится информация;
- правильность речи (в соответствии с литературными нормами);
- чистота речи (отсутствие слов-паразитов, жаргонизмов, бранной лексики, просторечных слов).
Задача воспитателя – влюбить ребенка в ясное, выразительное русское слово.
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем [16, с. 26].
В исследованиях, проведенных в лаборатории развития речи, выделяются три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения родному языку: структурное (формирование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического); функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции: развитие связной речи, речевого общения); когнитивное, познавательное (формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи).
Авто «Мультимедиа-технология сопровождения процесса обучения ...
... технологии сопровождения процесса обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. Теоретико-методологические основания исследования: Российская модель инклюзии базируется на культурно-исторической концепции Л.С. Выготского о роли среды в развитии ... Е.В. Самсоновой, М.В. Максимовой. Применение ассистивных технологий в инклюзивном образовании — работы Е.В. Кулаковой, Е.Ю. Гибралтарской, О.И. ...
Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития осознания языковых явлений включаются в проблематику всех исследований, изучающих разные стороны развития речи дошкольников [14, с. 31].
Основные задачи обучения родному языку, общепринятые в дошкольной педагогике, – воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи – решаются на протяжении всего дошкольного детства. Однако на каждом возрастном этапе содержание речевой работы постепенно усложняется, меняются и методы обучения.
Рубинштейн отмечал, что для говорящего всякая речь, передающая его мысль и желание, является связной речью. «Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя».
Связная речь – это такая речь, которая может быть вполне понятна основе ее собственного предметного содержания для того, чтобы понять эту речь, нет необходимости специально учитывать ситуацию, в которой она произносится, все в ней понятно для другого из самого контекста: это контекстная речь.
Речь ребенка носит сначала
Сначала речь ребенка связана с ближайшей действительностью, она рождается из той ситуации, в которой он находится и целиком связана с ней. Вместе с тем, это разговорная речь, она направлена на собеседника и выражает просьбу, желание, вопрос, т.е. ситуативная форма соответствует основному содержанию и назначению [16, с. 25].
Контекстной речью ребенок овладевает в процессе обучения. У него вырабатывается потребность в новых речевых средствах, в новых формах построения – это зависит от содержания речи и характера общения.
В развитии связной речи понятия «диалогическая» и «монологическая» речь являются центральными. Диалогическая речь рассматривается учеными как первичная
Отступления от нормы не страшны в разговорной речи, а в монологической речи они немыслимы. В диалоге принимают участие прежде всего два лица, которые понимают друг друга, а монолог чаще всего адресуется ряду лиц, и это заставляет прибегать говорящего к литературному языку.
Это явление наблюдается и в
Диалог по происхождению первичен, считает А.Н. Васильева, речь родилась как обмен сигналами, реакциями на действительность; она рассматривает компоненты, которые соотносятся в этих видах речи. В монологе это два компонента: субъект речи и предмет речи, существующий в сознании субъекта [10, с. 29].
Сказкотерапия как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста
... речи детей старшего дошкольного возраста можно решать через использование метода сказкотерапии, потому как именно старший дошкольный возраст (5-7 лет) является сензитивным периодом речевого развития и творчества детей. ... Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника — средством успешного обучения в школе. Речь — способ ...
Ребенок учится произвольности своего высказывания, и в процессе диалога у него формируется умение следить за логикой своего повествования. На это надо больше обращать внимание именно в дошкольном возрасте.
Общаясь с другими людьми, ребенок в речи проявляет свое отношение к тому, о чем он стремится рассказать, или к самим участникам общения. Экспрессивная функция не только пронизывает вербальные средства общения, но и влияет на построение речи ребенка. Эта особенность детской речи делает ее весьма выразительной.
