Психология групп и коллектива

метки: Группа, Психология, Коллектив, Руководство, Основа, Ребенок, Человек, Социальный

Становление личности индивида не может рассматриваться в от­рыве от общества, в котором он живет, от системыотношений, в которые он включа­ется. По словам К. Маркса, общество «не состоит из индивидов, а выражает сумму тех связей и отношений, в которых этииндивиды на­ходятся друг к другу».

Природа межличностных отношений в любых общностях доста­точно сложна. В них проявляютсякак сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональ­ные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы иценности общества. В системе межличностных отношений человек реали­зует себя, отдавая об­ществу воспринятое в нем. Именно активность личности, её дея­нияявля­ются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения самыхразнообразных по форме, содержа­нию, ценно­стям, структуре человеческих общностях – в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в различного родаформальных и неформаль­ных объединениях, — индивид про­являет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отно­шений с другими.

Ребенок живет, растет и развивается в переплетении различного рода связей и отношений.В детских и подростковых группах складыва­ются межличностные отно­шения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуацииразвития общества. Не­смотря на то, что проявления межличностных отно­шений в каждой кон­кретной группе имеют свою неповторимую историю, на разных возрас­тныхэтапах действуют общие закономерности их становления и разви­тия.

Первая из них отражает обусловленность природы межличностных отношений тем местом,которая возрастная социальная группа занимает в обществе. Вторая ха­рактеристика межличностных отношений – это их за­висимость от совместной дея­тельности,которая в любую историческую эпоху опосредствует развитие межлично­стных отношений в группе, оп­ределяет их строение. Третья особенность межлично­стныхотношений за­ключается в их уровневой природе – сколько-нибудь сложив­шаяся группа имеет определенный уровень развития, от которого зависит наличие илиотсутствие тех или иных её социально-психологических особенностей и характер её влияния на индивидов.

Любая группа на любой возрастной ступени характеризуется своей осо­бой социальнойситуацией развития. Понятие социальной ситуации развития было введено Л.С. Выготским для характеристики развития личности ребенка внутри определенноговозрастного этапа на основе конкретно – исторической системы его отношений с социальной действи­тельностью. Понятие социальной ситуации развития может бытьприме­нено и к характеристике детской группы.

Психоаналитические теории развития личности ребенка

... социальный субъект со своим духовным миром, отличным от других. Поэтому неудивительно, что Фрейд считал открытые им модели универсальными для всех. Это относилось к стадиям развития личности ... была одним из важнейших методологических принципов его теории, ее стержнем, объясняющим важность принудительной социализации ребенка, необходимость придания социально приемлемой формы сексуальным и ...

объективные условия

Другим компонентом социальной ситуации развития детской группы является её объективныйсоциальный статус, определяемый пре­жде всего положением детства как социально – возрастной группы в структуре общества.

субъективныйаспект

Анализ социальной ситуации развития позволяет раскрыть содержание меж­личностныхотношений в детских группах. В детских и подростковых группах могут быть выделены функционально – ролевые, эмоционально – оценочные и личностно –смысловые отношения между сверстниками.

Эмоционально – оценочные отношения выявляются в непосредственном взаи­модействии детей,отражая систему их предпочтений. Знание этих отношений позво­ляет ответить на многие вопросы связанные с поведением ребенка. На первый план здесь выступаютэмоциональные предпочтения – симпатии, антипатии, дружеские предпочтения и т.д.

В последнее время, с притоком новых социальных взглядов, когда многое ме­няется инажитое за последние десятилетия переходит в небытие необходимо нахо­дить новые цели, новые способы деятельности, которые бы давали нам больше, по­зволяли быболее продуктивно работать в новой сложившейся ситуации. Отход от то­талитарного общества и попытки прийти к более демократичному укладу жизни тре­бует от наспересмотра многих аспектов окружающей нас действительности.

Исходя из этого актуальность данной темы определяется следующими аспектами: наше внимание должно затрагиватьособую ситуацию развития детей данного возраста, в данном случае 11 – 13 лет; необходимо найти точки соприкосновения изменяющегося мира и процессастановления такого вида деятельности ребенка в этом возрасте, как эмоционально – личностное общение, а также уточнить влияние сложившейся социальной ситуациина него; следующим аспектом можно назвать необходимость изучения мотивов эмоцио­нального выбора в межличностныхотношениях подростков что в свою очередь вы­ражается необходимостью изменений в воспитательной работе школы, в связи с по­явлением новых воспитательныхтехнологий. Большинство этих технологий нахо­дится только в стадии теоретической разработки и требуют скорейшей практиче­ской апробации, в товремя как различные технологии обучения довольно успешно практикуются многими школами на всей территории Российской Федерации.

Глава I. Психологическая характеристика группы и коллек­тива.

§ 1. Социально –психологическая характеристика групп.

Проблема групп, в которые объединены люди в процессе своей жизнедеятельно­сти, — важнейший вопроссоциальной психологии.

Реальность общественных отношений всегда дана как реаль­ность отношений между социальными группами, поэтому длясоцио­логического анализа крайне важ­ным и принципиальным вопросом является вопрос о том, по какому критерию сле­дует вычленять группы из того многообразияразличного рода объединений, которые возникают в человеческом обществе.

«Группа — это некоторая совокупность людей, рассматриваемых их с точки зре­ния социальной,производственной, экономической, бытовой, профессиональной, возрастной и т.п. общности. Сразу же следует оговориться, что в общественных нау­ках в принципеможет иметь место двоякое употребление понятия “группа”» .С од­ной сто­роны, в практике, например, демографического анализа, в различных ветвях статистики имеются ввиду условные группы: произвольные объединения(группи­ровки) людей по какому либо общему признаку необходимому в данной системе ана­лиза.

Личность и общество — проблемы социальной адаптации

... уменьшении рождаемости); растущей эмиграции [8] . Адаптационное взаимодействие больших социальных групп и социальной среды — важнейшая составляющая трансформационных процессов в современном обществе. Адаптация заключается не столько в принятии отдельных элементов, сколько ...

С другой стороны, в целом цикле общественных наук под груп­пой понимается реально существующее образование, вкотором люди собраны вместе, объединены одним общим признаком, разно­видностью совместной деятельности или помещены в какие-то иден­тичные условия,обстоятельства, определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию.

Группы бывают: большими и малыми, от двух человек и более, ус­ловными и ре­альными. Реальные группы делят намалые и большие, офи­циальные и не официаль­ные, устойчивые и ситуативные, организованные и стихийные, контактные и некон­тактные. Стихийные -К.К.Платонов на­звал «неорганизованными группами».

Группы состоят из людей, общества — из групп. Индивиды, группы и общества — это три современные реальности, онивзаимосвязаны. Все группы более или менее специализированы. Их специализация зависит от потребности людей. Так, семья в промышленном городе имеет одновре­менногенетическую и воспитательную функ­ции. Другие группы выпол­няют другие функции. Индивиды участвуют в во многих группах. Неко­торые группы предполагаютфизическое присутствие ее членов. Одно­временно можно участвовать в нескольких группах: члены команды по футболу, учебные заведения. Существуют постоянные,временные, слу­чайные или спорадиче­ские группы. Некоторые группы созданы для дли­тельного существования и стремятся к этому: школы, деревня, предпри­ятия,заинтересованные в продолжении своего дела. Это группы, которые не хотят исчезнуть. Другие группы обречены на недлительное существо­вание (туристы).Некоторые группы являются свободными, другие имеют обязательный характер. Так, появившись на свет, мы не выбирали семью, этническую группу или нацию, другиегруппы, куда вступают по жела­нию: спортивный клуб, культурные общества или социальное объедине­ние. Формальные группы характери­зуются организованнойструктурой. Социальные отношения здесь носят безличный характер (различные пар­тии).

В неформальной группе существуют личные, социаль­ные отноше­ния, которыеосуществляются в ролях, определяемых внутренней средой, симпатиями (это друзья, приятели, “клуб по интересам”).

Первичная или ограничен­ная группа являетсяосновой для человека это — семья. В ней происходит процесс культуризации. Вторичные группы — большие по размеру и отношения в них форма­лизованы. Пример:баскетбольный клуб в который входят несколько команд, — это вторичная группа. А одна ко­манда — первичная группа.

Социальная психология предпринимала многократные попытки по­строить клас­сификацию групп.Американский исследователь Ювенк вы­членил семь различных принципов, на основании которых строились та­кие классификации. Эти принципы были самыми разнообразными:уро­вень культурного развития, тип структуры, задачи и функции, преобла­дающий тип контактов в группе. Однако общая черта всех пред­ложенных классификаций -формы жизнедеятельности группы.

Для социальной психологии значимо разделение групп на условные и реальные. Она сосредоточивает свое исследованиена реальных группах. Но среди этих реаль­ных существуют и такие, которые преимущественно фигурируют в общепсихологи­ческих исследованиях — реальныелабора­торные группы. В отличие от них сущест­вуют реальные естественные группы. Социально-психологический анализ возможен относительно и той, и другойразновидности реальных групп. Однако наибольшее значе­ние имеют реальные естественные группы. В свою очередь эти естествен­ные группы подразделяются натак называемые “большие” и “малые” группы. Малые группы — обжитое поле социальной психологии. И все же остановимся на ней.

Маркетинговые исследования в гостиничном бизнесе

... в искусственных условиях с целью исключения побочных факторов). 3. В любом маркетинговом исследовании выводы о настроениях значительной группы ... организации и фирмы, с которыми работает гостиничное предприятие. Среди них — туристические агентства, ... менеджеров в информации и разрабатывают маркетинговые информационные системы. Маркетинговая информационная система Хорошая маркетинговая система ...

Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены ко­торой объединены общей социальнойдеятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возник­новения эмоциональных отноше­ний, групповых норм и групповыхпро­цессов.

Целесообразность исследования групп очевидна, т.к. они являются удобной мо­делью изучения процессоввнушаемости, конформности, сра­батываемости, общения и т.д. за определенный промежуток времени.

Лабораторные исследования малых групп могут быть приближены к реальным жизненным условиям двумя разнымиспособами. Первый спо­соб идет по пути созда­ния экспериментов, изолирующих все важнейшие и второстепенные атрибуты этих ситуаций. Второй способ сближения идетпо пути не только организаций условий эксперимента, но и включает ис­следования реальных контактных групп в “жизненных” (моделируемых) условиях взаимодействия.

И что ценно, в лабораторных исследованиях малых групп соблюда­ется обще — психологический принцип подбораиспытуемых: они должны быть одного возраста, пола, близкого уровня образования.

Что же касается больших групп, то вопрос об их исследовании значи­тельно сложнее и требует особого рассмотрения.Важно подчеркнуть, что эти “большие” группы также представлены в социальной психологии не­равноценно: одни из них имеют солидную традицию исследования наЗа­паде (это по преимуществу большие, не организованные, стихийно воз­никшие “группы”, сам термин “группа” по отноше­нию к которым весьма условен), другиеже, подобно классам, нациям значительно слабее пред­ставлены в социальной психологии в качестве объекта исследования. В группах первого вида, процессыпротекающие в них, хорошо описаны в некоторых разделах социальной психологии, в частности при исследова­нииспособов воздейст­вия в ситуациях вне коллективного поведения.

Точно также малые группы могут быть подразделены на две разно­видности: формирующиеся группы, уже заданныевнешними социаль­ными требованиями, но еще не сплоченные совместной деятельностью в полном смысле этого слова, и кол­лективы, т.е. группы болеевысокого уровня развития, связанные со специфическими видами социальной дея­тельности. Группы первой разновидности можно обозначить как “становящиеся”.

Эта классификация может быть наглядно представлена в виде схемы представ­ленной в учебнике Г.М. Андреевой «Социальная психология, с. 194»:

Все, начиная с рубрики “реальные естественные группы”, представ­ляют объект исследования в социальнойпсихологии.

Традиционно в социальной психологии изучаются некоторые пара­метры группы: композиции группы (или еесостав), структура группы, групповые процессы, групповые ценности, нормы, система санкций. Каж­дый из этих параметров может приобретать совершенноразличное значе­ние в зависимости от тогообщего подхода к группе, которые реализуется в исследовании. Так, например, состав группы может быть, в свою оче­редь,описан по совершенно различным показателям, в зависимости от того, значит ли в каждом конкретном случае, например, возрастные про­фессио­нальные илисоциальные характеристики членов группы. Оче­видно, не может быть дан единый рецепт описания состава группы, осо­бенно в связи с многообразием ре­альныхгрупп. в каждом конкретном случае начинать надо с того, какая реальная группа выбирается в качестве объекта исследования.

Иногда состав микрогруппы и соответственно структура отношений в ней носят более сложный характер.Например, в старших классах школы нередко можно встре­тить объединения детей, включающие по 4-5 чело­век, объединенных близкими дру­жескими связями. Однако вбольшинстве реальных групп на практике такие объеди­нения школьников встречаются крайне редко. Поэтому можно считать, что группы — диады и группы- триады представляют собой наиболее типичные микрогруппы, из которых состоит любая малая группа. Их внимательноеизучение может дать очень много полезной информации для понимания более сложной системы взаимоотноше­ний, имеющихся в малой группе или коллективе.

Разнообразна структура больших групп, в которые входят малые:

• социальные классы;
• различные этнические группы;
• профессиональные группы;
• возрастные группы (в качестве группы могут быть рассмотрены, например, молодежь, женщины, пожилые люди и др.).

Реальная группа выбирается в качестве объекта исследования: школьный ли это класс, спортивная команда илипроизводственная бри­гада. Иными словами, мы сразу “задаем” некоторый набор параметров для характеристики состава группы, в зависи­мости от типа деятельности,с которыми данная группа связана. Тоже можно сказать и относительно структуры группы. Существует несколько достаточно формальных при­знаков структуры группы:структура предпочтений, структура коммуни­каций, структура власти.

“Соединение” процессов, протекающих в группе и других характеристик группы — до сих пор не вполнерешенная для социальной психологии проблема. Если после­дова­тельно идти по пути, заложенным исходным методическим принципом, то к групповым процессампрежде всего следует отнести такие процессы, которые органи­зуют деятельность группы.

Следует также подробно остановиться на вопросах общих качеств группы и проблеме развития групп.

Непосредственно общие качества группы:

Интегративность — мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом, (отсутствие интегративности -разобщенность, де­зинтеграция).

Микроклимат определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовле­творенность группой,комфортность нахождения в ней.

Референтность — степень принятия членами группы групповых эта­лонов.

Лидерство — степень ведущего влияния тех или иных членов группы на группу в целом в направленииосуществления групповых задач.

Интрагрупповая активность — мера активизации групповой состав­лящих ее личностей.

Интергрупповая активность — степень влияния данной группы на другие группы.

Кроме этих качеств рассматриваются еще и такие:

• направленность группы — социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентаций и групповых норм;
• организованность — реальная способность группы к самоуправле­нию;
• эмоциональность — межличностные связи эмоционального харак­тера, преобла­дающей эмоциональный настрой группы;
• интеллектуальная коммуникативность — характер межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка;
• волевая коммуникативность — способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее надежность вэкстремальных ситуациях.

Проблема развития группы никогда не ставилась с целью выяснить разные уровни этого развития, и, далее, вскрытьспецифику различных параметров группо­вой деятельности на каждом из этих уровней. Вместе с тем без такого подхода кар­тина развития группы не может бытьполной. Целостное представление о развитии группы по характеристике группо­вых процессов допускает и более дробный анализ, когда отдельно иссле­дуетсяразвитие групповых норм, ценностей система межлично­стных от­ношений и т.д.. С точки зрения социальной психологии исследование ха­рак­теристик большихсоциальных групп наталкивается на целый ряд трудностей. Богат­ство методик изучения различных процессов в малых группах часто контрастирует с отсутствиемподобных методик для иссле­дования, например, психологического об­лика классов, наций и других групп такого рода. Отсюда иногда рождается убежде­ние, чтообщность психологии больших групп не поддается научному анализу. От­сутствие традиции в таком исследовании еще более укрепляет такие взгляды. Вме­сте с тем,социальная психология в точном значении этого слова, без раз­дела о психоло­гии больших социальных групп, вообще не может претен­довать на успех. По утвер­ждению Дилигенского Г.Г., рассмотрение пси­хологии больших группне может счи­таться правомерным, ибо это не одна из проблем данной дисциплины, а важнейшая ее проблема. «Как бы ни была велика роль малых групп инепосредственно межлично­стного общения в процессах формирования личности сами по себе эти группы не соз­дают исторически конкретных социальных норм,ценностей, устано­вок». Все эти и другие содержательные элементы общественной психоло­гии возникают на основе ис­торического опыта. Ссылаясь на Дилиген­скогоГ.Г. «этот опыт лишь «доведет» до индивида через посредство ма­лой группы и межличностного общения». Поэтому со­циально — психологи­ческий анализ большихгрупп можно рассматривать как “ключ” к позна­нию содержания психики индивида.

§ 2. Социальнаяколлективность. Отношения между индивидом и группой.

Как уже было сказано ранее, коллектив – высшая форма развития малой группы. Но сам коллектив не возникаетвнезапно. Существуют различные формы коллектив­ных отношений, которые проходят определенные этапы своего развития. Развитие коллектива проходит черезследующий ряд этапов: номинальная группа, группа-ассо­циация, группа-кооперация.

От кооперации до коллектива группа проходит уровень автономиза­ции, для ко­торого характерно довольновысокое внутреннее единство по всем общим качествам, кроме интергрупповой активности. Именно на этом уровне члены группы идентифи­цируют себя с ней(моягруппа).

Од­нако группа-автономия может уйти в сторону от коллектива. Возможно развитие группы в отрицательном направлении, когда разви­тие группы приводит еек положению замкнутой из вне группы, но отличающейся внутригрупповой антипатией, межличностным эгоцентризмом и эгоиз­мом, агрессив­ностью.

Социальная коллективность заключается в том, что, объединяя людей общими социальными и производственнымиинтересами, она ставит выс­шей своей целью соз­дание условий для раскрытия индивидуальности ка­ждого члена общества и отвечает за реализацию полноценногоразвития личности. Термин « Социальная психология» так обозначен Выгодским Л.С.: Психология, исследующая социальную обусловлен­ность психики отдельногочеловека», «Коллективная» психология в его понятии, сов­па­дает с традиционным «Все в нас социально, но это не означает, что все свойства психики отдельногочеловека присуще всем другим членам дан­ной группы». Только некоторая часть личной психологии может счи­таться принадлежностью данного че­ловека, и вот этучасть личной пси­хологии в условиях ее коллективного проявления и изучает коллективная психология (психология войны и т. п.) В результате развития своихчле­нов развивается и сам коллектив: чем ярче и богаче индивидуальность, выше уровень развития каждого члена коллектива, тем более дееспособ­ным, человеч­нымв общественном своем качестве является и коллектив в целом. Суть социального коллективизма не сводится к совместной дея­тельности для достижения общей цели.И даже не сводится к умению жить сообща, вместе решая все вопросы. Состояние и зрелость социаль­ной коллективности определяется тем, насколько социальное,обще­ствен­ное прониклось личным, индивидуальным интересом.

Любое взаимодействие людей, даже при минимальном их количестве, начина­ется с распределения функций. Без этогоне возможно существова­ние группы как единого целого. Группа может быть понята через лич­ность, так как человеческая лич­ность является главным материалом дляее создания. А.В. Петровский считает при классификации групп опреде­лять степень их развития, учитывая характер межлично­стных отношений, формирующихсяв зависимости от ценностно-ориентационного единства группы (оптимальное совпадение целей, связывающих личность, группу, общество).

Иерархия реальных контактных групп может быть представлена сле­дующим об­разом:

Диффузная группа — в ней взаимоотношения опосредуются не со­держанием групповой деятельности, а только симпатиями и антипатиями.

Ассоциация — группа, в которой взаимоотношения опосредуются только лич­ностно значимыми целями.

Корпорация — взаимоотношения опосредуются личностно значи­мыми, но ас­социальным по своим установкам содержанием групповой деятельности.

Коллектив — взаимодействия опосредуются личностнозначимым и общест­венно ценным содержанием групповой деятельности (бригада, экипаж, расчет).

В них оптимально могут сочетаться личные, коллективные и обществен­ные цели и ценности.

До сих пор мы исходили из того, что группа в целом ставит своей за­дачей дос­тижение максимального сближения вовзглядах и выборах, стремясь выработать об­щую позицию. Однако нам известно, что это предположение верно лишь от части. В действительности при множестве разных обстоятельств и особенно, если требуется изменение, происходит обратное: преобладает напряжение ирасхождение во мне­ниях. Значи­тельное число социальных установок человека имеет отношение к одной или нескольким социальным группам или связаны с ними.Характер этой связи не яв­ляется простым, ясным. С одной стороны — установки человека связаны с социаль­ными установками, обычно проявляющимися в группах, ккоторым он принадлежит. С другой стороны — изменение влияния пре­стижа, лидерства мнений, отвержение членских групп теми кто занимает в них низкийстатус, а также влияние внешних групп на уровень притяза­ний показывает, что социальные установки часто бывают связаны с не­членскими группами.

Как признание этого факта — термин “референтная группа”, впервые употреб­ленный Хаймоном, сталиспользоваться для обозначения любой группы, с которой индивид соотносит установки. Одновременно стала развиваться общая теория рефе­рентных групп. Этопонятие используется для обозначения двух видов отношений между индивидом и группой .

Замечена закономерность: чем ближе по уровню своего развития группа нахо­дится к коллективу, тем болееблагоприятные условия она создает для проявления лучших сторон личности и торможения того, что в ней есть худшего. И напротив, чем дальше группа поуровню своего развития отстоит от коллектива, (а ближе к корпо­рации), тем больше воз­можности она представляет для проявления в системе взаимо­отношенийхудших сторон личности с одновременным торможением лучших устрем­лений.

Это достаточно подробно показывает схема:

+		+	+	+	—	+
	+		+
—	—
—	—	+	+
+	+	—	—
Несовместимые			Согласованные

+
	+
+	+
	—	—
Идеальные

Влияние группы разного уровня на развитие, поведение личности в груп­пах.

+ — положительное в личности и межличностных отношениях

• отрицательное в личности и межличностных отношениях

« — отношения.

Это пример взаимоотношений в микрогруппе — триаде. Они представ­лены близ­кими друзьями, молодыми семьями.Они наиболее часто встре­чаются в любой малой группе. Взаимоотношения парные всегда строятся с учетом отношений с другими, окружающими их людьми.

Исследователи, разрабатывающие критерии отбора и комплектования малых групп, считают, что нельзя на основаниитолько индивидуальных характеристик уча­стников совместной деятельности прогнозировать успешность их групповой работы. «Общество не состоит изиндивидов а выражает сумму тех связей и отклонений в ко­торых эти индивиды находятся друг к другу» . Различие между индивидами является основным двигателем развития ихвзаимодействий и их самих как личностей. Проти­воположности (но не крайности) порождают развитие системы, в данном случае — коллектива. Даже молчаливоеприсутствие группы людей изменяет психическую дея­тельность человека, заставляя вести себя иначе.

Таким образом, в регуляции эффективности коллективистской деятельности участвуют самые разные системыфакторов:

внегрупповые (физические и социальные)

внутригрупповые (нормы, межличностные отношения)

внеличностные (однородность — разнородность по индивидуально-психологи­ческим параметрам)

внутриличностные (индивидуально-психологические особенности членов группы, их состояние, исходные мнения, оценки)

Фактором, связывающим все перечисленные системы, пронизывающим их, яв­ляется фактор общественнойзначимости, совместной деятельности группы людей. Он является стержневым, оптимально сочетающим личностно значимые и общест­венно ценные ориентацииколлектива.

Содержание

Введение

1. Теория взаимоотношения личность- коллектив

2. Основной принцип человеческого общения

3. Личность и группа. Проблема взаимоотношений.

4. Проблема общности в социальной психологии.

5. Проблемы социальной психологии.

6. Понятие единства развития личности и психики человека.

7. Понятие и структура малых групп в психологии.

8. Типы конфликтов и их характеристика.

9. Детский коллектив

Список используемой литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/kursovaya/psihologiya-grupp-i-kollektivov/

Введение

Цель данного реферата — в малом объёме попытаться изложить характерные явления, возникающие во взаимоотношениях личности и коллектива. Ввиду огромного объёма темы было решено после краткой теоретической информации привести анализ двух наиболее распространённых примеров из жизни человека , вкоторых отношения личности и коллектива играют важнеёшую роль.

Реферат логически состоит из трёх частей; первая-это выдержки из классической теории психологии. Здесь вводятсяосновные понятия и определения , с которыми оперирует психология при определении личности , общества и их взаимоотношений. Особое внимание уделенопонятию малых групп , как наиболее часто встречающейся форме коллектива.

Вторая часть посвящена формированию детского коллектива и развитию в нём ребёнка — формирующейсяличности. Этот тип коллектива взят не случайно , на этом уровне происходит активное познание ребёнком окружающей среды , складываются первыевзаимоотношения со сверстниками , формируется собственное понятие “коллектив” , осознание собственного “Я” и положение собственной личности в коллективе.

Третья , последняя часть , рассказывает об особом , специфическом коллективе — военном , и отношенияобсуждаются тоже специфические — неуставные. Данный пример позволяет проследить взаимоотношения личности и коллектива в экстремальной , напряжённой обстановке.

Теория взаимоотношения личность- коллектив

Основной принцип человеческого общения

Отношения в группах по мере их превращения в коллективы за кономерно изменяются. Сначала они бывают относительнобез-различными (люди, не знающие или слабо знающие друг друга, не могут определённо относится друг к другу), затем могут становится конфликтными, а при благоприятных условиях прев-ращаться в коллективистские. всё это обычно происходит за сравнительнокороткое время, в течение которого индивиды, составляющие группу, не могут измениться как личности. У каждого человека есть свои положительные и отрицательные черты, свои особые достоинства и недостатки. То, какой своей стороной, положительной или отрицательной, он выступит во взаимоотношениях с людьми, зависит от этих людей исоциаль-ного окружения, от особенностей группы, в которую он включён в данный момент времени.

Согласно интеракционистской теории личность, будучи внутренне относительно устойчивой в своих базовых свойствах, внешне может проявлять себя по-разному в зависимости от складываю-щихсяобстоятельств. Замечена закономерность: чем ближе по уровню своего развития группа находится к коллективу, тем более благоприятные условия она создаёт для проявления луч-ших сторон в личности и торможения того,что в ней есть худ-шего.И напротив,чем дальше группа по уровню своего развития отличается от коллектива и чем ближе она находится к корпо-рации,тем большие возможности она предоставляет для прояв-ления в системе взаимоотношений худших сторон личности с од-новременным торможением лучшихличностных устремлений.

Личность и группа. Проблема взаимоотношений.

В самом общем виде развитие личности можно представить как процесс её вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней. Этапы развития личности в относительностабильной общности называются фазами развития личности: 1._Фаза становле_ния личности.. Предполагает активноеусвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средс-твами деятельности. Принеся ссобой в новую группу всё, что составляет его индивидуальность, субъект не может осущест-вить потребность проявить себя как личность раньше, чем ос-воит действующие в группенормы(нравственные, учебные, про-изводственные) и овладеет теми приёмами и средствами дея-тельности, которыми владеют другие членыгруппы. 2. Порожда-ется обостряющимися противоречиями между достигнутым резуль-татом адаптации — тем, чтосубъект стал таким, «как все» в группе и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью ин-дивида в максимальнойперсонализации. На этой фазе нарастает поиск средств и способов для обозначения своей индивидуаль-ности, её фиксации. 3.Детерминируется противоречиями между сложившимися на предидущейфазе стремлением субъекта быть идеально представленным в других своими особенностями и зна-чимымидля него отличиями — с одной стороны, и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те демонс-трируемые им индивидуальные особенности, которые ей импони-руют, соответствуют её ценностям, стандартам, способствуют успеху совместнойдеятельности с другой стороны.

Проблема общности в социальной психологии.

Для индивида, входящего в группу, осознание того, принад-лежности к ней осуществляется прежде всего через принятие этих характеристик, т.есть через осознание факта некоторой психической общности с другими членами данной социальной группы. Можно сказать, что «граница» группы воспринимается как граница этой психической общности. Главной чисто психо-логическойхарактеристикой группы является наличие так назы-ваемого «мы-чувства». Это означает, что универсальнымприн-ципом психического оформления общности является различение для индивидов, входящих в группу, некоторого образования «мы», в отличие от другого образования «они». «Мы-чувство» выражает потребность отдифференцировать одну общность от другой и является своеобразныминдикатором осознания принад-лежности к некоторой группе. Специфика социально-психологи-ческогоанализа группы именно здесь и проявляется: рассмат-риваются выделенные средствами социологии реальные социаль-ные группы, но в них, далее,определяются те их черты, кото-рые в совокупности делают группу психологической общностью, т.есть позволяют каждому её члену идентифицировать себя с группой.

Проблемы социальной психологии.

Социальная психология пользуется определением личности, ко-торое даёт общая психология, выясняет, каким образом,т.есть прежде всего в каких конкретных группах, личность, с одной стороны, усваивает социальные влиянияи, с другой стороны, каким образом, в каких конкретных группах она реализует свою социальную сущность. Отличие такогоподхода от социологичес-кого заключается в том, что она выявляет, каким образом сформировались этисоциально-типические черты, почему в од-них условиях формирования личности они проявились вполной мере, а в других возникли какие-то иные социально-типические черты вопреки принадлежности личности к определённой соци-альной группе. В большей мере, чем в социологическомподхо-де, здесь принимаются в расчёт такие регуляторы поведения и деятельности личности, как вся системамежличностных отноше-ний, внутри которой наряду с их деятельностной опосредован-ностью изучается и ихэмоциональная регуляция. От общепсихо-логического отличается тем, что социальная психология расс-матриваетповедение и деятельность «социально-детерминиро-ванной личности» в конкретных реальных социальных группах, индивидуальный вклад каждойличности в деятельность группы, причины, от которых зависит величина этого вклада в общую деятельность. Для социальной психологии главным ориентиромв исследовании личности является взаимоотношение личности с группой.

Понятие единства развития личности и психики человека.

В жизни конкретного человенка как индивида, как отдельного представителя человеческой общности его личность и психика представленыв неразрывном единстве. Индивид обладает психи-кой, но в то же время индивид выступает как личность, явля-ясьсубъектом межчеловеческих, общественных по своей природе отношений. Детерминантой развития личности является деятель-ностно-опосредствованный типвзаимоотношений, которые скла-дываются у человека с наиболее значимой для него груп-пой(группами) в этот период. Эти взаимоотношения опосредс-твуются содержанием и характером деятельностей, которые за-даёт эта референтная группа, и общения, которое в ней скла-дывается. Исходя из этого можно сделать вывод, чторазвитие группы выступает как фактор развития личности в группе. В соответствии с концепцией персонализации индивидхарактери-зуется потребностью быть личностью, т.е. оказаться и оста-ваться в максимальной степени представленным значимыми для него качествамив жизнедеятельности других людей, осущест-влять своею деятельностью преобразования их смысловой сферы, и способностью быть личностью, т.е. совокупностью индивиду-альныхособенностей и средств, позволяющих совершать деяния, обеспечивающие удовлетворение потребности быть личностью.

Понятие и структура малых групп в психологии.

Малая группа — это немногочисленные по составу объединения людей, члены которого имеютобщую цель и находятся друг с другом в непосредственных личных контактах. Малую группу ха-рактеризует психологическая и поведенческая общность еёчле-нов, которая выделяет и обособляет её, придаёт её относи-тельную социально-психологическую автономию, отличает данную группу от остальных. Малые группы могут быть разными поко-личественному составу: от 2-3 до 30-40 человек; различными по структуре отношений, существующих между ихчленами; нео-динаковыми по индивидуальному составу, характеру ценностей, норм и правил, которых придерживаются их члены, межличност-ным отношениям, целям и содержанию деятельности. Условными или номинальными называются группы, которые объединяют лю-дей, не входящих в состав ни одной малой группы. В противо-положность им выделяются реальные группы. Они представляют собой действительно существующие объединения людей, пол-ностью отвечающие определению малой группы. Естественными называют такиегруппы, которые складываются сами по себе, независимо от желания экспериментатора. Они возникают и су-ществуют исходя из потребностей общества или включённых в эти группы людей. Естественные группы бывают формальными и неформальными.Формальныесоздаются и существуют лишь в рам-ках официально признанных организаций.Также все естественные группы можноразделить на слаборазви тые и высокоразви-тые.Слаборазвитые малые группы характеризуютсятем, чтов них нет достаточной психологической общности,налаженных де-ловых и личных отношений, сложившейся структурывзаимодейс-твия,чёткого распределения обязанностей,приз нанных лиде-ров,эффективной совместной работы.

Типы конфликтов и их характеристика.

По направленности конфликты делятся на «горизонтальные», «вертикальные» и «смешанные». К «горизонтальным» относятся такие конфликты, в которых незадействованы лица, находящие-ся в подчинении друг другу. К «вертикальным» конфликтам от-носятся те изних, в которых участвуют лица, находящиеся в подчинении один у другого. В смешанных конфликтах предчстав-лены и «вертикальные» и «горизонтальные» составляющие. По значению для организации конфликты делятся на конструктивные и деструктивные.Конструктивным конфликт бывает тогда, когда оппоненты не выходят за рамки этических норм, деловых отно-шений иразумных аргументов. Неконструктивный конфликт воз-никает в двух случаях: когда одна из сторон упорно и жестко настаивает на своей позиции и не желает учитывать интересы другой стороны; когда один из оппонентов прибегает кнравс-твенно осуждаемым методам борьбы, стремится психологически подавить партнёра, дискредитируя иунижая его. По характеру причин конфликты делятся на объективные и субъективные. Пер-вые порождены объективными причинами,вторые — субъективными.

Детский коллектив

Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Емуприсущи общность целей и адекватность мотивов предметно-практической совместной деятель-ности, направленной на пользу общества, забота об общемрезуль-тате, определенные организация и характер общения, широкая сис-тема коллективных связей. Наиболее развитые формывзаимоотноше-ний детей создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-об-щественной, трудовой, художественной, спортивной и др. При этом придание основнымтипам деятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не толькоформи-ровать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной сто-роны, а с другой — необходимости проявлениясамостоятельности в организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечи-вает условия для развития подлинной самостоятельности. Макси-мальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого детскогоколлектива.

Социально признаваемая деятельность как средство формирова-ния детского коллектива и определенных отношений его членов мо-жет быть реализована в том случае, если она соответствующим об-разоморганизована.

Это должна быть такая организация, при которой:

• а) дети разных возрастов выполняют отдельные части общей за-дачи, т.е. осуществляется возрастноеразделение;
• б) значимые цели этой деятельности имеют как общественный, так и личностный смысл;
• в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая пози-ция каждого ребенка (от планирования дел до оценки ее результа-тов);
• г) осуществляется непрерывность и усложнение совместной дея-тельности, причем не только в плане собственнодеятельности, но, главное, с позиции ее активного участника, действующего вначале для «контактного» коллектива,потомдля общешкольного,а затем для района, города, общества;

— д) деятельность эта направлена на благо другим людям, об-ществу. Именно в развитых формах социально одобряемой деятель-ности формируетсяумение ребенка учитывать интересы, позицию другого человека и соответственно этому ориентироваться в своем поведении.

Как инструмент воспитаний детский коллектив организуется взрослым. При этом важное значение приобретает вопросо соотно-шении: 1) потребности детей в общении и 2) задач, поставленных перед этим коллективом. Практическив любом организованном детс-ком объединенииреально существует определенное сочетание данных двух факторов. Однако наиболее широкие возможности их взаимо-действиясоздаются в условиях сформированного детского коллекти-ва. Активно включая детей в решение социальноважных задач, та-кой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обуслов-ливает возможности развития индивида как личности. Психолого-пе-дагогическая задача при этом заключается в том, чтобы детский коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, что-бы в глазах детей воспитательная функция коллективаотступала на второй план перед его социально полезной функцией. Иначе его воспитательное воздействие нивелируется, заменяясь влиянием так называемых неофициальных, неформальныхдетских объединений.

Детский коллектив, существующий в современной общеобразова-тельной школе представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования.

Важную роль играет характер взаимоотношений, которые склады-ваются между детьми в изменяющейся структурепостоянных и вре-менных объединений, что проводит всех школьников через положение руководителей и исполнителей, формируя умения командовать това-рищами и подчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разно-образныхсвязей, отношений.

Особое место в креплении межколлективных связей занимает це-ленаправленное создание временныхобъединений, позволяющих орга-низовать деятельность детей в небольших группах, которым поруча-ется выполнение кратковременных дел. Психологическое своеобразие этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, нас-читывающем обычно всего несколькодетей, постоянно находится под воздействием общественного мнения товарищей и не может уклонить-ся от принятых нормповедения. Кроме того детям легче осущест-влять самостоятельное руководство небольшим числом сверстников. Но главное состоит в том, что только в небольших группах каждый ребенок может определить для себя такое положение в совместной работе, при котором он способен приложить все свои знания, силы испособности, т.е. возникает возможность для каждого выделить свою роль в общей деятельности, в наибольшейстепени адекватную его индивидуальным склонностям.

К числу важных моментов в организации детского коллектива относится разновозрастное построение контактных объединений школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелиру-ет обычносуществующую в объединении сверстников тенденцию замы-каться в кругу групповых интересов. Ребенок испытывает влияние каждой такой группы и, занимая в нейопределенное место, в то же время сам воздействует на окружающих, оптимизируя собственноеразвитие.

Но этот путь реализуется лишь в многоплановой системе детс-кого коллектива школы в целом, где в сложныхструктурных связях находятся контактные коллективы, разные по длительности сущест-вования, объему и содержаниюдеятельности.

В общешкольном коллективе складывается совершенно особая психо-

логическая ситуация. Наличие для детей разных возрастов и заня-

тых разными видами деятельности общих интересов: общешкольные

дела, взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков — создает возможности для установления между детьми развернутых типов отношений.

В частности общешкольный коллектив обеспечивает единство, дружбу, товарищество старших и младших школьников.

Ежегодно обновляясь, общешкольный коллектив сохраняет в то же время свои законы, обычаи, традиции и требования. В этомот-ношении он является постоянно действующей силой, помогающей соз-давать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллекти-вов. Чем большевыражены коллективные начала в общешкольном кол-лективе, тем прочнее спаяны контактные объединения детей; чем значимее, обширнееобщая цель, зримее ее общественный характер, тем прочнее связи всех детских коллективов в их общей иерархии. Целенаправленная организация разветвленногодетского коллектива обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия фор-мирования коллективистскихкачеств личности каждого ребенка.

Коллективизм составляет одно из определяющих отношений лич-ности в ее конкретной деятельности — творческое отношение к об-щественной делу, выражая потребность в деле, необходимом другим людям. Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом коллек-тиве, акцентированном лишь на достижении своих целей, что таит опасность развитиягрупповщины. Нередко дети, проявляя внутри своего коллектива отношения товарищества, взаимопомощи, ответс-твенности, недемонстрируют качеств коллективиста за пределами своего коллектива.

В чем причина слабой сформированности коллективистских ка-честв? В качестве одной из наиболеесерьезных причин этого можно указать излишнюю замкнутость ребенка в коллективе.

Формирование коллектива класса, ученической бригады, несом-ненно, способствуют воспитанию удетей определенных отношений к своему коллективу, внутри коллектива. Однако даже товарищеские отношения, отношения деловой независимости все же сами по себе не идентичны коллективистским качествам личности отдельных де-тей, составляющих коллектив.

Коллективизм не может основываться лишь на делах своего коллек-тива, потому что быть коллективистом — значит болеть нетолько за дела своего коллектива. Главное в коллективизме — обществен-ная ориентация деятельности, творческое отношение к любому дру-гомучеловеку как к цели, а не как к средству деятельности.

Поэтому формирование подлинно коллективистских качеств лич

ности предполагает «абстрагирование» от дел и целей конкретного коллектива, связь этих дел и целей с более широкими задачами других коллективов, образующих общество, именно на этом пути у подростка, юношиформируется личная ответственность за общие де-ла. В этом плане показательны данные, полученные в исследовании повыявлению условий формирования коллективистских качеств лич-ности детей подросткового возраста. Схематично эти исследования выглядятследующим образом.

Возник, однако, вопрос о степени сформированности коллекти-вистских качеств личности детей. Для выяснения этого был прове-ден дополнительный эксперимент. Смысл его состоял в коссвенной проверке того, как поведет себя каждый подросток в ситуациивы-бора между личной и социально значимой целью. Оказалось, что те дети, которые длительно действовали вмногоплановом коллективе, ориентируясь не на конкретные, хотя общественно важные цели кон-тактных коллективов, а на общее, общественно значимое дело,об-ладают достаточно устойчивыми коллективистским качествами. Дея-тельность, выполняемая дляобщества, была для них важна потому, что это было связано с определением своего места в обществе, сформированием самосознания.

Следовательно задача взрослых заключается в такой организа-ции просоциальной деятельности в условиях детского коллектива, которая обеспечивает ответственное отношение детей к общему делу в широком плане. Именно в этом случае происходит становление личности ребенка, для которого общественное дело -потребность. Поэтому необходимо, развивая самоуправление детского коллектива, формировать отношения детей не только к цели данного коллектива(при сохранении ее конкретной значимости), но и к общему делу вообще.

Полученные данные убеждают в необходимости одновременного включения детей в специально организованную «скользящую сеть» различных коллективов:

• а) учебных, трудовых, организационно-общественных, художест-венных, спортивных, игровых;

• б) постоянных, сезонных, временных;
• в) одно- и разновозрастных;
• г) малочисленных и многочисленных.

Такая подвижная сеть многоплановых коллективов при условии

соподчинения социально значимыхцелей деятельности всех коллек-

тивов и подчинения решению общей задачи не позволяет ребенку замкнуться в кругу близких товарищей.

Она непрерывно включает малый коллектив в большой, группы детей одного возраста в разновозрастный коллектив, создавая пе-реплетение взаимозависимостей, разрывая рамки своего конкретно-го, «нашего» коллектива, выводя детей в целом на общество. При-чемэто не формальный разрыв,когда ребенок участвует «то там, то тут», а система, которая, с одной стороны, способствует формиро-ваниюнепосредственно-личностного общения детей в коллективе, а с другой — обеспечивает осознание ребенкомего включенности не только в данный коллектив, но и в общество.

В частности, большое число коллективов, в состав которых ребенок одновременно входит, не дает ему возможности стать в из-вестную оппозицию, а скользящие формы разнопланового коллективаэту возможность исключают, создавая условия для разнообразного общения, общения в чистом виде, для построения отношений дружбы, сотрудничества, общихвзглядов, интересов детей.

Итак, формирование личности человека-коллективиста требует организации системы многоплановогодетского коллектива, системы, а не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом важно направленное включение каждого ребенка в развернутуюсоци-ально одобряемую деятельность в системе именно такого специально заданного многопланового коллектива при соподчиненности целей каждого конкретного коллектива решению общих социально значимых задач. Необходимоподчеркнуть, что воспитание детей в коллекти-ве, основу которого составляет система просоциальной деятельнос-ти -это не один из ряда важных воспитательных принципов, а осо-бый, качественно своеобразный подход к формированию растущего человека как личности.

Список литетратуры

4.Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения.

М.,1986.

5.Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенкав

подростковом возрасте.1972б

Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. «Психологический справочник

учителя» М. Просвещение, 1991, с.161.

Г.М. Андреева Социальная психология, М.1974, с.195.

Современная зарубежная СПС — с. 197

Маркс, Энгельс, Соч. Т.46 с.214