Особенности обучения и воспитания одаренных детей

Курсовая работа

Конкретных критериев одаренности пока не выработано, хотя многие специалисты сходятся во мнении, что для одаренных детей характерно опережающее развитие, т.е. опережение своих сверстников по ряду психических параметров. В познавательной области это проявляется в чрезвычайной любознательности, способности следить за несколькими действиями одновременно, активно изучать и познавать окружающий мир, воспринимать связи между явлениями и делать соответствующие выводы, создавая в воображении альтернативные системы и т.д.

Часто одаренным детям не достает эмоционального баланса, они могут быть нетерпеливы, порывисты, гипердинамичны, часто им свойственны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. В качестве отличительных черт одаренных детей иногда отмечают повышенный энергетический уровень (длительность сна, например, у них меньше, чем у сверстников) или сравнительно относительную неравномерность (гетерохронность) развития различных психических функций (например, развитие координации движений может отставать от развития познавательных способностей) и др.

Выявление, воспитание и поддержка одаренных детей в настоящее время во многих странах осуществляются за счет специально разработанных государственных программ. В России для развития одаренных детей получила свою реализацию президентская программа «Дети России», которая включает разделы: «Одаренные дети», «Национальной доктрине образования РФ», «Концепции модернизации образования до 2010 года». Для определения способностей и одаренности используются специальные методики. Долгие годы интеллектуальные способности рассматривали как главный показатель одаренности. В настоящее время обозначились две основные тенденции в исследовании детской одаренности: все большее внимание привлекают так называемые «неинтеллектуальные» факторы интеллекта (т.е. значение тех или иных качеств личности для развития способностей), и усиливается интерес к природным предпосылкам интеллекта.

Вопросам одаренности детей много внимания уделяли зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американцев Дж. Гилфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора. На основе идей психологов Дж. Кэррола и Б. Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж. Брюно. («Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика»).

13 стр., 6156 слов

Гениальные и одаренные люди (развитие способностей или природные задатки)

... ответственных за поиск и отбор одаренных и талантливых детей. Разработаны единая общенациональная и ряд региональных программ. Индивидуальная программа развития ребенка составляется специалистом в области одаренности, который отслеживает прогресс и рост ребенка в течение определенного времени. Родители ...

Проблемы одаренности изучали отечественные психологи: Матюшкин А.М. в работе «Концепция творческой одаренности» и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье «Творческая одаренность в развитии познавательных структур», Юркевич В.С. в «Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога».

Реформы, произошедшие в отечественной системе образования за последнее десятилетие, ее направленность на гуманистические, личностно ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности. Появились образовательные учреждения, учебные и социальные программы, общественные организации и фонды, ставящие основной своей целью выявление, обучение, развитие одаренных детей. Постепенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, что переход в век наукоемких технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала страны.

одаренный ребенок обучение воспитание

Это, в свою очередь, привело к существенному усилению интереса к фундаментальным научным разработкам, направленным на выявление психологических закономерностей и механизмов развития одаренности, а также к практико-ориентированным исследованиям, их апробации и внедрению разрабатываемых методов поиска, обучения и развития одаренных детей.

Объект исследования:, Предмет исследования:, Цель данной работы, Задачи исследования:

  • Рассмотреть динамики исследования проблемы одарённости у зарубежных и отечественных психологов и педагогов;
  • охарактеризовать подготовку педагога для работы с одаренными детьми;
  • называть виды одаренности;
  • проанализировать основные подходы к обучению и воспитанию одаренных детей;
  • раскрыть особенности развития одаренности детей в области литературы в условиях общеобразовательной школы.


теоретических моделей одаренности,

К таким может быть отнесена модель Ф. Монкса — «мультифакторная модель одаренности», главное место в которой автор уделяет факторам микросреды (семья, школа, сверстники).

А. Тампенбаум подчеркивает, что само по себе наличие выдающихся творческих и интеллектуальных способностей не может гарантировать реализацию личности в творческой деятельности. Для этого необходимо взаимодействие пяти условий, включая внутренние и внешние факторы: фактор «g» или общие способности; специальные способности в конкретной области; неинтеллектуальные характеристики (личностные, волевые качества); случайные факторы.

«Структура интеллекта» Дж. Гилфорда легла в основу многих концепций диагностики, обучения и развития одаренных детей зарубежной педагогической теории и практики. Ее рассматривают как одну из самых известных среди всех когда-либо предложенных моделей интеллекта [10, c.14-15].

Гилфорд классифицирует проявления (факторы) интеллекта, в основе чего видит выделение основных видов, интеллектуальных процессов и выполняемых операций. Этот подход позволяет объединить пять больших групп интеллектуальных способностей: познание, память, конвергентное мышление, дивергентное мышление, оценка.

Второй способ данной классификации, предложенный ученым соответствует виду материала: образное, символическое, семантическое, поведенческое.

19 стр., 9327 слов

Одаренность и её развитие в дошкольном возрасте

... исследования могут быть использованы воспитателями МДОУ для работы с одаренными детьми. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников. 1. Психолого-педагогические основы развития одаренности в дошкольном возрасте 1.1 Определение понятия «одаренность». Формы проявления одаренности В ...

По утверждению Дж. Гилфорда, применение той или иной операции дает не менее шести видов конечного мыслительного продукта: элементы, классы, отношения, системы, преобразования, предвидения.

Предложенное ученым деление мышления на конвергентное и дивергентное стало существенным шагом в дифференциации составляющих умственных способностей, способствовала большему их пониманию. Это положило начало разделению понятий «интеллектуальная одаренность» и «творческая одаренность».

Американский ученый Л. Термен, автор самого грандиозного по своим масштабам долговременного исследования одаренности пришел к выводу, что наличие высокого интеллекта не является единственным условием для успеха в творческой деятельности. В разработанной им концепции одаренности присутствует триада: творческие способности, творческие умения, творческая мотивация. Разработанные им диагностики креативности широко применяются во всем мире при идентификации одаренных детей [18, c.10].

В рамках основанной С. Холлом педологии, Ф. Гальтоном, Г. Доманом, В.В. Клименко, Э. Томасом и другими учеными было развито направление «физического интеллекта», согласно которому одаренность определялась особенностями сенсорных процессов. Концепция Домана акцентирует внимание на шести жизненно важных функциях: двигательные навыки, языковые навыки, мануальные, визуальные, слуховые и тактильные навыки.

«Именно осуществление шести этих функций и служит жизненным тестом на недоразвитость, нормальность, одаренность», пишет исследователь, исключая при этом влияние средовых факторов. Данный подход и предложенные автором методики дают хороший практический эффект.

Самой популярной за последнее десятилетие считается концепция одаренности Дж. Рензулли, где одаренность есть сочетание трех характеристик: интеллектуальных способностей, креативности и настойчивости с учетом эрудиции и благоприятной окружающей среды. Данная модель отличается демократичностью, позволяющей относить к категории одаренных лиц, успешных хотя бы по одному из параметров.

Именно Рензулли термин «одаренность» заменен на понятие «потенциал». Потому данную концепцию можно обозначить универсальной схемой разработки системы воспитания и обучения не только одаренных, но и всех детей.

Данная концепция в модифицированном виде присутствует в большинстве современных зарубежных концепций одаренности [10, c.18].

Наиболее эффективной в педагогическом отношении немецкий ученый К. Хеллер считает многофакторную модель одаренности. Так называемая «Мюнхенская модель» включает: факторы одаренности (интеллект, креативность, социальную компетентность и др.); факторы среды, достижения (спорт, языки, науки и др.) и некогнитивные личностные особенности (преодоление стресса, мотивация достижений, стратегия работы и учебы).

Таким образом, данные и многие другие концепции одаренности послужили основой для дальнейшего изучения проблемы.

Проблема сущности видов одаренности изучалась в работах Н.С. Лейтеса, Э. Меймана, В. Штерна, П. Торренса, И. Торндайка и других ученых.

общая (умственная) одаренность

специальная одаренность,

Авторы «Рабочей концепции одаренности» предлагают рассматривать детскую одаренность еще в одном аспекте — насколько она в данное время проявлена ребенком. Одаренность, проявляющаяся в деятельности ребенка явно и отчетливо, называют явной, и, напротив — в замаскированной форме — скрытой одаренностью.

11 стр., 5390 слов

Исследовательская деятельность как важнейший фактор развития ...

... и Полата Е.С.,где также описываются новые педагогические технологии, показывается организация исследовательской деятельности, предлагаются различные формы работы с одаренными детьми. Новизна данной работы заключается в представлении влияния на развитие когнитивной способности одарённых детей. ... исследовательского плана, исследование неизвестных фактов и их связей с другими, проверка выдвинутых ...

актуальная и потенциальная одаренность.

раннюю и позднюю одаренность

Итак, факты существования актуальной и потенциальной, явной и скрытой, ранней и поздней одаренности показывают сложность и важность проблемы прогнозирования развития.

Известный специалист в области детской одаренности Н.С. Лейтес выделил 3 категории детей, которые в педагогической практике принято именовать одаренными: дети с высоким уровнем интеллекта (IQ); дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности (с ранней умственной специализацией) и дети с высокой креативностью.

Самоактуализация — стремление раскрыть свой внутренний потенциал, по мнению К. Гольстейна и К. Роджерса, является главным побудительным мотивом творчества. Ростки данного стремления проявляются уже в детстве и должны поддерживаться и формироваться. Такое свойство личности, как эгоцентризм наиболее реально проявляется в познавательной сфере. Его не следует относить к числу негативных качеств, поскольку в данном случае эта особенность в основном преодолевается со временем.

Итак, известный исследователь проявлений детской одаренности Н.С. Лейтес определяет признаки одаренности — особенности ребенка, которые выделяют его, в чем-то поднимают над общим уровнем. Это, прежде всего, повышенная расположенность к усвоению, творческие проявления, необычные достижения в каких-нибудь видах деятельности, что и было рассмотрено в этом разделе. В основе таких проявлений не только более благоприятные внутренние предпосылки развития, но и внешние факторы, определяющие развитие тех или иных способностей ребенка. Этой проблеме посвящен следующий пункт работы [17, c.25].

детской одаренности

одаренностью

развивающаяся личность и развивающаяся одаренность

Стоит подчеркнуть, что важным для становления личности является ее собственная внутренняя активность. Так, принижение субъекта в человеке, распространение одномыслия, послушной исполнительности губительны для развитие его способностей. И, наоборот, в проявлении активности человек раскрывается как субъект во всем своем индивидуальном своеобразии [25, c.49].

Индивидуальные внутренние условия развития, имеющие свои врожденные предпосылки, формируются под воздействием внешних условий — в процессе взаимодействия растущего человека с миром, под влиянием обучения и воспитания в широком смысле этих слов. И сами индивидуально-природные данные развиваются, изменяются вместе с возрастным созреванием, включаясь в процессы психического развития.

Б.С. Алякринский, И. Акимов и многие другие ученые в своих работах определяют такую составляющую одаренности, как «талант» — исключительные способности. Талант — способность человека оригинально решать банальные задачи, которая проявляется, когда человек находится в диапазоне нормы. Если способности и талант проявляются в нескольких областях, говорят об одаренности. Одаренность и талант часто используются как синонимы, род и вид. Всякий талантливый ребенок является вместе с тем и одаренным, но не каждый одаренный может быть назван талантливым.

12 стр., 5693 слов

«Работа с одаренными детьми» статья

... Творческая одаренность в развитии познавательных структур”, Юркевич В.С. в “Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога". Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет ... они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время. Каждый педагог сталкивается на уроках с ...

склонность».

Таким образом, исследователи данной проблемы Б.М. Теплов, В.С. Юркевич, Б.С. Алякринский и другие сходятся во мнении, что «одаренность» обозначает высокий уровень развития способностей и включает в себя ряд взаимосвязанных друг с другом понятий. Однако при изучении феномена одаренности нельзя упускать из виду общественно-исторических изменений, как в самих видах деятельности, так и в оценке их успешности.

А.И. Савенков в своей работе заменяет категорию высокой креативности на группу хорошо обучающихся в школе детей, называя этот вид одаренности «академическая одаренность».

По результатам исследований психологии интеллекта М.А. Холодной, существует 6 категории одаренных детей: сообразительные, блестящие ученики, креативы, компетентные, талантливые и мудрые.

черты общей умственной одаренности

Одаренный дошкольник читает вывески, заголовки и даже книги, решает математические задачи, проводит связи между различными явлениями, хорошо запоминает факты и события, интересуется социальными и моральными проблемами. Особенностью интеллектуально одаренных детей является двусторонность их сознания, направленность его то на решаемую задачу, то на самого себя — на то, как собственная психика справляется с решаемой задачей [5, c.76].

Исследования показали, что развитие речемыслительной деятельности малыша в первые годы жизни неразрывно связано с двигательной деятельностью. Если ребенок рано начинает ходить, более активно идет ознакомление с окружающим и создаются предпосылки для раннего овладения речью и быстрого развития интеллектуальной сферы. Однако было отмечено, что многие одаренные дети не говорят рано, но, становясь старше, демонстрируют выдающуюся речевую способность.

Не менее существенным признаком является наличие в интеллекте одаренного ребенка творческого начала. Внешние проявления творчества многообразны.

Психологические исследования показывают, что преобладающая у творчески одаренного ребенка познавательная мотивация выражается в форме исследовательской, поисковой активности и проявляется в большей чувствительности к новому, к новизне ситуации, обнаружению нового в обычном, а также ранней увлеченностью какой-либо деятельностью (музыкой, рисованием, чтением, счетом и т.д.).

В работах многих зарубежных и отечественных ученых отмечен и описан ряд аналогичных характеристик. Анализируя исследования Л.И. Божович, Л.А. Венгера, Д.Б. Богоявленской, А.М. Матюшкина, В. Вундра и многих других А.И. Савенков выявил особенности психического развития одаренных детей, деля их на познавательные и психосоциальные [4, c.7,11].

особенностям развития познавательной сферы

Любопытство — любознательность — познавательная потребность. Одаренным детям в большей степени, чем их нормальным сверстникам, свойственно стремление к познанию. Одаренный ребенок не терпит ограничений своим исследований, и это свойство, проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной особенностью.

10 стр., 4688 слов

Одаренные дети, особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними

... понятие одаренности показать сложности психического развития одаренных детей рассмотреть методы диагностики одаренности рассмотреть особенности воспитания о обучения одаренных детей Объект исследования: одаренность Предмет исследования: особенности учебно-воспитательного взаимодействия с одаренными детьми. Гипотеза: Проблема одаренности как комплексная ...

Сверхчувствительность к проблемам — способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей. Еще Платон отмечал, что познание начинается с удивления обыденным вещам.

Склонность к задачам дивергентного типа, т. е способность понимать самые разнообразные по предметной направленности проблемные, творческие задания, главная особенность которых в наличии множества правильных ответов.

Оригинальность мышления — способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от общепринятых, а также творчески разрабатывать существующие. Оригинальность проявляется не только в мышлении, но и общении, поведении одаренного ребенка, а также во всех видах его деятельности.

Гибкость мышления — способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию. Высокий уровень гибкости мышления — явление редкое, поэтому его наличие свидетельствует об исключительности одаренных детей.

Легкость генерирования идей («продуктивность мышления») очень близко к гибкости мышления, но характеризует несколько иную грань одаренности.

Легкость ассоциирования — способность выработки обобщенных стратегий на основе выявления скрытых связей и отношений. Одаренный ребенок способен значительно продуктивнее, чем его нормальные сверстники, воспринимать связи и отношения между явлениями, предметами, событиями и даже концепциями, которые могут носить нетрадиционный характер.

Кроме того, учеными отмечены такие характеристики познавательной сферы, как способность к прогнозированию, оценке, высокая концентрация внимания, отличная память, устойчивость, широта интересов и склонностей

особенностям психосоциального развития

В рамках реализации президентской программы «Одаренный ребенок» в нашей стране была разработана «Рабочая концепция одаренности», целью которой было вобрать все лучшие достижения отечественной и зарубежной психологии. К созданию модели была привлечена большая группа авторитетных ученых Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков и многие другие, работу которых следует рассматривать, как подлежащую дальнейшей разработке.

В рамках «Рабочей концепции одаренности» особо интересным является представление «ядра одаренности» в виде двух компонентов — инструментального и мотивационного.

Авторы продуктивно провели разделение интеллекта и креативности внутри инструментального компонента одаренности.

Мотивация дифференцирована на пять основных признаков:

  • повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной деятельности;
  • ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям;
  • повышенная познавательная потребность;
  • предпочтение парадоксальной, противоречивой информации;
  • высокая критичность к результатам собственного труда.

В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих тему одаренности. Правда, все они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время, когда информация меняется каждые пять лет, а порой и чаще. Нынешним школьникам приходится вмещать столько в свою память, что порой их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Отсюда эмоциональные срывы, подавленность. Тут уже не приходится говорить о развитии творческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.

Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «своем» учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

Стремление к совершенству, склонность к самостоятельности и углубленной работе одаренных детей определяют требования к психологической атмосфере занятий и к методам обучения [8, c.399].

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика — система взглядов и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.

Неподготовленные педагоги часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей. Неподготовленные к работе с высокоинтеллектуальными детьми педагоги равнодушны к их проблемам (они просто не могут их понять).

Такие педагоги могут использовать для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение [1, c.215].

Таким образом, необходимо ставить и решать задачу подготовки педагогов, специально для одаренных. Лучше проводить курсы, которые помогут на практике лучше чувствовать себя. Это поможет самоутвердиться и в реальной жизни спокойно работать с такими детьми, имея за спиной большой опыт. Как показали исследования, именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «своем» учителе. Имея индивидуальные занятия, ребенок может больше сделать заданий. Исследователи выделяют три типа учителей, работа с которыми одинаково важна для развития одаренных учащихся. Это:

  • учитель, возбуждающей интерес к предмету;
  • учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения
  • учитель, выводящий на высокопрофессиональный уровень [5, c.80].

Сочетание в одном человеке особенностей, обеспечивающих развитие в одаренном ребенке всех этих сторон, чрезвычайно редко.

Исследования говорят и подтверждают, что опытные учителя могут достигают лучших результатов, имея опыт за спиной. Они используют методы, более подходящие для одаренных, они больше способствуют самостоятельной работе учащихся и стимулируют сложные познавательные процессы.

Подготовленные учителя больше ориентируются на творчество, поощряют учащихся к принятию риска.

Замечают ли учащиеся отличия между прошедшими не прошедшими специальную подготовку педагогами? К сожалению, данных по дополнительному образованию нет, но исследования, проведенные в общеобразовательных учреждениях фиксируют, что однозначно одаренные дети оценивают атмосферу в классе у подготовленных учителей как более благоприятную [3, c.41].

Межличностное общение, способствующее оптимальному развитию детей с выдающимся интеллектом, должно носить характер помощи, поддержки, недирективности. Это определяется такими особенностями представлений и взглядов учителя:

— представления о других: окружающие способны самостоятельно решать свои проблемы, они дружелюбны, имеют хорошие намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать. Им характерно творчество, которое способствует хорошему настроению.

  • представления о себе: я верю, что связан с другими, а не отделен и отчужден от них, я компетентен в решении стоящих проблем, я несу ответственность за свои действия и заслуживаю доверия
  • цель учителя — помочь проявлению и развитию способностей ученика оказать ему поддержку и помощь [11, c.62].

Успешный учитель для одаренных — прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.

Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессиональные качества тремя путями:

  • с помощью тренингов — в достижении понимания самих себя и других;
  • предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности;
  • тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.

Техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для одаренных и обычных учителей примерно одинакова: заметная разница заключается в распределении времени на виды активности. Вообще, практика показывает, что в традиционном школьном обучении на 90% преобладает монолог учителя, рассчитанный на передачу учащимся знаний в готовом виде. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, функции его ограничиваются чаще всего репродуктивным воспроизведением изученного материала. При этом учителя не обращают внимания на содержание задач, характер и форму вопроса, их место в системе урока. В большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность ученика. Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют [8, c.405].

Согласно определению одаренности, можно сразу заметить, что одаренный ребенок резко отличается от других детей по определенным качествам, что способствует наличию его индивидуальных качеств и навыков.

Особенности воспитания одаренных детей заключается в том, что их не нужно «подгонять под общепринятые стандарты», а наоборот, создать особые условия для развития неординарных способностей малыша, а также помочь определиться со специализацией.

К одаренному ребенку нужен совершенно противоположный подход, в отличие от других детей. Их нужно водить в секции, благодаря которым, ребенок будет совершенствовать свои умении и знания, и не будет тормозить в своем развитии. Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

Художественная одаренность. Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях [22. c.83].

Общая интеллектуальная и академическая одаренность. Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. [22, c.84].

Соответственно, могут быть выделены следующие виды одаренности [27, с.11]:

  • в практической деятельности — одаренность в ремеслах, спортивная и организационная;
  • в познавательной — интеллектуальная различных видов;
  • в художественно-эстетической — хореoграфическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная;
  • в коммуникативной — лидерская и аттрактивная.
  • в духовнo-ценностной деятельности мы отмечаем одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов, служение людям.

Таким образом, классификация по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» является наиболее важной в плане понимания природы детской одаренности. Оценка одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления о ней как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступает в качестве объективного основания интерграции отдельных способностей, служит матрицей, формирующей состав способностей, которые необходимы для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности.

Творческая одаренность. Этот вид способствует тому, что на смену старому, приходит что-то новое. Именно это способствует развитию ребенка и благоприятно влияет на него.

Социальная одаренность. Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми [28, c.95].

Обобщая вышесказанное, следует отметить, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации ее видов. Одаренность оказываетcя, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для практика это возможность и вместе с тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие таланта конкретного ребенка.

Перечисленные виды одаренноcти проявляются по-разному, следовательно, по-разному влияет и на саму личность.

Эта проблема воспитания одаренных детей вполне может быть решена, если будет использован индивидуальный подход к ребенку. Нужно признать, что обычно в общеобразовательной школе осуществить это проблематично, поэтому лучше выбрать для ребенка специализированное учебное заведение.

Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Чaще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем.

Одaренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности. Тaлaнтливые дети часто воспринимают невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок может производить впечатление отвлекaющегося постоянно на все реагирующего.

Одаренные дети от других людей отличаются во всех отношениях. Умный ребенок по-разному оценивает окружающий мир, отношения между людьми. Но, к сожалению, развитие таких детей является непростым делом, а требует много сил и усердия.

Люди, которые с успехом применяют интеллект к окружающей действительности, не обязательно отличаются в работе с абстрактными понятиями, и академические способности не всегда способствуют проявлению их интеллекта. Все перечисленные виды способствуют тому, что развитие речи отличается от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением.

С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.


Стремление учесть разнообразные запросы одаренных детей, с одной стороны, и разные задачи обучения с другой, привело к созданию различных программ, которые применяются в школе и за ее пределами. Идеальная программа обучения одаренных детей теоретически должна отвечать всем требованиям. Однако на практике та или иная программа может отвечать одним требованиям и не отвечать другим. И это связано не только с несовершенством самих программ, но и с теми конкретными задачами, на решение которых они направлены.

Одаренным детям гораздо сложнее, чем обычным детям. При этом у детей с конкретным видом одаренности и проблемы адаптации могут быть разными. Пожалуй, легче всего в школе адаптируются «академически одаренные». Они активно радуют своими успехами родителей, учителей. Чувствуя себя на высоте, они стремятся У них нет и особых проблем в общении со сверстниками — всегда готовы что-то разъяснить, помочь, даже «дать списать». И внешкольные их интересы обычно не отличаются от интересов одноклассников [13, c.56].

Все программы обучения можно разделить на три группы. Несмотря на то, что в ней не предусмотрены разделы, касающиеся одаренных детей, тем не менее, их она полностью устраивает:

  • образовательные: ускоренное обучение; обогащенное обучение.
  • образовательно-развивающие
  • развивающие: личность; мышление

Каждый одаренный ребенок по-своему уникален и интересен. Все способности, навыки и умения, которыми обладает тот или иной ребенок, не похожи друг на друга, что позволяет ему быть интересной личностью. Каждый одаренный ребенок принципиально отличается от других людей: своими взглядами, ценностями, что отличает его не только от обычных окружающих, но и от таких же одаренных детей, каким он и является сам. Такой ребенок — уникальное явление, которое отличает его от других людей и делает его яркой и непредсказуемой личностью, который может самостоятельно развиваться и взаимодействовать с различными людьми [25, c.90].

Одаренность является сложным, разносторонним и динамичным явлением. Отсюда, методы выявления одаренности должны быть разнообразными, гибкими, основываться на специфичности содержания качеств и признаков, степени их выраженности, включать в себя различные критерии оценки одаренности.

Есть дети с ярко выраженной способностью учиться, усваивать предлагаемый им учебный материал. Причем проявляют такую способность независимо от трудности предмета и собственных интересов. Это так называемая академическая одаренность. У детей с этим видом одаренности школьная жизнь гораздо легче и проще. Им удается радоваться не только родителей, но и окружающих людей, так как успех своего ребенка — самое дорогое. А впоследствии им проще получить хорошую специальность и добиться успехов в работе. Можно увидеть, что особых высот ребенок не достигает. Других школьников отличает особая интеллектуальная одаренность, умение мыслить, сравнивать, выделять главное, делать самостоятельные выводы, прогнозировать и т.д. Но, к сожалению, успехи таких детей чаще всего зависят от их отношения, интереса к предмету и его преподавателю. Они могут учиться неровно: блестяще по одному предмету и так себе по другому [4, c.61-62].

Воспитание одаренных детей

Нами было проведено практическое исследование одаренности учеников 6 — Б класса муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназия №6 г. Воронежа (МБОУ гимназия №6).

В исследовании приняли участие 25 детей, из них 14 девочек и 11 мальчиков.

Для диагностики мы использовали методику «карта одаренности» (Приложение 1) [6, c. 19-20]. С помощью данной методики можно количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволяет увидеть индивидуальный, свойственный конкретному ребенку «портрет» развития его дарований.

Родителям учеников было предложено ответить на 80 вопросов анкеты, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Родителям нужно было внимательно изучить их и дать оценку ребенку по каждому параметру, пользуясь

(+ +) — если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

  • (+) — свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
  • (0) — оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
  • (-) — более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Полученные суммы баллов характеризуют степень развития у ребенка следующих видов одаренности:

  • интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);
  • творческая (2-й столбец листа ответов);
  • академическая (3-й столбец листа ответов);
  • художественно-изобразительная (4-й столбец листа ответов);
  • музыкальная (5-й столбец листа ответов);
  • литературная (6-й столбец листа ответов);
  • артистическая (7-й столбец листа ответов);
  • техническая (8-й столбец листа ответов);
  • лидерская (9-й столбец листа ответов);
  • спортивная (10-й столбец листа ответов).

Обработка результатов

Необходимо сосчитать количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются).

Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам.

Максимум по каждому критерию можно было получить 16 баллов, исходя из этого, нами были выделены следующие уровни развития одаренности:

  • 12-16 баллов — высокий уровень проявления одаренности и способностей
  • 7-11 баллов — наличие способностей в данном виде деятельности выше среднего;
  • 2-6 баллов — средний уровень развития данного вида деятельности;
  • менее 2 баллов — отсутствие способностей в данном виде деятельности.

Обработав заполненные родителями анкеты, мы получили следующие результаты. Высокий и выше среднего уровень развития способностей показали хотя бы в одной из областей показали 11 учеников класса. Чаще всего высокий уровень одаренности был зафиксирован в области литературы и творчества. 4 человека показали высокий уровень одаренности в данных областях. Академическая одаренность так же была зафиксирована у 4 человек. Интеллектуальная, техническая и артистическая одаренность была отмечена у 3 человек (Таблица 1).

Таблица 1 — Результаты исследования одаренности

Вид одаренности

Количество учеников (чел.)

интеллектуальная

3

творческая

4

академическая

4

художественно-изобразительная

2

музыкальная

2

литературная

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/kursovaya/osobennosti-obucheniya-i-vospitaniya-odarennyih-detey-2/

4

артистическая

3

техническая

3

лидерская

2

спортивная

2

Наглядно данные таблицы 1 представлены на рисунке 1.

Обработка результатов 1

Рис. 1. Процентное соотношение видов одаренности в 6-Б классе

На основании проведенного исследования проявления одаренности у учеников 6-Б класса выявлено, что наибольшее количество детей проявляют одаренность в литературе и творчестве. Исходя из этого, нами были проанализированы методические основы организации урока литературы при работе с одаренными детьми.

Главной задачей на уроках русского языка и литературы является развитие личностных качеств ребенка на примерах мировой художественной литературы, формирование и развитие интеллекта и речи учащихся, развитие критического и творческого мышление на уроках развития речи. Для работы в классе, где обучаются дети «обычные» и с разной степенью одаренности учителю необходимо не только учитывать возрастные, психологические особенности детей, но и владеть дидактической системой построения урока: организовать обучение на уроке так, чтобы оно было максимально эффективно для каждого ученика.

В практике организации работы в классах, где есть одаренные дети можно выделить три основных направления [20, c.89]:

  • факультативные занятия с одаренными детьми по более углубленной программе

  • составление индивидуальной траектории обучения с ускоренным курсом прохождения программы

  • организация концентрированного обучения (погружение в предмет).

При правильной организации урока способности одаренных детей, обучающихся в обычных классах, только усиливаются, наращиваются с течением времени. Поэтому характер и стиль взаимодействия учителя и учеников должен предполагать демократичность, открытость, диалогичность. Учитель выполняет функцию не только носителя информации, но и организатора сотрудничества, консультанта, управляющего поисковой работой учащихся. Наиболее эффективна такая организация на уроках лекция-дискуссия, лекция-беседа.

Урок — дискуссия вызывает у таких детей высокую степень мотивации, интерес к изучаемому предмету, развивает мыслительные и речевые способности. Работа в группе, где есть, слабые ученики у руководителя группы (одаренного ребенка) развивает ответственность, самостоятельность, желание быть лучше не только одному, а получить высший балл всей группе, включая слабых учеников. [28, c.52]

Приемы, используемые на уроках литературы, разные: научный отчет, иллюстрация, групповые дискуссии, «мозговые штурмы», ролевые игры, творческие проекты — все эти задания помогают решить трудности взаимоотношений между детьми с высоким уровнем развития способностей и их сверстниками. Ведь психологи подчеркивают, что одаренные дети стремятся чаще всего к дружбе со старшими детьми.

Очень важно давать детям возможность самостоятельного поиска, анализа. В этом разделе хорошо проходят интегрированные уроки русского языка и английского по теме: заимствованные слова, где идет наблюдение над изменением грамматической нормы. Задания по замене иноязычных слов русскими в предложенном тексте (повторение синонимов, антонимов).

Большие возможности применения различных форм и методов дифференцированного обучения дают уроки развития речи, анализ художественного произведения, стихотворения. В таком виде работы обязательно нужно учить оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, и таким образом развивать навык комплексного анализа произведения, текста. Широко использовать творческое письмо, деформированный текст — это стимулирует мышление, память. При устных ответах анализировать речевые обороты, способы построения аргументации, увеличивая количество проблемных вопросов от произведения к произведению. План составленного ответа учеником, может корректироваться, дополняться учителем. При выборе форм отчетности учебной работы нужно давать всем ученика возможность выбора: устно, письменно, защита проекта, доклад [31].

Программы факультативных курсов по углубленному изучению предмета, участие в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях помогают прослеживать творческую траекторию талантливого ребенка. Современная инновационная технология «Портфолио» — это своеобразный анализ особых достижений и успехов ученика.

Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к новым условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного, поэтому учитель должен формировать потребность личности к саморазвитию, создавать максимальные условия на уроке.

Учитывая все вышесказанное, нами был проведен урок литературы в 6-Б классе. Технологическая карта урока представлена в приложении 2.

При составлении урока нами учитывались индивидуальные способности детей, проявивших одаренность в данной области. Им были даны индивидуальные задания для подготовки к уроку (сообщение-рассказ об особенностях русской жизни в XIX веке), так же им были даны творческие задания на уроке (сравнение физического и психологического портретов героев произведения, объяснение значения новых слов и понятий, подбор синонимов и антонимов к ним).

На уроке были использованы такие приемы как эвристическая беседа, мозговой штурм, проблемные вопросы, работа в парах, групповая работа.

Все ученики, выполняя подобные задания, имели возможность адекватно сформировать самооценку. «Обычные» дети ориентировались на сильных учеников, впитывая посильный информационный объем на уроке.

На основе анализа теоретической и методической литературы нами были составлены методические рекомендации педагогам в работе с одаренными детьми.